Tema 1: historia y concepto de inteligencia

1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

JUAN HUARTE DE SAN JUAN

Escribe el 1r manual sobre diferencias individuales en aptitudes cognitivas ‘examen de ingenios para las ciencias’
(23 de febrero de 1575). Esta obra:

■ Relata que un individuo debe ser hábil naturalmente (inteligente de nacimiento) para poder aprender y
esta misma naturaleza se determina durante la generación del embrión. Se interesa por el papel de la
naturaleza (herencia) y el ambiente en las aptitudes.

■ Teoría humoral: con la distinción de calor, humedad y sequedad (medida en las manos) se interpretan
las diferencias de ingenio que tiene el hombre.

■ Existen tres tipos de capacidades mentales o inteligencias (taxonomía): entendimiento, memoria e

imaginativa. La parte teórica se relaciona más con el entendimiento y la memoria, y la parte práctica con
la imaginativa.

En cuanto a las influencias ambientales:

■ Según factores como la alimentación o las posturas sexuales, la formación del feto dará lugar a un niño o
una niña. Según Huarte las mujeres tienen menores capacidades mentales, menor inteligencia.

■ También estudia el temperamento, el carácter y la voluntad (personalidad).

FRANZ JOSEPH GALL

Introdujo la frenología: estudia las funciones psicológicas localizadas en diferentes zonas del cerebro.

CHARLES DARWIN

Concepto de diferencias individuales de carácter genético → aquellas características más

adaptativas son las que facilitan la supervivencia.

Escribió “El origen de las especies” y dio a conocer la teoría de la evolución.

ALFRED BINET

■ Surge la primera escala (Binet-Simon) para evaluar la inteligencia de los niños, que consta de 30
problemas ordenados de comprensión en función de su dificultad.

■ Observando las preguntas que contestaban correctamente los niños, introduce el concepto de edad
mental: por lo que se podía tener una edad cronológica distinta a la edad mental.

FRANCIS GALTON

Es el padre de la psicología diferencial y correlacional.

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 ■ Escribió El genio hereditario sobre la inteligencia (1869), donde habla de la eugenesia → seleccionar a
las personas con las mejores características para que se reproduzcan y así mejorar
la especie progresivamente .

■ Fundador de uno de los primeros laboratorios de psicología donde se evaluaban aspectos psicofísicos
para asociarlos con la inteligencia.

■ Los más inteligentes tienen el cerebro más grande. Las personas más inteligentes tienen un mayor
umbral perceptivo.

■ Hizo uno de los primeros mapas de isobaras (tiempo y lluvias).

■ Descubrió que las huellas dactilares eran diferentes y únicas en todas las personas y que se podía
diferenciar a las personas por estas.

■ Mucha influencia del positivismo, la psicología como ciencia dura que tiene que medirlo todo.

JAMES M.CATTELL

Hereda la perspectiva de la inteligencia de Galton.

■ Piensa que la inteligencia se debe medir a través de pruebas psicofísicas.

■ Rechazó la introspección y apoya usar procedimientos objetivos para medir las facultades mentales, a
excepción del razonamiento y la memoria.

■ Se centra en el estudio de las diferencias individuales.

■ Introdujo el “test mental”.

CHARLES E. SPEARMAN

Fue influido por Galton y usó técnicas estadísticas → análisis factorial (a partir de las
correlaciones de elementos intenta descubrir si hay algún factor latente que explique cómo
se relacionan).

Teoría bifactorial de la inteligencia/ del factor g: la puntuación en un test de inteligencia se puede dividir en dos
factores

■ Uno común a todos los tests o aptitudes → factor G. Se obtiene al analizar diferentes pruebas
de aptitudes y depende mayoritariamente de la herencia.

■ Otro específico de la prueba que se usa y de la aptitud que se evalúa.

LOUIS THURSTONE

Contribuye al desarrollo del análisis factorial y su aplicación en los test de inteligencia. Sigue a Spearman.

Propone la teoría multifactorial de la inteligencia (o de las 7 aptitudes primarias sin factor G.

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 ■ Estas aptitudes están correlacionadas por lo que hay un factor general (factor G).

CYRIL BURT

Uso del análisis factorial y estudios de gemelos sobre heredabilidad de la inteligencia.

Polémica: fraude por parte de los datos de gemelos, aunque estudios posteriores dan apoyo a sus conclusiones.

PHILIP E. VERNON

Teoría jerárquica de la inteligencia

JOY P. GUILFORD

Teorías factoriales de la inteligencia

DAVID WECHSLER

WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scales)

WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children).

EYSENCK

Defensor de la influencia genética en la inteligencia.

RAYMOND B.CATTELL

Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada → La inteligencia fluida es el componente

más innato de la inteligencia y la cristalizada es lo que aprendemos. Tiene que ver con el
nivel de cultura que tenemos, cuanto leemos, etc.

→ Desarrolló tests de factor g.

JOHN B. CARROLL

Teoría jerárquica de los 3 estratos → Modelo de la inteligencia más aceptado en la

actualidad.

ARTHUR JENSEN

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Da importancia al factor G y a la genética.

Estuvo rodeado por una gran polémica sobre diferencias en g entre razas que publicó en 1969, ”“How Much Can
We Boost IQ and Scholastic Achievement?”

