El trabajo de campo de los

lugares

El trabajo de campo nunca ha estado lejos del centro conocimiento geográfico, o mucha gente joven
El sentido del lugar en geografía como una materia (tema o asignatura) percibiría un poco de esto.
puede ser relacionado escolar. Ciertamente, Simon Ross describió el trabajo
con el trabajo de de  campo  como  estando  “dentro  del  alma  de  todo   Fue con estos pensamientos en mente que nosotros
campo. Ian y Alexis geógrafo”.    Recuerdos  a  largo  plazo  de  muchas   diseñamos una excursión a Skegness (lugar de
muestran como usan personas estudiando la disciplina son esos de afuera Inglaterra) para un grupo de estudiantes que ponen un
este trabajo de campo (exterior), prácticos, que experimentan lo que es el estudio del lugar nuevamente en un trabajo de campo.
para investigar la trabajo de campo y lo que éste aporta; para muchos
naturaleza de VOLVER AL TRABAJO DE CAMPO
profesores esta es la razón por la que ellos se vuelven
Skegness.
geógrafos. (Foskett, 2000). Aunque no solo para
En los últimos años nos hemos acostumbrado que el
geografía, el trabajo de campo ha sido uno de estas
trabajo de campo es el cual trata lugares meramente
peculiares características y es un requerimiento
como localizaciones. Éstos han medido relaciones
central para geografía en un escenario (instancia)
para evaluar hipótesis que conciernen ríos o playas,
clave 1, 2 y 3 (Whiting, 2000). Con los próximos
cambios industriales el uso de los terrenos urbanos.
cambios al curriculum en secundaria el trabajo de
Los lugares involucrados estuvieron justo en sitios
campo volverá a ser obligatorio: la nueva GCSEs
accesibles con los cuales fueron familiares, por lo que
requiere diferentes enfoques para el trabajo de campo
los riesgos podrían ser inmediatamente tasados y
en al menos dos ambientes contrastados (DfE, 2014).
manejados. En el estudio de Skedeness, un risort
El trabajo de campo es similarmente consagrado en
clásico de la costa inglesa, el producto de la
16 post estudios, al IB y los niveles nuevos A.
industrialización y la difusión de la línea férrea en el
Aunque la naturaleza de educar (o el trabajo de siglo XIX, quisimos investigar la naturaleza de ese
campo) ha cambiado en las últimas décadas. Los lugar por sí mismo.
profesores  reconocerán  que  “los  aspectos  cualitativos  
Consideramos  el  clásico  enfoque  “asombro  y  
de la materia (asignatura), la cual incluye respuestas
sorpresa”,  de  estar  “en  un  panorama  y  sentirnos  parte  
estéticas, han sido reemplazadas por varias
de éste, el cual debiera conducirnos a un gran
apuntadas a la cuantificación (Ross, 2001). Además
entendimiento  de  éste”  (Ross,2001).  En  Islandia  o  
el nuevo contenido GCSE requiere que el ejercicio del
Suiza, o en Flamborough Head en Yorkshire, esto
trabajo  de  campo  “debería  incluir  ambos  datos,  
debiera trabajar bien; pero en Skegness fue un
cualitativos y cuantitativos, de la fuentes primarias y
desafío diferente sabíamos que las características de
secundarias”  (DfE,  2014).    Una  reconsideración  de  
un aprendizaje y enseñanza excelente involucraba
cómo el trabajo de campo es organizado en colegios
construir un aprendizaje anterior (previo), desafiando a
es oportuno, y este articulo sugiere un enfoque
los estudiantes a pensar independientemente e
diferente el cual se ha convertido en algo común en
identificando claramente los signos de progreso en el
las escuelas.
aprendizaje (Selmes,2001)
Otra central y distintiva característica de geografía es
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES ANTES DE LA EXCURSIÓN
que ésta estudia lugares (sitios). Herbert y Matthews
(2008) identificaron tres unificadores conceptos en la 1.- ¿Qué viajes a terreno has tenido en geografía? ¿Qué hiciste
materia: espacio, lugar y ambiente. Pero ¿qué quiere ahí?

decir el estudio de lugar? Standish (2014) ha

2.- ¿Qué piensas que es el objetivo de la excursión?
mostrado como el lugar ha sido largamente
reconocido como un tema central en la educación 3.- ¿Cómo podría la excursión ayudar en tu entendimiento de
geográfica  británica,  sugiriendo  “áreas  de  estudios   la geografía?

