SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN

DOCENTE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 053
CLAVE: 05DUP0003C

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

TRABAJO FINAL:

“DIMENSIONES DEL QUEHACER DOCENTE PERSONAL Y RETOS

FRENTE A LAS EXIGENCIAS NORMATIVAS Y DEL CONTEXTO”

Titular:

Dra. Idida Nohemí Guzmán Valdez

Alumno:

Edmundo Montelongo Bernal

ABRIL – JULIO 2017

 “DIMENSIONES DEL QUEHACER DOCENTE PERSONAL Y RETOS
FRENTE A LAS EXIGENCIAS NORMATIVAS Y DEL CONTEXTO”

L
a práctica de la enseñanza trasciende una concepción técnica del rol del
profesor... “El trabajo del facilitador está situado en el punto en que se
encuentran el sistema escolar (con una oferta curricular y organizativa
determinada), y los grupos sociales particulares. En este sentido, su función
es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta
educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara”

El trabajo docente es de carácter social, objetivo e intencional. En ella intervienen los

significados, percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso
educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.). También intervienen los
aspectos político-institucionales, administrativos y normativos, que en virtud del
proyecto educativo de cada país.

Por ende La función educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva,
que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y
alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que
tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida
antes y después de los procesos interactivos en el aula.
La Evaluación al maestro de una disciplina en cuestion se considera como actividad
imprescindible de análisis, compromiso y formación del profesorado, que valora y
enjuicia la concepción, practica, proyección y desarrollo de la actividad y de la
profesionalización docente; por lo que la finalidad o la razón para implantar un sistema
de evaluación del desempeño docente pueden ser varias, por ejemplo, mejorar la
calidad de la docencia y con ello la calidad de los procesos educativos y de la
educación en general.

Un profesor que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad es lo que se busca fomentar por medio de rubricas y objetivos.

La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la necesidad de asegurar

un desempeño docente que fortalezca la calidad y equidad de la educación media
superior. Plantea la creación de un sistema que integre diferentes mecanismos,
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y define los
procesos de evaluación de carácter obligatorio para que el personal docente, técnico
docente, directivo y de supervisión, por sus propios méritos, pueda ingresar,
permanecer en el servicio educativo o lograr promociones y reconocimientos

Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el

cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso de
los mismos y a su vez Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las
escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios.

Las funciones de docencia, dirección y supervisión, respectivamente, incluyendo, en el

caso de la función docente la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en
el aula, las prácticas didácticas, la evaluación del alumnado y el logro de sus
aprendizajes, la colaboración en la escuela

El proceso de construcción del Perfil, parámetros e indicadores para la evaluación del

desempeño tiene como antecedente el establecimiento de un perfil único para el
ingreso a funciones docentes y técnico docentes consensuado a través de las
reuniones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU).

Dimensión 1

Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza
-aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su
práctica educativa, y es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje
se articulan de manera coherente a lo largo de la educación.
 Dimensión 2

Planifica los procesos de formación, enseñanza aprendizaje y evaluación atendiendo al

enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales.

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención

didáctica pertinente Y desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos
de desarrollo de los alumnos, así como a sus características y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y aprender. Esta
dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y
organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los
alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
positivas hacia el aprendizaje

Dimensión 3

Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Para que el maestro desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad, debe comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
académicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre temas
de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de
manera crítica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral
con los distintos actores escolares.

Dimensión 4

Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Para que el profesor desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad
escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el
ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de mutua
influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo
tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
 Dimensión 5

Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo atendiendo el marco

normativo y ético.

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los
servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en
práctica. Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el
establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes
favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la
comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

Se desarrolla dentro de un contexto social, económico, político y cultural que influye en

su trabajo, determinando demandas y desafíos. Ella implica relaciones con:

• Con los alumnos y alumnas: relación que se da por medio de un saber colectivo y
culturalmente organizado, que la escuela plantea para el desarrollo de las nuevas
generaciones.

• Con otros maestros. El docente participa tanto en relaciones internas con los
docentes que trabajan en la misma institución, como en colectivos y gremios, a través
de organizaciones sindicales para negociar sus condiciones laborales.
 • Con los padres de familia • Con las autoridades • Con la comunidad • Con el
conocimiento

• Con la institución. La escuela se configura como el escenario de formación continua

del maestro y recrea el marco normativo y la regulación administrativa del sistema.

• Con todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la
sociedad

• Con un conjunto de valores personales, sociales e instruccionales, pues tras sus

prácticas, está el propósito de formar un determinado tipo de hombre y un modelo de
sociedad.

La consejera presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

(INEE), Sylvia Schmelkes, aseguró que la evaluación tiene que pensarse y servir para
mejorar la profesionalización de los maestros, en el legítimo derecho a la superación
profesional, en su participación durante el décimo segundo Congreso Educativo
Internacional. “Los docentes deben ser considerados como profesionales de la
educación. Como tales, ellos deben ser los responsables de la definición de lo que
significa ser un maestro profesional. Y deben tener una participación muy importante en
la definición de cómo reconocer a un maestro profesional. En tanto profesionales, no en
tanto sindicato, cuyas funciones son diferentes”

Conclusión.

Por ello mi reflexión en este espacio: considero que mi rol en el proceso de innovación
es ser, ante nada, abierto al cambio; tener una actitud flexible y permeable, perderle el
miedo a la tecnología y utilizarla como una herramienta que me permitirá mejorar la
calidad de mi forma de planificar, enseñar y evaluar.

Debo actualizarme, y conociendo este mundo cambiante de posibilidades para así

guiar de un mejor modo la formación de conocimientos dentro y fuera del aula.

Debo ser motor de cambios, unirme a ellos, promoverlos y difundirlos entre mis
estudiantes. También aprovechar la tecnología para diseñar materiales atractivos,
multimediáticos y modernos que motiven a los alumnos a aprender de una manera
diferente y atractiva.

Las competencias que considero necesarias en todo docente para participar

activamente en todo proceso son, sobre todo actitudinales y procedimentales.
Se necesita apertura frente al cambio. Capacidad de romper paradigmas. Actitud de
aceptar nuevos retos. Capacidad de “desaprender” y reaprender. Desarrollar una
postura crítica. Inteligencia para aplicar en la vida profesional las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TICs) de acuerdo a las necesidades y requerimientos de
cada carrera y materia. Dedicación. Disposición y actitud de aprender. Salir de la
comodidad.

Los estudiantes suelen creer el mito de que, en la universidad, el profesor viene a

enseñar y ellos a aprender. Pues mi experiencia me ha permitido reconocer que, desde
el primer día que enseñé, estaba aprendiendo. De los demás, de mí mismo, del
proceso de enseñanza aprendizaje y de la materia que impartía. Todo ese aprendizaje
mío era inconsciente pero increíblemente vivencial y real.

Así, he aprendido a replantear mi forma de enseñar, he aprendido a usar más el

método inductivo y generar conocimiento desde lo que los alumnos pueden dar a partir
de sus saberes anteriormente adquiridos, que es mucho.

Necesito aprender más y por eso mismo, sigo enseñando. Porque el enseñar despierta
en mí la necesidad de aprendizaje. Por eso el docente se reinventa como persona y
cambia por ver ante él estudiantes diferentes y necesidades cambiantes en una
sociedad caracterizada por la mutación y el movimiento constantes.
 Bibliografía :
Fierro, C., Fortoul, B & Rosas, L (1999). Transformando la Práctica Docente. Una
Propuesta Basada en la Investigación Acción. México: Paidós. Capítulos 1 y 2.

“La naturaleza social de la educación y el papel del maestro, según Vygotski”

(Contreras, 2003).