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Marcos Araya Chelmes

Colegio Cristbal Colon


Orientacin

Profesor: Marcos Araya Chelmes

Marcos Araya Chelmes

Objetivos Fundamentales Verticales:


Profundizar la reflexin respecto de las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios
fsicos y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad, favoreciendo la aceptacin y valoracin
de s mismo y de los dems.
Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn resolver conflictos de intereses y
acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar y
familiar.
Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la
vida cotidiana, comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y respeto hacia las
personas.
Identificar las expectativas respecto de su futuro, en el mbito personal, afectivo, familiar, escolar y
laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudes de su vida actual que obstaculizarn o
favorecern su proceso de desarrollo y realizacin personal.
Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas
morales, evaluando sus efectos.
Participar en la organizacin de los estudiantes, valorndola como un espacio de convivencia
democrtica.
Objetivos Fundamentales Transversales:
Relaciones interpersonales
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con
claridad y eficacia.
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.

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Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente
actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los
derechos humanos y el bien comn.
Afectividad y sexualidad
Crecimiento y autoafirmacin personal:
Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el
cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de
seguridad.
La persona y su entorno
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y
normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.
Trabajo escolar
Crecimiento y autoafirmacin personal
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
La persona y su entorno
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor y reconocer la importancia
del trabajo como forma de contribucin al bien comn.

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Mes
Relaciones
interpersonales

Afectividad y
sexualidad

Contenidos

Aprendizajes Esperados
Logran mayores niveles de autonoma personal frente a
Influencia de los otros y del medio en las opiniones y decisiones del grupo y del curso.
el desarrollo y crecimiento personal.
Reconocen conductas y actitudes que fortalecen la
Autonoma y dependencia: factores convivencia escolar tales como: tolerancia, respeto,
de crecimiento y riesgo en la solidaridad, responsabilidad.
convivencia grupal.
Reconocen y entienden que existen conflictos a nivel
Relaciones de amistad.
interpersonal y grupal, y definen estrategias para la
Resolucin de conflictos.
resolucin de algunos de ellos.
Identifican empticamente los sentimientos que
experimentan las personas que estn involucradas en una
situacin de conflicto interpersonal.
Valoran la atencin, la escucha activa y el dilogo como
medio y como clima fundamental en la resolucin de
conflictos.
Reconocimiento de dudas y
necesidades de aprendizaje acerca de
la sexualidad.
Aprendiendo a conversar sobre
sexualidad.
La sexualidad humana: una
dimensin
fundamental de la persona.
Valores y sexualidad.
Autoimagen y valoracin del cuerpo.
Respeto y cuidado por el cuerpo.
Relaciones afectivas: expectativas e
inquietudes frente al pololeo.

Identifican inquietudes y dudas relacionadas con su


desarrollo afectivo y sexual, aprendiendo a conversar
sobre ellas.
Identifican valores que estn presentes en la sexualidad
humana.
Obtienen criterios que les permiten iniciar un proceso
que apunta a la toma de decisiones responsables frente a
la vivencia de la propia sexualidad y afectividad.
Reconocen los estereotipos de belleza femenina y
masculina que predominan en los medios de
comunicacin, analizando crticamente las presiones y
expectativas que esto les provoca respecto de la
aceptacin del propio cuerpo.
Reconocen distintas formas de expresar el afecto,
vinculndolas con el grado de intimidad y de compromiso

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en la relacin con los dems.


Expresan sus expectativas e inquietudes frente a las
relaciones afectivas que se dan en esta etapa.
Comprenden el por qu no deben tener relaciones
sexuales en esta edad.
Trabajo escolar

Factores que influyen en el


rendimiento
escolar:
autoestima
acadmica, estrategias personales y
grupales de trabajo y estudio,
expectativas personales, condiciones
y ambiente familiar.

Influencia
de
los
intereses,
habilidades, capacidades y actitud
personal en el rendimiento escolar.
Disciplina escolar y clima de trabajo.
Expectativas de futuro y su relacin
con el valor otorgado a la escuela.
Hbitos de estudio y trabajo escolar.

Fortalecen una identidad positiva en relacin con el


trabajo y rendimiento escolar.
Desarrollan una actitud de cooperacin y aceptacin
responsable de tareas y funciones en el trabajo de equipo.
Muestran inters y respeto hacia las ideas, valores y
soluciones aportadas por otros en el trabajo escolar.
Desarrollan capacidades de esfuerzo y perseverancia
como factores personales claves en el logro de las metas
propuestas.
Identifican dificultades y desafos que implica el trabajo
escolar y proponen acciones concretas para enfrentarlos.
Reconocen capacidades y estrategias de aprendizaje
propias.
Establecen compromisos personales y grupales para
favorecer un clima de trabajo adecuado.
Colaboran en la creacin de un ambiente de estudio y
trabajo en el que se valoran las diversas capacidades, los
diferentes ritmos de aprendizaje y los aportes personales.
Valoran y reconocen la funcin social del trabajo.

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Planificacin Clase a Clase
Orientacin 7 Ao Bsico
UNIDAD: RELACIONES INTERPERSONALES
Fecha
1

Objetivo de la Clase
Identificar
algunas
situaciones y actitudes
que pueden fortalecer o
dificultar la convivencia
al interior del curso.

