PSICOLOGÍA

DIFERENCIAL
 Psicología diferencial

Definición: es la disciplina que se encarga de describir, predecir, y explicar los rasgos que nos hacen diferentes, sin olvidar
la cultura. Rama de la psicología ocupada del estudio de las diferencias individuales en la conducta.

Padre de la psicología diferencial científica: Galton Se constituye como ciencia empírica

a finales del siglo xix
Padre de la psicología diferencial: Spearman (1900)

Objeto de estudio: variabilidad de la conducta observable de los organismos y 105 procesos psíquicos que la provocan.
Tres aspectos:
1. la conducta: respuestas y ejecución observable. (Motora, verbal, fisiológica)
2. Organización mental: componente cognitivo de la conducta.
3. La base energética: componente energético de la conducta. (emoción o activación).

Antecedentes históricos:
1. etapa precientífica (s.iv a.c. - 1850)
*Antecesor de la PD como ciencia Juan Huarte De San Juan. Publica el libro “Examen de ingenio para las
ciencias”.
2. Etapa científica

1. Etapa precientífica.
* Desarrollo de fisionomía, filosofía, biología, medicina y antropología.
* Conceptos esenciales: Individuo, organismo, raza y salud-enfermedad.
→ China: elegir a los mejores soldados (tipo test para "selección de personal".
→ Grecia: Platón (clasificación de pueblos según partes del cuerpo). Cicerón ( elegir hombres según capacidades.
- primer concepto de psicología laboral). Hipócritas (teoría de los humores). Teofrasto (fisionomía y
tipos de morales).

→ filósofos: hasta Aristóteles se preocupaban por las diferencias individuales psicológicas.

→ teóricos medievales: interés colectivo por el aprendizaje y la escolástica
→ renacimiento: mirada antropocentrista. Juan Duarte de san Juan (1875). Método: obser vación.
 → ilustración: visión dualista del ser humano, análisis biológico-naturalista. Psiquis humano,
memoria, imaginación y voluntad (facultades rescatadas de la filosofía. )
→ fisionomía, caracterología y frenología. -Interesadas en diferencias individuales.
→ antecedentes remotos:
*Fisiognomia: "es posible juzgar características internas de alguien por como se ve (esp. La cara).
*Frenologia:gall-→ el cerebro es el órgano de los sentimientos y facultades.
→ Ciencias naturales:
→ se especializan la neurofisiológica, psiquiatría, psicopatología. → considera al individuo como un
todo respecto a la enfermedad, teniendo en cuenta las variables individuales.
→ antropología moderna, geografía humana y etnografía. Antropometría, biología con teoría evolutiva.

Siglo xix→ el estudio de las diferencias individuales adopta el método científico, dejando el marco filosófico para adentrarse al
científico.

(P.10) 2. Etapa científica:

1ra Subetapa. 1850 - 1910: nacimiento de la psicología diferencial.
Cattel, Binet, Spearman, Galton, Stern
2da etapa. Test mental, CI, se desarrolla la técnica de análisis factorial, los modelos de inteligencia y los
L

1910-1950: primeros estudios de variables grupales

→ estudio sistemático sobre el problema de las causas y los efectos de las diferencias individuales.
→ 1ra aproximación factorialista de la personalidad.
→ Burt, Thurstone y Vernon.
3ra etapa: diversificación de la investigación y separación de la psicometría.
1950-1970 Se critica el método de análisis factorial.

Dar win Galton

* Psicología-ciencia natural * estudio científico de las diferencias individuales desde
* Motor de evolución-diferencias individuales. un marco psicológico.
* Rasgos psicológicos son hereditarios. * estudio de capacidad intelectual y rendimiento de las tareas.
* Importancia individuo-ambiente. * relación herencia-ambiente.
* Análisis estadísticos.

