República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular de Educación Superior

Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”

Núcleo Valle de la Pascua – Medicina

Catedra: Psicología

Año: 3, sección: 03

Procesos en el área
psicológica
Docente: Nayker Zurita
Bachilleres:
Adella Primera
C.I: 28.611.796

Bethania Pérez Graterol

C.I: 29.916.613

Franyelys Pérez
C.I: 30.481.190

Rubén Jiménez
C.I: 26.922.064

José Mota
C.I: 28.292.338

Aitor Mota
C.I: 30.152.623

Valle de la Pascua 3 de junio del 2023

 AREAS DE DEFINICION
DESARROLLO
PSICOLOGICAS
1.SENSACION Y - Según Papalia, Diane E. (1994)
PERCEPCION
-La sensación se puede definir
como toda aquella capacidad
que se posee para detectar la
energía física del ambiente que
nos rodea y codificarla en
señales de tipo nervioso.
-Actualmente se han
considerado definiciones muy
variadas acerca de lo que es
sensación.
-Luria (1978) la define del modo
siguiente: “las sensaciones
constituyen la fuente principal
de nuestros conocimientos
acerca del mundo exterior y de
nuestro propio cuerpo”
-La percepción se puede definir
como la interpretación
secundaria de las sensaciones
(áreas secundarias y terciarias)
en base a la experiencia y
recuerdos previos
-La percepción según Jean Piaget
es “el conocimiento que
tomamos de los objetos o de sus
movimientos, por el contacto
directo y actual” (Piaget, 1979)
-En la percepción intervienen la
experiencia y aprendizajes
previos.
-En la sensación simplemente se
captan los estímulos, mientras
que en la percepción éstos son
interpretados
CARACTERISTICAS TEORIAS PSICOLOGICAS
- Según Papalia, Diane E. (1994) 1. TEORIA GESTALT DE LA
PERCEPCION
-El proceso de la sensación es
activo: -La escuela psicología Gestalt tiene
cualquier sensación va como objetivo fundamental los
acompañada de movimientos procesos mentales que se empalman
del organismo. con la percepción de la realidad
externa.
-Cuando hablamos de sensación,
nos referimos a procesos -La Gestalt introduce principios como
neurológicos primarios el de organización perceptual, que
correspondientes a nuestros abarca la tendencia natural a
sentidos principales: VISTA, distinguir entre figuras y fondos
TACTO, OLFATO, GUSTO y OÍDO. también en la percepción auditiva. De
esta forma se explica que podamos
-Según un artículo publicado distinguir, en un concierto para
por el grupo editorial Etece, en el orquesta, entre las cuerdas y la línea
2018, narrando las principales de viento-madera.
características de la percepción
-Según la Gestalt, tendemos a ordenar
-La percepción es inferencial, es las formas que captamos del mundo
el primer proceso cognoscitivo y exterior de manera que adquieren un
tiene un propósito sentido o coherencia, permitiéndonos
otorgarle un significado. De esto
-La percepción es constructiva, deriva el segundo
incorpora datos que posee la principio, la constancia perceptual.
memoria
- La psicología Gestalt intenta descifrar
-La percepción es relativa, el mundo considerando que sus
ocurre en un contexto que elementos son un todo organizado y
puede modificarse estructurado, y no la suma de sus
partes constituyentes. La teoría
Gestalt de la percepción, que se
desarrolló en los años treinta y
cuarenta, explica que estamos
constantemente tratando de organizar
los objetos para poder entender el
conjunto a partir de una parte de él.
Partiendo de esa base, sus ideólogos
enunciaron toda una variedad de
“principios” para explicar cómo
llevamos a cabo esa “organización”.
Por ejemplo, el principio de
proximidad, que afirma que las cosas
que están cerca entre sí son vistas
como una unidad; el principio de la
semejanza, que estipula que aquellos
objetos que comparten características
visuales como forma, tamaño, color,
textura, valor u orientación son vistos
como una unidad; y el principio de
continuidad, que establece que
preferimos las figuras continuas a las
separadas (consideramos a la X como
una letra, en lugar de como cuatro
líneas independientes). La teoría de la
percepción de Gestalt también explica
por qué tendemos a ver caras en
nubes y otras formas aleatorias.

2. TEORIA DE LA PERCEPCION
DIRECTA DE GIBSON

-El psicólogo estadounidense James

Gibson (1904- 1979) fue uno de los
psicólogos más importantes del siglo
XX en el campo de la percepción
visual.