Actividades de Aprendizaje
Inicio: Se presenta nueva unidad Relaciones
Interpersonales y se les pregunta qu entienden por el
nombre y lo que creen que tratar la unidad y su
importancia.
Desarrollo: Organizados en grupos describen situaciones
dentro del curso en las cuales se han sentido valorados,
aceptados y ayudados. Escriben o dibujan en torno a
afirmaciones tales como: En este curso nos sentimos felices
porque... Lo que ms nos gusta de nuestro curso es... En
este curso se valora a las personas porque..., etc. Describen
situaciones en las cuales se viven experiencias de rechazo,
burla, marginacin: En este curso da vergenza opinar
porque... Cuando alguien se equivoca somos... A las
personas del curso que les cuesta ms estudiar
generalmente.... Profesora est atenta a evitar
descalificaciones e invita en todo momento a que se
propongan formas de superar estas situaciones en la
convivencia diaria, valorando lo importante que son unos
para otros.
Cierre: Se les invita a seguir reflexionando cmo su
comportamiento como grupo influye en el individual.
Valorar las relaciones de Inicio: Se gua conversacin sobre la amistad: Tienen
amistad.
amigos? Cmo se hacen amigos? Qu cualidades deben
tener?
Desarrollo: Se presentan frases (PPT) relacionadas con la
amistad. Algunas de las frases pueden expresar opiniones,
prejuicios o creencias que se tienen al respecto, tales como:
es bueno tener amigos y amigas pues eso ayuda a conocerse
mejor a uno mismo; la verdadera amistad se puede dar
slo entre personas del mismo sexo; los verdaderos
amigos y amigas son aquellos que tienen los mismos gustos
e intereses que uno; lo ms importante de tener amigos y
amigas es que sirven para divertirse y pasarlo bien; la
amistad entre personas de distinto sexo siempre termina en
pololeo; los hombres son buenos amigos, pues saben
guardar secretos; las mujeres son buenas amigas, porque
siempre te escuchan y apoyan.
Por turnos, un alumno la lee en voz alta y opina si est de
acuerdo o no con la afirmacin leda, explicando por qu.
Con la ayuda de la profesora jefe inician una reflexin

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Valorar las relaciones de


amistad

Analizar las relaciones


al interior del curso.

Analizar relaciones de
amistad

Reflexionar
cmo
enfrentar situaciones en
las cuales se producen
conflictos de opinin,
valores personales o la
lealtad hacia otros.

respecto de las caractersticas y del valor que ellos atribuyen


a las relaciones de amistad en esta edad.
Cierre: Responden lo que les gust del tema y de qu les
sirve.
Inicio: Se presenta el objetivo y se recuerda lo trabajado la
sesin anterior. Se renen en parejas, ojal entre quienes ya
son amigos y/o amigas.
Desarrollo: Comparten respecto del valor que tiene para
ellos esa amistad, en qu los ha ayudado, recuerdan
momentos o situaciones en que se han sentido apoyados el
uno con el otro, o en que han estado en desacuerdo.
Identifican aquellos valores que, a su juicio, son la base de
las relaciones de amistad y sealan las actitudes o
comportamientos que atentan contra el valor de la amistad.
Cierre: Para concluir su trabajo redactan un eslogan o una
frase que refleje el valor que tiene la amistad para ellos y
ellas. Pueden escribirlas en papelgrafos o cartulinas, para
colocarlas en el diario mural de la sala.
Inicio: Se presenta el objetivo y se explica la importancia
del tema y su utilidad en la vida.
Desarrollo: En parejas del mismo sexo conversan y
comentan respecto de preguntas tales como: Cmo son los
hombres del curso como amigos?, cmo son las mujeres?,
qu valoran los hombres del curso en las relaciones de
amistad?, qu valoran las mujeres? Luego se juntan de a
dos parejas, dos hombres y dos mujeres, y comparten sus
respuestas. Para el plenario identifican y presentan al resto
del curso en qu se asemejaron y en qu se diferenciaron sus
respuestas.
Cierre: Con la ayuda del profesor o profesora jefe
reflexionan en torno al valor que tienen las relaciones de
amistad con el sexo opuesto.
Inicio: Se presenta objetivo y se pregunta Cmo se evala
una amistad? Cmo se sabe que es una verdadera amistad?
Desarrollo: Escuchan canciones en las cuales se habla del
valor de la amistad como Decir Amigos y Juan y Jos de
Juan Manuel Serrat, o leen texto como: Hagamos un trato de
M. Benedetti. Comparten los valores respecto a la amistad
que contienen y realizan un plenario con estas conclusiones
Cierre: Se pregunta qu es lo aprendido en la clase.
Inicio: Se pregunta Qu entienden por lealtad? En qu
situaciones la lealtad est en juego entre amigos?
Desarrollo: La profesora jefe presenta algunas situaciones
cotidianas vividas en la escuela, en las cuales se plantea la
tensin entre determinados valores sostenidos por la persona
y la presin o lealtad hacia otros o el grupo de pares. Por

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Reflexionar acerca de
las actitudes y medios
adecuados
para
la
resolucin de algunos
conflictos.

Conocer estrategias para


la
resolucin
de
conflictos.

ejemplo: Qu puedo hacer cuando soy testigo de un robo


en la sala y los involucrados me piden que guarde silencio?;
Alguien del curso se consigue una copia de la prueba de
Matemticas que se har pasado maana, me la ofrece y me
pide que no lo comente con nadie; Un grupo del curso
insiste en que tomemos unos tragos antes de ir a la fiesta y
no me atrevo a rechazar esta invitacin.
Se analiza de acuerdo a las siguientes preguntas: qu
piensan que debera hacer el/la protagonista?, qu actitud
asumiras t en una situacin como la descrita?, qu valores
estn en juego en la situacin planteada?, cmo influyen las
otras personas en lo que uno hace o decide?
Cierre: En el plenario, la profesora les ayuda a darse cuenta
cmo la presin del grupo puede influir en las decisiones
personales.
Inicio: Se pregunta Qu tipo de problemas surgen entre los
amigos?
Desarrollo: Se les pide que en forma personal, reflexionen y
escojan para compartir algn conflicto que han
experimentado personalmente, intentando establecer las
caractersticas de este conflicto, las causas, las personas
involucradas y los sentimientos que le provocan; plantea al
menos dos posibles soluciones con las ventajas y desventajas
de cada una.
Se realiza una puesta en comn, en la cual la profesora les
ayuda a entender con los ejemplos presentados o a travs de
otros ejemplos que: los conflictos tienen diferentes orgenes
o causas, las cuales generalmente no son nicas y que frente
a un conflicto no necesariamente existe una sola solucin,
por lo cual se debe tener flexibilidad para buscar aquellas
soluciones que sean las ms adecuadas y posibles de lograr.
Cierre: Se les pide sealar la utilidad de lo trabajado en la
clase.
Inicio: Se gua conversacin Cules son los conflictos ms
frecuentes que se dan en una amistad? Cmo se solucionan
esos conflictos?
Desarrollo: La profesora escoge de su experiencia con el
curso algunos conflictos propios de la convivencia escolar y
los presenta a las alumnas y los alumnos para que sugieran
posibles vas de solucin. Se debe procurar que se presenten
siempre dos o ms soluciones alternativas. Posteriormente,
en una puesta en comn, determinan cul o cules seran las
ms adecuadas y que favorecen el bien comn o la
convivencia del curso.
Cierre: Se pregunta de qu les sirve lo trabajado en la clase
y su utilidad para la vida diaria.