Galton
→ estudió la herencia de la capacidad cognitiva superior
→ laboratorio de antropometría.
Aportes:
→ Pruebas / estrategias de evaluación p / obtener medidas directas de las
funciones mentales.
→ enfoque cuantitativo y desarrollo de procedimientos estadísticos.
→ diversos métodos científicos.
Padre de la P.D.
→ Binet & Cattel : Pruebas de aplicación individual
→ precursores de la construcción de baterías de tests para medir inteligencia.

Cattel Binet
Acuña el término de "test mental" (1890) Introduce el concepto de "edad mental"
* Elaboración de tests de inteligencia. (Preg.cualitativas y
cantitativas).
Inteligencia Crítica
Comprensión Incentiva Dirección

→ binet & herí: dotan de nombre → psicología individual.

→ Stern: reforma la relación entre * edad mental y * cronológica.

Coeficiente mental = em / ec
Autor del concepto de CI (Pag. 31)
"Padre de la psicología diferencial" → utilizó por otra vez el término de psicología diferencial.

→ spearman & thurstone: delimitaron meteorológicamente a la psicología diferencial.

Introducen el concepto de "rasgo" junto con el análisis factorial.

→ Spearman : padre de los tests de inteligencia general o factor g.

 Genética de la conducta.
Es el estudio de las bases hereditarias de la conducta
→ descripción de la genética asociada a la conducta.
* Elementos como: genes, proteínas y sus interacciones, efectos químicos, fisiológicos a morfológicos y las
implicaciones evolucionistas.

-
Componentes cerrados → establecen potencialidad
Aspectos no alterables resultado de la experiencia individual.
Código genético n

-
Componentes abiertos → Posibilita el desarrollo de esa potencialidad.
Posibilidades de adquisición y desarrollo.

Conceptos básicos:
* influencia genética: un carácter está determinado por los genes.
* Influencia hereditaria: transmisión de padres a hijos por mecanismos biológicos.
* influencia congénita: presente en el momento del nacimiento
* influencia familiar: transmisión de padres a hijos que proviene del contexto.

Ambiente:
Sistema global de elementos naturales y artificiales de la naturaleza y sociedad (con su cultura) y sus interrelaciones,
que condiciona la existencia y el desarrollo.

Ambiente compartido → por ej. en La familia.

7 Ambiente específico→ que cada miembro de la familia posea.

Modelo lineal de los componentes que forman La varianza fenotípica de un rasgo en una población.
1. Varianza genotípica: proporción de variabilidad en una población explicada por factores genéticos.
2. Varianza ambiental: proporción de variabilidad explicada por factores ambientales.
3. Correlación entre genes y ambiente: correlación entre ambiente y genotipo de la población ( pasiva, activa, reactiva).
4. Interacción genes-ambiente: combinación de ciertos genes y elementos ambientales pueden tener efectos específicos.
5. Varianza error: proporción de variabilidad que no puede atribuirse a factores genéticos ni ambientales.
 Medición de heredabilidad:
¿En qué medida (estadística) los genes contribuyen generar diferencias en los individuos?

* Heredabilidad: de 0.0 a 0.1; entre mayor, más grande la probabilidad de heredar un rasgo.

Correlación entre genes (herencia) y ambiente:

1-relaciones pasivas: padres transmiten características genéticas por
influencia genética & como organizan y se relacionan con el entorno.

2-relaciones evocativas o reactivas: es probable que determinadas

características (que pueden ser genéticas) se estimulen de un modo que de otro.

3 - relaciones activas o de selección de contextos: la persona selecciona un

ambiente en función de sus disposiciones genéticas.

Métodos de trabajo:
¿cuánto % es herencia?

* Diseño de gemelos: se compara el grado de parecido entre gemelos unwitelinos cuando comparten ambiente y cuando
no.

→ también se realiza con mellizos (dicigotos)

→ Cuanto mayor la diferencia en la semejanza observada entre gemelos monocigoticos &

dicigóticos, a favor de los monocigóticos, mayor peso se le puede atribuir a lu herencia en el
rasgo que se evalúa.

