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Revista Brasileña de Geociencias Celso Dal Ré Carneiro et al. 38(1): 130-142, marzo de 2008

Enseñanza y trabajo de campo en las disciplinas Ciencias del Sistema Terrestre I y

II de la UNICAMP

Celso Dal Re Carneiro1, Pedro Wagner Gonçalves1, Carlos Alberto Lobao da Silveira Cunha1&
Óscar Braz Mendoza Negrao1

Resumen En disciplinas geológicas introductorias, es posible construir un plan de estudios que incluya rasgos
esencial para el funcionamiento del planeta y su larga historia. Esto requiere una explicación clara de los objetivos de
las actividades para facilitar el acercamiento de los estudiantes a los temas más relevantes. Las disciplinas Ciencias
del Sistema Terrestre I y II desarrollan contenidos geológicos y abordan la naturaleza y formas de construcción del
conocimiento geológico. A lo largo de diez años continuos de trabajo de campo, realizado en forma de viajes cortos,
hubo una evolución notable en cuanto a las narrativas desarrolladas. Los itinerarios y puntos de visita se seleccionan
y organizan según criterios educativos. Este artículo discute la necesidad de una planificación detallada del trabajo de
campo, en términos de conceptos didácticos y enfoque metodológico. La aplicación de los temas, en al menos tres
viajes por año, permite a los estudiantes: (1) construir conocimiento a partir de la observación e interpretación de los
procesos naturales y sus productos; (2) compare sus propias ideas con las formuladas por colegas y profesores; (3)
comprender que la ciencia se produce mediante la formulación de teorías, explicaciones e hipótesis. De esta manera,
se incentiva a los estudiantes a conquistar su propio aprendizaje, de manera individual o colectiva, con los docentes
cumpliendo el rol de facilitadores del aprendizaje.

Palabras clave:Enseñanza de las geociencias, Introducción a la Geología, actividades de campo, educación ambiental,
currículo, educación superior.

AbstractoEnseñanza y trabajo de campo en las disciplinas de Ciencias del Sistema Terrestre en la Universidad Estatal
de Campinas. El plan de estudios de las disciplinas geológicas introductorias debe centrarse en las características del
funcionamiento y la larga historia del planeta. Esto requiere que los objetivos de las actividades estén claramente definidos y
que se destaquen los temas más relevantes. Las disciplinas Ciencias del Sistema Terrestre I y II desarrollan contenidos
geológicos en los cursos de graduación en Geología y Geografía de la Universidad Estadual de Campinas. Deben acercarse a
la naturaleza y formas de producir conocimiento geológico, permitiendo así al alumno comprender el planeta. El trabajo de
campo asume el papel básico. Una planificación detallada de viajes de campo cortos durante dos semestres ha definido tres
temas sucesivos a desarrollar en el campo: (a) geología de las canteras de arena y procesos de sedimentación actuales; (b)
Glaciaciones pérmicas-carboníferas en la cuenca del Paraná; (c) ciclo de las rocas y tiempo geológico. El marco de la salida de
campo estimula a los estudiantes a: (1) construir conocimiento a partir de la observación e interpretación de procesos y
productos geológicos; (2) comparar sus propias ideas con las formuladas por colegas y profesores; (3) comprender que la
producción de ciencia requiere formulaciones de teorías, explicaciones e hipótesis. El trabajo de campo ayuda a los alumnos
a desarrollar, individual o colectivamente, su propio aprendizaje, apoyados activamente por los profesores.

Palabras clave:Enseñanza de las geociencias, Geología introductoria, trabajo de campo, educación ambiental, currículo,
enseñanza de pregrado.

INTRODUCCIÓNLa experiencia docente acumulada en de la planificación, cambios de concepciones y algunas

una década de oferta de las disciplinas geológicas
introductorias Ciencias del Sistema Terrestre I y II, en la
Universidad Estadual de Campinas (Unicamp), permite
explorar y discutir el sentido del trabajo de campo en la
formación superior de geógrafos y geólogos. El análisis
comenzó durante los eventos del 1º Simposio de
Investigación en Enseñanza e Historia de las Ciencias de
la Tierra y del 3º Simposio Nacional de Enseñanza de la
Geología en Brasil, realizados en Campinas, entre el 4 y el
8 de septiembre de 2007, cuando se describieron las
disciplinas. el trabajo de campo, la evolución
alteraciones metodológicas (Carneiroet al.2007). El
equipo central ha cambiado poco con el tiempo. Hubo un
esfuerzo permanente por mejorar los guiones de campo,
incorporando nuevos experimentos y orientaciones
sobre el razonamiento requerido.
Se pretende aquí profundizar en el examen del
papel jugado por el trabajo de campo. Debido a la
importancia de este conocimiento para la formación integral
de las personas, es fundamental formular nuevos programas
interdisciplinarios basados en las Geociencias (Cuello Gijón
1988) y difundir ampliamente las Ciencias de la Tierra en

1 - Dpto. Geociencias Aplicadas a la Enseñanza, Instituto de Geociencias, Universidad Estadual de Campinas, UNICAMP, Campinas (SP), Brasil. Correo
electrónico: cedrec@ige.unicamp.br

