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Enseñanza y aprendizaje de la creído conveniente reunir los aportes más

Geografía para el siglo XXI relevantes en enseñanza y aprendizaje de


la geografía, en un libro dirigido a estu-
Rafael Sebastià Alcaráz y Emilia María Tonda diantes y docentes de enseñanzas medias
Monllor (Editores)
para orientarles sobre recursos y métodos
didácticos.
Editorial: Publicaciones de la Universidad de
La estructura secuencial de esta obra
Alicante (miembro de la Unión de Editoriales
Universitarias Españolas); Alicante (España) de 221 páginas y cuatro capítulos es clara
(2017), 221 pág. (ISBN: 978-84-16724-47-5.). y precisa. La importancia de la enseñanza
y el aprendizaje de la geografía se ha pues-
DOI: http://dx.doi.org/10.19137/huellas-2018-2217 to de relieve en el primer capítulo realiza-
do por Carmen Delgado Viñas, presidenta
de la Asociación de Geógrafos Españoles.
Como docente universitaria comienza
destacando la importancia que ha adqui-
rido el análisis territorial entre la sociedad
actual, ya que la preocupación ciudadana
por el territorio ha aumentado en paralelo
a los cambios académicos que ha experi-
mentado esta disciplina en la Sociedad del
Conocimiento. Se habla del conocimiento
del territorio o “Inteligencia Territorial”
ya que la complejidad de las estructuras
territoriales y sus dinámicas demandan un
conocimiento específico que apueste por
la sostenibilidad y la cohesión territorial
desde una perspectiva multiescalar.
A esa nueva forma de pensar y actuar
en el territorio está contribuyendo la geo-
grafía académica. Precisamente desde la
Geografía (Harvey, Soja, Hall) como des-
de otras disciplinas afines (especialmente
la sociología propugnada por Gidens y
Castells) se refrenda el valor de la primera

D esde la década de 1990 no se había


publicado un libro de divulgación
que recogiera las últimas actualizaciones
para interpretar la realidad contemporá-
nea. Sin embargo esa transversalidad (de
la que la geografía es la ciencia central)
en la didáctica de la geografía. Los coor- no se ha contemplado en ninguna reforma
dinadores de esta obra (Rafael Sebastià y de los planes de estudios universitarios de
Emilia María Tonda) son dos referentes geografía (ni en licenciaturas ni grados) en
en la investigación en la didáctica geográ- España. La denominación de los actuales
fica, tal y como avalan sus publicaciones grados universitarios de geografía es una
científicas en revistas especializadas y en expresión relevante de la preocupación
congresos nacionales e internacionales. práctica, aplicada y profesional de las nue-
Ante los nuevos retos que demanda la vas estructuras académicas, en la que han
sociedad global (o sociedad de la infor- colaborado los Colegios de Geógrafos.
mación y de las nuevas tecnologías) han Aunque la doctora Delgado reconoce la es-

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casa preocupación concedida en los grados chas categorías espaciales son la base
universitarios de geografía a la formación para la construcción de redes geográficas
de docentes en niveles previos, finaliza su sobre conceptos geográficos.
aportación reconociendo la necesidad de En la segunda parte del capítulo dos,
recuperar la profesionalización docente en el profesor Xosé Manuel Souto plantea
igualdad de condiciones respecto de los que la enseñanza de la geografía requie-
geógrafos dedicados a la planificación te- re de un método para organizar el trabajo
rritorial, la gestión territorial o los expertos didáctico. Ese método es entendido como
en Sistemas de Información Geográfica. un proceso de investigación de un modelo
Consecuentemente la investigación de aprendizaje basado en las representa-
en didáctica de la geografía se ha reali- ciones sociales del espacio (espacio vivi-
zado fundamentalmente por docentes de do, percibido y concebido), que se inicia
Educación Secundaria que se han preocu- con el trabajo de las ideas espontáneas.
pado por aunar investigación e innovación Esas concepciones tienen que cuestionar-
para mejorar la enseñanza y el aprendiza- se desde el ámbito escolar y ciudadano
je de esta disciplina en el ámbito escolar para desarrollar una cosmovisión a par-
(incluso con propuestas en Educación tir de la utilización de técnicas diversas
Infantil y Primaria). Un primer ejemplo como encuestas, comentarios de textos,
de aproximación a la construcción del co- juegos de simulación o narrativas sobre
nocimiento geográfico (así lo han titulado un tema concreto a partir de palabras que
sus autores en el segundo capítulo) es el progresivamente les permitan abstraerse
tratamiento de las ideas previas y su in- hacia el conocimiento geográfico. Tras
fluencia en el aprendizaje espacial. Rafael conocer cómo interpreta la información
Sebastià y Emilia María Tonda han toma- geográfica (cartográfica, icónica, estadís-
do como base los estudios de Aisenberg tica y verbal) el alumnado está prepara-
(1994) para trabajar la alfabetización geo- do para trabajar las cuatro competencias
gráfica del concepto de Andalucía desde (las mismas que las tipologías de infor-
una doble vertiente: el conocimiento de mación mencionadas) mediante técnicas
los atributos de este topónimo entre alum- concretas (climogramas o comentarios
nos del Máster de Profesor de Educación de texto) que les permitan manipular los
Secundaria y el dominio general de la in- datos, convertirlos en hechos y presentar
clusión (escalas y redes geográficas) por la información en diferentes tipologías
el alumnado de segundo curso del grado textuales: textos narrativos en resúmenes,
de magisterio de la Universidad de Ali- textos explicativos en síntesis y textos ex-
cante. Han descubierto la gradación del positivos-argumentativos en informes. La
aprendizaje de la inclusión espacial des- convicción porque el método guíe la prác-
de la Educación Primaria con la finalidad tica escolar, le ha llevado a trasladar esos
que este alumnado descubra categorías de planteamientos metodológicos como aval
rango superior y evite exclusiones deriva- de una práctica escolar experimentada por
das de atributos en forma de prejuicios y el proyecto Gea Clío, cuyos materiales di-
estereotipos. En el segundo caso y en con- dácticos presentan un planteamiento teó-
sonancia con los estudios de Constancio rico y una reflexión sobre la praxis escolar
de Castro, la utilización de mapas menta- para que cada docente adapte el método
les ha revelado cómo se estructura la in- de trabajo a las necesidades y al contexto
formación geográfica mediante categorías socio-escolar de su alumnado.
espaciales (proximidad, centro-periferia, Con el modelo pedagógico del pro-
lateralidad). Por tanto concluyen que di- yecto Gea Clío se aúna la investigación y