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Manejar estrategias que


solucionen conflictos y
mejore la relacin de
convivencia.

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Reflexionar sobre la
convivencia del curso y
cmo mejorarla.

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Reconocer el respeto y
la valoracin de las
diferencias individuales
como
fuente
de
enriquecimiento
de la convivencia social.

Inicio: Se lee el siguiente caso: En la clase un alumno lleva


colgado un cartel en la espalda con un sobrenombre. Cuando
se da cuenta de la situacin se dirige indignado hacia Marta
y le dice: T, siempre t! No aguanto ms que siempre te
ests haciendo la chistosa conmigo! Marta, sorprendida, trata
de explicarle que ella no tuvo nada que ver, pero Francisco
no la escucha y la acusa al profesor.
Desarrollo: Dos miembros del grupo hacen una
representacin de la situacin, otros dos hacen un registro de
los sentimientos vividos por Francisco y por Marta. El resto
del grupo elabora un listado con posibles salidas pacficas al
conflicto vivido entre ellos. En el grupo eligen una de las
soluciones planteadas y vuelven a representar la situacin a
partir de la propuesta elegida.
Posteriormente reflexionan acerca de los sentimientos y
consecuencias vividas por los protagonistas ante esta
solucin pacfica del conflicto. Comparan las respuestas
respecto de la representacin anterior.
Cierre: Para concluir, escriben frases relacionadas con las
ventajas de enfrentar pacficamente los conflictos.
Inicio: Se plantea el objetivo del curso.
Desarrollo: Se les pide elaborar una lista de actitudes o
situaciones propias de la convivencia del curso que les
resulten desagradables, dolorosas y que en general no les
gusta experimentar o vivir (me carga que me peguen, no
nos gusta que nos griten, me duele cuando se ren si me
equivoco al leer, etc.) Se escribe en pizarra para ir
completando una tabla.
Luego sealan: (a)Las causas de estas situaciones, (b)Por
qu les afectan?, (c)Cmo las superaran?
En el plenario es necesario establecer plazos,
responsabilidades y mecanismos que les permitan asegurar
que se cumplirn los compromisos planteados en el curso.
Cierre: Responde si
Inicio: Se invita a que cada nio y nia escriba en una hoja
tres cosas que le gusta hacer en su tiempo libre. Luego en la
pizarra, escriben estas actividades. Al terminar podrn ver si
hay gustos en comn, si son muy diversos, etc.
Desarrollo: Se gua conversacin cmo sera el curso si
todos tuviramos los mismos gustos? Cmo es este curso
en que todos tenemos ideas y gustos diferentes? Comparten
sus ideas en voz alta frente al curso.
Terminada la actividad reflexionan en torno a preguntas tales
como: Qu pasara si todos pensramos o furamos
iguales?, para qu nos sirve ser diferentes?, qu nos
aportan las diferencias individuales? Qu pasara si todos

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hiciramos lo mismo?, cmo sera nuestra convivencia si
furamos todos iguales? Comparten sus respuestas en un
plenario.
Cierre: Se pregunta una palabra que sintetice lo aprendido
en la clase.
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UNIDAD: AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD


Identificar
las Inicio: El profesor o profesora jefe introduce la unidad
principales inquietudes explicando a los alumnos y alumnas que para comenzar es
y preguntas respecto de importante que cada uno de ellos puedan expresar y
su desarrollo sexual.
compartir sus principales inquietudes y preguntas sobre
afectividad y sexualidad.
Desarrollo: Se les propone crear un buzn donde podrn
dejar sus principales dudas, inquietudes o experiencias. Se
les entrega una hoja en blanco y se les pide escribir en forma
annima sus preguntas. Luego se abre el buzn, se leen las
dudas y se clasifican de acuerdo al mbito: fsico, sicolgico,
social para que se planifique actividades a desarrollar en la
unidad.
Cierre: Responden por la utilidad de la unidad y las
expectativas de ella.
Expresar
sus Inicio: La profesora jefe presenta algunas diapositivas con
conocimientos sobre la imgenes y preguntas que motiven a los alumnos y alumnas
sexualidad y valorar la a conversar sobre el tema, por ejemplo: Conversan en sus
comunicacin con la hogares sobre el SIDA, el pololeo, las relaciones sexuales
familia.
precoces, el embarazo adolescente? Se les pide contar una
experiencia en que se haya conversado en sus hogares sobre
sexualidad.
Cmo se puede lograr una buena comunicacin en el
hogar acerca de la sexualidad?
Por qu cuesta hablar de sexualidad con los adultos
(padre, madre, abuelos, profesores, etc.)?
Es ms fcil hablar de este tema en el grupo de amigos o
amigas que con los adultos? Por qu?
Desarrollo: Dan ejemplos acerca de cmo se presenta la
afectividad y sexualidad en los programas de televisin, en
los diarios, en las revistas. Profesora apoya con publicidad
televisiva (PPT). Se gua conversacin XXXX
Cierre:
Reflexionar en torno al
concepto de sexualidad
y los valores asociados
a esta dimensin de la
persona.