130 Archivo digital disponible en línea en www.sbgeo.org.br

 Celso Dal Ré Carneiro et al.
cursos de educación superior y educación básica (Domingo
& Sequeiros 1998, Fyfe 1997). En todos estos sectores, el
campo asume un papel relevante, tanto en la formación de
conceptos como en la contextualización del conocimiento.
El análisis parece ser útil para poner en pausa
ta el papel de las disciplinas introductorias de geología
para formar una visión integrada del desarrollo de la
ciencia geológica. Un objetivo específico de este artículo
es plantear requisitos específicos de las actividades de
campo que pueden definir diferentes orientaciones al
trabajo de campo en cursos similares. En la experiencia
de la Unicamp, las clases diurna y nocturna viajan
simultáneamente los sábados, lo que elimina un
obstáculo para el campo.
POSICIÓN DE LAS ASIGNATURAS EN LA ESTRATEGIA
CURRICULAREn el cursoCiencias de la TierraLos estudiantes
eligen, al final de un núcleo común de disciplinas, entre
carreras con una licenciatura en Geología, una licenciatura o
una licenciatura en Geografía. Actualmente, la selección
tiene lugar al final del primer año. Las disciplinas, por lo
tanto, deben proporcionar la base teórica y práctica de las
Geociencias (que entendemos como sinónimo de Ciencias de
la Tierra) a ambas carreras (Gonçalveset al.2000, Gonçalves y
Carneiro 2003, Carneiroet al.2005, Carneiro y Gonçalves
2006). En el tronco común, solo las disciplinas de Trabajo de
Campo e Introducción a la Percepción Remota abordan
contenidos geológicos, pero el tratamiento que se da en
estas disciplinas es marginal, pues se ocupan de un conjunto
más amplio de saberes, en los que la Geología está presente.
En los primeros años que se ofreció el curso había
intención expresa de llevar a los estudiantes a relacionar
los estudios del sistema Tierra y el sistema mundo
(Carneiro et al.2005a), especialmente en el segundo
semestre (Earth System Science II). La mejora de la
experiencia educativa llevó a la división de funciones y
contenidos temáticos. Se redujo el alcance de las
disciplinas Ciencias del Sistema Tierra I y II – se redujo la
carga total de trabajo de 90 + 45 h = 135 horas a 60 + 60 h
= 120 horas – pero se concentraron en el tratamiento de
contenidos geológicos (Carneiroet al.2007). Se crearon
dos de carácter puramente geográfico: Ciencia del
Sistema Mundial I y II. Las cargas de trabajo se
redimensionaron porque los contenidos de Geografía se
eliminaron de los menús de Earth System Science. RAM et
al.(2007) presentan los cambios en los planes de estudios
debido al proceso de reformulación curricular.
El enfoque didáctico busca ver la Tierra como un todo,
ya que se enfoca en las múltiples interrelaciones espacio-
temporales de las diferentes esferas y busca brindar a los
estudiantes una visión integrada de: (a) composición y
principales mecanismos de funcionamiento de las esferas
terrestres: geosfera, hidrosfera, atmósfera, biosfera,
antroposfera y noosfera; (b) conocimiento contemporáneo sobre
las interacciones en el ambiente terrestre; (c) evolución de las
interacciones ambientales en la historia de la Tierra; (d) efectos
de las actividades humanas y sociales sobre la superficie
terrestre, desde un enfoque interdisciplinario; (e) conexiones
entre la tecnosfera y la ecosfera.
Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008
NARRATIVAS DE CAMPOPodemos tomar como
referencia la idea de que todo trabajo de campo
constituye una narrativa, seleccionada y organizada por
el docente, según criterios didácticos y según los
objetivos pretendidos de las actividades, para acercar a
los estudiantes a una realidad que debe ser estudiada e
investigada. . . El énfasis en los aspectos metodológicos
(Praia 1996) es fundamental en la construcción de
estudios de la Tierra por parte de Earth System Science.
Por ello, a continuación comentamos algunos aportes
relevantes y nos referimos a cómo se insertan los
conceptos en el programa.
La cuestión del Tiempo Geológico se desarrolla a
partir de los problemas metodológicos de interpretación
de eventos en los que sólo es posible operar sólo con el
tiempo relativo, hasta llegar a las divisiones de la escala
absoluta del Tiempo Geológico (Presset al.2006), cuando
los estudiantes entran en contacto con métodos de
datación de rocas y materiales naturales (Carneiroet al.
2005b). En el abordaje se atribuye gran importancia al
método histórico-comparativo y al principio del
Actualismo (Carneiroet al.1994), ya que para interpretar
las características naturales, sus eventos y ciclos, un
investigador debe ejercitar procedimientos típicos de las
ciencias históricas (pensamiento analógico, inductivo,
deductivo y multifactorial).
La comprensión de los procesos naturales asume, cada
vez más, un carácter interdisciplinario (King 1990). Así, para
comprender los hechos relacionados con las geociencias, los
profesionales necesitan ampliar su formación para hacer frente
a problemas complejos y multidisciplinarios. Por otro lado, la
interpretación de los fenómenos geológicos depende
directamente de la calidad y grado de detalle de la información
disponible. Al enfatizar la dependencia entre los registros
disponibles y los estudios relacionados con la historia evolutiva,
especialmente considerando su larga duración (Van Loon 1999,
Sequeiroset al.1997) se puede desarrollar la idea deproceso
histórico-geológico.
En el campo, los estudiantes deben aprender a
través de la participación activa de los docentes, cuyo
papel es facilitar el aprendizaje. Las prácticas docentes
buscan desarrollar la creatividad de los estudiantes, la
capacidad de observar y comprender los procesos
naturales, la capacidad de analizar e integrar diferentes
tipos de información y las habilidades de pensamiento
cíclico. Alumnos y profesores hacen conexiones mentales
para interpretar el registro grabado en las rocas.
Las actividades prácticas y de campo juegan un
papel central en el desarrollo de habilidades de observación
e interpretación de fenómenos relacionados con las Ciencias
de la Tierra (Carneiroet al.2007). Las actividades de campo
forman parte de una cadena de actividades de las unidades
de fundamentos metodológicos de Geología y geosfera
(Cuadro 1) en las que se pueden establecer diferentes roles
didácticos (Compiani y Carneiro 1993) para las actividades de
campo. Hay dos días de campo en el primer semestre y un
día en el segundo semestre. En 1998 hubo cuatro días
completos de campo, un día en el primer semestre y un viaje
más largo en el segundo. En los años siguientes, una
cantidad menor
131
 Docencia y trabajo de campo en las asignaturas Ciencias del Sistema Tierra I y II en la UNICAMP

Cuadro 1 - Secuencia de actividades desarrolladas en la unidad de Geosfera.

Grupo pequeño.

Ideas básicas sobre clasificación y ranking de materiales terrestres.

Trabajo de campo.

La rocaMoutonnéey las rocas sedimentarias Permo-Carboníferas relacionadas con los depósitos glaciales de Gondwana.

Debate.

Glaciación permocarbonífera y deriva continental.

Lectura de texto.

Precaución: ¡Terremoto! Estudio sobre Afganistán y Colombia.

Conferencia.

Distribución de zonas sísmicas modernas, origen de terremotos y terrenos fallados.

Video.

¿Por qué todavía hay montañas?

Grupo pequeño.

Modelo del interior de la Tierra.

Video.

La máquina viva (56').

