[PROYECTO EDUCATIVO]

Contenidos
A) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA (CMO CONCEBIMOS LA EDUCACIN EN ESTE CENTRO) [3] B) OBJETIVOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO [4] C) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. [5] D) LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE HORAS. [6] E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y ALUMNADO. [7] F) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN [10] G) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL [17] H) PLAN DE CONVIVENCIA [18] I) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO [19] J) CRITERIOS DE ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. [21] K) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA [24] L) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS. [26] M) CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS O LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE CADA REA/MBITO [30] N) PLANES ESTRATGICOS [33] 2 PROMOCIN DEL

A) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA CONCEBIMOS LA EDUCACIN EN ESTE CENTRO)

Creemos que la educacin de nuestro alumnado se debe basar en los siguientes principios:

(CMO

La capacidad de esfuerzo y de superacin y la bsqueda de la equidad e igualdad de oportunidades sern valores educativos fundamentales. Queremos que nuestro alumnado se convierta en ciudadanos crticos, libres y responsables. La atencin a la diversidad ser uno de los ejes principales de la labor docente. El fomento de los valores de convivencia democrtica mediante la resolucin pacfica de los conflictos y de la discrepancia deber practicarse de manera cotidiana en el centro para que sean interiorizados por el alumnado de manera real. El centro debe asumir con todas sus consecuencias la autonoma de organizacin y el control social sobre la misma. Todos los miembros de la Comunidad Educativa debern colaborar. La metodologa docente ser motivadora y basada en la resolucin de tareas cotidianas que permita al alumnado ser competente para desenvolverse en los diferentes aspectos de su vida social y personal. Queremos, por tanto, que los alumnas y alumnos que estudian en nuestro centro lleguen a ser personas... o con curiosidad por lo que les rodea y con motivacin por aprender. o conscientes de que la igualdad entre hombres y mujeres no es una realidad y que, por tanto, deben implicarse en su bsqueda cotidiana. o participativas; que se impliquen en la mejora de su entorno. o reflexivas; capaces de analizar los problemas y buscar soluciones. o autnomas y responsables; que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho. o pacficas y tolerantes; capaces de resolver conflictos mediante el dilogo. o asertivas; que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los dems; capaces de expresar las crticas y de aceptarlas. o sensibles ante las necesidades de los dems. o capaces de afrontar las contrariedades con entereza y actitud positiva. o creativas; que desarrollen sus posibilidades de expresin artstica y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte. o con hbitos de vida y de ocio saludable. o con buenos hbitos de trabajo y de estudio. o respetuosas con el medio ambiente.

B) OBJETIVOS DEL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO

Centrados exclusivamente en el alumnado: Preparar a nuestros alumnos para vivir en la sociedad de la informacin y del conocimiento adoptando una posicin siempre crtica y libre. Cuidar la expresin oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con claridad el propio pensamiento. Potenciar la lectura comprensiva en todas las reas para la adquisicin de hbitos lectores adecuados que les permitan utilizar la lectura como medio de informacin, de aprendizaje y de entretenimiento. Familiarizar a nuestros alumnos con el uso de las TIC como medios de aprendizaje e investigacin en todas las reas del currculo, as como de ocio. Potenciar actividades que favorezcan la creatividad, fomentando la comunicacin a travs de cualquier medio. Impulsar el disfrute e inters por las manifestaciones artsticas. Hacer que los alumnos valoren las creaciones propias y las de los dems. Desarrollar progresivamente el razonamiento lgico y la capacidad de abstraccin, mediante la comprensin y resolucin de problemas. Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan conocer los hechos sociales histricos y geogrficos bsicos. Despertar el inters hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras culturas. Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hbitos del ejercicio fsico, la higiene, el sueo y la alimentacin sana. Impulsar la aplicacin de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que los alumnos descubran la funcionalidad de los contenidos trabajados. Centrados en el resto de la Comunidad Educativa: Establecer cauces de cooperacin efectiva entre los diferentes sectores que componen la Comunidad Educativa haciendo transparente la gestin del centro y potenciando una comunicacin efectiva, fluida, exigente y cordial. Implicar a la Comunidad Educativa en la seguridad y salud de todos a travs del PAE que todos y todas en la medida de sus competencias deben conocer. Impulsar la colaboracin con los organismos, instituciones y empresas del entorno. Fomentar la formacin del profesorado a travs de su formacin en el propio centro. Ir dotando al centro de los recursos necesarios para que el proceso de E-A tenga lugar en buenas condiciones materiales.

C) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
Las propuestas educativas (Infantil) y las programaciones didcticas (Primaria y Primer Ciclo de ESO) se concretarn y desarrollarn de acuerdo con los bloques de contenidos recogidos en los RR.DD. que establecen las enseanzas mnimas 1630 (Infantil), 1513 (Primaria) y 1631 (ESO). Por su extensin, se han incluido en anexo aparte (ANEXO I) que est a disposicin de la Comunidad Educativa en la Direccin del centro y en la pgina web www.coletorrenueva.net (documentos > documentos curriculares).

D) LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE HORAS.
Cmo se organiza el horario del personal docente La coordinacin docente es esencial para conseguir los objetivos educativos propuestos. Esta coordinacin se realiza a travs de diferentes rganos: tutora, equipo docente, coordinacin de ciclo de ciclo y ETCP. Criterios para asignacin de tutoras: 1. Continuidad en ciclo 2. Idoneidad a juicio del Director 3. Mayor nmero horas posibles en el grupo 4. Formacin especfica 5. Experiencia previa 6. Antigedad en el centro. 7. Otros criterios organizativos que potencien la consecucin de los objetivos. Equipo de ciclo: adems de los tutores/as de los grupos que componen el ciclo se incorporarn al ciclo los especialistas que ms horas de docencia impartan en el mismo. o Criterios para asignacin de coordinaciones de ciclo: 1. Profesorado con destino definitivo en el centro. 2. Mayor nmero horas posibles en el ciclo 3. Formacin especfica 4. Experiencia previa 5. Antigedad en el centro. 6. Criterios organizativos Equipo docente: pertenecen al mismo todo el profesorado que imparte clases a un grupo determinado.