* diseño familiar: se comparan padres naturales y sus hijos naturales, también la relación entre hermanos fraternos.
→ si la semejanza aumenta con el grado de parentesco, cabe suponer influencia genética.

* diseño de las adopciones: incluye individuos que comparten efectos ambientales y genéticos & los de los relacionados solo
por efectos ambientales compartidos (acloptados).

→ Se comparan características entre sujetos adoptados con sus familias adoptivas y con sus
familias biológicas.

Conclusiones:
* todos los rasgos tienen Influencia genética. * No hay medidas puras del ambiente.
* Ningún rasgo es 100% heredable
* heredabilidad es causada por muchos genes.
* Heredabilidad de la inteligencia aumenta con la edad.
* La estabilidad de una edad a otra se debe a la genética.
* La mayoría de efectos ambientales no los comparten niños que crecen en la misma familia.
* "lo anormal es normal"
No existen diferencias cualitativas entre psicopatologías y la normalidad. Simplemente hay
individuos más vulnerables a trastornos psicológicos que otros.
 "El desarrollo psicológico de las personas no está prefigurado en su dotación genética sino que es producto de la
interacción entre las experiencias, personas y objetos con los que entra en relación a lo largo de la vida. "

-
No todo lo que está presente en el nacimiento en herencia y hay factores de herencia en el crecimiento.

Teorías factoriales de la inteligencia

→ explican la estructura, no el funcionamiento.

¿Qué es la inteligencia?
Capacidad de resolver problemas, manejo del lenguaje y actitud tolerante a la innovación
(Sternberg)
→ facultad que condiciona que obtengas un adecuado nivel de rendimiento en cualquier tarea.
→ funcionalidad adaptativa por naturaleza.
→ estrecha relación con estructura y funcionalismo del cerebro.

Teoría implícita Teoría explícita

Lo que las personas creen que es inteligencia Contratación empírica de hipótesis, datos y observaciones.

* capacidad derelacionarse, resolución de * Globalizadoras: capacidad general (razonar, adquirir

problemas, capacidad verbal, manifestación conocimientos, resolver problemas)
académica. * analíticas: capacidad compleja compuesta por más
aptitudes mentales que operan en función de las exigencias
del medio.

*Inteligencia natural: potencialidad básica que permite la adquisición de conocimientos.

* inteligencia social: cómo se enfrenta a problemas de la vida social (familiar, laboral)
*Inteligencia psicométrica: es el ci. Potencialidad + conocimientos adquiridos en primeros años y escolarización básica.

Teoría bifactorial. Spearman.

* 2 factores de la inteligencia → factor general y factores específicos.
Exclusivos de cada prueba.
Común a todos los tests

Factor 6 Factor S
* Referida a la plasticidad del sist- * Habilidades y aptitudes presentes solo
nervioso (discriminación sensorial y en ciertos ámbitos.
memoria. ) * no generalizables.
* rapidez y productividad intelectual
* hereditario
* es la energía mental.
El cerebro distribuye la energía
que se esparce por el cuerpo.

* "La inteligencia es una aptitud general"

 Capacidades específicas de Spearman :
1-mecánica
2 - espacial
3-numérica
4-verbal

Neogénesis:
→ generar conocimientos nuevos.
Leyes de neogénesis:
1- Ley de la aprehensión: una experiencia evoca un conocimiento de sus características y de las que se ha experiencia.
2- ley de inferencia de relaciones: cuando tienes 2 o más ideas, puedes configurar relaciones que existen entre ellas.
3- ley de educción de correlatos: con esa idea y relación, puede atraer ideas correlativas.
 Teoría factorial de Vernon

Define la inteligencia como → habilidad unitaria general (g) compuesta por habilidades verbales y mecánico-espaciales,
y en la que importa la velocidad de procesamiento de 19 información.