Clase de laboratorio computacional.

Placas tectónicas: ¿cómo funciona?

Grupo pequeño.

La estructura moderna de la geosfera.

Conferencia.

Tectónica de placas: efectos e implicaciones en el territorio brasileño.

Grupo pequeño.

Entornos formadores de rocas y minerales.

de jornadas de campo se fue gestando, asociadas a
excursiones de un día (dos en el primer semestre y una
en el segundo).
Uno de los objetivos didácticos es intentar que el
trabajo de los alumnos ejercite el razonamiento geológico
típico. La explicación clara de los objetivos de las actividades
de campo es una condición para que los docentes hagan que
la enseñanza-aprendizaje sea progresiva, incluso cuando se
realicen cambios en la elección de los lugares a visitar en el
campo. Se repitieron los itinerarios de excursiones más
exitosos, mientras que otros tuvieron que modificarse
mucho para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Los
resultados suelen servir como referencia para futuras
actividades de los estudiantes en la propia disciplina.
Los viajes cambiaron principalmente en cuanto a las
áreas visitadas (Fig. 1 y Tab. 1), pero también en cuanto a los
objetivos establecidos (Tab. 2). Los objetivos generales y
específicos del conjunto de actividades de campo definen
una serie de aptitudes a desarrollar por los alumnos, tras la
realización de las actividades propuestas.
publicaciones La tabla 2 simplifica la descripción posterior
para no repetir objetivos similares.
Los informes de campo constituyen el producto de
las actividades y reflejan en parte los conceptos adoptados.
Distintas áreas geográficas, con sus respectivos ambientes
geológicos pasados, pueden ser utilizadas en esta búsqueda
de una construcción de explicaciones históricas del pasado
de la Tierra. Esto no quiere decir que una misma área
geográfica no pueda responder al alcance de determinados
-y distintos- conjuntos de objetivos, sino que se puede
explorar con mayor intensidad las características de un
determinado lugar y centrar la mirada de los alumnos en
aspectos que allí son, mejor representada que en otros
lugares. Este artículo no incluyó la evaluación de los
estudiantes, que es otro elemento esencial.
Regiones visitadas en el campoPor tratarse de un área
fronteriza entre los dominios de basamentos cristalinos y la
Cuenca del Paraná, la región de Campinas favorece los
estudios de campo. Visitas allí, en itinerarios cortos,
ocurrencias de los tres principales tipos de génesis de rocas:

132 Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008

 Celso Dal Ré Carneiro et al.
Tabla 1 - Localidades visitadas en campo.
Intervalo Ciencias del Sistema Terrestre I
1998 Alrededores de Campinas
1999-2002 Itaquaquecetuba
2002-2003 jaguariuna
2004-2007 caimán
2008 Itaquaquecetuba
Figura 1 - Mapa de ubicación de las áreas visitadas en campo.
magmáticas, metamórficas y sedimentarias. Las edades
van desde el Proterozoico y Paleozoico hasta unidades
geológicas recientes. El borde de la Cuenca del Paraná en
la región periférica entre Sorocaba, Salto, Itu, Indaiatuba
y Campinas está ocupado por un paquete de capas de
arena-limo-arcilla de edad permo-carbonífera que
Washburne (1930) reunió en la Serie de Itararé, luego
considerada como un subgrupo del Grupo Tubarão
(Mendes 1962apudMezzalira 1981). Las propuestas de
subdivisión estratigráfica del Subgrupo Itararé tuvieron
poco éxito debido a la falta de continuidad lateral de los
macizos rocosos, ausencia de capas guía o límites claros
entre formaciones (Soareset al.1977). gama jr.et
Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008
Ciencias del Sistema Terrestre II
Caraguatatuba (3 días)
Perus, Jaraguá y alrededores de
Salto e Itu
San Pablo
Alabama.(1992a) señalan la importancia de los flujos
gravitacionales subacuáticos que reelaboran las
tillilitas, dando lugar a facies de residimentación en
ambientes periglaciares.
En la región de Campinas-Indaiatuba-Moji Guaçu,
todavía aparecen cuerpos tabulares concordantes de
diabasa, originados por intrusiones contemporáneas de
la Fm. Serra Geral (Eocretácico), dispuesta
aproximadamente en la zona de contacto entre rocas del
Subgrupo Itararé y el basamento cristalino, formado por
rocas Paleoproterozoicas del Complejo Amparo, que
reúne varios tipos de gneises, migmatitas, esquistos y
anfibolitas, atravesadas por poderosas intrusiones
133
 Docencia y trabajo de campo en las asignaturas Ciencias del Sistema Tierra I y II en la UNICAMP

Tabla 2 - Objetivos de las actividades de campo, desde la primera, realizadas en la periferia de Campinas.

Objetivos generales

Los alumnos, tras la realización de las actividades propuestas, deberán ser capaces de:

1) Reconocer las principales rocas presentes en la región y algunas especies de minerales.

2) Reconocer la importancia de la escala en la descripción de cuerpos naturales y la elaboración de modelos explicativos.

3) Discutir las nociones de homogeneidad y heterogeneidad de los cuerpos naturales.

4) Aplicar las nociones de superposición, intersección y correlación de estructuras.

5) Reconocer la posibilidad de reconstruir la historia geológica de la región cubierta.

6) Correlacionar, por analogía, distintos cuerpos rocosos.

7) Desarrollar hipótesis sobre el origen de las rocas encontradas.

Objetivos específicos

Jaguariúna, Jacareí o Perus, Jaraguá y alrededores de São

Campinas a Caraguatatuba
Itaquaquecetuba Paulo

Correlacionar, por analogía,

Reconocer evidencias de procesos Correlacionar productos de descomposición
registros de procesos actuales con
evolutivos en el relieve del interior de rocas en diferentes etapas de
estructuras de antiguos cuerpos
continental y costero. meteorización.
rocosos.

Aplicar la clasificación de Ejercitar la observación del paisaje

sedimentos, asociándola a las
cantidades de energía
involucradas en el transporte.
Reconoce algunas especies minerales, como el
humanizado, registrando la
feldespato, el cuarzo, la turmalina, el granate, la
características visibles del paisaje
moscovita, la biotita y la silimanita.
y su funcionalidad.

