Enseñanza y aprendizaje de la creído conveniente reunir los aportes más
Geografía para el siglo XXI relevantes en enseñanza y aprendizaje de
la geografía, en un libro dirigido a estu- Rafael Sebastià Alcaráz y Emilia María Tonda diantes y docentes de enseñanzas medias Monllor (Editores) para orientarles sobre recursos y métodos didácticos. Editorial: Publicaciones de la Universidad de La estructura secuencial de esta obra Alicante (miembro de la Unión de Editoriales Universitarias Españolas); Alicante (España) de 221 páginas y cuatro capítulos es clara (2017), 221 pág. (ISBN: 978-84-16724-47-5.). y precisa. La importancia de la enseñanza y el aprendizaje de la geografía se ha pues- DOI: http://dx.doi.org/10.19137/huellas-2018-2217 to de relieve en el primer capítulo realiza- do por Carmen Delgado Viñas, presidenta de la Asociación de Geógrafos Españoles. Como docente universitaria comienza destacando la importancia que ha adqui- rido el análisis territorial entre la sociedad actual, ya que la preocupación ciudadana por el territorio ha aumentado en paralelo a los cambios académicos que ha experi- mentado esta disciplina en la Sociedad del Conocimiento. Se habla del conocimiento del territorio o “Inteligencia Territorial” ya que la complejidad de las estructuras territoriales y sus dinámicas demandan un conocimiento específico que apueste por la sostenibilidad y la cohesión territorial desde una perspectiva multiescalar. A esa nueva forma de pensar y actuar en el territorio está contribuyendo la geo- grafía académica. Precisamente desde la Geografía (Harvey, Soja, Hall) como des- de otras disciplinas afines (especialmente la sociología propugnada por Gidens y Castells) se refrenda el valor de la primera
D esde la década de 1990 no se había
publicado un libro de divulgación que recogiera las últimas actualizaciones para interpretar la realidad contemporá- nea. Sin embargo esa transversalidad (de la que la geografía es la ciencia central) en la didáctica de la geografía. Los coor- no se ha contemplado en ninguna reforma dinadores de esta obra (Rafael Sebastià y de los planes de estudios universitarios de Emilia María Tonda) son dos referentes geografía (ni en licenciaturas ni grados) en en la investigación en la didáctica geográ- España. La denominación de los actuales fica, tal y como avalan sus publicaciones grados universitarios de geografía es una científicas en revistas especializadas y en expresión relevante de la preocupación congresos nacionales e internacionales. práctica, aplicada y profesional de las nue- Ante los nuevos retos que demanda la vas estructuras académicas, en la que han sociedad global (o sociedad de la infor- colaborado los Colegios de Geógrafos. mación y de las nuevas tecnologías) han Aunque la doctora Delgado reconoce la es-
casa preocupación concedida en los grados chas categorías espaciales son la base universitarios de geografía a la formación para la construcción de redes geográficas de docentes en niveles previos, finaliza su sobre conceptos geográficos. aportación reconociendo la necesidad de En la segunda parte del capítulo dos, recuperar la profesionalización docente en el profesor Xosé Manuel Souto plantea igualdad de condiciones respecto de los que la enseñanza de la geografía requie- geógrafos dedicados a la planificación te- re de un método para organizar el trabajo rritorial, la gestión territorial o los expertos didáctico. Ese método es entendido como en Sistemas de Información Geográfica. un proceso de investigación de un modelo Consecuentemente la investigación de aprendizaje basado en las representa- en didáctica de la geografía se ha reali- ciones sociales del espacio (espacio vivi- zado fundamentalmente por docentes de do, percibido y concebido), que se inicia Educación Secundaria que se han preocu- con el trabajo de las ideas espontáneas. pado por aunar investigación e innovación Esas concepciones tienen que cuestionar- para mejorar la enseñanza y el aprendiza- se desde el ámbito escolar y ciudadano je de esta disciplina en el ámbito escolar para desarrollar una cosmovisión a par- (incluso con propuestas en Educación tir de la utilización de técnicas diversas Infantil y Primaria). Un primer ejemplo como encuestas, comentarios de textos, de aproximación a la construcción del co- juegos de simulación o narrativas sobre nocimiento geográfico (así lo han titulado un tema concreto a partir de palabras que sus autores en el segundo capítulo) es el progresivamente les permitan abstraerse tratamiento de las ideas previas y su in- hacia el conocimiento geográfico. Tras fluencia en el aprendizaje espacial. Rafael conocer cómo interpreta la información Sebastià y Emilia María Tonda han toma- geográfica (cartográfica, icónica, estadís- do como base los estudios de Aisenberg tica y verbal) el alumnado está prepara- (1994) para trabajar la alfabetización geo- do para trabajar las cuatro competencias gráfica del concepto de Andalucía desde (las mismas que las tipologías de infor- una doble vertiente: el conocimiento de mación mencionadas) mediante técnicas los atributos de este topónimo entre