-La pregunta que trató de responder

fue por qué vemos el mundo tal y
como lo hacemos, y para ello enunció,
entre otras, su teoría de las
“affordances” (1966), las cualidades
de un objeto o del entorno que nos
dicen qué prestaciones nos pueden
brindar ciertas cosas (por ejemplo,
una sombra oscura nos permite
protegernos del sol; un pomo, la
acción de girar; una cuerda, la de tiras;
un cojín grueso, la de sentarnos con
comodidad). Las afferdances nos dan
pistas para entender lo que vemos.
Gibson creía que “la sensación era
percepción” y que, por tanto, no era
necesario analizar lo que vemos. Por
eso este planteamiento se llama
percepción directa.
-Gibson también creía que éramos
capaces de interpretar lo que
percibimos gracias a pistas del
entorno que él llamó “invariantes”,
elementos del patrón óptico (lo que
perciben nuestros ojos en un instante
determinado) que, aunque parezca
que están en constante movimiento,
interpretamos como estáticos, sean
cuales sean nuestras acciones. Así
aunque a veces parezca que los
objetos se agrandan o se encogen,
sabemos que no varían de tamaño,
son “invariantes”

3. TEORÍA DE LA PERCEPCIÓN
ARRIBA-DEBAJO DE GREGORY.

-Richard Gregory mostró su

desacuerdo con la teoría de la
percepción de Gibson. Según este
psicólogo británico, necesitamos
esforzarnos para analizar lo que
percibimos. Gregory creía que
debíamos procesar la información y
por eso su teoría de 1970 fue llamada
teoría de la percepción de “arriba-
abajo”. Según ella, la percepción es
una mera hipótesis (explicación
sugerida) en cuanto a que hacemos
inferencias sobre lo que vemos
utilizando conocimientos previos y
experiencias pasadas, Aunque
nuestras hipótesis son normalmente
correctas, a veces no es así, lo que
puede explicar el funcionamiento de
las ilusiones ópticas, especialmente de
aquellas ambiguas como el cubo de
Necker.

4. TEORÍA DE PERCEPCIÓN DEL

DOLOR.

-En comparación con otras formas de

percepción, se sabe poco sobre cómo
percibimos el dolor. No parece ser
únicamente una sensación, porque
cada persona presenta un grado de
interpretación del dolor diferente ante
el mismo estímulo. A continuación
examinamos tres de las teorías más
conocidas, aunque ninguna de ellas
explica completamente la percepción
del dolor.

TEORÍA DE LA ESPECIFICIDAD:
Según esta teoría, que fue una de las
primeras teorías modernas en
explicar cómo percibimos el dolor
(desarrollada en 1895 por el fisiólogo
austríaco Maximilian von Frey), los
receptores específicos del dolor (al
igual que los del calor, el frío o la
presión) transmiten señales a un
“centro del dolor” en el cerebro que
produce la percepción de dolor.
Aunque es probable que existan
diferentes fibras nerviosas que
transmitan el dolor, esta teoría no
explica las diferencias en la
percepción del dolor década persona.

TEORÍA DE LOS PATRONES:

Este planteamiento, desarrollado por
Goldschneider en 1920, sostiene que
existen patrones de dolor, más que
señales específicas, y que el cerebro
los cataloga como diversos tipos de
dolor. Se requieren altos niveles de
estimulación para que algo pase a ser
de una simple sensación a convertirse
en dolor (pongamos, por ejemplo, el
dolor que se siente al ser abofeteado
en oposición a la sensación de ser
acariciado), y ese umbral de
activación (la fuerza con la que un
estímulo es solo percibido) puede
diferir de una persona a otra.

TEORÍA DE LA COMPUERTA:
La teoría de la compuerta,
desarrollada en los años sesenta por
Ronald Melzack y Patrick Wall, trata
de explicar las influencias cerebrales
“arriba-abajo” en la percepción del
dolor y los efectos de los estímulos