Reconocer las incompatibilidades Comprender las relaciones entre las escalas de

entre el uso y ocupación del suelo y la espacio y tiempo en las reconstrucciones de la
dinámica natural. historia geológica.

Comprender la denudación de los continentes

como parte integral del ciclo de las rocas.

Haz hipótesis sobre la posición de las rocas

que se encuentran en el ciclo de las rocas.

neoproterozoico granítico y pegmatítico. En la región
Sorocaba-Salto-Itu, el basamento está formado por rocas
gneisicas y supracrustales (neoproterozoicas) antiguas del
Grupo São Roque. El conjunto está atravesado por granitos
procedentes de los batolitos de Itu y Sorocaba (Cambro-
Ordoviciano). Son filitas, cuarcitas, metarenitas, esquistos y
calizas, y algunos términos subordinados. Los valores
neoproterozoicos obtenidos de la datación de rocas
graníticas de la región permiten relacionar el magmatismo
con el final del Ciclo Brasiliano (Almeida 1967).
ALREDEDORES DE CAMPINASEn la primera edición de
Ciência do Sistema Terra I, en 1998, la actividad de campo se
centró en la historia geológica de la región de Campinas y
alrededores, involucrando siete afloramientos. El cuadro 2
reproduce la secuencia de pasos sugerida en el guión para el
primer punto visitado de la serie. El guión debe ayudar a los
estudiantes a reconocer algunas características de los
entornos que existían en el momento en que se formaron las
rocas. El muestreo y las observaciones deben permitir la
comprensión de la historia geológica.
de la región y sus cambios ambientales. Las actividades deben
conducir al estudiante a mejorar sus habilidades de observación,
localización espacial y representación de elementos naturales,
además de reconocer la naturaleza litológica e identificar
elementos estructurales simples de las unidades visitadas
(Cuadro 2).
Particularmente en vista del alto grado de
Debido a la dificultad implícita en la tarea, la actividad no se
volvió a realizar en la disciplina Ciencias del Sistema
Terrestre. Se entendió que se deben cumplir algunos
requisitos antes de proponer a los estudiantes, en una
primera visita de campo, tareas tan diversificadas. Los
estudiantes tuvieron grandes dificultades para describir los
tipos de rocas encontradas e interpretar la disposición
espacial de las unidades, las relaciones genéticas entre ellas
y construir una historia evolutiva.
Los ítems indicados en la Tabla 2 siguen una
orientación general dada a los estudiantes (Tabla 3) de la
“jerarquía de observaciones de campo”, adaptada de Bach y
Plaza et al.(1988).

134 Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008

 Celso Dal Ré Carneiro et al.

Tabla 2 – Actividades previstas durante la visita al primer punto de campo, en 1998.

PERSPECTIVA 1. Varilla. dos Bandeirantes – cerca de Viracopos y la Vara. santos dumont

1. Junto con los compañeros de su grupo, intente colocar este lugar en el mapa de carreteras (escala 1:250 000).

2. A cierta distancia, dibuja un diagrama del afloramiento rocoso en la tabla a continuación. Esnecesario; observar e indicar elescala. Utilice
una leyenda para indicar los materiales descritos. En la descripción puede utilizar los siguientes criterios: color, granulometría (tamaño de
grano), textura (pequeñas características geométricas), estructuras y otros criterios que considere relevantes.

3. ¿Cuántos tipos diferentes de materiales describiste? ¿Cuáles eran las características distintivas entre ellos?

4. Compara tu esquema con el de tus compañeros. Discuta con ellos las diferencias o similitudes de un esquema a otro.

5. Acérquese al afloramiento. Intenta hacer una nueva descripción de cada uno de los materiales que muestra tu esquema del artículo.
2. (Hacer al menos un croquis de un área de aproximadamente 1 mdos).

6. Discuta con los colegas de su grupo las similitudes y diferencias relacionadas con el cambio en la escala de observación.

7. Teniendo claridad sobre los materiales presentes, formular hipótesis explicativas sobre la génesis de los materiales presentes en el

afloramiento. Tener en cuenta las posibles condiciones energéticas dominantes en el momento de formación de estos materiales.

8. Con base en tus conclusiones del punto anterior, clasifica la roca según su génesis.

9. ¿Qué criterios usaste para determinar el tipo de roca?

Tabla 3 - Orientación sobre la jerarquía de las observaciones de campo (adaptado de Bach y

Plaza et al. 1988).

Hjerarquía de las observaciones de campo

Etapas Actividades Recursos

1 Situación dentro de grandes elementos de uso

Vista panorámica del paisaje.
unidades geológicas y de relieve descriptivo:

Busca obtener el conocimiento de

Situación del afloramiento en el GRÁFICOS
los elementos morfológicos del
dos contexto del paisaje cercano Escala
paisaje para aislar unidades de
relieve
simbolos

Observación del afloramiento a

distancia.
Vista general del
3 Reconocer: ESCRITOS
afloramiento
- Estructura y disposición de
materiales.

Estudio en detalle del Descripción e identificación genética

4 Terminología
afloramiento de cada unidad litológica

Clasificación de los tipos de rocas

según la identificación de los
componentes:
5 estudio de muestra de mano
- Textura
- minerales y/o
fósiles presentes