buscan comprender que hace únicos a un lugar o

4.- La próxima semana visitaremos Skegness, un típico resort.
región describiendo sus características humanas y Escribe unas palabras que asocies con un resort inglés
físicas, de procesos que moldeo estas características
y  como  ellas  están  relacionadas”.  De  la  unidad  por   5.- ¿Qué podríamos estudiar en Skegness?

cuantificación y el aprendizaje basado en habilidades,

6.- ¿Dónde te gustaría ir de excursión y que te gustaría
David Job (1999) ha observado  que  “todo  el  repertorio   explorar de ahí?
de las técnicas del trabajo de campo estuvo enfocado
en esta pequeña villa (pueblo)- sin embargo su CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DESPUÉS DE LAEXCURSIÓN
esencia  permaneció  oculta….  Nosotros  estuvimos  
1.- ¿Disfrutaste la excursión a Skegness?
cayendo en la trampa de clasificar también mucho y
disfrutando un poco también”.    Cook  (2010)  y  otros   2.- Eres capaz de responder las preguntas ¿Cuán exitoso es
han mostrado también que desarrollar el sentido de Skegness como un turista del resort. ¿Cómo te ayudo la
excursión?
lugar de los estudiantes ha sido a veces un aspecto
negligente del trabajo de campo. Por no valorar y 3.- ¿Qué 5 palabras asociaste con Skegness de la excursión?
cultivar un sentido de lugar a través de nuestras
experiencias en el campo nosotros hemos contribuido 4.- ¿Qué piensas de las pregunta de la excursión? ¿Fueron
fáciles o difíciles para responder? Da una razón para tu
inconscientemente a un creciente e insidioso sentido
elección.
de desubicación (o carencia de lugar) (Job, 1999).
Figura 1: Cuestionarios antes y después del viaje
El público reconocería inmediatamente esto en el
áfico, o mucha gente joven percibiría un poco de esto.
El 2014 hemos escuchado que la Catedral Blanca de
la Universidad de Northumbria presenta su
investigación de trabajo de campo en transición,
sugiriendo que en orden de hacer un aprendizaje claro
a los estudiantes deberían completas dos versiones
del cuestionario. Uno antes de la experiencia y otro
después. El primero debiera cubrir sus
entendimientos del trabajo de campo, del trabajar
fuera de la sala de clases y acerca del conocimiento,
habilidades y experiencias involucradas. El segundo
podría preguntar por mas respuestas detalladas,
requiriendo de los estudiantes pensar críticamente
acerca de su conocimiento en desarrollo, habilidades
y opiniones. Nosotros diseñamos dos cuestionarios
cortos, éstos mostraron justo como las experiencias
habían afectado a los estudiantes y que progresos
han hecho ellos.

Anteriormente al viaje de Skegness algunos

estudiantes probaron recordar la geografía previa al
viaje a terreno. Esto pudo reflejar sus ausencias del
curriculum; o quizás un bajo reconocimiento de cómo
era un viaje a terreno. Estudiantes con mejor
memoria hicieron una conexión entre visitar un lugar a
descubrir más acerca de un tema geográfico. Las
discusiones después de la visita a Segness revelaron
que los estudiantes fueron capaces de explorar
críticamente la pregunta 2. Parece que los aspectos
del trabajo de campo que los activaron mejor a
establecer un sentido de lugar fueron el tour orientado
de Skegness y la búsqueda del tesoro. Pero nada de
los tipos de servicios, proyectos de los estudiantes
diseñados y redesarrollados/invertidos fueron
capaces de considerar tal extensión de Skegness que
es un resort exitoso, y más específicamente, para
quienes esto fue un recurso exitoso.
Job  (1999)  ha  recomendado  aclimatación,  “una  
necesidad para elevar la conciencia de los
estudiantes al comentar de una consulta del trabajo de
campo  para  mantener  el  contacto  con  lugar”.  Un   habían recibido la inversión en servicios
aterrizaje fortalecedor de los estudiantes en Skegness
fue tomado de cómo un tour guiado a los edificios
íconos y características del resort. Éstos incluyeron
las estatuas de Jolly Fishermann fue usada por la
compañía ferroviaria para promocionar vacaciones en
la ciudad (figura 2), el reloj de la torre construida por el
jubileo de diamante de la reina victoria, el paseo a la
costa, la playa, el muelle y las diversas calles que
conducen desde la playa hasta la estación de tren.
Los estudiantes completaron sus notas personales e
imprimieron imagnes de esas locaciones. Ellos
también desarrollaron una conciencia parcial de la
ciudad para facilitar sus propias investigaciones
después en el día.
o entendimiento. Una actividad más profunda de
trabajo de campo, por lo tanto, fue para los Figura 2: La imagen de
Jolly Fisherman realizada
estudiantes investigar qué tan exitoso Skegness por John Hassall (1868-
era como un resort en contra del modelo de 1948) fue usada por primera
Butler de desarrollo turístico, que habían vez por el Great Northem
Railway en 1908, y desde
estudiado en clase.
1925 usada repetidamente
por LNER, siendo
Las notas y observaciones de los estudiantes promovida hasta hoy en
acerca de las características del resort fueron Skegness, ciudad de
Lincolnshire. © Skegness
fechadas y estas evidencias usadas para el mapa
Town Council / NRM
de las estaciones del resort. Los estudiantes /Science & Society. Picture
también habían diseñado un cuestionario para los Library
residentes y turistas de Skegness , incluyendo sus
pensamientos para si estos eran rechazados o
fortalecidos.
Aunque los estudiantes percibieron a Skegness
como  “cursi  y  chabacano”  ellos  concluyeron  que  
relacionados con el turismo y lugares de interés.
Ellos notaron la reciente construcción de edificios
en frente de la playa, el redesarrollo de la estación
de trenes y la mantención de la señalética, la
cualidad del ambiente (particularmente alrededor
de las áreas frecuentadas por los turistas) y las
extrañas atracciones y servicios disponibles para
los turistas.