Inicio: Se presenta el objetivo de la sesin y se forman


grupos de 3 alumnos y/o alumnas
Desarrollo: Responden preguntas como: qu cosas me han
contado respecto del embarazo y el nacimiento de las
guaguas?; cmo he aprendido y qu cosas s acerca de la
fertilidad en las mujeres?, y en los hombres?; dnde y con

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quines he obtenido informacin sobre el tema?; qu se
dice sobre las relaciones sexuales durante la adolescencia?,
qu valores estn vinculados a la sexualidad?, etc.
Con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan
respecto de cmo han ido aprendiendo de la sexualidad a
travs de los mensajes recibidos en el hogar, en la escuela, a
travs de los medios de comunicacin, las conversaciones
con el grupo de pares, etc.
Cierre: Como conclusin de la actividad elaboran una
definicin de sexualidad considerando las distintas
dimensiones o aspectos que sta incluye.
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Reflexionar las razones


por las cuales no se
deben tener relaciones
sexuales en esta etapa.

Inicio: La profesora jefe inicia una conversacin sobre las


relaciones sexuales preguntando a sus alumnos y alumnas:
Cul creen ustedes que es el sentido y el valor de las
relaciones sexuales en la pareja?
Desarrollo: Leen texto presentado en DATA sobre el tema
haciendo pausas para formular preguntas y a partir de sus
respuestas inicia una reflexin entregando criterios y
orientaciones al respecto.
Cierre: Se pregunta por la significancia del tema tratado y
las conclusiones que sacan de l.

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Reflexionar
e
intercambiar opiniones
sobre lo que esperan de
una relacin de pololeo.

Inicio: Se presenta el objetivo de la clase y se forman grupos


de 5 6 alumnos y alumnas.
Desarrollo: Se les presenta en PPT diapositivas que
contienen distintas frases relacionadas con creencias y
prejuicios que comnmente tienen a esta edad respecto del
pololeo. Algunas de las frases pueden ser: es bueno
pololear hartas veces pues eso ayuda a conocerse mejor a
uno mismo; la mujer debe esperar que el hombre le pida
pololeo; para llevarse bien en el pololeo ambos deben
tener los mismos gustos e intereses; la amistad entre
personas de distinto sexo siempre termina en pololeo; no
es bueno pololear a esta edad; una joven puede pedirle
pololeo a un muchacho; etc.
Por turnos, cada miembro del grupo lee una de las frases en
voz alta y opina si est de acuerdo o no con esa afirmacin,
explicando por qu; todos los miembros del grupo dan su
opinin. Una vez que las han ledo todas, el grupo hace un
listado con las frases en que s estuvieron de acuerdo y otro
listado con aquellas frases en que no lo estuvieron.
Luego cada grupo comparte en un plenario el resultado de su
trabajo. Con la ayuda del profesor o profesora jefe inician
una reflexin respecto de las caractersticas y del valor que
ellos atribuyen a las relaciones de pololeo en esta edad.

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Compartir experiencias
personales o conocidas
por ellos.

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Definir la relacin de
pololeo.

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Expresar sus ideas con


claridad y argumentos.

Cierre: Responden por la utilidad del tema tratado y se


relaciona con toda la unidad que est siendo tratada.
Inicio: A partir de la pregunta Creen que es fcil pololear?
Se plantea el propsito de la clase.
Desarrollo: Se renen en parejas, ojal entre quienes ya son
amigos y/o amigas. Comparten respecto de situaciones en
que han querido acercarse a una persona que les gusta.
Cmo se sintieron?, fue fcil comenzar a conversar con l
o ella?, pudieron expresarle lo que sentan?, qu pas
despus? La profesora realiza una puesta en comn de las
conversaciones realizadas y orienta sus inquietudes y
razonan sobre los sentimientos que se producen y las formas
de llevar un buen pololeo.
Cierre: Los alumnos y alumnas responden qu les gustara
seguir profundizando acerca del tema.
Inicio: Se plantea el objetivo y en una lluvia de ideas hacen
un listado sobre los nombres que ellos les dan a la relacin
de pareja, como por ejemplo: salir, andar, pololear, estar de
novios, casarse sealando las diferencias entre ellas. Dan
ejemplos de parejas de la TV.
Desarrollo: Se les pide elaboren una definicin para cada
situacin y la expongan al resto del curso en un plenario.
Con la ayuda de la profesora jefe reflexionan acerca de los
distintos grados de compromiso que se dan en cada una de
las situaciones descritas.
Cierre: Responden qu les gust de la clase y se hace
hincapi en el respeto para respetar los distintos grados en
las relaciones de pareja.
Inicio: Se presenta el objetivo de la clase y forman grupos
de trabajo.
Desarrollo: Se les pide analizar diversas situaciones
presentadas en PPT:
Caso 1
Paulina y Felipe se han puesto a pololear. Ambos estn
felices, intentan pasar la mayor parte de su tiempo juntos;
desde hace un tiempo han dejado de juntarse con sus amigos
y amigas y de hacer otras actividades. Los padres de ambos
estn preocupados por el asunto y les han prohibido que
sigan con esta relacin.
Caso 2
El 7 Bsico ha organizado una fiesta de curso. Jorge piensa
que esta es una buena oportunidad para invitar a Soledad.
Hace tiempo que ella le gusta y espera poder decrselo en la
fiesta. Durante el recreo se acerca para invitarla, pero la
escucha decirle a sus amigas que ella espera poder ir a la
fiesta con Pedro, el compaero ms atractivo del curso. Al

