Experiencia de aprendizaje

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 65092-Juan Valer Sandoval

GRADO – SECCIÓN 5° “D”
ÁREA Matemática
MES Marzo
FECHA Martes 14 de marzo del 2023
SUB DIRECTORA Julia Celia Maca Valles.
DOCENTE Karin Jacqueline Delgado Saldaña

TÍTULO DE LA SESIÓN: Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones -Aprenderán a -Establece
movimiento y localización. entre los datos de reconocer la ubicación relaciones entre los
-Modela objetos con formas geométricas y ubicación y recorrido de objetos y personas datos de ubicación y
sus transformaciones. de los objetos, usando el plano recorrido de los
-Comunica su comprensión sobre las personas y lugares cartesiano y las objetos dentro del
formas y relaciones geométricas. cercanos, y las direcciones cardinales, aula.
-Usa estrategias y procedimientos para expresa en un croquis al realizar actividades -Usa estrategias
orientarse en el espacio. teniendo en cuenta para ambientar y para orientarse en el
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones referencias como, por decorar el aula. espacio.
geométricas. ejemplo, calles o
avenidas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a reconocer la ubicación de objetos
y personas usando el plano cartesiano y las
direcciones cardinales, al realizar actividades
para ambientar y decorar el aula.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
orientación al bien para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
común instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
-Elabora en un papelote el problema de “Desarrollo”; Papelote con el problema de “Desarrollo”.
en otro, realiza un dibujo donde se representen las Papelote con un dibujo donde se representen las
direcciones cardinales (ver modelo). direcciones cardinales.
-Prepara todos los materiales necesarios y adecúa el Pelota de trapo.
aula de acuerdo a las actividades que realizarás. Papelotes cuadriculados.
-Revisa la lista de cotejo. Papel lustre, tijeras y goma.
Lápices, plumones y reglas.
Lista de cotejo.
MOMENTO DE LA SESIÓN.
INICIO.
Saludo amablemente, luego dialogo con los estudiantes sobre las actividades que realizaron durante sus vacaciones
y pido que expresen sus opiniones
respecto al inicio del año escolar y sus
intereses de aprendizaje.

-Propicio una conversación acerca de sus expectativas con relación a la matemática.

-Planteo algunas preguntas: ¿Cómo les
gustaría aprender matemática este año?, ¿Qué
materiales quisieran tener en el aula para
aprender mejor?, ¿Cómo podemos organizar el
salón de clases para que sea un ambiente
agradable donde trabajemos con alegría?, etc.
Recojo los saberes previos de los niños
y las niñas a través del
juego “Jugamos y contamos experiencias”.

-Durante el juego, anoto en la pizarra las respuestas de los estudiantes y subraya la información que sea relevante
para esta sesión. Por ejemplo: "Yo viajé con mi familia a Ica, que está hacia el sur de Lima. Había un cartel que
decía “Sean bienvenidos a esta hermosa ciudad”.
-Comento con los estudiantes los datos que mencionaron en el juego y consulto si usaron la matemática en sus
respuestas.
-Formulo algunas interrogantes para comprobar la presencia de la matemática en la vida cotidiana: cuando viajamos,
¿Necesitamos saber hacia dónde ir?, ¿Los letreros con números o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿Podemos
usar este aprendizaje para organizar mejor nuestra aula?, etc.

Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer la ubicación de objetos y personas utilizando
las direcciones cardinales y el plano cuadriculado.
-Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con el siguiente problema:
-Aseguro la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Dónde
ubicarán cada forma de cadeneta?, ¿Qué nos piden?
-Luego de comentar brevemente las respuestas de los estudiantes, organizo en equipos de cuatro integrantes y
entrego los materiales necesarios.
-Promuevo la búsqueda de estrategias a través de las siguientes
interrogantes: ¿Cómo se halla la ubicación de un objeto?, ¿Han pensado
en qué posición del aula ubicarán las cadenetas?, ¿Qué materiales van a
utilizar?; ¿Un croquis puede ayudar para ubicar con precisión los objetos y
colocar las cadenetas?, ¿El papelote cuadriculado les puede servir para
elaborar el croquis del aula?, ¿Cómo?; ¿Han pensado en qué posición
estarán los objetos en el croquis?,¿Han pensado en qué posición del aula
ubicarán las cadenetas?, ¿Por qué?
-Invito a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para
elaborar las cadenetas y el croquis.
-Monitoreo el trabajo de todos los equipos.
-Durante la elaboración del croquis, oriento a los niños y a las niñas para
que los objetos (carpetas, pizarra, escritorio, etc.) correspondan con las
líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Por ejemplo:

-Una vez terminado el croquis, guío a los estudiantes para que ubiquen
las direcciones cardinales. Con este fin, invito a salir al patio de la
escuela en forma ordenada para descubrir, tomando como referencia
la posición del sol, los puntos cardinales: primero, deberán estirar los
brazos hacia los lados e identificar por dónde sale el sol; luego, dirigir
el brazo derecho hacia él (en ese momento, indica que la dirección
que señala el brazo derecho corresponde al este, la que señala el
brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y
detrás el sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicita que
las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
-Solicito que, en plenario, cada equipo sustente la elaboración del croquis, la ubicación de las cadenetas y otros
objetos en el plano cuadriculado.
-Planteo la siguiente interrogante ¿En qué medida les sirvió el croquis
del aula, los puntos cardinales y el plano cuadriculado?
-Felicito por su participación y por lo bien que lo han hecho.
-Animo a que se congratulen entre ellos.
-Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo hallaste la ubicación precisa de los objetos y estudiantes en tu aula?, ¿Para qué nos sirve el croquis, el plano
cuadriculado y las direcciones cardinales?, y ¿Qué implicancias puede traer?
-Ahora consolido estas respuestas junto con los estudiantes.
Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “reconocer la ubicación de objetos y
personas utilizando las direcciones cardinales y el plano cuadriculado”; para ello, pregunta, por ejemplo: ¿Cómo
hallaron la ubicación de un objeto y de las personas en forma precisa?, ¿Cómo ubicaron las personas y objetos en el
plano cuadriculado?, ¿Qué es un par ordenado?, ¿qué nos permiten hacer las direcciones cardinales?, ¿En otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
CIERRE
-Converso con los estudiantes sobre: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Les pareció fácil ubicar objetos del aula?; ¿En qué
situaciones de la vida podemos usar un croquis?, ¿Y en cuáles será necesario usar las direcciones cardinales?;
¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que han
aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
-Reviso con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y,
de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
 ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CAPACIDADES:
-Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
-Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
-Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
N° Nombres y apellidos de los estudiantes Establece relaciones entre los datos Usa estrategias para
de ubicación y recorrido de los orientarse en el
objetos dentro del aula. espacio.
1 AREVALO PEZO, FENNIX PABLO
2 AREVALO PEZO, ICKER ALFONSO
3 CACIQUE GARCIA, ROSARIO RAQUEL
4 CHIRINOS RIOS, ANA CRISTINA
5 DELGADO CASTELLANO, JOSUE RENATO
6 DIAZ WESEMBER, MIGUEL ANGEL
7 ESCOBEDO PINEDO, CRISTHIAN KEPLER
8 FERNANDEZ BARDALES, LEO
9 GARCIA SILVANO, RICHARD
10 MACEDO RIVERA, OSVIL AARÓN
11 NUÑEZ MACEDO, IKER JASIEL
12 OJANAMA GAMA, PATRICK DANIEL
13 RETAMOSO MAURI, MIGUEL BRAYAN
14 RUIZ PEÑA, EZEQUIEL
15 SALAZAR LOPEZ, DEVORA DARA
16 SALDAÑA PILCO, JACKSON CESAR
17 SIFUENTES VALLES, ANTHONY EUGENIO
18 TANANTA COKINCHE, LUZ MARINA
19 TELLO MARQUEZ, CRISTHOPER DICKLANDER
20 VALERA CACHIQUE, BRIMEICA MARGOT
21 VALERA CACHIQUE, BRITANY NICOLL
22 YAICATR ACUY, FERNANDA DANIELA
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