2.CONCIENCIA - Se puede definir como
conciencia, según el Diccionario
de la Real Academia de la
Lengua, el “conocimiento
inmediato que el sujeto tiene de
sí mismo, de sus actos y
reflexiones”, mientras que la
misma institución define el
término conciencia como
“propiedad del espíritu humano
de reconocerse en sus atributos
esenciales y en todas las
-Según La Escuela Profesional de
Psicología de Mexico
-Exclusiva de los seres humanos.
-Es absoluta y abstracta, no es
tangible
-La conciencia surge del
desarrollo social
“abajo-arriba” que palian la
sensación de dolor. Esta teoría
plantea que existe una “compuerta” o
sistema de control de entrada en la
médula espinal a través de la que
debe pasar toda información relativa
al dolor antes de llegar al cerebro. A
veces otras sensaciones bloquean la
entrada e impiden que la sensación
de dolor la atraviese. Eso explicaría
por qué frotarse una rodilla raspada o
un codo golpeado es realmente útil
para que el dolor desaparezca: las
señales nerviosas producidas por el
frotamiento pueden interferir, a nivel
de la médula espinal, las señales que
transmiten las sensaciones dolorosas
de la rodilla raspada o del codo
golpeado. En otras palabras, los
mensajes táctiles pueden bloquear o
atenuar el avance de los mensajes de
dolor hacia el centro de dolor. Esto
sucede porque cuando nos duele
alguna parte del cuerpo, la mano o el
pie, la señal del dolor viaja a lo largo
de un nervio periférico hasta que
llega a la médula espinal para ser
transmitido al cerebro. Sin embargo,
en la médula espinal pueden
acumularse muchos tipos de
sensaciones (como tacto, vibración y
calor) llegadas desde todas las partes
del cuerpo y “compitiendo” por ser
transmitidas al cerebro.
1. TEORIAS COGNITIVAS:
-Entre la década de los años 80 y 90
del siglo XX surgen las primeras
teorías científicas que se propusieron
sobre la consciencia planteadas
desde el paradigma de la Psicología
Cognitiva. Comentaremos dos de las
más relevantes: la teoría del espacio
global de trabajo de Bernard Baars y
la teoría de los borradores múltiples
de Daniel Dennett.
modificaciones que en sí mismo
experimenta” y también como
“conocimiento o discernimiento
interior del bien y el mal”. Por
tanto, aunque ambos términos
se utilicen de manera
intercambiable, se prefiere el
uso del término consciencia para
referirnos a aquella propiedad
de la mente o función
neurobiológica que nos permite
tener un conocimiento objetivo
y subjetivo del mundo y de
nosotros mismos.
-Según Dietrich Arne, en su libro
“Introduction to Consciuusness”
(Introducción a la conciencia),
publicado en 2007, narra que no
dispone de una definición
unánimemente aceptada del
concepto de consciencia en la
actualidad, aparte se ha podido
llegar a investigar infinidades
definiciones y siguientes funciones: permitir el
conceptualizaciones en cuanto al
termino de conciencia
-El filósofo británico John Locke
(1632-1704) definió la
consciencia como la “percepción
de lo que pasa en la propia
mente”. George Prigatano y
Daniel Schacter definen la
autoconsciencia como “la
capacidad de percibirse uno
mismo en términos
relativamente objetivos,
manteniendo un sentido de
subjetividad” lo cual implicaría, a
su juicio, una integración de
pensamientos y sentimientos.
De forma general, podemos
considerar la consciencia como
un “estado mental privado,
personal, subjetivo y cualitativo
que integra, de modo unitario,
-LA TEORÍA DEL ESPACIO GLOBAL DE
TRABAJO
-Fue propuesta en la década de los
años 80 por el psicólogo cognitivo
Bernard Baars. Esta teoría explica la
consciencia a través de la metáfora
del teatro. Según esta metáfora, la
consciencia sería un punto brillante
del escenario que representa el
contenido de la memoria de trabajo,
guiado ejecutivamente por el foco de
luz de la atención. Solo aquellas
regiones iluminadas por el foco de luz
de la atención se harán conscientes,
mientras que el resto, que permanece
en penumbra, será inconsciente. En
esta teoría la consciencia se concibe
como una habilidad para acceder,
distribuir e intercambiar información
y para ejercer un control y
coordinación globales sobre la
cognición, y tendría, además, las
acceso al lexicon, a la memoria
autobiográfica y al “yo”, intervenir en
situaciones novedosas y complejas
con flexibilidad, en la toma de
decisiones, solución de problema y en
la detección de errores.
-Si bien esta teoría ha tenido el
acierto de formular la consciencia en
términos de la psicología cognitiva y
basarse en datos empíricos del
paradigma del procesamiento de la