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escuchar esto, Jorge se aleja del grupo y decide no ir a la


fiesta.
Caso 3
Un grupo de amigas se han juntado en la casa de Mara Jos.
Como estaban en confianza, una de ellas coment que en la
ltima fiesta del curso un compaero la sac a bailar y la
comenz a abrazar ms de la cuenta; ella dej que la
acariciara sin decirle nada. En el grupo haba distintas
opiniones. Unas de ellas opinaban que estuvo bien no
haberle dicho nada, porque si no despus se iba a rer de ti y
quizs nunca ms te sacara a bailar; otras opinaban que
una se debe hacer respetar y si te hizo sentir mal deberas
haber dejado de bailar con l; otra deca es rico que te
hagan cario, te hace sentir bien, pero hasta dnde se puede
llegar?.
Caso 4
Juan Carlos se siente muy enamorado de Patricia. A la salida
de la escuela la invita a dar un paseo a una plaza cercana.
All se sientan en el pasto y se comienzan a abrazar y besar.
Juan Carlos piensa Hasta dnde puedo llegar? y recuerda
que sus amigos siempre andan dicindole.: Si tienes la
oportunidad debes aprovecharte no ms y puro pasarlo
bien!. Juan Carlos est confundido.
Analizan en el grupo los distintos casos y responden a las
preguntas: Qu haran Uds.?, qu le recomendaran al o la
protagonista? Durante el plenario comparten las respuestas
del grupo y con la ayuda del profesor o profesora jefe
reflexionan respecto de cmo enfrentar las relaciones de
pareja a esta edad.
En el plenario el profesor o profesora les ayuda a darse
cuenta de cmo la presin del grupo puede influir en las
decisiones personales.
Cierre: Responden Qu aprend en esta clase? De qu me
sirve?
Expresar sus puntos de Inicio: Se gua conversacin sobre algn pololeo de la TV
vista sobre el pololeo.
conocido por ellos. Qu opinan de ese pololeo? Por qu
terminaron? Quin actu mal?
Desarrollo: En forma personal completan frases en relacin
a las expectativas que tienen a esta edad respecto del
pololeo. Por ejemplo: Lo ms importante en el pololeo
es; En el pololeo el hombre debe ; En el pololeo la
mujer debe; He visto que las personas que pololean,
Para m, las caractersticas del pololo ideal son:; Para
m las caractersticas de la polola ideal son:; Cuando he
pololeado he aprendido que, La mejor edad para
empezar a pololear es; Para m el amor de pareja
significa.

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Analizar una relacin de


pareja

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Comparar relaciones de
pareja de ayer y de hoy

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Reflexionar acerca del


embarazo adolescente y
de las consecuencias
que implica.

Comparten sus respuestas respetando la diversidad de


opiniones y contraargumentando con buenas razones.
Cierre: Sealan las principales caractersticas del pololeo a
esta edad.
Inicio: Se presenta objetivo de la clase y ven video de una
escena de la teleserie de moda vista por ellos (previamente
consultados)
Desarrollo: Analizan crticamente las caractersticas de la
relacin de pareja de alguno de los protagonistas, de manera
de ver: cmo se enamoraron, el grado de compromiso que se
da en la relacin, qu valores y qu antivalores estn
presentes en esa relacin, etc. A partir de este anlisis
comentan: Cul es la imagen que proyectan los medios de
comunicacin respecto de las relaciones de parejas?, cunto
de lo que muestran all ocurre en la vida real?, etc.
Cierre: Responden si les gust la actividad y por qu. Se les
da tarea de entrevistar a un abuelito, adulto, sobre el tema.
Inicio: Se recuerda la sesin anterior y se forman grupos de
trabajo.
Desarrollo: Realizadas entrevistas a personas mayores,
abuelos, abuelas, adultos, etc. respecto de cmo se pololeaba
en su poca, comparten sus respuestas en el grupo: Cmo
se pedan pololeo?, qu se deca en la familia respecto de
pololear?, cmo eran los permisos en la familia?, con qu
frecuencia y en qu lugares se vean?, qu actividades
realizaban juntos?, quines eran las chaperonas?, etc.
Luego comparan las respuestas de una generacin con la
actual. Con la ayuda de la profesora comentan cmo han ido
cambiando los permisos y caractersticas del pololeo a lo
largo del tiempo y por qu ha ocurrido as.
Cierre: Sealan aspectos positivos de las relaciones de
pareja y lo que les queda para sus vidas.
Inicio: Se presenta objetivo de la clase y se pregunta Qu
haran si saben que van a ser padres?
Desarrollo: Leen texto sobre el embarazo adolescente:
cifras de adolescentes embarazadas; problemas que
enfrentan las adolescentes cuando se embarazan: a nivel
fsico, afectivo, familiar, social, riesgos de salud que corren
la madre y la guagua, etc. Reflexionan acerca de las
consecuencias que tiene el embarazo en la vida de un
adolescente mujer u hombre y para la guagua que nace.
Cierre: Concluyen la actividad respondiendo a preguntas
tales como: Cmo me afectara un embarazo en esta edad?,
qu cambios experimentara en mi vida?, cmo sera mi
futuro?, y el de la guagua?, qu aspectos hay que
considerar antes de decidirse a tener un hijo?, cules de

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Enjuiciar

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Reflexionar en torno a
la capacidad de hombres
y mujeres para expresar
afecto y ternura.

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Reconocer
los
estereotipos de belleza
fsica que predominan
en la sociedad y
reflexionar crticamente
cmo influyen en la
valoracin de s mismos
y los dems.

stos podra cumplir un adolescente como yo?


Inicio: Se presenta objetivo de la clase y se explica forma de
trabajo.
Desarrollo: Se organizan grupos y utilizando la tcnica de
ejercicios de rol realizan una dramatizacin en que
representen situaciones como las siguientes:
Una joven adolescente le cuenta a su pololo que est
embarazada.
Un joven adolescente le cuenta a sus padres que su polola
est embarazada.
Una adolescente le cuenta a su profesora que est
embarazada.
Las presentan al resto del curso y con la ayuda del profesor o
profesora jefe realizan un debate sobre el tema, analizando la
situacin a partir de cada uno de los protagonistas del caso.
Cierre: Sealan los aprendizajes de la clase.
Inicio: La profesora jefe introduce la actividad sealando
que travs del cuerpo y el contacto fsico podemos expresar
cario, afecto y ternura a los dems.
Desarrollo: En parejas comparten respecto de cules son las
expresiones de afecto y ternura ms comunes que dan a
distintas personas y en qu situaciones o contextos, como
por ejemplo: a la madre, al padre, a un anciano, a un
hermano o hermana, a un amigo, a una amiga, a la polola o
pololo.
Con la ayuda del profesor o profesora jefe comparten lo
conversado, observando que las expresiones de afecto y
ternura varan segn el grado de intimidad y compromiso
afectivo que existe entre las personas y tambin segn el
lugar y contexto de intimidad en que se expresan y se
relaciona con las normas sociales y de buenas costumbres.
Cierre: La profesora jefe concluye la actividad sealando la
importancia de que las expresiones de cario y afecto en la
pareja se basen en un respeto mutuo, de manera de no pasar
a llevar al otro u obligarlo a aceptar caricias que no desea.
Inicio: Se presentan imgenes de publicidad y se conversa
de los estereotipos de belleza que son utilizados.
Desarrollo: En forma personal completan frases tales como:
Lo que ms me agrada de mi cuerpo es, Lo que me
gustara cambiar de mi cuerpo es, De mi cuerpo me da
vergenza, Yo me siento muy (gordo(a), flaco(a),
alto(a), chico(a), etc.), Me gusta como me veo cuando me
visto con la siguiente ropa:, Lo que yo hago para verme
bien es. El profesor o profesora jefe complementa esta
actividad desarrollando una conversacin con el curso en la