Tipos de inteligencia.
→ inteligencia A: es innata. es la capacidad de * desarrollo* ("Poseer un buen cerebro")
→ inteligencia B: funcionamiento de un cerebro en el que se ha experimentado un desarrollo.
→ inteligencia C: rendimiento que hay en un test con elevado porcentaje de factor 9. libre de influencias
culturales.
Estructura de la inteligencia

Fre
*1er orden o factor primario → capacidad general ( factor g)
* 2 do orden o factores secundarios:
→ factor educativo (v:edu) - capacidad verbal, numérica, pensamiento divergente y creatividad
→ factor práctico-mecánico ( km) - capacidades perceptivas físicas, psicomotoras, espaciales y mecánicas

* factores de grupo menor: relacionados con capacidades ejercidas en

determinadas pruebas.
(v:edu: aptitudes de fluidez, numérica, creatividad, verbal-literaria, verbal-lingüística; k:m: aptitudes
perceptivas, psicomotoras, espaciales y mecánicas.

-
El análisis factorial
-
-
-
Es un procedimiento estadístico que analiza respuestas para
determinar cuales son los factores comunes de la inteligencia.

--
Aptitudes mentales primarias. Thurstone.
* trató de hacer que todos los factores sean independientes.
→ existen diferentes capacidades intelectuales (que son independientes entre si ) y se
utilizan dependiendo de la naturaleza de los problemas.
→ la inteligencia solo se representa mediante puntuaciones específicas en cada una de
las aptitudes que constituyen la inteligencia.
→ desarrolló el "análisis factorial múltiple"
→ estructura básica de la inteligencia: conjunto de capacidades muy relacionadas con las
exigencias de las tareas.

* aptitudes primarias (7)

V 1. Comprensión verbal: comprender ideas expresadas en palabras, conocer
palabras, etc.
W 2. Fluidez verbal: velocidad y variedad de palabras (producidas fluida y
flexiblemente).

wi
3. Numérica: resolver problemas de cálculo simples.
4. espacial: manipulación mental de objeto (2 o 3 dimensiones)
5. Memoria: recordar y reconocer información
6. Velocidad perceptual: discriminar detalles de configuraciones
estimulares complejas.
7. Razonamiento: hallar regias generales en series, resolver problemas lógicos prever
consecuencias.

Inteligencia fluida y cristalizada. Cattel.

Inteligencia
factor 6

2 grupos de habilidades mentales

Inteligencia fluida (gf) Inteligencia cristalizada (gc)

* potencial heredado
* Permite resolver problemas
fuera de la experiencia.
Sin influencia cultural.
* Tiende a decaer después de la
adolescencia.
* capacidad de resolver problemas nuevos
con base en experiencia.
* la inversión de la (gf) a lo cultural es la (gc)
*Desarrollo evolutivo genético.
* asciende con la edad.

* (Gf) presente: la que se mide

con tests.
* correlación 0,5 → positiva.
* (Gf) histórica: base innata que
determina el potencial
 Estructura de las capacidades mentales:

Factor V (erbal) → comprensión & habilidad con palabras.

A Factores primarios.
Factor N (umérico)→ velocidad & precisión de cálculo.
Factor S (pacial)→ habilidad p/ mantener orientaciones.
Factor P (recisión perceptual y velocidad) → eficiencia del SN para transmitir info.

(6f) → inferencias, razonamiento inductivo, memoria.

(6C) → lenguaje, números y problemas mecánicos.

Factores secundarios. (6V) visualizacion → visualizar y operar sobre información figurativa.