información, adolece de ser
excesivamente metafórica, por lo que
resulta más bien descriptiva que
explicativa. Además, sigue
incurriendo en el problema de la
existencia de un observador oculto en
el cerebro como una versión cognitiva
del dualismo cartesiano.
-LA TEORIA DE LOS BORRADORES
MULTIPLES
coherente y continuo múltiples
experiencias personales
-La conciencia es la percepción
de lo que sucede en la propia
mente de un hombre” (Ballin,
1989)
- “La relación del alma con ella
misma” (Aristóteles, S.F)
- “El órgano perceptual de
nuestra vida mental, que es
originalmente inconsciente”
(Freud, S.f)
-La teoría de los borradores múltiples
de Daniel Dennett trata de desterrar
la idea de que existe un centro
anatómico-funcional en el cerebro
que podría identificarse con el “lugar”
de la consciencia, lo que el autor
denomina teatro cartesiano. Según
esta teoría, la consciencia no es un
centro cerebral en el que convergen
las diferentes entradas sensoriales
para formar la experiencia
consciente, sino que sería el
resultado de la competitividad entre
múltiples módulos cerebrales que
procesan información en paralelo.
Este funcionamiento es parecido al
proceso de revisión editorial en el que
se elaboran distintas versiones o
borradores del mismo manuscrito
hasta que se alcanza el producto final;
de la misma manera, diferentes
módulos procesarían en paralelo
percepciones y pensamientos en
constante proceso de revisión, de los
cuales solo uno accede finalmente al
flujo constante de la consciencia,
mientras que las demás son
eliminadas. Cada uno de estos
módulos básicos e independientes
realiza tareas muy sencillas y
automáticas (i.e. procesamiento de
orientación de líneas, brillo,
contraste, forma, color, profundidad,
movimiento, etc.) fuera de la
consciencia del sujeto.
La teoría de los borradores múltiples
es una teoría monista basada en
evidencias de la psicología cognitiva
que critica el dualismo todavía
presente en teorías como la del
espacio global de trabajo. Sin
embargo, la teoría presenta algunas
insuficiencias que no ha podido
resolver.
3.APRENDIZAJE -Se puede definir como el - Según la visión de Piaget, De acuerdo con lo establecido por
proceso por el cual modificamos Vigotsky y Montessori, se Montagud, N (2020) las teorías más
y adquirimos conocimientos, considera que el aprendizaje de importantes del aprendizaje y sus
habilidades, destrezas, un niño es más significativo y autores son los siguientes:
conductas. Este funciona a duradero cuando se les enseña
través de lo ocurrido en el mediante actividades lúdicas por 1. CONDUCTISMO
pasado, aprendemos a medio de las cuales ellos tengan
relacionar conductas con sus la oportunidad de explorar y -El conductismo es una de las
consecuencias, por ello está muy descubrir el mundo que les corrientes psicológicas más antiguas,
relacionado con la memoria. rodea a través de su interacción
teniendo sus orígenes a principios del
(Rivera Marta, 2021) con él. siglo XX. La idea fundamental de esta
corriente es que el aprendizaje
- Pérez Gómez (1988) lo define -De acuerdo con la organización consiste en un cambio en el
como “los procesos subjetivos Buena psicología y psiquiatría comportamiento, ocasionado por la
de captación, incorporación, (2023), se establecen: adquisición, refuerzo y aplicación de
retención y utilización de la asociaciones entre los estímulos del
información que el individuo -Es un cambio de conducta. ambiente y las respuestas
recibe en su intercambio observables del individuo.
-La experiencia juega un papel
continuo con el medio”
fundamental. -El conductismo deseaba demostrar
- Para Piaget el aprendizaje es un que la psicología era una auténtica
proceso que mediante el cual el -La observación. ciencia, centrándose en los aspectos
sujeto a través de la experiencia, puramente observables de la
la manipulación de objetos, la -Posee pautas definidas. conducta y experimentando con
variables estrictamente controladas.
interacción con las personas,
-Requiere una acción del De tal forma, los conductistas más
genera o construye
sistema. radicales asumieron que los procesos
conocimiento, modificando, en mentales no son necesariamente los
forma activa sus esquemas -Se requiere un conocimiento que causan los comportamientos
cognoscitivos del mundo que lo profundo. observables. Dentro de este enfoque
rodea, mediante el proceso de destacan Burrhus Frederic Skinner,
asimilación y acomodación. -Los conocimientos y Edward Thorndike, Edward C. Tolman
habilidades. o John B. Watson.