 ETCP: formado por el Director, Jefe de Estudios. coordinadores de ciclo y del equipo de orientacin y referente del EOE en el centro.

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.

CRITERIOS

DE

EVALUACIN

Cmo evaluamos, en qu nos basamos para hacerlo y cmo se decide que un alumno pase de ciclo o de etapa. La evaluacin del alumnado de este centro tendr las siguientes caractersticas: ser global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas propias del alumnado, en educacin infantil, y a ello se aade en educacin primaria el desarrollo de las competencias bsicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo), continua (en el sentido de que el profesorado recoger informacin de modo continuo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado contine su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo (ha de proporcionar informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa). En educacin infantil la funcin formativa conlleva que la evaluacin no tendr carcter de promocin, ni de calificacin del alumnado. Adems de las caractersticas generales de la evaluacin antes mencionadas, el procedimiento general de evaluacin habr de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las reas del currculo, especialmente en las reas instrumentales (Lengua, Matemticas e Ingls). La evaluacin se llevar a cabo a travs de la observacin continuada del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna pero se concretar en diferentes momentos y diferentes motivos: evaluacin inicial, evaluacin del proceso y evaluacin final con la calificacin y la decisin sobre la promocin. Los instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas son: -Pruebas de control y cuestionarios de evaluacin. -Revisin de cuadernos. -Fichas de seguimiento. -Preguntas de clase y participacin en la misma. -Trabajos en grupo. -Entrevistas individuales. -Asambleas de clase, puestas en comn, coloquios y talleres. -Observacin sistemtica 7

Los tutores y tutoras y el profesorado de rea en la ESO realizarn una evaluacin inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluacin se registrar en la entrada oportuna del programa Sneca y constar de: - E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, informacin proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters para la vida escolar y la revisin de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa. - E. Primaria y E. Secundaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observacin directa, anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, informacin de la familia y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales. El alumnado ser evaluado conforme a criterios objetivos recogidos en las correspondientes programaciones didcticas de ciclo. Los resultados del aprendizaje se darn a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta informacin tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educacin. La promocin del alumnado tendr en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias bsicas adquirido, la consecucin de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso. Adems de los criterios de evaluacin que se consideren en cada rea o mbito que quedarn recogidos en las correspondientes programaciones didcticas, se avaluar, y decidir en su caso la promocin de ciclo y/o etapa, de acuerdo con los siguientes criterios generales: a) Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonoma en la ejecucin de actividades y juegos tanto individuales como colectivos. b) Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevencin y la resolucin de conflictos tanto en el mbito escolar como en el familiar y social, as como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo. c) El profesorado comprobar mediante la observacin directa, la realizacin de actividades de debate, anlisis y reflexin que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y acta sin discriminacin hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres. d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciacin tendr especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hbitos de lectura. 8

e) Expresar y comprender mensajes sencillos en ingls y ser capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestar una atencin muy destacada a las situaciones comunicativas orales. f) Ser capaz de utilizar los nmeros y las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deber adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana. g) Se habr de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos cientficos, se inicie en la prediccin de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservacin y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz ser objeto de una atencin significada, aunque se habr de valorar el respeto e inters mostrado por la diversidad lingstica y cultural de los pueblos. h) En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tendremos que valorar la iniciacin en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la informacin deber valorarse el desarrollo de una actitud crtica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologas. i) Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoracin crtica de las mismas. La realidad cultural andaluza habr de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas. j) La educacin fsica y el deporte tendrn que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluacin, en sta y otras reas dada la transversalidad de esta cuestin, deber valorar la importancia y el inters que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptacin del propio cuerpo y el de los otros, as como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias.

F) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN

Referencia normativa: ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Las medidas de atencin la diversidad que se toman en nuestro centro no son en ningn caso excluyentes ni discriminatorias y estn orientadas a que el alumnado pueda alcanzar los objetivos de la educacin bsica. Aunque la atencin a la diversidad es una tarea inherente al desarrollo de la labor docente, debe ser coordinada en todo momento por el tutor o tutora del alumno. Cuando se detecte un alumno o alumna con dificultades de aprendizaje, el tutor o tutora se plantear de manera inmediata las siguientes alternativas que debern ser analizadas y sobre las cuales habr de tomar una decisin el equipo docente: Realizar un programa de refuerzo de aquellos aprendizajes en los que se detecte la dificultad (ir a 1) que podr incorporar las siguientes medidas: a. Atencin puntual al alumno por el profesorado de apoyo dentro o fuera del aula. b. Adaptacin de la metodologa, actividades, evaluacin o reduccin de contenidos pero siempre a los mnimos exigibles en el ciclo en el que se encuentra el alumno. De la evolucin de estos programas se dar informacin a las familias y a los alumnos tanto al iniciarse y finalizarse como en las evaluaciones trimestrales. Remitir al equipo de orientacin el protocolo de derivacin para que se realice una valoracin por el EOE sin perjuicio de que el alumno pueda llevar a cabo un programa de refuerzo. Si las conclusiones de la valoracin as lo consideran, se realizar una adaptacin curricular (ir a 2).