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la innovación en la práctica de la enseñan- se han programado. Al mismo tiempo,
za de la geografía escolar. Esta es la rei- acompaña el texto de recursos variados
vindicación que realiza la profesora Lana (gráficos, mapas, imágenes...) que ilustran
de Souza Cavalcanti en el contexto bra- su argumentación y dotan de mayor rigor
sileño, como cierre del segundo capítulo a sus explicaciones. Finalmente establece
dedicado a la metodología docente. La una propuesta didáctica detallada sobre
autora comienza con una reflexión sobre la enseñanza del tiempo y del clima tan-
la relevancia social de las investigaciones to en Secundaria (1º y 3º ESO) como en
geográficas, de las que recoge que la so- segundo curso de Bachillerato, en la que
ciedad es parte integrante del espacio geo- presta especial atención al uso de fuentes,
gráfico. Con esta premisa pretende que la recursos y actividades variadas, incluso
geografía escolar considere la percepción procedentes de la historia del arte (obras
del alumnado en la construcción del es- de arte con escenas de nubes).
pacio geográfico a partir de un proceso o Al actual contexto de Sociedad de la
método conducente a la solución del pro- Información que comentaba Carmen Del-
blema. Para ello analiza los obstáculos en gado al inicio, se añade el papel de la tec-
la práctica docente y sintetiza una serie de nología. De esta manera comprendemos
indicaciones con la finalidad de que el tra- la síntesis del doctor Alfredo Ramón Mor-
bajo en el aula considere el pensamiento te (capítulo IV, primera parte) profesor
espacial. Este planteamiento lo ilustra con titular del departamento de Análisis Geo-
cuestiones referidas al estudio de las mi- gráfico Regional y Geografía Física de la
graciones en las que pretende consolidar Universidad de Alicante. En el caso de los
conceptos estructurantes (paisaje, lugar, recursos geográficos, señala que la carto-
territorio) y sólidos, en la línea del sis- grafía ha estado al servicio de la sociedad
tema conceptual de Vigostky, frente a la y se ha ido adaptando a los cambios en
dispersión de información vertida por la las formas de interpretar el territorio. Por
opinión pública. ello se centra en el concepto Web-GIS,
La propuesta didáctica del profesor ya que los usuarios (sean especialistas en
Jorge Olcina es una reflexión profunda por geografía o no) asumen el papel de resi-
este investigador especializado en cues- dentes digitales, pues se ha producido una
tiones climáticas y de tiempo atmosféri- evolución en paralelo a la divulgación de
co. Nadie mejor que este experto y reco- los SIG. Este cambio en la forma de rela-
nocido científico nacional e internacional cionarnos con la web ha provocado que
para analizar las dificultades que ofrece la en muy pocos años hayamos pasado de
enseñanza de estas dos cuestiones (tiem- un web estática a una web dinámica que
po y clima) en Educación Secundaria. Su hasta a la Universidad ha tomado por sor-
capítulo (número III) comienza con una presa, ya que no se disponía del personal
revisión del currículo en la que aparecen adecuado para digitalizar los recursos. El
ambos conceptos (definición, elementos, escenario futuro que plantea este docente,
factores) y cómo se plasma a diferentes especializado en turismo, es la contribu-
escalas (Europa, España y la Comunidad ción de las tecnologías (sobre todo con la
Valenciana), que incluye algunas críticas generalización del web 3.0 y el fenómeno
fundamentadas (por ejemplo, la medida Big Data) a la visión espacial de los pro-
de la temperatura en grados Celsius y no blemas espaciales.
en grados centígrados) y la discusión so- Hasta el momento solo podemos
bre el grado de adecuación de los conteni- avanzar algunos obstáculos y resultados
dos en función del nivel educativo al que experimentales del uso de herramientas