Marcos Araya Chelmes

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que les ayuda a reflexionar respecto de la imagen de belleza


fsica que predomina en los medios de comunicacin y cmo
ello les afecta respecto de sentirse bien o no con el cuerpo.
Cierre: La profesora destaca la valoracin de las personas
por lo que son y no por su aspecto fsico y les invita a no
discriminar por lo mismo.
Valorarse
Inicio: Se presenta objetivo y se muestran fotografas de
individualmente
y distintas personas para que den sus opiniones de su
respetar las diferencias. belleza, se relaciona con la clase anterior y los estereotipos
que predominan en la sociedad.
Desarrollo:
En conjunto se analizan situaciones que muestren cmo la
presin del grupo influye en la valoracin o no que se tiene
del propio cuerpo. Por ejemplo:
Caso 1
Andrs est muy preocupado porque sus amigos estn ms
desarrollados que l y ya tienen un cuerpo musculoso. Cada
vez que estn en la clase de Educacin Fsica se burlan de l
dicindole que es muy flaco y as ninguna nia se va a fijar
en l. Hace unos das lleg a sus manos una revista de
fisicoculturismo donde promovan unas pastillas que
aseguraban que, tomndolas, en pocas semanas se obtena un
cuerpo musculoso y atractivo. Andrs est decidido a
conseguir esas pastillas con tal de lograr tener un fsico
atractivo como el de sus amigos y de ese modo gustarle a las
mujeres
Caso 2
Macarena tiene 12 aos y est muy preocupada con su
cuerpo, pues cree que no tiene tanto xito con los muchachos
como sus otras compaeras. Por ello ha decidido comenzar a
tomar unas pastillas para adelgazar que le recomend una
amiga.
Se analiza la situacin considerando hasta dnde son
capaces de llegar los protagonistas de la historia con tal de
aparecer ms atractivos. Cules son los peligros que pueden
enfrentar los protagonistas?, podrn conseguir lo que se
proponen?, qu les aconsejaran Uds.?
Se relaciona con el subsector de ciencias naturales y
educacin fsica para entregarles informacin acerca de los
efectos nocivos que tiene el uso de pastillas, dietas extremas
o exceso de ejercicios fsicos para el desarrollo normal y la
salud de las personas.
Cierre: Se pregunta por lo aprendido en la clase.

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Aceptar los cambios que Inicio: Considerando los cambios fsicos y emocionales que

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experimentan
fsico

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en

su estn viviendo nios y nias en esta edad, el profesor o


profesora plantea situaciones en las que se presentan
descalificaciones o burlas por las caractersticas fsicas, los
distintos ritmos de crecimiento, actitudes de descalificacin
entre ambos sexos.
Desarrollo: Se conversa con su curso y establecen acuerdos
acerca de: Cmo pueden ayudarse a vivir los cambios que
estn experimentando?, de qu manera nios y nias
pueden entender mejor lo que le est pasando al otro sexo?,
cmo se pueden ayudar en el curso para fortalecer una
convivencia que les ayude a crecer? Se realiza una puesta en
comn y anotan sus reflexiones en el cuaderno.
Cierre:
Valorar
una
buena Inicio: Se gua conversacin sobre la apariencia individual
presentacin personal.
Es importante la apariencia para conseguir empleo?
Desarrollo: Debaten en torno a situaciones en las cuales la
apariencia fsica es considerada un requisito imprescindible
para la adquisicin de un empleo. Leen avisos (PPT) en los
cuales se ofrece o se busca empleo. Qu caractersticas se
privilegian?, qu decisin tomaran ellos frente a una
persona con un buen curriculum, pero que no es bonita?,
influye la apariencia fsica a los hombres y a las mujeres
por igual a la hora de conseguir un empleo? Socializan sus
respuestas en una puesta en comn.
Cierre: Responden Qu aprend? De qu me sirve?
UNIDAD: TRABAJO ESCOLAR

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Analizar
las
expectativas
y
motivaciones
personales, grupales y
familiares respecto del
rendimiento escolar.

Inicio: Se gua conversacin en qu asignatura les va


mejor?, en cul les resulta ms difcil lograr buen
rendimiento?, cmo te autoevalas como alumno/a?, etc.
Desarrollo: Se gua conversacin en torno a preguntas
como: Cules son las razones por las que hay que estudiar?,
por qu es necesario tener educacin?, para qu les servir
el estudio en el futuro?, etc. Comparten sus respuestas en un
plenario y ayudados por la profesora o determinan cules
son las motivaciones ms importantes que tienen como curso
frente al hecho de asistir a la escuela. Responden si estn de
acuerdo o no con: estudiamos para no trabajar,
estudiamos para tener buenas notas, estudiamos para
ganar dinero, estudiamos para ser ms que nuestros
padres, estudiamos para que nos dejen tranquilos,
estudiamos para poder salir de la pobreza.
Cierre: Exponen afirmaciones en el Diario Mural como
sntesis de lo tratado.
A nivel personal reflexionan y completan una pauta que

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Analizar
las
caractersticas de su
trabajo y rendimiento
escolar a nivel personal.