6 elaboración del modelo

interpretativo del afloramiento Resumen de las observaciones realizadas

Síntesis de todo el conjunto de

7 afloramientos y elaboración de un
modelo global

Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008 135

 Docencia y trabajo de campo en las asignaturas Ciencias del Sistema Tierra I y II en la UNICAMP
CAMPINAS A CARAGUATATUBALa actividad de campo
Ciencias del Sistema Terrestre II, en 1998, abarcó el
tramo entre Campinas y Caraguatatuba para observación
de aspectos geológicos y geográficos. La porción de la
Meseta Atlántica entre Campinas y la costa norte de São
Paulo tiene una extrema variedad de características
geológicas y geomorfológicas, y un sustrato de rocas
deformadas, con arreglos estructurales complejos,
sometidos a una serie de episodios erosivos, que dieron
origen a la modelado diversificado del relieve.
Las edades de las unidades rocosas visitadas
Abarcó desde el Paleoproterozoico hasta el Pleistoceno. La
formación socioespacial es diversa e importante desde un
punto de vista estratégico. Ubicada entre los dos principales
centros económicos del país, São Paulo y Río de Janeiro,
presenta grandes contrastes de ocupación. Por un lado,
plantaciones en curvas de nivel, alternancia de cultivos,
condominios bien planificados; por otro, la explotación
depredadora de los recursos naturales o los errores en el
uso del suelo que provocaron cambios profundos en el
paisaje. El dominio de la Mata Atlántica quedó reducido a
una pequeña porción de su extensión original. Se pueden
reconocer cerros cubiertos por vegetación de pastizal, en un
área antiguamente boscosa que sufrió las consecuencias de
la devastación provocada por la extracción de leña y
cafetales; este último ingresó al Estado de São Paulo por el
valle del río Paraíba do Sul. También se destaca la
urbanización de porciones de la planicie de inundación del
mismo río, donde se “plantaron” ciudades en tierras fértiles.
Son procedimientos que generan problemas geológicos y
ambientales.
De nuevo, se consideró que las tareas estaban
demasiado diversificadas. Durante la excursión se
visitaron afloramientos y se recogieron muestras de
diferentes tipos de rocas, algunas de ellas meteorizadas.
Atravesamos áreas sedimentarias de las cuencas
terciarias de Taubaté y São Paulo y el pequeño parche de
acumulaciones presente en el valle del río Jundiaí. Las
observaciones geológicas y geográficas, así como las
interrelaciones de datos, tenían como objetivo ayudar a
comprender la historia geológica de la región y la
evolución del relieve e insertar en este marco los cambios
introducidos por la ocupación humana.
ITAQUAQUECETUBALa actividad de campo de la disciplina
Ciência do Sistema Terra I, en 1999-2001, estuvo
dedicada al estudio de la historia geológica de la región
de Itaquaquecetuba, donde se visitó un puerto de arena
geológicamente magnífico, en el que se encuentra la
unidad litoestratigráfica homónima (Coimbraet al.1983,
Almeidaet al.1984). En la zona se pueden observar
sucesivas capas cortadas por fallas y diaclasas, así como
restos de materiales fosilizados y rasgos erosivos,
además de los efectos de la acción humana. Ubicadas en
la margen izquierda del río Tietê y muy cerca de áreas de
intensa urbanización, las exposiciones realmente
impresionan al visitante por sus grandes dimensiones. La
actividad se repitió en 2008, ya que las reservas no se
agotaron y el yacimiento continúa en explotación.
Las edades de las rocas de la región varían entre los
136
Paleógeno y Pleistoceno (hace entre 65 y 2 Ma).
La actividad buscó reconstruir los ambientes de
sedimentación que existían en el momento en
que se formaron las rocas, como parte de la
comprensión de la historia geológica regional. Se
realizaron experimentos con sedimentos
liberados en las corrientes de agua, lo que podría
ayudar a los estudiantes a reconocer algunas
características de los procesos sedimentarios
actuales. Se invitó a los estudiantes a observar
qué rangos granulométricos (tamaños de grano)
podía transportar la corriente, lo que les permitió
comprender y establecer con cierta facilidad
relaciones entre la capacidad de transporte de la
corriente (velocidad y cantidad de agua) y el
tamaño de grano transportado. La visita
comprendió algunos afloramientos de areniscas,
conglomerados y sedimentos recientes no
consolidados (arena, grava,
En el trabajo de campo en Itaquaquecetuba, los
alumnos también fueron expuestos a explicaciones sobre
los criterios para la realización de operaciones mineras y
los diversos requisitos ambientales a cumplir, además de
conocer en qué consiste el tratamiento de arenas. Se
señaló que los controles ambientales determinan que las
actividades de extracción se realicen de forma
circunscrita al área minera, asemejándose a un sistema
cerrado, concepto bien desarrollado en la disciplina.
Las actividades persiguen la idea de que los
estudios geológicos de la Tierra son históricos y que
cualquier transferencia de información en el tiempo necesita
construir modelos y explicaciones aceptables para el
conocimiento científico del presente. Este supuesto teórico
se lleva a cabo de forma simulada ya que se interpretan los
registros del Plioceno y Pleistoceno a través de modelos
formulados a partir de observaciones e interpretaciones de
fenómenos actuales. La eficacia de la metodología de
investigación adoptada se comprueba después de la
actividad de campo a través de la reflexión sobre las
interpretaciones y representaciones realizadas por los
estudiantes (debate de excursión e informe de actividad).
SALTO Y ITUDesde 1999 se viene realizando una actividad de
campo de Ciencias del Sistema Terrestre I en los parques
naturales Itu y Salto (Rocha-Campos 2002a, 2002b). El
primero está bien instalado en los anchos muros y niveles de
la cantera desactivada de varvita, cuyo origen se ha
relacionado con corrientes de turbidez. En Salto, la singular
exposición de RochaMoutonnée(Higo. 2) sobre granito,
muestra profundas marcas de minería que continuaron
hasta principios de la década de 1990, sin interrupción,
desde que se publicaron las primeras advertencias sobre su
inestimable importancia científica (Almeida 1948).
En las exposiciones del Itu, las rocas del Subgrupo
Itararé (Permo-Carbonífero) aparecen como delicadas capas
de espesores submilimétricos a milimétricos, ondulaciones y
laminaciones, cantos rodados, mar-
Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008
 Celso Dal Ré Carneiro et al.
Figura 2 - Aspecto actual del Parque da Rocha Moutonnée en Salto, severamente dañado por la extracción de
granito. Sólo quedó intacta una cara restringida de la antigua exposición. Se sugiere comparar esta foto con las
ilustraciones de Almeida (1948).
fósiles dejados por poliquetos, guijarros facetados y algunos
estriados. En Salto, además de las estrías superficiales
debidas al arrastre de materiales en la base del hielo en el
granito de Itu, existen numerosos rasgos de arranque de
minerales y pedazos de la roca, además de depósitos
restringidos de tillitas. junto al granito.
PAVOS Y ALREDEDORES DE SÃO PAULOLa actividad
de campo Earth System Science II en 1999
– que se ha celebrado todos los años desde entonces
– enfocado en el tema “ciclo de las rocas e historia
geológica de São Paulo”, aprovechando canteras de
granito y exposiciones del Rodoanel Metropolitano Mario
Covas en la Región de Perus, en el noroeste de la ciudad
de São Paulo. Allí se pueden encontrar diferentes tipos de
génesis de rocas: magmáticas y metamórficas. Las
edades van desde el Neoproterozoico hasta el Cambro-
Ordovícico. El área constituye uno de los primeros sitios
mineros de la ciudad, en actividades que datan del siglo
XVI, principalmente en las cuevas de oro de Jaraguá, SP
(Carneiro 2002).
Durante el recorrido se mencionan los conflictos
con la minería y aspectos de la ocupación urbana
moderna, ya que desde el auge de la extracción de
materias primas para la industria cerámica, en la primera
mitad del siglo XX, la región ha sufrido profundos
cambios, destacándose la intensa urbanización.
Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008
Se destaca un escenario de alteración del paisaje por parte
del Hombre, con los cambios drásticos provocados por la
urbanización en la periferia de las grandes ciudades. Se
visitaron afloramientos de granito que datan del intervalo
Neoproterozoico-Cambro-Ordovícico, además de rocas del
Grupo São Roque (Carneiro 1983), lo que ayudará a los
estudiantes a: (a) reconstruir las condiciones y ambientes
que existían en el momento en que se formaron y (b)
comprender, en una primera aproximación, la idea de ciclo
de las rocas que se ha desarrollado en las clases teórico-
prácticas. La secuencia de puntos visitados en el itinerario
comprenderá seis paradas, que incluyen el Pico do Jaraguá,
la culminación de la ciudad de São Paulo. En los informes, los
estudiantes presentan las conclusiones de cada grupo. La
tabla 3 reproduce las pautas dadas en el primer punto de la
visita.
JAGUARIUNALa actividad de campo Ciencias del Sistema
Terrestre I, en 2002-2003, se dedicó al estudio de la historia
geológica del Pleistoceno de la región de Jaguariúna,
visitando un puerto de arena mucho más pequeño que el de
Itaquaquecetuba (Fig. 3), pero igualmente notable desde el
punto de vista geológico. Punto de vista. Se estudiaron las
capas horizontales depositadas en los aluviones del río
Camanducaia, además de acciones de recuperación de áreas
degradadas por la minería, realizadas después del abandono
de algunos pozos. La actividad no ha regresado
137
 Docencia y trabajo de campo en las asignaturas Ciencias del Sistema Tierra I y II en la UNICAMP