Adems de estos alumnos, deber realizarse un programa de refuerzo y recuperacin en las reas instrumentales para aquellos alumnos que promocionen sin haber alcanzado los objetivos del ciclo anterior en determinadas reas (ir a 3) o aquellos alumnos que permanezcan un ao ms en el ciclo (ir a 4). Estos programas sern elaborados y evaluados por el equipo docente o especialista y coordinados por el tutor o tutora. Los diferentes programas de apoyo y refuerzo debern considerar los siguientes aspectos: Contenidos a reforzar. Temporalizacin que puede ser trimestral, semestral o anual con incorporacin al aula en caso de alcanzar el adecuado nivel curricular. Motivacin por el aprendizaje. 10

Para aquellos alumnos en los que pueda detectarse altas capacidades intelectuales debern planificarse actividades proactivas en cada una de las reas de aprendizaje y, en su caso, se realizar una adaptacin curricular. La jefatura de estudios organizar la atencin docente a los programas de apoyo y refuerzo contando con las horas de docencia disponibles por los tutores y especialistas tras impartir la docencia asignada y con el maestro o maestra con disponibilidad horaria total para estas funciones. Esta organizacin ser flexible y se ajustar a las necesidades del alumnado/grupos del centro. El nmero de horas asignadas a cada grupo podr verse alterada a lo largo de un curso escolar. Se procurar, siempre que sea posible, que:
1. Sea el profesorado del ciclo quien lo imparta en el mismo. 2. Los ciclos/grupos con mayor nmero de alumnado de apoyo y refuerzo educativo sern atendidos preferentemente por el profesorado con horario total disponible para tal fin (cupo 13) con el fin de garantizar la continuidad en los aprendizajes.

(1) Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas. Tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, primera Lengua extranjera y Matemticas que permitan al alumno seguir con aprovechamiento las enseanzas de Educacin Primaria o de Educacin Secundaria Obligatoria. Estn dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: El alumnado que no promocione de curso. El alumnado que an promocionando de curso , no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. Quienes acceden al primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales bsicas (sin perjuicio de que la asignacin de la optativa se haga de acuerdo con las deficiencias detectadas en Lengua Castellana). Aquellos en quienes se detectan, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemticas y Primera lengua extranjera. El alumnado extranjero con desconocimiento total del castellano y de incorporacin tarda al sistema educativo andaluz ser escolarizado un curso por debajo del que le corresponde por edad.

Los programas de refuerzo constarn de actividades motivadoras, respondern a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural, favorecern la expresin y comunicacin oral y escrita, as como el dominio de la competencia matemtica El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar el programa. Ademas, los grupos de Acompaamiento y Extensin del Tiempo Escolar coincidirn, de manera preferente, con los grupos de refuerzo. 11

El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evaluacin de su alumnado e informar peridicamente al tutor/a y trimestralmente a la Jefatura de Estudios. Adems, en las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que se dar a las familias sobre el proceso seguido de recuperacin. Organizacin - Agrupamientos flexibles para la atencin del alumnado en un grupo especfico. Tendr carcter temporal y abierto, sin discriminacin para el alumnado ms necesitado. - Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. - Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, con el fin de reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos (Lengua Castellana y Literatura y Matemticas). - Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado (ser prefentemente de dos horas para Lengua Castellana y Literatura, Competencia oral y escrita y talleres de oralidad y de una hora para matemticas). - Para garantizar la transcin entre la educacin primaria y secundaria se realizarn agrupacin por diferentes materias, dicha integracin puede hacerse en diferente grado, desde programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor/a, a la integracin parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin del alumnado. - Inclusin del alumnado que lo precise en los Programas de Acompaamiento, Extensin del Tiempo Escolar y Atencin Lingstica al Alumnado Inmigrante atendiendo tambin a las necesidades de refuerzo educativo y basado en listas preferentes ordenadas segn las mayores necesidades del alumnado.

(2) Programa de Adaptacin Curricular. La Adaptacin Curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (neae). Los programas de Adaptacin Cururricular estn dirigidos al alumnado de educacin Primaria o Secundaria Obligatoria, que se encuentra en las situaciones siguientes: -Alumnado con necesidades educativas especiales. -Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. -Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. -Alumnado con necesidades de compensacin educativa. -Alumnado con altas capacidades intelectuales. La escolarizacin del alumnado que sigue programas de Adaptacin Curricular se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias en la lengua espaola, recibirn una atencin especfica que sera, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de Competencia Curricular de ms de un ciclo en Educacin Primaria o de dos o ms aos en Educacin Secundaria Obligatoria, podrn ser 12

escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que le corresponde por edad. Adems, aquellos alumnos que por desconocimiento total del castellano lo requieran se escolarizarn un curso por debajo les corresponde por edad en tanto realiza el aprendizaje lengua castellana necesario para su adecuado progreso curricular. El alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, recibirn una atencin preferente de los servicios de apoyo a la educacin. Los programas de Adaptacin Curricular y Apoyo podrn ser de tres tipos: A) Adaptaciones Curriculares no Significativas: Podrn contar con apoyo educativo, preferente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organizacin de estos apoyos quedar reflejada en el proyecto educativo del centro. Irn dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de Competencia Curricular respecto del grupo en el que est escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Organizacin: - Cuando el desfase Curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante, afectar a los elementos del Currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluacin. - Las adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo, preferente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organizacin de estos apoyos quedar reflejada en el proyecto educativo del centro. - Podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tengan un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o individuales. - Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientacin. En ellas constarn las reas o materias en las que se va a aplicar, la metodologa, organizacin de contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios. - Podrn ser propuestas, asimismo, por el profesor/a del rea o materia en el que el alumnado tenga el desfase curricular, con el asesoramiento del equipo de orientacin.