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Describir
las
caractersticas
del
rendimiento y clima de
trabajo
escolar
del
curso.

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Analizar el desempeo
escolar

tiene afirmaciones como las


siguientes: A m me va bien en la escuela porque...;
Cuando me saco buenas notas yo
me siento...; Cuando llego con buenas notas en mi casa me
dicen...; Es importante
estudiar para...; Cuando grande me gustara ser....
Con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan sobre
el derecho que tienen todos los nios y nias a recibir
educacin. Responden preguntas como: En qu consiste
este derecho?, cundo este derecho no se cumple?,
conocen Uds. nios o nias que no estn ejerciendo su
derecho a educarse?, qu ocurre con ellos?, cmo se ve
afectado un nio o nia que no puede educarse? Al finalizar,
cada uno escribe una reflexin, un cuento o una historieta
sobre el tema Todos los nios y nias tenemos derecho a
asistir a la escuela.
La profesora o el profesor conduce una lluvia de ideas en
la cual en una columna (A) escribe las caractersticas de un
alumno o una alumna que no tiene dificultades en su trabajo
escolar y en la otra (B) las de alguien que tienen mayores
dificultades en ste. Es importante aqu eliminar el concepto
de buen o mal alumno. Nios y nias en forma ordenada van
sealando esas caractersticas.
Desarrollo: Se le pide a cada uno de ellos que escoja de
ambas columnas tres caractersticas con las cuales se
identifica. Luego, en parejas, trabajan planteando estrategias
de solucin para aquellas caractersticas de la columna B.
Cierre: Se realiza un resumen entre todos de estas
estrategias y en lo posible las consignan en pequeos
carteles para que queden en las paredes de la sala.
Inicio: Se presenta actividad y se les incentiva a desarrollar
un trabajo con disciplina y respeto a las personas y sus ideas.
Desarrollo: Se organizan en grupos y analizan tarjetas/ideas
escritas en pizarra que describen situaciones tales como: Si
no estudi para una prueba puedo hacerlo en el recreo. Un
buen compaero o compaera sopla en las pruebas. Es
necesario tener un horario de estudio en casa. Es mejor
trabajar en grupos porque se trabaja menos. Se discute en el
grupo la veracidad o falsedad de stas y otras afirmaciones.
Cierre: Se elaboran un listado de lo que facilita o dificulta el
trabajo escolar en el curso: clima y actitud en clases, trabajos
de grupo. Se expone en Diario Mural.
Inicio: Se les plantea Cmo me va en la escuela? Y se les
seala el propsito de esta actividad que es reflexionar sobre
distintos aspectos que inciden en el rendimiento escolar,
proponiendo algunas estrategias para mejorar los

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aprendizajes.
Desarrollo: Se presentan afirmaciones (PPT) tales como: En
mis notas; En hacer todas mis tareas; En el orden de mis
libros o cuadernos; Con mi profesor/a jefe; En presentacin
y aseo personal; etc.
Se sugiere que cada alumna o alumno anote en su cuaderno
personal en qu le va ms o menos o mal, para realizar
alguna accin concreta y sencilla de cmo superar esta
situacin. Socializan sus respuestas en forma voluntaria y se
felicita por su visin crtica.
Cierre: Sealan los aspectos positivos de tener un buen
desempeo escolar.
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Reflexionar y Describir Inicio: Se plantea propsito de la clase


las caractersticas de su Desarrollo: Cada nio y nia elabora un listado personal en
forma de aprender
el que incluye los aspectos que le ayudan o dificultan el
estudio y trabajo escolar, tales como: Aprendo mejor
cuando leo en libros de la biblioteca; Aprendo mejor
cuando estudio con un compaero (a); Aprendo mejor
cuando veo un documental; Aprendo mejor cuando hago
dibujos acerca de lo que estoy estudiando; Me cuesta
memorizar trozos largos de un texto; No me concentro
cuando trabajo en grupos; Me cuesta estudiar solo; etc.
Este listado es compartido y discutido en grupos y luego en
un plenario en el curso se elabora un listado comn de lo que
ayuda y lo que dificulta el trabajo escolar. No
necesariamente se debe forzar a que se haga un listado
comn, pues es importante respetar las diferencias.
Cierre: Se seala la importancia de reflexionar y ser crticos
con uno mismo.
Describir
las Inicio: Se les pregunta Por qu es importante una buena
caractersticas
del disciplina en el curso? Con quines forman grupos de
rendimiento y clima de trabajo? Qu pasa con los nios que son ms desordenados
trabajo
escolar
del cuando hay trabajos grupales?
curso.
Desarrollo: La directiva del curso, ayudada por profesora
jefe, revisa las anotaciones y observaciones del libro de
clases y registran las conductas que con mayor frecuencia
son sealadas y sancionadas por los diferentes docentes.
Comparten su trabajo con el curso y proponen estrategias
para superar estas dificultades.
Cierre: Responden preguntas como Qu enseanza saco de
lo tratado hoy?
Reflexionar sobre el Inicio: Se recuerda la clase anterior donde se analizaron las
comportamiento de los anotaciones registradas en el libro y se catalogan a nios
nios y nias en la como conflictivos y cmo hay otros que a veces sorprenden
escuela.
con reacciones que no se esperaba de ellos. Pueden dar

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ejemplos.
Desarrollo: La profesora entrega (PPT) afirmaciones tales
como: Antes de llegar a clases tuve un problema en mi
casa, por eso contest de mal modo a Juan y ste se enoj
conmigo, pero no me pude controlar; Anoche hubo una
fuerte discusin entre mis padres y no pude hacer mi tarea,
me dio vergenza contar esto a la profesora y me anot por
no traerla; Cuando no entiendo la materia, me cuesta
preguntar, pues en el curso hacen burla a los que saben
menos y por eso molesto y cuento chistes y a veces me
echan de la sala. (El profesor o profesora puede buscar
otras frases que reflejen situaciones que han generado
dificultades, de acuerdo a la realidad que conoce de su
curso).
Leen las diapositivas intentando identificarse con los
protagonistas de la situacin, a partir de las siguientes
preguntas: Han sucedido situaciones como estas en nuestro
curso?, cuando la actitud de alguien nos molesta, nos
preguntamos por qu acta de esa manera?, sabemos si en
nuestro curso hay compaeros o compaeras que tienen
problemas?, cmo podemos ayudarnos cuando algo que nos
pasa afecta nuestra conducta y actitudes? Comparten sus
opiniones y se trata de llegar a un concenso que los
problemas (familiares por ej.) no son justificativos para tener
un mal comportamiento en la escuela.
Cierre: Se pregunta Qu me llevo de esta clase?
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Colaborar para que el


curso sea un espacio de
ayuda y apoyo mutuo,
promoviendo el respeto
a las diferencias y los
ritmos de aprendizaje.