Cuadro 3 - Ejemplo de actividades planificadas durante la visita a Perú en 1999.

PERSPECTIVA 1. Cantera Construcap, cerca de Estrada Velha de Campinas

En este lugar encontramos rocas graníticas tipo Cantareira. En algunos lugares los megacristales de feldespato son
tan grande y prominente en los cantos rodados, que la roca recibe el nombre de granito tipo Olho de Sapo o Pirituba.

1. Junto con tus compañeros de grupo, trata de colocar esta ubicación en el mapa (escala 1:50 000).

2. Trata de hacer una descripción de la roca presente considerando los materiales que puedas identificar.

3. Acérquese al afloramiento. Haz un croquis de un área de aproximadamente 1 mdos(utilice la Tabla 1). Se preciso; observar e
indicar la escala. Utilice una leyenda para indicar los materiales descritos. En la descripción puede utilizar los siguientes
criterios: mineralogía, color, granulación (tamaño de grano), textura (pequeñas características geométricas), estructuras y
otros criterios que considere relevantes. Describa todas las características tales como: posible orientación de los minerales
en la roca, vetas, fracturas, fallas, etc.

4. Teniendo claridad sobre los materiales presentes, formular hipótesis sobre la génesis de las estructuras.

5. ¿Qué características son importantes para definir los granitos en general?

a tener lugar en años posteriores, debido al agotamiento

de las reservas y al cierre del puerto de arena.
El puerto de arena de Jaguariúna exhibe capas
sucesivas con evidencias de procesos erosivos y
sedimentarios relacionados con la modificación del paisaje
en la región de Campinas-Jaguariúna. En la actividad se
invitó a los estudiantes a reconstruir ambientes existentes
en la época en que se formaron los sedimentos, con la
debida salvedad de que estas condiciones representan sólo
una breve parte de los procesos que actuaron en la
elaboración de la larga historia geológica regional.

CAIMÁNEntre 2004 y 2007, la primera visita de campo de

Ciencias del Sistema Terrestre I fue a Jacareí, en las zonas
mineras de arena vecinas a Rod. Presidente Dutra. Se
presta atención central a algunos experimentos Figura 3 - Acumulación de arenas clasificadas en
realizados en microcanales de drenaje (Fig. 4) ya la Jaguariúna y apariencia del tajo, ahora recuperado.
historia geológica terciaria de la Cuenca Taubaté. El
puerto de arena se ha llenado progresivamente con
relaves; los pozos son más pequeños que los de
Itaquaquecetuba.
Las capas sedimentarias se examinaron por
pertenecientes al paleoval del río Paraíba do Sul, que han
sido explotados durante años. Es posible identificar
evidencias de los procesos originales de erosión y
sedimentación, y aún quedan restos de cobertura de suelo y
depósitos de turba que cubren la llanura aluvial del río
Paraíba do Sul. Las edades de la pila sedimentaria
pertenecen al Neógeno, entre el Plioceno y el Pleistoceno. En
la actividad, la narrativa adoptada se enfoca en el
funcionamiento del sistema de clasificación (Fig. 5), además
de llevar a los estudiantes a reconstruir ambientes de la
época en que se formaron los materiales y comprender
parte de la historia geológica de la región.
Entre varios conceptos importantes para ser
asimilados, se destacan algunos esenciales para ser Figura 4 - Experimentos sobre el transporte de arena y
evaluados más a fondo: escalas de representación, erosión, otras clases granulométricas en Jacareí.
sedimentos, arena, limo, arcilla, grava, estratificación, capa,
transporte y deposición, área fuente,

138 Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008

 Celso Dal Ré Carneiro et al.