B) Adaptacin Curricular Significativa Cuando el desfase Curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del Currculo, incluido los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales, se realizarn dichas Adaptaciones buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por el EOE, con la colaboracin del 13

profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir al menos: Datos personales y escolares. Diagnstico de la discapacidad o trastorno, grave de conducta. Entorno familiar y social del alumnado. Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales. Valoracin del nivel de competencia curricular. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Organizacin: - El responsable de la elaboracin ser el profesor especialista en Educacin Especial, con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y constar con el asesoramiento de los equipos de orientacin. - Quedrarn recogidas en un documento que contendr, al menos, los siguientes puntos: Informe de Evaluacin Psicopedaggica. Propuesta Curricular por reas o materias, en la que se recoge la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. Organizacin de los apoyos educativos. Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia. - La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. - Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente odo el equipo de orientacin. - La escolarizacin de ste alumnado en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms de lo establecido con carcter general, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

C) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales Estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las atapas educativas, contemplando medidas extraordinarias a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Dichas Adaptaciones Curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica, realizada por los equipos de orientacin, en la que determine la conveniencia o no de la aplicacin. De dicha evaluacin se emitir un informe que contendr, al menos los mismos apartados que el informe psicopedaggico para las Adaptaciones Curriculares Significativas, mencionadas anteriormente. Se podrn adoptar (con la autoriazacin de la administracin educativa) las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin este alumnado: 14

 Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin primaria. Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria. Reduccin de un ao de permanencia en la educacin secundaria obligatoria.

Organizacin: - En las Adaptaciones Curriculares se establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. - La elaboracin y ampliacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor/a del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientacin. (3) Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. El alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria que no obtenga evaluacin positiva en el programa de recuperacin a la finalizacin del curso podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor/a que tenga a su cargo el programa elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. Organizacin - Incluirn un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin. - En el caso de reas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas ser su tutor/a, o los maestros/as especialistas, en la etapa de educacin primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educacin secundaria obligatoria. - En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos se asignar a un profesor/a del rea correspondiente.

(4) Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrn incluir la incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas, as como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. Se informar al alumnado y a sus padres del contenido de los programas y planes, desde el inicio del curso escolar o desde el momento de su incorporacin para facilitar el compromiso educativo con las familias. 15

Organizacin - stos planes incluirn un programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas, as como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

16

G) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

Ver ANEXO II

17

H) PLAN DE CONVIVENCIA
Ver ANEXO III

18

I) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Los contenidos de formacin se ajustan a las preocupaciones y necesidades del centro y giran, por tanto, en torno a los problemas cotidianos que encuentran en su prctica docente. La formacin recogida en el plan facilita en el profesorado la reflexin compartida encaminada a su desarrollo profesional y la bsqueda de alternativas vlidas para sucontexto de trabajo que solventen los problemas con los que tiene que lidiar en el da a da de su centro. Nuestro centro parte de una experiencia previa de formacin conjunta del profesorado que nos ha llevado a lo largo de los ltimos ocho aos a formarnos en habilidades sociales y resolucin de conflictos, competencias bsicas y en la aplicacin en el aula de las TIC. Asimismo, fruto de esta experiencia previa, se ha consolidado un foro anual de Eduacin y Convivencia en el que se ha tratado de abrir la formacin al resto de la Comunidad Educativa. Objetivo bsico del Plan de Formacin Mejorar las prcticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado. Deteccin de las necesidades formativas La deteccin de la necesidades de formacin del profesorado se ha realizado en ciclos y, posteriormente, el ETCP las ha concretado en dos mbitos de mejora: - Trabajar la competencia lingstica a travs de la animacin a la lectura y la dinamizacin de las bibliotecas de centro y aula - Fomento de la participacin efectiva de las familias en el aula. - Medidas de atencin a la diversidad Por otra parte, se ha decidido continuar con la realizacin de una actividad formativa anual dirigida a toda la Comunidad Educativa que trate de algn aspecto relacionado con el tema Educacin y Convivencia. Modelo formativo El modelo formativo para la concrecin de ambos mbitos de mejora ser el de la Formacin en Centros en colaboracin con el CEP de Motril. Al inicio de cada curso (antes de terminar el mes de septiembre) el Claustro decidir en qu mbito o mbitos de mejora de los acordados se trabajar ese curso mediante la Formacin en Centros o a travs de otras iniciativas formativas promovidas por el CEP u otras instituciones. Se tendr en cuenta, en todo caso, que a lo largo del perodo de vigencia de este Proyecto Educativo se debern abordar todos los mbitos formativos propuestos. Para la participacin de la Comunidad Educativa se continuar con el modelo de Foro. 19

o Curso 2010-2011: - Foro Educacin y Convivencia o Curso 2011-2012: - mbito de mejora: Participacin activa de las familias en la actividad docente - Foro Educacin y Convivencia Cursos 2012-2013 y 2013-2014: - mbito de mejora: Medidas de atencin a la diversidad - Foro Educacin y Convivencia Procedimiento para llevar a cabo la formacin anual. En el caso de los mbitos de mejora mencionados, cada curso escolar se elegir un coordinador del Plan de Formacin que junto a la Jefatura de Estudios y al asesora del CEP disear el proyecto de formacin para ese curso de acuerdo con el siguiente esquema: Ttulo proyecto: Profesorado participante Duracin prevista Resultados que se pretenden alcanzar Actuaciones por sesiones Recursos materiales y personales El Foro Educacin y Convivencia ser programado por la Jefatura de Estudios y la asesora del CEP de Motril.

