Nidia Esperanza Gómez Vázquez

Índice
Página
Introducción
Capítulo uno
El problema y su contexto
1.1 Planteamiento del problema…………………………………………………………… 3
1.2 Contextualización de problema………………………………………………………... 14
1.2.1 Contexto comunitario………………………………………………………………….. 14
1.2.2 Contexto escolar y áulico……………………………………………………………… 19
1.3 Justificación……………………………………………………………………………. 24
Capítulo dos
La clasificación de las figuras geométricas en tercer grado de educación preescolar
2.1 Referencia teórica del tema……………………………………………………………. 27
2.2 El programa y la realidad del niño……………………………………………..……… 30
2.3 Propósitos……...……………………..………………………………………………... 34
2.4 Estrategia didáctica…………………………………………………………………….. 34
2.5 Actividades……………………………………………………………...……………... 38
2.6 Recursos…………………………………………………………………...…………... 48
2.7 Evaluación……………………………………………………………...……………… 51
2.8 Tiempo de aplicación…………………………………………………..……………… 54

Capítulo tres
Resultados y perspectivas
3.1 Proceso de aplicación e interpretación de los resultados………………….…………... 56
3.2 Perspectivas y sugerencias…………………………………………………………….. 61
Conclusiones
Lista de referencias
Anexos
Introducción
La presente Propuesta Pedagógica titulada el juego para desarrollar las clasificaciones de las
figuras geométricas en tercer grado de preescolar, se desarrolla en el jardín de niños 03 de
marzo, con clave de centro de trabajo: 07DCC0513J, ubicada en la comunidad de Nuevo Limar,
Municipio de Tila Chiapas. Cómo cualquier institución educativa del nivel de educación básica,
es importante estudiar sus problemáticas y necesidades en la enseñanza- aprendizaje con el fin de
mejorar y alcanzar metas de aprendizajes significativos para los educandos; por tal motivo se
realiza esta investigación pedagógica que se encuentra dividida en tres capítulos.
El primer capítulo denominado el problema y su contexto, inicia con el planteamiento del
problema en donde se hace énfasis del diagnóstico pedagógico y las etapas que lo constituyen,
continuando con la contextualización del problema en este apartado se desprenden dos puntos el
contexto comunitario que destaca las características relevantes de la comunidad en donde se
desarrolla la práctica docente la cultura, religión, ubicación geográfica, antecedentes históricos,
organización política y economía. En el contexto escolar y áulico que describe detalladamente las
condiciones y estructura de la institución educativa, menciona su ubicación, organización,
antecedentes históricos y la relación que existen entre maestro-alumno, alumno-maestro y con
padres de familias. Finalmente se presenta la justificación en donde se mencionan los motivos por
el cual se lleva a cabo la investigación.
El capítulo dos la clasificación de las figuras geométricas en tercer grado de educación
preescolar, da a conocer como primer apartado la referencia teórica del tema en donde se abordan
diferentes aportes teóricos de autores que sustentan la investigación, seguidamente se hace un
comentario sobre el programa y la realidad del niño, continuando con el propósito general y
específicos de la propuesta pedagógica, así también se hace mención de la estrategia metodológica
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con la que se piensa dar solución a la problemática detectada que en este caso se trata del juego,
de igual forma se presentan las diez actividades que se diseñaron en base a la estrategia. Se
puntualizan los recursos que fueron utilizados durante la elaboración de la propuesta y desarrollo
de las actividades. En el apartado de evaluación se detalla la forma en que fue valorada cada una
de las actividades y por último se inserta el tiempo de aplicación que se trata de un cronograma de
actividades en donde se especifica cada una de las actividades con los que se pretende solucionar
la problemática.
El capitulo tres resultados y perspectivas, es el ultimo apartado de la propuesta pedagógica y
en él se da a conocer primeramente el proceso de aplicación e interpretación de los resultados, se
presenta un informe detallado de los resultados obtenidos en las actividades sus logros y
dificultades. Esta valoración permite analizar si las actividades implementadas fueron eficientes,
asi también la oportunidad de modificar o adecuarlas. Seguidamente están las perspectivas y
sugerencias que se enfocan en presentar un panorama general de la propuesta pedagógica dando
sugerencias e ideas de cómo trabajar esta misma problemática en otros centros de trabajo.
Como apartado final del trabajo están las conclusiones y en ella se da a conocer las respuestas
a las interrogantes que en un principio nos planeamos y qué fue lo que nos llevó a realizar el
presente trabajo. En general se puede decir que el tema es muy interesante y de importancia no
solo para los niños de esa institución sino para todo ser humano, ya que cada uno debe reflexionar
acerca de las figuras geométricas. Seguidamente se presenta la lista de referencias en donde se
da a conocer el nombre de los autores, año, nombre del tema, nombre del libro, páginas, lugar de
impresión, esto sirvió para respaldar la información citada en este presente trabajo. También están
los anexos aquí se encuentran tres tipos de croquis el primero detalla cómo llegar a la comunidad,
el segundo el del ejido y de la escuela y las fotografías de cada actividad.