ilustrativo. En los otros tipos de roles didácticos de

Figura 5 - Instalaciones de clasificación de arena en
Jacareí.
transporte de energía, área depositacional, Principio de
Superposición. La Tabla 4 presenta una innovación
proveniente de la experiencia de 2007, referente a la
identificación preliminar de los materiales encontrados en
forma de cantos rodados. La constitución de estos
materiales realmente estimula la curiosidad de los
estudiantes y debería ser mejor aprovechada.
Temas tratados en el campo.El tema abordado durante las
actividades de campo de 1998, “historia geológica regional”,
resultó ser de gran complejidad porque, si bien los estudiantes
son capaces, desde el primer momento, de describir los tipos de
rocas encontradas, es prematuro llevarlos mucho más lejos. .
Incluso con una guía eficaz, les resulta difícil llevar a cabo tareas
tan detalladas como interpretar la relación espacial de los cortes
visitados y construir una historia evolutiva regional. Las escalas
espaciales y temporales involucradas están más allá de las
habilidades de relación e integración de los estudiantes
entrantes.
Cuando el docente asume que la función de la salida
de campo es únicamente ilustrar conceptos expuestos en el
aula, los afloramientos se convierten en meros apéndices de
una explicación, o de una narración, previamente elaborada.
Este es el tipo de salida de campo más frecuente, que
Compiani y Carneiro (1993) denominan
salidas de campo, motivador, coaching, inductivo o
investigativo, puede haber mayor dificultad para lograr
los objetivos. Esto requiere una mayor planificación, y
una gradación de los objetivos didácticos: se tratan unos
temas antes que otros, es decir, no se debe lanzar de
inmediato a los alumnos a disciplinas geológicas
introductorias, a una interpretación evolutiva de puntos
dispersos con ambientes geológicos y edades muy
diferentes. De esta forma, se construyó una sucesión de
etapas, compuesta por tres temas desarrollados en el
trabajo de campo:
- Geología y sedimentación en puertos de arena;
- Glaciación permocarbonífera;
- Ciclo de las Rocas y Tiempo Geológico. RAM
et al.(2007) señalan que esta con-
junto con temas de campo, lleva a los estudiantes a: (a)
aplicar y construir gradualmente el conocimiento, mediante
la observación e interpretación de procesos naturales y
productos geológicos; (b) comparar sus ideas con las
formuladas por colegas y profesores; (c) comprender, en la
práctica, cómo se produce la ciencia a través de la
formulación de teorías, explicaciones e hipótesis.
GEOLOGÍA Y SEDIMENTACIÓN EN PUERTOS DE ARENALa
primera actividad desarrolla una narrativa basada en el
origen de los arenales y los procesos actuales de transporte
de sedimentos. Los pozos aprovechan económicamente los
sedimentos neogénicos. Los alumnos estudian los cortes
marginales, el suelo de las excavaciones y algunos pequeños
arroyos presentes. Los docentes buscan orientar un trabajo
inductivo, ya que las exposiciones despiertan gran interés
por parte de los estudiantes. El transcurso de la actividad
busca establecer cuáles habrían sido los mecanismos
naturales que llevaron a la formación de tan grandes
depósitos arenosos. En las cercanías de Campinas, las
extracciones de arena son raras y de corta duración. Así, las
localidades visitadas, con excepción de Jaguariúna, son
distantes (como Itaquaquecetuba y Jacareí), pero los
excelentes resultados justifican

Tabla 4 - Actividades previstas para futuras visitas al puerto de arena en Jacareí.

PUNTO 3. Gravas del Porto de Areia de Jacareí

1. Selecciona unas piedritas de diferentes tamaños, formas y colores para realizar las observaciones.

2. El transporte de guijarros en cadena tiende a redondear los granos transportados y pueden volverse
más esféricos. Definir redondez y esfericidad.

3. Describe los colores, la redondez, la aspereza de la superficie y la apariencia general de las piedritas que recolectaste.

4. La mayoría de los guijarros y gravas de este puerto de arena están formados por el mineral cuarzo. Cuando se golpea con un

martillo, el cuarzo suele presentar una fractura concoidea.

5. Muchos guijarros tienen diminutos granos de cuarzo; son trozos de una roca llamada cuarcita.

6. Es más raro encontrar cristales de feldespato, que son de color (blanco, rosa o amarillo) y presentan caras planas.

7. Mirando guijarros rotos con una lupa, ¿puedes distinguir estos tres tipos?

Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008 139

 Docencia y trabajo de campo en las asignaturas Ciencias del Sistema Tierra I y II en la UNICAMP

en gran medida el largo desplazamiento (150 km).
Los sucesivos experimentos en microcanales de
drenaje subvencionan las actividades posteriores de las
disciplinas. Primero, los estudiantes represan los canales
para formar una represa, luego liberan la represa para
observar qué sucede con el agua y los materiales que
transporta. Otra experiencia consiste en lanzar
materiales de diferentes granulometrías para observar la
deposición progresiva y medirapenasla distancia de cada
intervalo granulométrico, desde el origen del material, y
relacionar la capacidad de transporte de una corriente
con la velocidad del medio – la energía cinética del fluido
– y el volumen de agua presente. De esta forma, las leyes
naturales y el funcionamiento de los flujos y corrientes se
construyen cualitativamente a partir de datos discretos.
RAMet al.(2007) analizan en detalle los efectos de
estas investigaciones y la motivación de los estudiantes,
en su primera salida de campo, provocada por trabajar
“en un ambiente al aire libre, elensúciate las manos,
trabajo en grupo y relax”. La baja expectativa en términos
de objetivos facilita mucho el aprendizaje, porque
proporciona comprensión de las interacciones entre la
materia y la energía; transformaciones materiales;
erosión; declaración; reconocimiento de procesos y
productos. Las experiencias permiten a los estudiantes
interpretar los registros grabados en las paredes de las
cuevas de arena que visitaron.
llevado por la corriente al lugar.
Cuando surge una hipótesis tentativa de que
podrían haber caído de grandes bloques de hielo en los que
estaban incrustados y que progresivamente se derritieron
en el agua, perdiendo la capacidad de sostenerlos, algunos
estudiantes se asombran ante la idea, aparentemente
absurda. Cuando ven que otros lo apoyan, surgen debates
interesantes. Al final, en los paneles expuestos, pueden
aprender la terminología adecuada a estos procesos, y
atribuyen gran calidez al hecho de que ellos mismos fueron
los formuladores de un mecanismo que ahora denominan
“guijarros chorreados”. Debido a la soltura adquirida, es
habitual que los alumnos comenten: “la segunda excursión
fue mejor que la primera”. De hecho, se sienten más
cómodos tras superar el primer contacto con el campo
(Carneiroet al.2007).
CICLO DE LAS ROCAS Y TIEMPO GEOLÓGICOLa
historia geológica de la región del borde del Can-