20

J) CRITERIOS DE ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
Criterios de organizacin y distribucin del tiempo escolar Horario general del Centro El Centro permanecer abierto desde las 7:30 hasta las 18:30. Para establecer este horario se han tenido en cuenta los siguientes criterios: Necesidad de atencin del alumnado usuario del Aula Matinal. Necesidades derivadas del cumplimiento del horario lectivo (ver ms abajo). Necesidad de atencin del alumnado usuario del servicio de Comedor. Necesidades derivadas de la realizacin de las Actividades Extraescolares, Plan de Acompaamiento, Plan de Extensin del Tiempo Escolar y Plan de Atencin Lingsitca al Alumnado Inmigrante. Horarario lectivo En Educacin Infantil y Primaria: de 9:00 a 14:00 Criterios seguidos para establecer este horario y distribuir las actividades docentes segn el mismo: Normativa (Anexo II de las Orden 10-8-07 que desarrolla lel currculo correspondiente a Educacin Primaria en Andaluca). En Educuacin Infantil el nmero de horas semanales asignado a cada rea ser: 1. Identidad y autonoma personal: 6 2. Medio fsico y social: 7 3. Comunicaci y representacin: 12 En la distribucin horaria por reas que la citada orden deja a libre disposicin del centro se ha asignado mayor carga lectiva a las reas de Lengua Castellan, Matemticas y Conocimiento del Medio por considerarlas bsicas para una adecuada progresin educativa. En el rea de Ingls no se ha podido hacer lo mismo por no diponer de personal docente en nmero suficiente. Se ha adecuado el horario de tutora al horario real disponiendo cada ciclo de una hora especfica de tutora. Se han ajustado los horarios para la atencin a las necesidades por grupos y a las derivadas de la disponibilidad de personal. En Primer Ciclo de ESO: de 8:15 a 14:45 Criterios seguidos para establecer este horario y distribuir las actividades docentes segn el mismo: Normativa (Anexo II de las Orden 10-8-07 que desarrolla lel currculo correspondiente a Educacin Secundari en Andaluca). En la distribucin horaria por reas que la citada orden deja a libre disposicin del centro se ha asignado en 1 de ESO una hora a Lengua Castellana y una hora a Matemticas; mientras que en 2 de ESO la hora disponible se ha asignado a Lengua Castellana en funcin en ambos casos de las necesidades prioritarias acordadas por el Equipo de Ciclo. Criterios generales: 21

 Se priorizar el trabajo en reas instrumentales en las primeras horas de la jornada posponiendo las que requieran mayor prctica y manipulacin para el final de la misma. El horario de atencin por el PTAI al alumnado de NEAE tendr en cuenta que no coincida con reas de espcial inters para la integracin de este alumnado (E. Fsica, Msica, Plstica, Tutora...). Se intentar distribuir las especialidades a lo largo de la semana evitando su concentracin en uno o dos das y evitando, en la medida de lo posible, que un mismo grupo de alumnos tenga dos sesiones seguidas con un especialista. En Educacin Fsica se intentar que las sesiones no se impartan dos das seguidos para el mismo grupo y en los ltimos tramos horarios. En Educacin Infantil se realizar la distribucin horaria teniendo en cuenta el tratemiento globalizado de los contenidos. Asimismo, se contemplarn tiempos para el dilogo tranquilo, la exposicin y la reflexin de lo trabajado. Horario de actividades extraescolares Ser siempre de 16:00 a 18:30. Criterios: o El horario genral de estas actividades se ajustar y concretr anualmente a cada actividad en funcin de los grupos que se formen y de las necesidades organizativas que se planteen. o Se ha tenido en cuenta el horario de Comedor. o Las actividades extraescolares del Plan de Aperturase realizan en das alternos a los que se lleva a cabo el Plan de Acompaamiento/Extensin. o En el caso de Primer Ciclo de ESO las actividades del Pan de Acompaamiento/Extensin comienzan y terminan media hora ms tarde que las de Primaria atendiendo a la hora de finalizacin de su jornada lectiva (dejando un tiempo suficiente de descanso). Objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar. Actividades extraescolares del Plan de Apertura: 1. Ingls I y II (Objetivos: apoyar la labor docente realizada en horario lectivo, fomentar la prctica del lenguaje oral y adquirir un vocabulario adaptado a la edad del alumnado) 2. Informtica I y II (Objetivos: familiarizarse con el lenguaje delas TIC, adquirir conocimiento y prctica de las herramientas TIC ms usuales y aprender a navegar con seguridad en Internet y hacer un uso racional de lo que la Red ofrece). 3. Refuerzo educativo (Objetivos: bsicamente los mismos que se proponen para los Programas de Acompaamiento y Extensin del Tiempo Escolar teniendo en cuenta que normalmente acuden a este programa alumnado que no asiste a los programas mencionados. (I: Infantil y Primer Ciclo de Primaria; II :Segundo y Tercer Ciclos de Primaria) Apoyo Lingstico al Alumnado Inmigrante Objetivos: favorecer la integracin del alumnado inmigrante a travs del adecuado conocimiento del espaol y adquirir soltura en el uso hablado y escrito del espaol. a) Plan de Extensin del Tiempo Escolar y Plan de Acompaamiento Objetivos: a) Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas instrumentales. b) Mejorar la integracin escolar y social del alumnado, as como la convivencia en el grupo. 22

c) Ofrecerles gua y orientacin personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduracin personal. d) Ayudar a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. e) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades. f) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. g) Hacer frente a actitudes y hbitos escolares negativos mejorando las expectativas del alumnado as como su autoconcepto acadmico y su autoestima. h) Potenciar el establecimiento de una vinculacin positiva, de los alumnos y las alumnas, con su Centro educativo. i) Estrechar los lazos de comunicacin con las familias, aumentando la implicacin de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas

23

K) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

Art. 26 ROC y art. 6 de la Orden que lo desarrolla. Para qu nos autoevaluamos? Par promover y desarrollar planes de mejora especficos, realistas y prcticos, de la calidad educativa del centro. Para favorecer procesos de anlisis tiles y transparentes para realizar propuestas de mejora de la accin educativa. Para propiciar la participacin en los procesos de reflexin sobre la calidad del servicio educativo que presta el centro. Para potenciar la capacidad de valoracin objetiva de los aspectos clave en el funcionamiento del centro. Para contribuir al desarrollo de una cultura de evaluacin y estimular la adopcin y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de auto evaluacin. Qu evaluamos? Funcionamiento general del centro. Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de Centro Funcionamiento de sus rganos de gobierno Funcionamiento de los rganos de coordinacin docente Grado de utilizacin y actuaciones de los distintos servicios de apoyo Resultados de las pruebas generales de diagnstico. Desarrollo de programas Procesos de enseanza aprendizaje Resultados alumnado Medidas y actuaciones para prevenir dificultades de aprendizaje. Elementos que deber incluir la memoria para cada uno de los aspectos que se evalan: Valoracin de logros y dificultades en todos los aspectos que se evalan. Propuestas de mejora (se incluirn en el Plan de Centro) Quin realiza la memoria? Se crea un Equipo Autoevaluacin (formado por Equipo Directivo ms un miembro de cada sector del CE).