-Los procesos cognitivos -La figura de Skinner es bien

importante en el conductismo, siendo
uno de sus más grandes
representantes con su
condicionamiento operante. En su
opinión, recompensar las acciones
correctas de la conducta las refuerzan
y estimulan su recurrencia.

2. PSICOLOGIA CONDUCTIVA

-La psicología cognitiva tiene sus

orígenes a finales de la década de los
50. Bajo esta corriente las personas
dejan de ser vistas como meros
receptores de estímulos y emisores
de respuesta directamente
observable, como lo habían
entendido los conductistas.

-Para la psicología cognitiva, los seres

humanos actuamos como
procesadores de información. Así
pues, los psicólogos cognitivos tienen
especial interés en el estudio de los
fenómenos mentales complejos, que
habían sido bastante ignorados por
los conductistas, quienes llegaron a
afirmar que el pensamiento no se
podía considerar conducta.

-En psicología cognitiva el aprendizaje

es entendido como la adquisición de
conocimientos, es decir, el alumno es
un procesador de la información que
absorbe contenidos, llevando a cabo
operaciones cognitivas durante el
proceso y almacenándola en su
memoria

3. CONSTRUCTIVISMO

-El constructivismo emergió entre los

años 1970 y 1980, como respuesta a
la visión de la psicología cognitiva. A
diferencia de esa corriente, los
constructivistas no veían a los
estudiantes como simples receptores
pasivos de la información, sino más
bien como sujetos activos en el
proceso de adquisición de nuevos
conocimientos. Las personas
aprendemos interactuando con el
medio ambiente y reorganizando
nuestras estructuras mentales.

-Los aprendices son vistos como los

responsables de interpretar y darle
sentido al nuevo conocimiento, y no
simplemente como individuos que
almacenan, de forma puramente
memorística, la información recibida.
El constructivismo implicó un cambio
de mentalidad, pasando de tratar al
aprendizaje como la mera adquisición
de conocimiento a la metáfora de la
construcción-conocimiento.

4. TEORÍA DEL APRENDIZAJE

DE PIAGET

-El aprendizaje se da como resultado

de los cambios y las situaciones
novedosas. Nuestra percepción del
mundo se va renovando a medida
que vamos creciendo. Este proceso se
compone por esquemas que nosotros
ordenamos mentalmente.

-La adaptación tiene lugar mediante

un proceso de asimilación, que
modifica la realidad externa, y otro de
acomodación, que es el que cambia
nuestras estructuras mentales.

5. TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

-Ausubel tenía una teoría muy

centrada en la práctica. El aprendizaje
significativo contrasta con el
aprendizaje puramente memorístico,
como el retener largas listas sin
discutir. Se defiende la idea de
producir conocimientos mucho más
duraderos, que se interiorizan más
profundamente.

6. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

-A finales del siglo XX la visión

constructivista cambió aún más por el
aumento de la perspectiva de la
cognición situada y aprendizaje, que
hacía hincapié en el papel del
contexto y de la interacción social.