Se planteó unas cuestiones muy polémicas; la ciencia tiene que estudiarlo todo y las consecuencias sociales de
ello no son muy importantes. Trató de comparar la inteligencia y el rendimiento entre blancos y negros y si esto
podia mejorar. Llegó a la conclusión de que los negros tenian peor rendimiento porque eran menos inteligentes,
lo cual indicaba que los blancos tenian mayor cultura y educación que los negros.

STERN

Introdujo (1912) el concepto de CI (Cociente intelectual): Edad mental/Edad cronológica x 100. Sirve para
cuantificar cuán inteligente es un individuo. Solo funciona si hay una evolución lineal entre desarrollo cognitivo y
edad cronológica, de modo que se dejó de utilizar, solo funcionaba en niños.

TERMAN

Desarrolla el test Stanford- Binet (adaptación Americana de las pruebas que realiza Binet en Francia con los
niños). Extiende el uso de los test de inteligencia y del CI.

YERKES → Las pruebas army (alfa y beta) son pruebas que se realizaban a los soldados para ver sus
capacidades y cualidades para asistir a una guerra. El test alfa fallaba porque había algunos analfabetos que no
sabían leer, además de que presentaba mucha carga cultural. Debido a esto, desarrollan la beta, la cual presenta
menor carga cultural.

HENRY H.GODDARD

En “La falsa medida del hombre” critica el CI.

CI no existe y se le da estatus de realidad a una cosa que es matemática. Actualmente sabemos que existe
porque se hereda.

A partir de la escala Binet-Simon, la traduce y se la administra a los inmigrantes que venían de Estados Unidos
para influir a nivel político y hacer ver que eran menos inteligentes con el fin de restringir su entrada. Su
propósito era mantener la homogeneidad americana.

2. PROPUESTAS TEÓRICAS

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TEORÍAS FACTORIALES: (teorías jerárquicas y no jerárquicas).

■ Teorías no jerárquicas

■ Autor: Joy P. Guilford, que da una propuesta contraria a la teoría del factor g de Spearman.
■ Se organizan las aptitudes a partir de tres parámetros.
■ Hay 5 operaciones mentales distintas necesarias para resolver problemas, organizadas en 4 contenidos y
dando lugar a 6 tipos de productos.
■ Por tanto (5x4x6) hay 120 factores de inteligencia posibles.
■ Su modelo una vez ampliado incluye 180 factores.
■ Este modelo influyó en la concepción de creatividad, pero tuvo pocas evidencias empíricas.

■ Teorías jerárquicas

■ Autores: Vernon, Carroll… (FACTOR G).

■ Se produce una interrelación entre aptitudes y análisis factorial.
■ La teoría de Vernon fue una de las primeras y hay dos amplios factores de 2o orden.
- Verbal: educacional → capacidad verbal, numérica, razonamiento…
- Espacial: mecánica → factores de conocimiento en áreas técnicas o mecánicas,
capacidad espacial…
■ El factor g es importante para saber las diferencias individuales en cualquier área.
■ Las aptitudes específicas se relacionarían con diferencias individuales en el aprendizaje de áreas
concretas.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Amplían el concepto de inteligencia a otros aspectos poco relacionados con g, como el pensamiento práctico, la
capacidad musical… Son inteligencias independientes unas de otras y se mejoran con el entrenamiento.

3. DEFINICIONES

■ Aptitud cognitiva → es la fuente de variabilidad en los niveles de umbral de

dificultad para realizar correctamente ciertas tareas. Se puede entender como
potencialidad (rasgo cognitivo) o disposición a rendir más o menos, no la conducta
de resolver la tarea en sí. Tiene un importante componente genético.

■ Habilidad o destreza → desarrollo mediante el entrenamiento de las aptitudes. Las aptitudes

favorecen la adquisición de habilidades.

■ Inteligencia → capacidad de entender ideas complejas, adaptarse bien al ambiente, aprender de la

experiencia, realizar diversas formas de razonamiento, superar obstáculos pensando de manera
abstracta.

■ Life outcomes (resultados de la vida) → Mejor factor predictor del rendimiento académico. Está muy
relacionado con la ocupación/empleo.

Aunque el CI es la variable que mejor predice el éxito laboral, deja sin explicar más del 50% del mismo, al que
también contribuyen otros factores como la personalidad,la experiencia previa, la motivación, las actitudes o la
inteligencia emocional aptitud, entre otros.

Resultados (outcomes) relacionados con la salud:

■ Psicopatología
■ Estado físico
■ bajo nivel de azúcar y dieta baja en grasas
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 ■ Obesidad
■ Alcoholismo
■ Fumar
■ Longevidad
■ Mortalidad (niños).

Resultados interpersonales:

■ Selección de la pareja
■ Estabilidad en el matrimonio

Demandas ordinarias de la vida moderna:

■ La banca
■ Uso de mapas y horario de transportes
■ Leer y entender
■ Interpretar nuevos artículos

4. INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

La inteligencia general no se relaciona con las dimensiones (E, N, O, A, C) de personalidad, solo con la Apertura
(O) debido a la inteligencia cristalizada (gc) y la aptitud cognitiva de pensamiento divergente.

Algunos rasgos (p. ej, ansiedad) afectan al rendimiento en pruebas de aptitudes en situaciones de estrés o
amenaza.