24

Con los resultados de este trabajo, el Equipo de Autoevaluacin elaborar la Memoria de autoevaluacin que deber ser aprobada por el Consejo Escolar y al final de curso e incorporada al sistema informtico Sneca antes del 30 de junio de cada curso.

25

L) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS.
Asignacin de tutoras. NORMATIVA DE APLICACIN: Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgnico Centros (BOJA n 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organizacin, funcionamiento y horarios en CEIP (BOJA n 169, de 30/08/2010). Cada Unidad o Grupo de alumnado tendr un maestro/a tutor/a que ser designado/a por el Director/a, odo el Claustro de Profesores, durante la primera semana del mes de septiembre, siguiendo los siguientes criterios: 1. Asignacin de enseanzas. Para la asignacin de enseanzas se atender en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicacin de destinos realizada por la CEJA. Informado el claustro en cuanto a los grupos y tomando como principales siempre los criterios pedaggicos y la idoneidad para el desempeo de estas enseanzas a juicio del Director. Se considerar, para el reparto de tutoras la mayor antigedad como propietario definitivo en el centro, mayor antigedad en el Cuerpo como funcionario de carrera y el nmero de orden de la lista o nmero de registro personal. Es necesario remarcar que la antigedad en el centro de las/os maestras/os no ser motivo de asignacin preferente a un determinado grupo, s en caso de igualdad de caractersticas entre dos o ms maestros/as. Para la asignacin de enseanzas y en funcin de las necesidades organizativas del centro, se podr tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro. 2.- Continuidad en ciclo. Ser de asignacin preferente, por lo que habr que tener en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un Curso Escolar, hayan tenido asignado el Primer Curso de cualquier Ciclo de E. Primaria, ESO o del Segundo Ciclo de E. Infantil, permanecern en el mismo Ciclo hasta su finalizacin por parte del Grupo de alumnos/as con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. 3.- Concentracin y estabilidad. Se debe procurar que el menor nmero de profesores imparta clase a un grupo de alumnos/as. Siendo ste criterio de especial aplicacin en el primer ciclo de Educacin Primaria, en el que se designar tutor-a siempre que sea posible, a profesorado con experiencia en el mismo. 4.- Asignacin de tutoras La tutora de cada Grupo de alumnos/as recaer principalmente en el maestro/a que tenga mayor horario semanal con dicho Grupo. 26

Los maestros especialistas en Educacin Primaria slo podrn tener asignadas tutoras, en caso necesario, del segundo y tercer ciclo. No obstante, en funcin de las necesidades organizativas del centro, se podr tener en cuenta algunas excepciones, como es el caso del primer Ciclo de ESO En este Primer Ciclo de E.S.O. la asignacin de tutoras la realizar el Director/a del Centro, a propuesta del Jefe/a de Estudios, y odo el E. Docente, entre los maestros/as que imparten Enseanzas en cada Grupo, teniendo en cuenta, siempre que sea posible, el criterio de mayor nmero de horas impartidas en el mismo y la compensacin horaria entre todo el profesorado del ciclo (equiparacin del mismo nmero de horas) 5.- Idoneidad. Adems de las habilitaciones tambin se tendr en cuenta la mayor idoneidad el desempeo de la labor docente. As, en la asignacin de las tutoras de Tercer Ciclo y para impartir docencia en dicho ciclo ser tenida en cuenta la formacin del profesorado en la utilizacin de los recursos informticos y de la Red. 6.- Otras enseanzas. La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organizacin pedaggica del centro y con la normativa que resulte de aplicacin. Criterios para los agrupamientos del alumnado. Generales 1.- El alumnado se agrupar por niveles segn edad y promocin, de acuerdo con la legislacin vigente. 2.- En todos los niveles, los agrupamientos tendern a mantener el mismo grupo de alumnos y alumnas a lo largo del mismo ciclo y de etapa 3.- Cuando el nmero de alumnos/as de un determinado Nivel Educativo sobrepase el mximo de alumnos/as por clase permitido legalmente, se proceder a su desdoblamiento en dos o ms grupos, segn corresponda. 4.- La formacin de grupos, en caso de desdoblamiento, se realizar en reunin de E. Docente con la J. Estudios y responder a criterios de heterogeneidad en cada uno de los grupos en cuanto a caractersticas del alumnado, relativos a: alumnado de NEAE, N.C.C, alumnado extranjero de reciente incorporacin al centro, alumnado sujeto a medidas de apoyo/ refuerzo educativo, comportamiento y rendimiento escolar, de forma que se facilite la integracin de los alumnos/as con ms dificultades. El Director/a dar el visto bueno a cada distribucin. El procedimiento a seguir para estos desdoblamientos ser el siguiente: E. Infantil:

27

1.-El desdoblamiento se llevar a cabo en aquel Nivel en que sea necesario, siguiendo el criterio general de distribucin segn el orden de lista y teniendo en cuenta la fecha de nacimiento de los alumnos/as. nicamente en aquellos casos de alumnos/as con N.E.A.E. muy marcadas, se tendr en cuenta tal circunstancia para la distribucin paritaria de este alumnado entre los grupos.