alum- concretas (climogramas o comentarios nos del Máster de Profesor de Educación de texto) que les permitan manipular los Secundaria y el dominio general de la in- datos, convertirlos en hechos y presentar clusión (escalas y redes geográficas) por la información en diferentes tipologías el alumnado de segundo curso del grado textuales: textos narrativos en resúmenes, de magisterio de la Universidad de Ali- textos explicativos en síntesis y textos ex- cante. Han descubierto la gradación del positivos-argumentativos en informes. La aprendizaje de la inclusión espacial des- convicción porque el método guíe la prác- de la Educación Primaria con la finalidad tica escolar, le ha llevado a trasladar esos que este alumnado descubra categorías de planteamientos metodológicos como aval rango superior y evite exclusiones deriva- de una práctica escolar experimentada por das de atributos en forma de prejuicios y el proyecto Gea Clío, cuyos materiales di- estereotipos. En el segundo caso y en con- dácticos presentan un planteamiento teó- sonancia con los estudios de Constancio rico y una reflexión sobre la praxis escolar de Castro, la utilización de mapas menta- para que cada docente adapte el método les ha revelado cómo se estructura la in- de trabajo a las necesidades y al contexto formación geográfica mediante categorías socio-escolar de su alumnado. espaciales (proximidad, centro-periferia, Con el modelo pedagógico del pro- lateralidad). Por tanto concluyen que di- yecto Gea Clío se aúna la investigación y
114 Reseñas bibliográficas | Huellas Vol. 22 (2), ISSN: 0329-0573 (impresa) / 2362-5643 (en línea) la innovación en la práctica de la enseñan- se han programado. Al mismo tiempo, za de la geografía escolar. Esta es la rei- acompaña el texto de recursos variados vindicación que realiza la profesora Lana (gráficos, mapas, imágenes...) que ilustran de Souza Cavalcanti en el contexto bra- su argumentación y dotan de mayor rigor sileño, como cierre del segundo capítulo a sus explicaciones. Finalmente establece dedicado a la metodología docente. La una propuesta didáctica detallada sobre autora comienza con una reflexión sobre la enseñanza del tiempo y del clima tan- la relevancia social de las investigaciones to en Secundaria (1º y 3º ESO) como en geográficas, de las que recoge que la so- segundo curso de Bachillerato, en la que ciedad es parte integrante del espacio geo- presta especial atención al uso de fuentes, gráfico. Con esta premisa pretende que la recursos y actividades variadas, incluso geografía escolar considere la percepción procedentes de la historia del arte (obras del alumnado en la construcción del es- de arte con escenas de nubes). pacio geográfico a partir de un proceso o Al actual contexto de Sociedad de la método conducente a la solución del pro- Información que comentaba Carmen Del- blema. Para ello analiza los obstáculos en gado al inicio, se añade el papel de la tec- la práctica docente y sintetiza una serie de nología. De esta manera comprendemos indicaciones con la finalidad de que el tra- la síntesis del doctor Alfredo Ramón Mor- bajo en el aula considere el pensamiento te (capítulo IV, primera parte) profesor espacial. Este planteamiento lo ilustra con titular del departamento de Análisis Geo- cuestiones referidas al estudio de las mi- gráfico Regional y Geografía Física de la graciones en las que pretende consolidar Universidad de Alicante. En el caso de los conceptos estructurantes (paisaje, lugar, recursos geográficos, señala que la carto- territorio) y sólidos, en la línea del sis- grafía ha estado al servicio de la sociedad tema conceptual de Vigostky, frente a la y se ha ido adaptando a los cambios en dispersión de información vertida por la las formas de interpretar el territorio. Por opinión pública. ello se centra en el concepto Web-GIS, La propuesta didáctica del profesor ya que los usuarios (sean especialistas en Jorge Olcina es una reflexión profunda por geografía o no) asumen el papel de resi- este investigador especializado en cues- dentes digitales, pues se ha producido una tiones climáticas y de tiempo atmosféri- evolución en paralelo a la divulgación de co. Nadie mejor que este experto y reco- los SIG. Este cambio en la forma de rela- nocido científico nacional e internacional cionarnos con la web ha provocado que para analizar las dificultades que ofrece la en muy pocos años hayamos pasado de enseñanza de estas dos cuestiones (tiem- un web estática a una web dinámica que po y clima) en Educación Secundaria. Su hasta a la Universidad ha tomado por sor- capítulo (número III) comienza con una presa, ya que no se disponía del personal revisión del currículo en la que aparecen adecuado para digitalizar los recursos. El ambos conceptos (definición, elementos, escenario futuro que plantea este docente, factores) y cómo se plasma a diferentes especializado en turismo, es la contribu- escalas (Europa, España y la Comunidad ción de las tecnologías (sobre todo con la Valenciana), que incluye algunas críticas generalización del web 3.0 y el fenómeno fundamentadas (por ejemplo, la medida Big Data) a la visión espacial de los pro- de la temperatura en grados Celsius y no blemas espaciales. en grados centígrados) y la discusión so- Hasta el momento solo podemos bre el grado de adecuación de los conteni- avanzar algunos obstáculos y resultados dos en función del nivel educativo al que experimentales del uso de herramientas