(Gr) recuperación → acceder rápidamente a la inflo en la memoria.
(Gs) velocidad cognitivas → rapidez para realizar tareas intelectualmente
exigentes. (Menos importante)

Inteligencia fluida histórica

Factores de 3er orden.
Inversión en aprendizaje común (histórico)
superior

(Gt) histórica
Recapitulando... Factores 3 er orden
Inversión en
(Gf) presente aprendizaje
común
Inteligencia fluida (gf) (6f) histórica
Inteligencia (6)
Gf
Inteligencia cristalizada (gc) GC
Factores 2do orden GR
GV
GS

V
Factores 1 er orden N
S
P
Teoría de la inversión
Como la (gc) es el resultado de la inversión cultural de la
(gf), la (gc) estará compuesta por una diversidad de
factores específicos o primarios que representarían la
inteligencia electiva de la persona.
Organización de las capacidades intelectuales. Horn.
→ agrega 5 factores de 2 do orden al modelo de Cattel.
→ integra leyes neogenéticas de Spearman, la teoría de Cattel y los postulados de procesa
miento de información.
→ la inteligencia se organiza jerárquicamente .
→ factores (gf) & (gc) están en un nivel superior (3er orden)

(Gf) Nivel superior

(Gc) -

Gv
Gr
2d0 6S
orden
Procesamiento auditivo
Velocidad de decisión
Retención a corto plazo
detección visual general
Detección sensorial auditiva.

-
Diferencias: Cattel & Horn
I * número de factores de 2d0 orden
Cattel → 5

--
Horn → 10

*Heredabilidad de (gf) & (gc)

Horn → ambas influidas genéticamente y son heredables, pero con influencias
genéticas y ambientales diferentes.

Cattel → la (gf) es innata

Coinciden → influencia de la (gf) en la (gc) y los efectos de la

edad en la (gf)

* influencia de unas capacidades en el desarrollo de las demás

Catte I→ inversión de la (gfh) en el influye en aptitudes desarrollo
de aprendizaje de primer y segundo orden.

Horn → procesos psicológicos más simples inter vienen en el

desarrollo de las más complejas.

Es → Los procesos evolutivos (percepción, sensación, atención)

 Estructura del intelecto de Guilford - teoría del cubo
→ renuncia a plantear un "factor 6 de la inteligencia".
→ inteligencia: capacidad de enfrentarse a la realidad con creatividad
→ le interesa saber qué funciones y procesos cognitivos determinan las aptitudes
intelectuales que están relacionadas con el rendimiento real de los individuos.

* Los cubitos:
S
Representan un proceso de
elaboración informativa.

Le corresponden cualidades de contenido,

operación y producto.

Principal aporte:

Distinción entre * pensamiento

convergente y * pensamiento
divergente

Pensamiento convergente → llegar a una

mejor respuesta

Pensamiento divergente → creación de

alternativas lógicas V

Características del estímulo

Teoría de los 3 estratos de la inteligencia. Carroll.

→ fundamentada en: estudios de Spearman, sobre el factor g, las destrezas mentales primarias de
thurstone y la (gf) & (gc) de Cattel.
→ la inteligencia está formada por 3 estratos.
→ factores se relacionan con el aprendizaje (no son estáticos)

1 er estrato: 2 do estrato: 3 er estrato:

* aptitudes específicas * amplitudes amp lias con factores * Un factor de inteligencia general
más complejos y más generales (g)
* Muchas destrezas mentales primarias
* 65 aptitudes primarias * 7 conjuntos

Factores de 2d0 estrato:

* (2 f) Inteligencia fluida: argumento inductivo y

creativo

*(2 c) int. Cristalizada: relacionada al lenguaje

* (2V) percepción visual amplia: visualización, relaciones espaciales.
* (2 u) percepción auditiva amplia: discriminación del sonido.
* (2s) velocidad cognitiva gral: velocidad para tests, sencillez numérica y velocidad perceptiva.
* (2R) capacidad extensa de recuerdo: fluencia, sensibilidad a inconvenientes y flexibilidad.
*(2Y) capacidad extensa de memoria: amplitud de memoria, memoria semántica, memoria de recuerdo libre
y memoria visual.