2.- Los grupos as formados permanecern estables a lo largo de esta Etapa salvo que haya que modificar su nmero, se produzca una diferencia importante en cuanto aratio o se detecte un desequilibrio entre ellos con respecto a la presencia de alumnos/as con necesidades especficas ( desconocimiento del idioma etc...). 3.- El alumnado que vaya incorporndose a cada Grupo en cursos siguientes, se distribuir, en su caso, entre los grupos de cada nivel, igualmente segn las caractersticas descritas en el punto 4 de este documento o segn el orden de lista, de modo que se equipare la ratio de los grupos coherentemente. E. Primaria: 1.- El Curso en que sea necesario, el alumnado del Primer Nivel de Primaria, se distribuir en los grupos que corresponda. Estos grupos permanecern estables a lo largo de toda la escolaridad en el Centro (E. Primaria y E. Secundaria) mientras no haya que modificar su nmero; y salvo casos puntuales y muy excepcionales, de evidente desequilibrio en las caractersticas del alumnado de los grupos de un mismo Nivel, que interfiera en el desarrollo de la Enseanza de alguno de ellos, no se modificar su composicin. 2.- Esta distribucin se llevar a cabo durante la primera quincena del Curso escolar, para lo cual tendrn en cuenta la opinin de los tutores/as, del ciclo anterior, la informacin de padres, y los Informes de Evaluacin Individualizados correspondientes. 3.- La forma de hacerlo ser, asignando en primer lugar y de forma equitativa tal como se ha descrito en los criterios generales de entre el total de grupos a confeccionar, aquellos alumnos/as que presenten alguna dificultad relevante: alumnado de NEAE ,N.C.C inferior al nivel ,alumnado extranjero de reciente incorporacin al centro, alumnado sujeto a medidas de apoyo/ refuerzo educativo y en cuanto a comportamiento o rendimiento escolar. Distribuido este alumnado, para el resto, regir el criterio de distribucin segn el orden de lista 4.- Los grupos as formados permanecern estables a lo largo de esta Etapa salvo que haya que modificar su nmero, se produzca una diferencia importante en cuanto aratio, se detecte un desequilibrio entre ellos con respecto a la presencia de alumnos/as con dificultades importantes o, como correccin por Conducta Gravemente Perjudicial para la Convivencia del Centro, se le imponga a un determinado alumno/a el cambio de Grupo, de conformidad con lo recogido en el Plan de Convivencia de nuestro Centro. 5.- Los nuevos alumnos/as que vayan incorporndose a los grupos de un determinado Nivel a lo largo de la Etapa (por acceder por vez primera al Centro, o por no promocionar de un Nivel al siguiente) se distribuirn, entre ellos, igualmente, segn el orden de lista, de modo que quede equiparada su ratio, debiendo respetarse, en la medida de lo posible, el Grupo de procedencia del Curso anterior. No obstante, la distribucin de alumnos/as en la que se observe alguna dificultad importante, se deber seguir efectuando de forma equitativa entre los grupos. 28

 E. Secundaria : 1.- Si hubiera que desdoblar un Grupo por vez primera en E. Secundaria, se proceder del mismo modo que el indicado para la E. Primaria, si bien se seguir una distribucin equitativa ms ajustada no slo respecto a los alumnos/as con dificultades importantes, sino teniendo en cuenta, adems de las calificaciones obtenidas por todos los alumnos/as, el estudio de cada grupo en particular, pudiendo contemplar tambin como criterios la optatividad y la flexibilidad horaria en reas instrumentales ( posibilidad de que algunos alumnos puedan asistir en reas instrumentales al nivel anterior en el que se encuentran escolarizados) Excepciones generales: A estas normas generales de agrupamientos de alumnado podrn efectuarse excepciones, ante solicitudes previas, por razones pedaggicas, familiares o de otro tipo, que el Equipo Directivo, tras su valoracin considere justas y pertinentes, siempre que no afecten negativamente a terceros.

29

M) CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS O LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE CADA REA/MBITO
Cada ciclo elaborar las programaciones didcticas/propuestas pedaggicas o revisar las existentes al inicio de curso de manera que estn listas a partir de la tercera semana de octubre, una vez concluida la evaluacin inicial. Posteriormente, el ETCP las revisar proponiendo modificaciones o dndoles el visto bueno para que queden a disposicin de la comunidad educativa en el primer da lectivo de noviembre. De manera general, cada ciclo incluir los siguientes elementos: Contextualizacin socioeducativa del alumnado (podr hacerse para toda la etapa/ciclo) Objetivos generales de la etapa contextualizados reas de conocimiento o mbitos de la etapa Adems, cada ciclo deber reflejar en sus programaciones/propuestas estos apartados: Segundo ciclo de Educacin Infantil. 1. Currculo concretado. 2. Forma de incorporar los contenidos transversales al currculo. 3. Metodologa. 4. Medidas de atencin a la diversidad. 5. Diseo y organizacin de los espacios (individual y colectivamente). 6. Distribucin del tiempo. 7. Seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales. 8. Procedimientos de evaluacin del alumnado

Educacin Primaria y Primer Ciclo de ESO. 1. Objetivos y su contribucin a los objetivos generales de la etapa 2. Contenidos secuenciados por nivel. 3. Criterios de evaluacin. 4. Contribucin del rea a la adquisicin de las competencias. 5. Procedimiento para incorporar los contenidos transversales. 30

6. Metodologa. 7. Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin. 8. Medidas para estimular el inters y hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita. 9. Medidas de atencin a la diversidad. 10. Materiales y recursos didcticos. 11. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo. En todo caso, debern realizarse teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Debern ser trabajadas en equipo. Habr que tener especial cuidado en seleccionar aquellos criterios de evaluacin ms precisos. Dichos criterios plantearn siempre la realizacin de tareas tiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Es prioritario atender a las necesidades ms perentorias que se deriven de su evaluacin inicial . Seleccionar los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles. Es fundamental la secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de las reas del curso, del ciclo y de la etapa. Deber introducirse la lectura, la expresin oral y el razonamiento prctico lgico-matemtico en cada una de las reas. Potenciarn el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Debern incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresin oral en el aula. En relacin al contexto socioeducativo, debe tenerse en cuenta: 1. Caractersticas del alumnado (Caractersticas de la etapa de desarrollo, implicaciones de las mismas en el aprendizaje...) y relacin con el rea o materia. 2. Entorno social y cultural. Aqu podemos hablar de recursos, problemtica, familias 3. Instalaciones y recursos del centro en relacin a nuestra rea. Es fundamental conocer cul es el nivel de partida de nuestros alumnos y alumnas del curso. Problemtica que presentan, dificultades de aprendizaje. Pruebas de diagnstico, informes de cursos anteriores. Debemos recoger las competencias que desde cada rea vamos a colaborar a desarrollar, secuenciadas en orden de importancia, y en relacin con los objetivos del rea.

