Está en la página 1de 5

Libro: MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATEGICA

GESTIN EDUCATIVA (Sistema): La gestin es la disposicin y la organizacin de los recursos de un


individuo o grupo para obtener los resultados esperados. Este enfoque supone la construccin de una cultura de
colaboracin entre los actores quienes de forma colectiva gestionan el cambio hacia la calidad educativa.

La gestin en el campo educativo se ha clasificado en tres categoras:


GESTIN INSTITUCIONAL (Estructura): Establece las lneas de accin de cada una de las
instancias administrativas, gerencial, de poltica personal, econmico-presupuestales, de planificacin, de
programacin, de regulacin y de orientacin. Se vincula adems con las formas de gobierno y de direccin para
promover el desarrollo de la educacin.

GESTIN ESCOLAR (Comunidad educativa): el conjunto de labores realizadas por los


actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos)
vinculados para generar condiciones de los ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan
conforme a los fines, objetivos y propsitos de la educacin bsica.

GESTIN PEDAGGICA (Aula): relacionada con las formas en que el docente realiza los procesos
de enseanza, como asume el currculo y lo traduce en una planeacin didctica, como evala, la manera en que
interacta con sus alumnos y con los padres de familia para garantizar el aprendizaje. Es el quehacer coordinado
de para potenciar el proceso pedaggico y didctico que realizan los profesores para re direccionar su prctica.
Implica tratara asuntos relevantes como la concrecin de fines educativos, aplicacin de enfoques curriculares,
estilos de enseanza, formas y estilos de aprendizaje. La responsabilidad de esta gestin reside principalmente
en los docentes frente a grupo.
La gestin estratgica constituye e hilo conductor del proceso de formacin y desarrollo de competencias en
educacin, se entiende como las acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios
organizacionales de un todo que integra conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin de procesos
que tienden al mejoramiento contnuo de las prcticas educativas. Marca las relaciones, articulaciones e intercambios
entre currculos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan la escuela. Contiene, por lo tanto, a las tres
categoras de gestin sealadas: institucional, escolar y pedaggica, ya que en conjunto forman parte del sistema
educativo.

Las principales caractersticas de la gestin educativa estratgica son:

*CENTRALIDAD EN LO PEDAGGICO: consiste en la generacin de aprendizajes para todos los alumnos.

*RECONFIGURACIN, NUEVAS COMPETENCIAS Y PROFESIONALIZACIN: la necesidad de que diversos actores


educativos posean los elementos indispensables para la comprensin de nuevos procesos, de las oportunidades y de
las soluciones a la diversidad de situaciones.

*TRABAJO EN EQUIPO: que proporcione a la institucin escolar una visin compartida acerca de hacia dnde se
quiere ir y como.

*APERTURA AL PRENDIZAJE Y A LA INNOVACIN: se basa en la capacidad de los docentes de encontrar e


implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos educacionales.
DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR: Categoras para el anlisis de la realidad escolar.

En esta dimensin e requiere de la autoevaluacin docente sobre su hacer profesional, ya que son los responsables de
crear las condiciones que favorecen la construccin de aprendizajes en sus alumnos a partir del conocimiento que tiene de
ellos y de sus necesidades, para ello debe considerar estilos de aprendizaje (las formas en que hacen uso de herramientas
DIMENSIN
cognitivas, como la observacin, el razonamiento, el anlisis y la sntesis) y ritmos de aprendizaje (reconocer sus
PEDAGGICA capacidades en tiempo y forma para desarrollar los campos formativos y los rasgos del perfil de egreso). Tener conciencia
CURRICULAR de la diversidad de alumnos para implementar alternativas pedaggicas dinmicas, flexibles, diferenciadas y plurales,
adems del clima escolar y el ambiente ulico.