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tecnológicas en el aprendizaje de la geo- ochenta y cinco imágenes que han clasi-
grafía. Esto es lo que el profesor Isaac ficado en diversas categorías: patrimonio,
Buzo (capítulo IV, segunda parte) ha mos- natural, administración, turismo, trans-
trado mediante las siglas TAG, es decir, portes, cultura, rural. Para cada una de
la vertiente de aplicación didáctica de las estas categorías han explicado los atribu-
TIG, en la línea de lo que predica el inves- tos más relevantes y los recursos comple-
tigador López Fernández. Con este con- mentarios que aparecen en las webs. Con
vencimiento ofrece una síntesis completa esa información han pasado una encuesta
de los usos didácticos de las TIG median- a más de ochenta alumnos/as del grado de
te la utilización del GPS, la teledetección, magisterio infantil y primaria de la Uni-
los visores geográficos y globos virtuales, versidad de Alicante. Además de conocer
la cartografía digital y los SIG. En cada la formación previa en geografía, les han
uno de estos epígrafes ofrece ejemplos pedido que busquen información en dos
concretos de herramientas, entre las que páginas web (una oficial y otra no oficial)
podemos citar el Atlas Digital Escolar en andaluzas para conocer qué criterios ri-
cuya labor de coordinación y ejecución gen su búsqueda, análisis y comprensión
han participado activamente docentes de la información icónica mediante el uso
universitarios (María Luisa de Lázaro y de las TICs. Los resultados generales han
Rafael de Miguel) y preuniversitarios (en- revelado la ausencia de criterios precisos
tre los que él mismo se encuentra) de dife- a la hora de seleccionar imágenes relacio-
rentes lugares de España. Como docente nadas con los paisajes de Andalucía y la
de Educación Secundaria conoce los pro- falta de habilidades de interpretación del
blemas técnicos y humanos que presentan paisaje. Así, esta investigación manifies-
los centros para implantar las tecnologías ta que se debe mejorar la formación en el
con carácter definitivo y satisfactorio. uso de tecnologías entre estudiantes uni-
Como investigador en este campo de co- versitarios que se convertirán en docentes
nocimiento finaliza el capítulo con una en los próximos años.
serie de recomendaciones, siendo una de A modo de conclusión, podemos afir-
las más relevantes la simplificación de los mar que existe un grado creciente de inte-
usos del software para facilitar el uso ge- rés por el territorio y las tecnologías entre
neralizado de las tecnologías en las aulas. la sociedad actual. La generalización de
A esto añade con conocimiento de causa, dispositivos (móviles, smarpthones, ta-
pues viene impartiendo cursos sobre TIG blets) y los avances técnicos han facilita-
en diferentes seminarios por España, la do la llegada de información geográfica
necesidad de mejorar la formación docen- de forma masiva e instantánea. Sobre este
te en aspectos relacionados con las tecno- contexto es sobre el que han reflexiona-
logías de enseñanza en ciencias sociales. do los autores que han participado en esta
En la última parte del cuarto capítu- publicación. Todos han mostrado sus in-
lo, los coordinadores del libro vuelven a vestigaciones académicas para responder
retomar el concepto de Andalucía a partir a las nuevas demandas, haciendo hincapié
del uso de imágenes para conocer la con- en aportar rigurosos fundamentos teóricos
cepción de este territorio y descentralizar y metodológicos que permitan tratar los
los aprendizajes a otras zonas geográficas. contenidos geográficos que requiere la so-
A partir de un análisis de diferentes pági- ciedad para afrontar problemas sociales y
nas web oficiales de las diferentes escalas ambientales. Su compromiso por mejorar
de gobierno andaluzas, han realizado un la enseñanza y el aprendizaje de la geo-
vaciado que les ha permitido seleccionar grafía escolar les ha llevado a relacionar

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sus líneas de investigación con proyectos
de innovación, así como la creación y
difusión de materiales o propuestas di-
dácticas que orienten la práctica escolar.
Por todo ello, considero que es un libro
recomendable para estudiantes de grado y
posgrado preocupados por la enseñanza y
la innovación didáctica en el campo de las
Ciencias Sociales.

Prof. Diego García Monteagudo1


Profesor Asociado, Departamento de
Didáctica de las Ciencias Experimentales y
Sociales, Facultat de Magisteri,
Universitat de València.
diegar4@alumni.uv.es

1 El presente trabajo forma parte del pro-


yecto Interuniversitario “Competencias
sociales para una ciudadanía democrá-
tica: análisis, desarrollo y evaluación”
(COMDEMO-EDU2015-65621-C3-1-R)
financiado por el Ministerio de Economía
y Competitividad del gobierno de España.

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