"La capacidad cognitiva está formada por múltiples factores independientes

entre si y diferentes en su nivel de generalidad "

→ es factorialista y cognitivista

Modelo de inteligencia Cattel- Horn - Carroll ( chc)

→ modelo de inteligencia integrado propuesto por McGrew y Flanagan
→ revisado y aceptado por Horn & Carroll
→ es un modelo dinámico.
→ las capacidades cognitivas amplias son 16
→ capacidades estrechas: +80

Inteligencia general

Capacidades amplias

Int. fluida
Int. Cristalizada
conocimiento pitativo letra memoriaentemaparamiento procesamientopropiam. Habilidades
a
capacidades habilidades habilidades Velora eladora
Capacidades estrechas

→ se demostró que la estructura factorial del modelo chc es invariable a lo largo de la vida y grupos de género, éticos y
culturales
→ es un excelente instrumento para la investigación y aplicación e interpretación de pruebas psicométricas.
 Conclusiones de las teorías factoriales:
→ validez del concepto "factor g" como concepto básico de la inteligencia general.
→ estructura jerárquica de las capacidades y convergencia de estos modelos.
→ importancia de factores primarios y de grupo.

Cociente intelectual, parecido genético y ambiente:

→ correlaciones de gemelos mayores a las de hermanos.
Pero: disminuye cuando se criaron por separado
→ diferencias mínimas entre hermanos y entre padres naturales y sus hijos naturales, sean criados
en la misma o distintas familias.
→ vivir en la misma familia produce algún parecido intelectual
* Datos sobre padres-hijos adoptivos muestran una correlación distinta de 0.

→ gemelos & mellizos

* mayor correlación: factor g
* menor correlación: aptitud perceptiva.

→ factores genéticos:
* más influenciada por ellos: aptitud verbal que la aptitud
perceptiva.

→ ambiente compartido:
* Influencia más en el factor g
* Menos influenciada: aptitud verbal

→ ambiente específico:
* Más influencia en aptitud perceptiva.

Críticas a teorías estructurales

→ uso de ci de forma determinista y geneticista ( susceptible de alentar prejuicios)
→ función meramente descriptiva y no explicativa.
→ carácter latente y estático pues no revelan nada de la naturaleza o funcionamiento de la inteligencia.
→ casi todas las teorías son equivalentes.
→ son solo útiles para hacer hipótesis.
→ no prestan atención a los contextos reales donde inteligencia se produce.
→ carácter estrictamente cuantitativo (salvo para las clasificaciones)
→ escaso poder de intervención ya que no hay info de los procesos.
 Teorías cognitivas de la inteligencia
→ se basan en procesos mentales simples y superiores.
Lenguaje
Atención Razonamiento
Memoria
Concentración

→ les interesa el funcionamiento, no la estructura de la inteligencia.

→ "Inteligencia": es la capacidad de comprender.
Resaltar los factores no cuantificables que la No tratan de medir capacidades.
determinan.

Modelos de resolución de tareas cognitivas simples Velocidad y eficiencia mental

* Galton y Spearman se basan en el reduccionismo. * Origen de las diferencias individuales en g

Explicar fenómenos La velocidad mental

>
complejos en términos de ( Eynseck & jensen)
procesos más simples.
V

* Explican las diferencias individuales en la inteligencia * Eynseck plantea investigar la inteligencia

en términos de la varianza en constructos de nivel bajo general en función a la velocidad de
o simple. procesamiento de la info

Eynseck
Velocidad y eficiencia mental
→ plantea que la inteligencia es una consecuencia importante de la rapidez mental

Se relaciona con medidas como:

Tiempo de reacción (tr) • Personas + inteligentes presentan un (tr) menor al realizar tareas muy simples.
Tiempo de elección (tre) • Es el tiempo de reacción cuando hay más de un estímulo y cada uno tiene una respuesta posible.
Tiempo de inspección (ti) • Tiempo mínimo necesario que alguien tarda en reconocer de forma correcta un estímulo
presentado por por tiempo

→ mientras más inteligencia, más rapidez y consistencia en el tiempo que se emplea

para responder en tareas cognitivas elementales.
TAREAS COGNITIVAS ELEMENTALES: no
requieren del conocimiento y el
aprendizaje pasado, ni del pensamiento
abstracto para su realización.