31

 Los contenidos deben estar desglosados en unidades didcticas. Aqu slo citaremos el ttulo y la temporalizacin de cada una de ellas. No debemos olvidar incluir las transversales, de acuerdo con las indicaciones del Proyecto Educativo. Recogemos aqu todas las decisiones metodolgicas que tomamos. Partimos de unos criterios generales que aparecern en el Proyecto Educativo y de los que no nos podemos salir y lo que hacemos aqu es especificar ms nuestra forma de trabajar en el aula. Debemos por tanto hacer referencia a: o a) Criterios metodolgicos. Breve resea acerca del rea en general y de algunos contenidos en particular. o b) Secuencia didctica general comn a todas las unidades didcticas. Sealaremos aqu los tipos de actividades de enseanza-aprendizaje. o c) Organizacin espacial. Lugares donde se desarrollar el trabajo as como la disposicin de alumnos o d) Recursos didcticos. En cuanto a la evaluacin, es necesario dejar bien claro cules son: o Los criterios de evaluacin (a partir del Real Decreto y la Orden). o Los instrumentos de evaluacin. o Los procedimientos de evaluacin. o Los criterios de calificacin. En el caso de la ESO, indicaremos el procedimiento para la atencin al alumnado con materias pendientes, as como las actividades de recuperacin y los refuerzos para lograr dicha recuperacin. Debemos tomar diferentes medidas en la programacin y en el aula que ayuden al tratamiento de la diversidad. Algunas de stas pueden ser: o Medidas para determinar los niveles de partida de nuestros alumnos/as o Adecuacin de objetivos o Secuenciacin y seleccin de contenidos. Aqu entrara la elaboracin de material adaptado en funcin a los diferentes niveles de competencia y distintos ritmos y estilos de aprendizaje. o Cambios metodolgicos. o Adaptaciones grupales o Adaptacin de los criterios de evaluacin.

32

N) PLANES ESTRATGICOS
PLAN ESCUELA TIC 2.0 Objetivos: Profundizar en la calidad de la educacin y en la igualdad de oportunidades. Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didcticas de uso habitual en el aula. Mejorar la prctica educativa para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias dela alumnado. Medios y recursos: en nuestro centro hay cuatro grupos de alumnos/as que participan en el mismo (5 y 6 de Primaria; 1 y 2 de ESO). Para ello contamos con cuatro PDIs adems de la dotacin de porttiles correspondientes al alumnado y profesorado del Equipo Docente de los grupos referidos. Coordinador/a: dispondr de una hora semanal dentro de sus horario lectivo y estar exento de la vigilancia en los recreos. Actuaciones: Introducir as TIC como herramienta en todas las reas. Utilizar el sistema informtico PASEN como mtodo de comunicacin bsico de profesorado y alumnado en una primera fase y entre profesorado y familias en una segunda fase. Desarrollo de una pgina web de trabajo en el centro donde todo el profesorado volcar sus actividades. Iniciar al alumnado de primer y segundo ciclo en el uso de las TIC utilizando el aula de informtica. Evaluacin: se desarrollar dentro del proceso de autoevaluacin del centro como un elemento integrante de cada uno de los aspectos a evaluar aunque de manera especial en el apartado 2 (desarrollo de programas).

PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES Objetivos: Favorecer la igualdad de oportunidades entre el alumnado. Favorecer los buenos hbitos alimentarios, de higiene y descanso. Favorecer la integracin escolar del alumnado.

33

Medios y recursos: contamos con una zona habilitada como comedor y aula matinal. Las actividades extraescolares se llevan a cabo en aulas ordinarias. Todas estas actividades cuentan con personal suficiente contratado por las tres empresas adjudicatarias de cada uno de los servicios en nuestro centro.

Actuaciones: 1. Aula matinal: atencin al alumnado, desarrollo de actividades que favorezcan la integracin y la percepcin positiva del hecho escolar por parte del alumnado y fomento de hbitos de higiene, descanso y alimentacin adecuados. 2. Comedor: desarrollo de hbitos alimentarios sanos, favorecer los buenos hbitos higinicos y de comportamiento durante la comida y ayudar a la integracin del alumnado mediante la adecuada utilizacin del juego y del tiempo libre. 3. Actividades extraescolares: Ingls I y II : apoyar la labor docente realizada en horario lectivo, fomentar la prctica del lenguaje oral y adquirir un vocabulario adaptado a la edad del alumnado Informtica I y II: familiarizarse con el lenguaje delas TIC, adquirir conocimiento y prctica de las herramientas TIC ms usuales y aprender a navegar con seguridad en Internet y hacer un uso racional de lo que la Red ofrece. Refuerzo educativo: los que se proponen para los Programas de Acompaamiento y Extensin del Tiempo Escolar teniendo en cuenta que normalmente acuden a este programa alumnado que no asiste a los programas mencionados.

Evaluacin: se desarrollar dentro del proceso de autoevaluacin del centro como un elemento integrante de cada uno de los aspectos a evaluar aunque de manera especial en el apartado 2 (desarrollo de programas).

34