Material Anexo

Inicio: Se plantea objetivo y se propone crear un afiche con


dibujos o recortes en los cuales exprese rasgos del trabajo
cooperativo: En qu cosas soy realmente bueno o buena?
Cules son las tres cosas en las que tengo problemas? En
qu cosas necesito ayuda y qu tipo de ayuda me gustara?
De qu forma puedo ayudar a otros?
Estos afiches deben expresar en forma grfica y con
situaciones de la vida cotidiana el cmo se pueden vivir esos
rasgos en el curso y la escuela. Palabras posibles pueden ser:
apoyo, colaboracin, solidaridad, integracin, inclusin,
respeto,
valoracin,
autoevaluacin,
participacin,
tolerancia, dar, recibir, etc.
Desarrollo: Trabajan en la confeccin de los afiches
mientras la profesora apoya con ideas y supervisa el trabajo.
Cierre: Exponen sus trabajos y se les felicita por lo
realizado.

Marcos Araya Chelmes

HAGAMOS UN TRATO
Mario Benedetti
Compaera
usted sabe
puede contar
conmigo
no hasta dos
o hasta diez
sino contar
conmigo

hurao sin motivo


no piense qu flojera
igual puede contar
conmigo

si alguna vez
advierte
que la miro a los ojos
y una veta de amor
reconoce en los mos
no alerte sus fusiles
ni piense qu delirio
a pesar de la veta
o tal vez porque existe
usted puede contar
conmigo

es tan lindo
saber que usted existe
uno se siente vivo
y cuando digo esto
quiero decir contar
aunque sea hasta dos
aunque sea hasta cinco
no ya para que acuda
presurosa en mi auxilio
sino para saber
a ciencia cierta
que usted sabe que puede
contar conmigo.

si otras veces
me encuentra

pero hagamos un trato


yo quisiera contar
con usted

Marcos Araya Chelmes

Juan y Jos
(Joan Manuel Serrat)
Juan y Jos
sentados contra el muro del frontn
hacan planes mientras reponan fuerzas.
Dudaban
entre ir a la escuela o al ro a pescar,
cuatro cangrejos para la merienda.
Nadie jams
vio amigos ms unidos que esos dos
que a un tiempo descubrieron
el fuego del licor, el brillo del dinero,
el automvil, el cine y la mujer.
Tibio era el Sol,
ancha la mar
y el mundo an
por estrenar.
A Juan y a Jos
se les acab pronto la niez
segada con la mies, pisada por los bueyes.
Y mientras Jos
tomaba los caminos de la mar
el otro le despidi desde el muelle.
Del que se fue
llegaron cartas con olor a ron
cargadas de promesas
que Juan lea mientras ponan la mesa
y relea sin prisa en el caf.
Caa dulce,
mamey colorao,
verde la palma,
blanca la garza,
con un ojo abierto, en la charca,
vigila el caimn.
Cmo puedes conformarte, Juan
con un solo cielo si hay toda una Amrica
del otro lado del mar.

Jos viaj
de las Antillas a la Cruz del Sur,
Huaquero en Fundacin, buhonero en la
Puna,
cafisho
en un quilombo flotante en el Paran,
y con los aos lleg a hacer fortuna.
Juan se qued
trabajando la tierra y se cas
con su novia de siempre.
Despus los aos discurrieron
mansamente...
Fro en invierno y en verano calor.
Tibio era el Sol
los das que
llegaban cartas
de Jos.
Juan y Jos
volvieron a encontrarse en el frontn
medio siglo despus, y como si tal cosa
Juan pregunt:
"A cul le vas... azul o colorao...?"
y respondi el indiano: "Al que vaya a esa
moza...
Qu cosas, Juan,
tanto rodar y estamos otra vez
en donde lo dejamos..."
"Pero a ti, Pepe, que te quiten lo bailado...
Y gracias, Pepe, por llevarme a bailar."
Caa dulce,
mamey colorao.
T cabalgabas
y yo iba a la grupa
en las largas tardes junto a la estufa
del viejo caf.
Con las alas de tus cartas, Jos,
atraves todos los cielos de Amrica
contigo,
Amigo!

Marcos Araya Chelmes


DECIR AMIGO
Joan Manuel Serrat
Decir amigo
es decir juegos,
escuela, calle y niez.
Gorriones presos
de un mismo viento
tras un olor de mujer.
Decir amigo
es decir vino,
guitarra, trago y cancin
furcias y broncas.
Y en Los Tres Pinos
una novia pa' los dos.
Decir amigo
me trae del barrio
luz de domingo
y deja en los labios
gusto a mistela
y a natillas con canela.
Decir amigo
es decir aula,
laboratorio y bedel.
Billar y cine.
Siesta en Las Ramblas
y alemanas al clavel.
Decir amigo
es decir tienda,
botas, charnaque y fusil.
Y los domingos,
a pelear hembras
entre Salou y Cambrils.
Decir amigo
no se hace extrao
cuando se tiene
sed de veinte aos
y pocas "pelas".

Y el alma sin mediasuelas.


Decir amigo
es decir lejos
y antes fue decir adis.
Y ayer y siempre
lo tuyo nuestro
y lo mo de los dos.
Decir amigo
se me figura que
decir amigo
es decir ternura.
Dios y mi canto
saben a quien nombro tanto.

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