Enfoque de los correlatos cognitivos

→ se centra en las operaciones que están presentes en la realización de una tarea.
→ ¿algún componente psicológico simple diferencia a los individuos por su grado de inteligencia?
→ trabajan con tareas cognitivas de bajo nivel, y correlacionan el rendimiento en ellas con el ci
Conclusión:
Mal funcionamiento de componentes básicos = puntuación ci más baja
Buen funcionamiento = / = no necesariamente un ci alto.
 Enfoque de los componentes cognitivos
→ analizan conductas especificas involucradas en la respuesta a los tests inteligencia.
-

Descomponer en partes

→ las diferencias individuales en la inteligencia tienen más que ver con la efectividad de la
persona de seleccionar, organizar, ejecutar y adaptar los componentes cognitivos apropiados
para resolver un problema particular, más que la velocidad mental.

→ se propone establecer un modelo que explique el rendimiento de los sujetos en tareas cognitivas complejas.

Modelo racional de carroll

→ Carol elabora una lista de componentes cognitivo necesarios para la resolución de tareas
*Atención
*aprehensión
* integración perceptiva
* codificación
* comparación
* ejecución de la respuesta

→ diferencias individuales: son el resultado de la interacción de unos pocos procesos elementales con
diferentes clases de estímulos y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y almacenes de
memoria.

Teoría componencial de sternberg

*Inteligencia: acti mental orientada a la adaptación transformación y selección del entorno
Objetivo → ¿por qué hay personas que procesan la info mejor que otras?
→ analiza qué tarese usan en tests de ci y aisla sus componentes. Análisis componencial: consiste en
descomponer el TR total y la
Proceso mental específico que opera sobre las frecuencia de errores de las personas
representaciones internas que los individuos en la realización de una tarea, en
tienen de los objetos y símbolos (conceptos?) función de los procesos que
constituyen la misma

Teoría triárquica de la inteligencia de stenberg.

Novedad
Habilidad para adaptarse
Inteligencia creativamente a situaciones
Experiencial nuevas. Automatización
Creativa

Habilidad para adquirir Inteligencia Habilidad para seleccionar

nuevos conocimientos y Inteligencia contextos en los que se puede
solucionar problemas componencial contextual sobresalir

Analítica Práctica
~permiterepararproblemas
en

↳
inmanada jaDelices habladatasen e
Conformación Selección
Metacompo comp. de comp. de Adaptación
nentes rendimiento adquisición

"El individuo no está restringido a destacar solo en una de las tres"

 "Ia inteligencia es la capacidad de predecir resultados"

→ subteoría componencial: procesamiento y análisis de info.

*Metacomponentes: controlan el procesamiento de info y permite que uno la observe y evalué luego.
* Comp. de rendimiento: evalúan los planos construidos por los metacomponentes.
* Comp. de adquisición: permiten aprender información nueva

Mundo interno → cómo se genera

la conducta inteligente y sus
componentes.

→ subteoria experiencial: La forma en que se aborda nueva información u tareas.

*Novedad: cómo es la primera reacción a algo nuevo.
* automatización: cómo se aprende a realizar tareas repetidas de forma automática.
La persona más inteligente es la que automatiza más rápido.

→ subteoría contextual: actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto.

*Adaptación: se hace un cambio en si mismo para ajustarse
* Conformación: cambia su ambiente para que encaje con él.
* Selección: se encuentra un ambiente nuevo para sustituir el anterior que era insatisfactorio.

Howard Establece que la combinación de estas 3 subteorías genera como resultado 6 pasos:

1. Información acerca del objetivo a seguir.

2. Investigación

3. Creación de estrategias.

4. Establecimiento de pasos claros a seguir

5. Creatividad

6. Implementación
Diferencias altitudinales según sexo