Considera la interrelacin del colectivo docente y de este con los padres de familia. En ella estn presentes los valores y
las actitudes que prevalecen en los actores escolares, tambin se considera la asignacin de responsabilidades a los
diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar
DIMENSION y guardias, entre otras).
ORGANIZATIVA

Las acciones de esta dimensin se refieren a la coordinacin permanente de los recursos humanos, materiales,
financieros y de tiempo, adems de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la informacin relativa a los
actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad, as como la relacin con la supervisin escolar en sus funciones
de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. De control escolar: boletas, incidencias,
DIMENSIN
reportes, becas, estadsticas, informes, etc. , de infraestructura: contar con instalaciones que renan las condiciones
ADMINISTRATIVA fsicas bsicas para promover un ambiente favorables a la enseanza.

Involucra la participacin de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela, en
diversas actividades que tiene conexin con el aprendizaje, por ejemplo participacin en talleres, en clases o en
actividades junto a sus hijos. Adems el brinda la posibilidad de que los padres de familia apoyen a sus hijos en su
DIMENSION hogar en la tarea de ensear.
PARTICIPACION SOCIAL
MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA (MGEE)
Tiene como propsito de apoyar a los centros escolares en la mejora de la calidad de los servicios que ofrecen y los
aprendizajes de los estudiantes, a partir del desarrollo de las competencias de todos los actores escolares, el trabajo
colaborativo, participacin social responsable, planeacin estratgica y evaluacin para la mejora continua.

Est fundamentado en el Articulo 3 de la Carta Magna, el cual seala que la educacin que imparta el Estado tender
a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara el amor por la patria y la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia; en la LEY GENRAL DE EDUCACIN , que establece el desarrollo de
un proceso educativo basado en principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armona entre educandos y
educadores, padres de familia e instituciones.

Con base en los acuerdos grupales y del conocimiento interno y externo, se propicia la planeacin escolar estratgica,
esto implica diferentes tipos de pensamiento:

PENSAMIENTO HOLSTICO

Permite observar la totalidad del centro escolar otorgando el significado al trabajo educativo
Organiza y ordena la realidad de los centros educativos en conjuntos de informacin: Dimensiones pedaggica
curricular, organizativa, administrativa y participacin social.
Permite al colectivo escolar considerar las diferentes situaciones y oportunidades como un todo y no como aspectos
aislados
Ubica las acciones educativas dentro de un marco en donde prevalece el Aprender a aprender, Aprender a hacer,
Aprender a vivir juntos y Aprender a ser

PENSAMIENTO SISTMICO

Permite observar, analizar y reflexionar el todo y sus partes, as como las conexiones entre stas.
Brinda una mayor comprensin y capacidad para poder influir o interactuar en el centro escolar.
Permite descubrir patrones que se repiten en los acontecimientos.
Facilita el poder realizar previsiones y prepararse hacia el futuro, proporcionando mtodos eficaces y mejores
estrategias para lograr la transformacin escolar.
Explica el sentido de los principios y componentes del MGEE, su proyeccin y sus significados.
Aporta una correlacin entre las partes del todo impulsando una nueva forma de ver, entender y hacer, es decir, una
nueva cultura educacional, donde lo cotidiano transcurra en un clima para desarrollar la tarea fundamental de formar
para la vida.
PENSAMIENTO ESTRATGICO
Parte del anlisis y reflexin de los elementos que le dan vida a un centro escolar y permite plantear una visin de a
dnde se quiere llegar.
Implica una actitud creativa, innovadora, crtica y reflexiva que permite romper paradigmas educativos y enfrentarse
a las situaciones de cambio.
Permite identificar cules son aquellas situaciones prioritarias a abordar y que tendrn un mayor impacto para
alcanzar la visin escolar establecida.
Permite el desarrollo de competencias para el trabajo colaborativo, la toma de decisiones compartida y para el
seguimiento y la evaluacin de las acciones.
Desarrolla la capacidad proactiva que permite construir escenarios posibles de transformacin en el centro escolar,
as como la habilidad para anticiparse a los cambios en funcin de su realidad y visin escolar.
Otro aspecto importante a destacar son los estndares que cobran gran importancia pues apoyan a valorar el avance
del centro escolar partiendo de la situacin actual al escenario deseable, al analizar los estndares se realiza la
autoevaluacin con la cual se puede construir la visin y la misin de la escuela a la que se aspira.