tecnológicas en el aprendizaje de la geo- ochenta y cinco imágenes que han clasi- grafía. Esto es lo que el profesor Isaac ficado en diversas categorías: patrimonio, Buzo (capítulo IV, segunda parte) ha mos- natural, administración, turismo, trans- trado mediante las siglas TAG, es decir, portes, cultura, rural. Para cada una de la vertiente de aplicación didáctica de las estas categorías han explicado los atribu- TIG, en la línea de lo que predica el inves- tos más relevantes y los recursos comple- tigador López Fernández. Con este con- mentarios que aparecen en las webs. Con vencimiento ofrece una síntesis completa esa información han pasado una encuesta de los usos didácticos de las TIG median- a más de ochenta alumnos/as del grado de te la utilización del GPS, la teledetección, magisterio infantil y primaria de la Uni- los visores geográficos y globos virtuales, versidad de Alicante. Además de conocer la cartografía digital y los SIG. En cada la formación previa en geografía, les han uno de estos epígrafes ofrece ejemplos pedido que busquen información en dos concretos de herramientas, entre las que páginas web (una oficial y otra no oficial) podemos citar el Atlas Digital Escolar en andaluzas para conocer qué criterios ri- cuya labor de coordinación y ejecución gen su búsqueda, análisis y comprensión han participado activamente docentes de la información icónica mediante el uso universitarios (María Luisa de Lázaro y de las TICs. Los resultados generales han Rafael de Miguel) y preuniversitarios (en- revelado la ausencia de criterios precisos tre los que él mismo se encuentra) de dife- a la hora de seleccionar imágenes relacio- rentes lugares de España. Como docente nadas con los paisajes de Andalucía y la de Educación Secundaria conoce los pro- falta de habilidades de interpretación del blemas técnicos y humanos que presentan paisaje. Así, esta investigación manifies- los centros para implantar las tecnologías ta que se debe mejorar la formación en el con carácter definitivo y satisfactorio. uso de tecnologías entre estudiantes uni- Como investigador en este campo de co- versitarios que se convertirán en docentes nocimiento finaliza el capítulo con una en los próximos años. serie de recomendaciones, siendo una de A modo de conclusión, podemos afir- las más relevantes la simplificación de los mar que existe un grado creciente de inte- usos del software para facilitar el uso ge- rés por el territorio y las tecnologías entre neralizado de las tecnologías en las aulas. la sociedad actual. La generalización de A esto añade con conocimiento de causa, dispositivos (móviles, smarpthones, ta- pues viene impartiendo cursos sobre TIG blets) y los avances técnicos han facilita- en diferentes seminarios por España, la do la llegada de información geográfica necesidad de mejorar la formación docen- de forma masiva e instantánea. Sobre este te en aspectos relacionados con las tecno- contexto es sobre el que han reflexiona- logías de enseñanza en ciencias sociales. do los autores que han participado en esta En la última parte del cuarto capítu- publicación. Todos han mostrado sus in- lo, los coordinadores del libro vuelven a vestigaciones académicas para responder retomar el concepto de Andalucía a partir a las nuevas demandas, haciendo hincapié del uso de imágenes para conocer la con- en aportar rigurosos fundamentos teóricos cepción de este territorio y descentralizar y metodológicos que permitan tratar los los aprendizajes a otras zonas geográficas. contenidos geográficos que requiere la so- A partir de un análisis de diferentes pági- ciedad para afrontar problemas sociales y nas web oficiales de las diferentes escalas ambientales. Su compromiso por mejorar de gobierno andaluzas, han realizado un la enseñanza y el aprendizaje de la geo- vaciado que les ha permitido seleccionar grafía escolar les ha llevado a relacionar
116 Reseñas bibliográficas | Huellas Vol. 22 (2), ISSN: 0329-0573 (impresa) / 2362-5643 (en línea) sus líneas de investigación con proyectos de innovación, así como la creación y difusión de materiales o propuestas di- dácticas que orienten la práctica escolar. Por todo ello, considero que es un libro recomendable para estudiantes de grado y posgrado preocupados por la enseñanza y la innovación didáctica en el campo de las Ciencias Sociales.
Prof. Diego García Monteagudo1
Profesor Asociado, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, Facultat de Magisteri, Universitat de València. diegar4@alumni.uv.es
1 El presente trabajo forma parte del pro-
yecto Interuniversitario “Competencias sociales para una ciudadanía democrá- tica: análisis, desarrollo y evaluación” (COMDEMO-EDU2015-65621-C3-1-R) financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad del gobierno de España.