-La crítica en contra del enfoque

constructivista y la psicología

4.MEMORIA - La memoria, según Tulving
(1987), es la capacidad de los
organismos de adquirir, retener
y utilizar conocimiento o
información.
-Atkinson y Shiffrin (1971, 1983) información, básica en el
la proponen constituida como
multialmacén, que incluye un
registro sensorial, una memoria
a corto plazo y una memoria a
largo plazo.
-La memoria es una destreza
muy importante para retener y
de evocar eventos que han
ocurrido antes, mediante
procesos neurobiológicos donde
se almacena y recupera la
aprendizaje y en el pensamiento.
(Etchepareborda & Abad-Mas,
2005)
-Según (Ballesteros, 1999) la
memoria es un proceso
cognitiva se hizo más fuerte con el
trabajo pionero de Lev Vygotsky, así
como la investigación realizada en la
antropología y la etnografía de Rogoff
y Lave.
-La esencia de esta crítica es que el
constructivismo y la psicología
cognitiva observan la cognición y el
aprendizaje como procesos
“atrapados” dentro de la mente.
7. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
-Las teorías del aprendizaje
experiencial se basan en las teorías
sociales y constructivistas del
aprendizaje, pero situando a la
experiencia como el centro del
proceso de aprendizaje. Su objetivo
es entender cómo las experiencias
motivan a los estudiantes y
promueven su aprendizaje.
-El autor más influyente de esta
perspectiva es Carl Rogers, quien
sugirió que el aprendizaje
experiencial es el que se da por
iniciativa propia, y con el cual las
personas tienen una inclinación
natural de aprender, además de
promover una actitud completa de
involucramiento en el proceso de
aprendizaje
-Existen dos grandes modelos
teóricos que tratan de explicar el
funcionamiento de la memoria: el
conductista y el cognitivo.
1. TEORIA DE LA MEMORIA
CONDUCTISTA
-Se inspira en el empirismo de Locke
y Hume. Su punto de partida arranca
con el postulado de la tabula rasa el
ser humano, al nacer, es un papel en
blanco. Con el paso del tiempo
 - Según Piaget la memoria
evoluciona (no es inmutable) y loalmacenar
hace sistemáticamente de codificada. Dicha información
acuerdo a la evolución de la
inteligencia.
- Según Serrallonga (2000), involuntaria.
define la memoria como la
capacidad de adquirir, retener y
utilizar secundariamente una
experiencia.
5.INTELIGENCIA - Según la R.A.E. La inteligencia
se define como la facultad de la
mente que permite aprender,
entender, razonar, tomar
psicológico que sirve para
información
puede ser recuperada, unas
veces de forma voluntaria y
consciente y otras de manera
-La inteligencia, según Binet se
refiere a cualidades formales
como la memoria, la percepción,
la atención y el intelecto. La -Propone que la información que
inteligencia según él se llega a nuestros sentidos se almacena
grabándose en su cerebro las
experiencias vividas. La memoria
consiste en establecer relaciones de
asociación entre los elementos
percibidos, Aplicando a la memoria
algunas leyes del aprendizaje, los
conductistas afirmaron que el
recuerdo depende cuantitativamente
del ejercicio o uso de la información
almacenada. Así, el olvido sería fruto
exclusivo del desuso. Su concepción
de la memoria es, pues rígida, ya que
ignoran las posibles influencias de las
emociones o la afectividad. Tampoco
tienen en cuenta las relaciones que se
establecen entre los datos sensibles
del presente inmediato y los
recuerdos o conocimientos previos
del sujeto
2. TEORIA DE LA MEMORIA
COGNITIVA
-En cambio, la psicología cognitiva, y
en especial Bartlett, presta atención
sobre el carácter activo de la
memoria, ya que ésta no se limita a
reproducir estrictamente lo captado
en un pretérito mas o menos cercano,
sino que llega a construir sus propios
cuerdos. Lo que evocamos ha sido
sometido a una estructuración
interpretación según los esquemas
propios de cada sujeto, el cual
selecciona ciertos aspectos del
recuerdo mientras olvida otros. Los
cognistivistas insisten en la función
dinámica de la memoria
concibiéndola como un proceso
constructivo íntimamente relacinado
con otras facultades del psiquismo.
1. TEORÍA DE LA MEMORIA
SENSORIAL
decisiones y formarse una idea
determinada de la realidad.
-De acuerdo con Howard
Gardner la inteligencia involucra
la capacidad para resolver
problemas y para crear
productos culturales
-Según Piaget es “La capacidad
de permanente adaptación que
tienen los sujetos de adaptar los
esquemas cognitivos al mundo
que les rodea”
-Piaget considera la inteligencia
humana como un instrumento
de adaptación. El ser humano
utiliza su inteligencia para
adaptarse al medio en el que
vive. Se desprenden
inmediatamente dos
consecuencias de esta definición
de la inteligencia como
herramienta de adaptación.
- La inteligencia es el poder de
combinación, afirmó Ebbinghaus
en 1885. Más tarde insistió en
que inteligencia es la capacidad
de adaptarse a nuevas
situaciones. Por otra parte, la
inteligencia, según Binet se
refiere a cualidades formales
como la memoria, la percepción,
la atención y el intelecto.
-Para Vigotsky (1979, 1995a) la
inteligencia es un producto
histórico cultural, que puede
modificarse a través de la
actividad, y en particular por la
actividad mediada por el
lenguaje
caracteriza por comprensión, temporalmente en la memoria
invención, dirección y censura. sensorial antes de ser transferida a la
memoria a corto plazo.
2. TEORIA DE LA MEMORIA A
CORTO PLAZO
-Postula que la información se
almacena temporalmente en la
memoria a corto plazo antes de ser
transferida a la memoria a largo
plazo. La capacidad limitada de esta
memoria determina la cantidad de
información que se puede mantener
en la conciencia al mismo tiempo.
3. TEORÍA DE LA MEMORIA A
LARGO PLAZO
-Nos explica cómo se almacena y
recupera la información a largo plazo.
La memoria a largo plazo es ilimitada
en capacidad, aunque puede verse
afectada por la interferencia y la falta
de practica en el uso de la
información almacenada.
4. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA
DE THURSTONE
-Propone que la inteligencia está
compuesta por siete habilidades
mentales primarias: comprensión
verbal, fluidez verbal, razonamiento
inductivo, razonamiento deductivo,
percepción visual espacial, memoria y
velocidad perceptiva.
- El trabajo de Thurstone en el análisis
factorial lo llevó a formular un
modelo de inteligencia centrado en
las "Habilidades Mentales Primarias"
(PMA), que eran factores de
inteligencia grupales independientes
que diferentes individuos poseían en
diversos grados. Se opuso a la noción
de una inteligencia general singular
que influía en las puntuaciones de
todas las pruebas psicométricas y se
expresaba como una edad mental