Una búsqueda de tesoro fue organizada: parejas de

estudiantes tenían que encontrar información
específica, tal como las de oficina de turismo, y
descubrir desarrollos y evidencias del redesarrollo ,
también tomar fotografías con sus teléfonos del
impacto del turismo. Esas fotos podían ser
transformadas a lápiz como boceto para ser
descargada como aplicación como SketchGuru o
Artist’s  Sketch.

Adey y Shayer (1994) desarrollaron actividades de

trabajo de campo que desafiaron a los estudiantes a
preguntar, teorizar e hipotetizar, y a trabajar la
habilidad del pensamiento cognitivo que es más
desafiante que un simple conocimiento o

Cama y
desayuno
Hospedaje
Núcleo
Hoteles
Decrecimiento de la densidad
Entrada frontal
del turismo
Estacionamiento/área de comercio
Interesantemente, ellos hicieron tentativas
sugerencias que la gente local vio en el área como
en decadencia; sus entrevistas a los residentes
revelaron fuertes opiniones acerca de cómo el
dinero es invertido en el área y no los beneficia a
ellos. Algunos de los estudiantes más
observadores comenzaron a buscar en artículos de
noticias que identificaron a Skegness como una de
las áreas más desfavorecidas de UK.
Al final de la actividad los estudiantes preguntaron
por un plano para investigar el resort y comparar
éste con el modelo de la costa usado por un grupo
de estudiantes que fueron designados a áreas
específicas de visita. Como data el resultado, fue
formado con otros grupos, los estudiantes lección
de datos.
Los estudiantes crearon gráficos compuestos para
cada calle y argumentaron un mapa común del resort,
habilitándolos a ellos para identificar el área dominante
y comparar el modelo para descubrir cuan típico era
Skegness.
REFLEXION DEL TRABAJO DE CAMPO DEL LUGAR
Recolectamos el trabajo de campo que diseñaron los
estudiantes para desarrollar un sentido del lugar e
incorporamos también un método de investigación
cualitativa y cuantitativa. Pensamos que nosotros
somos la forma de lograr esto. En la próxima visita a
Skegness nos gustaría enfatizar en grandes lugares
que desarrollaran un sentido de lugar, usando
fotografías comentadas para identificar evidencia del
área como turistas del resort. El cuestionario también
necesita rediseñarse- podría ser más efectivo para
tener diferentes preguntas para los residentes y
turistas.
El aprendizaje al aire libre es profundamente aceptado
para hacer buenas cosas. Ofsed (2008) ha concluido
que es estudio al aire libre contribuye
significativamente al alza de los estándares y mejora
el desarrollo personal, social y emocional de los
estudiantes. Geografía tiene un interés establecido en
desarrollar el trabajo de campo que motiva e inspira a
los estudiantes. El trabajo de campo tradicional se ha
vuelto obsoleto y ahora hay nuevas oportunidades
para repensar cómo nosotros practicamos una de
nuestras definidas característica. Proveer más de una
experiencia de lugar es una forma de avanzar.