GLACIACIÓN PERMO-CARBONICAEn la segunda actividad, se

prevén situaciones en las que el alumno deberá aplicar
nociones, conceptos y destrezas desarrolladas en la
disciplina, al entrar en contacto con rocas del Subgrupo
Itararé (Permo-Carbonífero) superpuestas a rocas del
basamento cristalino. Los alumnos ya aplican en esta
actividad los conocimientos adquiridos en el viaje anterior
sobre la dinámica de sedimentos en flujos acuosos y aplican
el método histórico-comparativo. El salto cognitivo que Figura 6 - Alternancia de capas de limolitas y arcilitas
experimentan los alumnos es grande, pues al comparar dos en el Parque Natural Itu.
cortes -uno formado por capas de limolitas y otro de
areniscas intercaladas con limolitas arcillosas- se dan cuenta
de que la granulometría presente en los depósitos
sedimentarios puede revelar algunos datos esenciales sobre
la energía cinética del fluido al momento de la deposición y,
por tanto, permitir la interpretación de paleoambientes.
El enfoque practicado en Itu y Salto es industrial.
tiva. En las visitas a los parques naturales, se pide a los
alumnos que no estudien previamente los paneles que
explican cómo se desarrolló la glaciación Permo-Carbonífera.
Se sienten urgidos a explicar con sus propios medios cómo
se originó la sucesión rítmica de capas (Fig. 6). Surge la
simple explicación de que la granulometría de los
sedimentos es fina debido a la baja energía cinética del
fluido, en una probable zona lacustre o costera con poco
movimiento. Esto luego es cuestionado por los propios
estudiantes, cuando notan la existencia de cantos rodados y
cantos rodados intercalados en las capas, que ondulan por
encima y por debajo de ellos (Fig. 7). Se invita a los Figura 7 - Representación de los muros del parque en
estudiantes a ofrecer explicaciones alternativas del origen, Itu, por los estudiantes de 2007 Adriano Rueda, Cibele
ya que en un medio de baja energía cinética es poco Lima, Giseli Ramos y Gustavo Melo, indicando
plausible que guijarros y guijarros puedan ser guijarros (A) en las capas de limolitas y arcilitas.

140 Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008

 Celso Dal Ré Carneiro et al.
tareira ofrece buenos retos educativos. En un área relativamente
restringida, las variadas rocas y minerales presentes en el Grupo
São Roque y en las rocas intrusivas (granitos y pegmatitas)
facilitan la reconstrucción de la secuencia de eventos. Los viajes
anteriores facilitan el logro de objetivos más complejos, como
ciclo de las rocase “historia geológica regional”. Los estudiantes
relacionan los registros con eventos del Neoproterozoico. Un
punto destacable es la interacción humana con el paisaje,
representada por numerosas intervenciones urbanas, viales e
industriales.
En Perú, se hicieron esfuerzos para involucrar a los participantes
se enfocó en desarrollar habilidades de pensamiento
cíclico sistemático (Yael y Orion 2000), para que fueran
capaces de “leer” los procesos grabados (“escritos”) en las
rocas. Queda el desafío de concebir las etapas “inicial” y
“final” de los procesos y entender que “cada producto
final de un proceso puede ser el punto de partida de otro
proceso” (Yael y Orion 2000), tarea que requiere
organizar continuamente, la conocimientos adquiridos.
Se recopilan las pistas y evidencias que ayudan a
formular el modelo de cámara magmática a partir de
diferentes cuerpos intrusivos y contactos con las rocas
metamórficas anfitrionas, lo que incluye la comprensión
del metamorfismo regional y de contacto.
DISCUSIÓNLos estudiantes, en las clases de campo,
son llevados a:
(1) Revela tu conocimiento observando y
interpretar procesos naturales y registros geológicos
(Nummer y Carneiro 1998). Los primeros pasos se dan sin
la ayuda de los profesores, de forma inicialmente
motivadora (Compiani y Carneiro 1993), que luego se
convierte en inductiva. Esto los lleva a expresar y
registrar sus propias ideas, en un nivel de comprensión
que puede corresponder a la etapa “hipotética” en la
construcción del conocimiento científico (Spencer 1997).
(2) Compare sus propias ideas con el conocimiento
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Revista Brasileña de Geociencias, volumen 38 (1), 2008
cemento científico sistemático a través de discusiones con
colegas y profesores. En esta etapa, los estudiantes
necesitan cambiar sus ideas y adoptar una perspectiva
científica a través de esta mediación.
(3) Comprender de manera realista cómo la ciencia
cia realiza sus prácticas y elabora teorías, explicaciones e
hipótesis. Son pasos que insistentemente van más allá del
conocimiento a través de la reformulación, el debate y la
complementación. Esta se encuentra en la ciencia y se practica
en la enseñanza, como lo revelan Praia (1996) y Sequeiros (1997)
al utilizar la historia de la ciencia en la enseñanza.
CONSIDERACIONES FINALESEl trabajo de campo realizado en
las disciplinas Ciencias del Sistema Tierra I y II de la Unicamp
confirma la visión dominante sobre la relevancia del campo en la
enseñanza de las Geociencias. Las asignaciones de campo deben
estar presentes en todas las etapas de generación de
conocimiento y deben planificarse como parte integral de un
plan de estudios, no como una actividad independiente. Las dos
disciplinas admiten dos tipos de trabajo de campo, motivador e
inductivo, a través de los cuales se espera que el estudiante
comprenda gradualmente la dinámica de la investigación
científica mediante el ejercicio de ciertas simulaciones durante
las actividades de campo.
Como se orienta a los estudiantes a reorganizar
los conocimientos adquiridos varias veces, parece más
fácil formarse la idea de que las etapas inicial y final de
los procesos cíclicos son efímeras, y que puede existir
una conexión entre ellas cuando el producto final de un
proceso puede convertirse en el producto inicial. punto
de otro.
AgradecimientosLos autores agradecen los comentarios
de dos revisores delRevista Brasileña de Geociencias. Uno
de ellos aprobó plenamente la versión original del
artículo; el otro hizo sugerencias que ayudaron a mejorar
el manuscrito.
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Sistema de presentación electrónica
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