- Las siete habilidades mentales

principales en el modelo de
Thurstone fueron comprensión
verbal, fluidez de palabras, facilidad
numérica, visualización espacial,
memoria asociativa, velocidad de
percepción y razonamiento

5. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL

-Plantea que la inteligencia social y

emocional es una habilidad necesaria
para tener éxito en la vida. La
inteligencia emocional implica la
capacidad de reconocer las propias
emociones y las de los demás, regular
las emociones y utilizar la
información emocional para guiar el
pensamiento y la acción.

6. TEORÍA DE LA
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
DE GARDNER

-Sostiene que la inteligencia no es una

entidad única, sino que hay diferentes
tipos de inteligencias, siendo las más
importantes: la lingüística, la lógico-
matemática, la espacial, la musical, la
corporal-cinética, la interpersonal y la
intrapersonal. Cada persona puede
poseer capacidades más o menos
desarrolladas en cada una de estas
inteligencias.

7. TEORIA DEL FACTOR G Y S DE

CHARLES SPEARMAN

- Gracias a él propuso la existencia de

un factor general de inteligencia
(Factor G), que subyace a las
habilidades para la ejecución de las
tareas intelectuales.

-A esta teoría de la inteligencia la

denominó Teoría Bifactorial, ya que la
inteligencia se compondría tanto del
1) Factor General (g), que sería
hereditario, e intentó comprobar que
correspondía a una propiedad
específica del cerebro, una suerte de
energía mental a nivel de la corteza
cerebral, que varía de un individuo a
otro, pero se mantiene estable a
través del tiempo; así como del 2)
Factor Especial (s), que representa la
habilidad específica de un sujeto
frente a determinada tarea, que
también tendría una localización
específica en el cerebro.

-Por lo tanto si bien la inteligencia es

hereditaria en cuanto a su Factor G,
es posible que la educación tenga
importante incidencia el Factor S.

8. TEORIA DE J.P. GUILFORD, LA

ESTRUCTURA DEL INTELECTO

- J. P. Guilford propone un modelo de

inteligencia que permite su análisis
factorial cuyas dimensiones son tres:

-Proceso intelectual: actividad que

realiza una persona para convertir la
información en conocimiento.

-Producto intelectual: conformación

u organización de la información
según un orden de complejidad.

-Contenido de información.

-Es un modelo íntegro que considera

tanto a la inteligencia como a la
información para poder definir más el
concepto de habilidad mental, que es
el resultado de la combinación de un
proceso, un producto y un contenido
de información. Gracias a este
modelo, es posible lograr
aplicaciones para medir y desarrollar
las habilidades intelectuales como
herramientas fundamentales del
aprendizaje.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

➢ Papalia, Diane E. (1994). Psicología. Editorial McGraw-Hill.

➢ Myers, David G. (2007). Psicología. Editorial Médica Panamericana.

➢ Los Castaños El Salvador Alternative Education. (2021, mayo 26). Tema N° 5: “Procesos
psicológicos básicos”. Los Castaños Online.
https://www.loscastanoselsalvadorschool.com/post/tema-n-5-procesos-
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➢ Hernández Gómez (2012). Procesos Psicológicos Básicos. Red Tercer Milenio.

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