Experiencia de aprendizaje

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 65092-Juan Valer Sandoval

GRADO – SECCIÓN 5° “D”
ÁREA Matemática
MES Marzo
FECHA Jueves 15 de marzo del 2023
SUB DIRECTORA Julia Celia Maca Valles.
DOCENTE Karin Jacqueline Delgado Saldaña

TÍTULO DE LA SESIÓN: Organizamos el aula para un mejor desplazamiento.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones -Aprenderán a -Establece
movimiento y localización. entre los datos de reconocer la ubicación relaciones entre los
-Modela objetos con formas geométricas y ubicación y recorrido de objetos y personas datos de ubicación y
sus transformaciones. de los objetos, usando el plano recorrido de los
-Comunica su comprensión sobre las personas y lugares cartesiano y las objetos dentro del
formas y relaciones geométricas. cercanos, y las direcciones cardinales, aula.
-Usa estrategias y procedimientos para expresa en un croquis al realizar actividades -Usa estrategias
orientarse en el espacio. teniendo en cuenta para ambientar y para orientarse en el
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones referencias como, por decorar el aula. espacio.
geométricas. ejemplo, calles o
avenidas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a describir trayectorias de
personas y objetos en un croquis del
aula, que elaborarán a fin de mejorar la
organización de sus espacios.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
orientación al bien para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
común instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
-Elabora en un papelote el problema de “Desarrollo”; Papelote con el problema de “Desarrollo”.
en otro, realiza un dibujo donde se representen las Papelote con un dibujo donde se representen las
direcciones cardinales (ver modelo). direcciones cardinales.
-Prepara todos los materiales necesarios y adecúa el Pelota de trapo.
aula de acuerdo a las actividades que realizarás. Papelotes cuadriculados.
-Revisa la lista de cotejo. Papel lustre, tijeras y goma.
Lápices, plumones y reglas.
Lista de cotejo.
MOMENTO DE LA SESIÓN.
INICIO.
-Saludo amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la organización del aula y los sectores de las distintas áreas.
-Pregunto si les gustan o no, y cómo podrían contribuir a mejorar la organización.
-Comento por qué es importante organizar el aula y pido la participación de algunos niños o niñas.
-Resalto la idea de que un aula ordenada les permite transitar con facilidad y ubicar rápidamente los sectores.
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿Qué camino siguen desde la puerta del aula hasta su carpeta?, ¿Hay un solo camino?, ¿Y desde su sitio hasta el lugar de algún
compañero o alguna compañera?; ¿cómo describirían la trayectoria
que deben hacer desde su carpeta hasta la zona de seguridad del salón?
-Compruebo si sus descripciones fueron acertadas o si tuvieron alguna dificultad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y las
direcciones cardinales.
-Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Me siento correctamente
 Presto atención a mi miss.
DESARROLLO
-Propicio un diálogo a través de estas preguntas: ¿Cómo les
gustaría que estuviese organizada el aula?, ¿Cuál debería ser la
disposición de las carpetas?, ¿Dónde deberían estar ubicados los sectores?
-Luego, presenta el papelote con el siguiente problema

-Aseguro la comprensión del problema

realizando algunas preguntas: ¿Cómo está
organizada el aula?, ¿Permite un fácil
recorrido?; ¿Qué nos pide el problema?; ¿Qué
es un sismo?, ¿Por qué debemos realizar un
recorrido adecuado?; etc.
-Organiza a los estudiantes en equipos de
cuatro integrantes para que elaboren un croquis
con su propuesta de organización del aula,
y entrego los materiales necesarios.
-Guio en la búsqueda de estrategias. Acércate
a cada equipo y motivo la participación de todos.
-Puedo plantear interrogantes como estas:
¿Cómo es el aula?, ¿Qué forma tiene?, ¿Cómo
les gustaría ordenarla para un mejor recorrido?
-Brindo un ejemplo de la importancia o los
beneficios de tener un aula bien organizada y
realizar un recorrido adecuado.
-Indico a los equipos que elaboren un bosquejo del plano del aula en un papelote, donde se muestre la ubicación de las carpetas,
la pizarra, el escritorio, etc. Luego, solicito que escriban el nombre de algunos niños o niñas en el lugar que les corresponde
según el plano. Luego oriento a los equipos para que señalen con flechas la trayectoria que tendría cada estudiante ante una
situación sísmica.
-Pido que señalen el recorrido con colores diferentes y den la orientación adecuada para llegar a la zona segura. Por ejemplo:

-Solicita a las niñas y los niños que un papelote cuadriculado realice el plano cartesiano, ubiquen su posición en su carpeta y
grafiquen la ruta que realizarán hacia la zona segura.
-Observo los trabajos de cada equipo y formulo algunas preguntas,
por ejemplo: ¿Cómo han organizado las carpetas?, ¿Permiten un fácil recorrido?; ¿Hay una sola forma de llegar a la zona
segura?, ¿Por qué? Indica que al describir los recorridos usen las direcciones
cardinales (norte, sur, este y oeste).
-Realizo otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de seguir rutas dentro del aula para llegar a los diversos sectores,
así como su capacidad para describirlas: ¿es fácil llegar a los sectores desde cualquier parte del aula?, ¿es fácil el recorrido hacia
la puerta de salida en cualquier situación?
-Solicito que peguen sus croquis y plano cartesiano en la pizarra, o en un lugar adecuado, para que todos los puedan ver. Invita a
un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué han organizado el aula de determinada manera.
-Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la trayectoria?
¿Para describir la trayectoria fueron útiles las direcciones cardinales? ¿Para qué nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las
direcciones cardinales?
-Escucho sus comentarios, muestra el papelote con el dibujo de las direcciones cardinales y concluye lo siguiente:

-Reflexiono sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante

para llegar a “describir trayectorias en un croquis usando el plano
cartesiano y las direcciones cardinales”; para ello, pregunta, por
ejemplo: ¿Qué es la trayectoria?, ¿Qué es un croquis?, ¿para qué
nos sirven los puntos cardinales y el plano cartesiano?, ¿En qué
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicito a todos por los logros alcanzados y bríndales palabras de
agradecimiento.

CIERRE
-Converso con los estudiantes sobre: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Les parece fácil describir una trayectoria usando los
puntos
cardinales?, ¿Hay una sola forma de describir una trayectoria?, ¿Por qué?; ¿En qué situaciones necesitamos
ubicarnos en el
espacio?; ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que
han aprendido?,
¿Cómo complementarían este aprendizaje?
-Reviso con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y,
de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CAPACIDADES:
-Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
-Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
-Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
N° Nombres y apellidos de los estudiantes Grafica en un plano Expresa datos en un croquis
cuadriculado la posición de un usando puntos cardinales en
objeto. un sistema de coordenadas.
SI NO SI NO
1 AREVALO PEZO, FENNIX PABLO
2 AREVALO PEZO, ICKER ALFONSO
3 CACIQUE GARCIA, ROSARIO RAQUEL
4 CHIRINOS RIOS, ANA CRISTINA
5 DELGADO CASTELLANO, JOSUE RENATO
6 DIAZ WESEMBER, MIGUEL ANGEL
7 ESCOBEDO PINEDO, CRISTHIAN KEPLER
8 FERNANDEZ BARDALES, LEO
9 GARCIA SILVANO, RICHARD
10 MACEDO RIVERA, OSVIL AARÓN
11 NUÑEZ MACEDO, IKER JASIEL
12 OJANAMA GAMA, PATRICK DANIEL
13 RETAMOSO MAURI, MIGUEL BRAYAN
14 RUIZ PEÑA, EZEQUIEL
15 SALAZAR LOPEZ, DEVORA DARA
16 SALDAÑA PILCO, JACKSON CESAR
17 SIFUENTES VALLES, ANTHONY EUGENIO
18 TANANTA COKINCHE, LUZ MARINA
19 TELLO MARQUEZ, CRISTHOPER DICKLANDER
20 VALERA CACHIQUE, BRIMEICA MARGOT
21 VALERA CACHIQUE, BRITANY NICOLL
22 YAICATR ACUY, FERNANDA DANIELA
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