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Capítulo uno
El problema y su contexto
1.1 Planteamiento del problema
Hablaremos del problema que tenemos dentro del salón de clase en la escuela Preescolar 03 de
marzo, ubicado en Nuevo Limar, Municipio de Tila, Chiapas. Como docentes tenemos que
identificar y observar a nuestros alumnos en cada una de las actividades que se desarrollan dentro
del salón de clase, sabemos que los problemas de los niños en el aula surgen de diferentes maneras
y eso hace que se vuelva más complicado el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que existen
diversos tipos de dificultades dentro y fuera del salón. Es necesario identificar correctamente el
problema e investigarla a fondo para darle una posible solución.
Atender a los alumnos de preescolar es complicado porque en la edad que tienen están en
proceso de aprender, descubrir, experimentar e investigar. Los de edad de 4 a 5 años requieren de
mucho apoyo de sus padres de ciertas formas, hay algunos que buscan la manera de cómo justificar
a sus hijos y no se esfuerzan para llevar a la escuela son pocos los alumnos que reciben el apoyo.
Lo que haremos es usar el diagnostico pedagógico que se trata de una herramienta indispensable
para todo docente como lo afirma (Arias, 2010, p. 59):
El diagnóstico también se caracteriza como pedagógico, porque examina la problemática
docente en sus diversas dimensiones, a fin de procurar comprenderla de manera integral,
en sin complejidad, conforme se está dando, lo importante es, no estudiar la dificultad sólo
en alguna de sus dimensiones, porque se examinaría sólo de manera parcial, con lo que
dejaría de ser pedagógico, y podría ser psicológico o didáctico; dependiendo de la
dimensión o aspecto que se analice.
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Es importante usar el diagnostico pedagógico que con los pasos llegamos a un resultado de lo
que estamos buscando sobre los problemas que tenemos lo que vamos a usar son los pasos del
diagnóstico participativo. Esta herramienta es de gran ayuda para el educador como lo describe el
autor, posee ciertos pasos que son necesarios ejecutarlos para reunir todos los elementos necesarios
de la problemática que se desea investigar a fondo. El diagnóstico pedagógico cuenta con cinco
pasos los cuales son:
 Identificar el problema.
 El plan del diagnóstico.
 Recoger las informaciones.
 Procesar las informaciones recogidas.
 Socializar los resultados.
El primer paso se trata de identificar el problema, en el aula de tercer grado de preescolar que
se encuentra formado por 22 alumnos, existen varios problemas que influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la identificación de los diversas dificultades que enfrentan los niños se
llevó a cabo mediante la observación directa, ya que como docente frente a grupo a diario se tiene
un contacto directo con los estudiantes y en esta primera etapa de la investigación lo que se realizó
fue enlistar esas dificultades comenzando con el de mayor importancia y finalizando con el de
menor interés como se muestra a continuación:
 La falta de clasificación de las figuras geométricas.
 Algunos no identifican las letras de sus nombres.
 La confusión de letras con números.
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 Participación en equipo.
 Higiene y salud.
El problema en tercer grado es que cada uno de los alumnos presentan diferentes tipos de
problemas, se analizó de acuerdo a la gravedad y tamaño de la problemática y se llegó a la
conclusión de que el problema que más afecta al grupo escolar es la falta de clasificación de las
figuras geométricas. Desde el inicio del ciclo escolar se observó que existen problemas en el
manejo de las matemáticas, en específico en el contenido de clasificación de las figuras
geométricas tal como lo plantea el programa de educación. La problemática se eligió debido a que
la mayoría de los niños presentan esa problemática y debido a su tamaño y magnitud es urgente
darle una posible solución. Ahora lo que tenemos que hacer es construir un mapa conceptual en el
que plasmen con palabras claves las causas que originan la problemática identificada que tienen
los alumnos y asi conocerla más a fondo. El marco de análisis nos ayuda a conocer los problemas
de una manera más amplia y precisa, es como una guía que permite indagar y obtener conclusiones,
a continuación se detalla:
Figura No. 1: Marco de análisis
La falta de clasificación de
las figuras geométricas
Docente Padres de familia Alumnos
Materiales didácticos Falta de apoyo Inasistencia
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A partir de este marco de análisis se continúa con la elaboración de preguntas claves que se
basan en la problemática detectada, estas cuestiones se formulan con la finalidad de indagar a
fondo la problemática y detectada y conocer cómo se origina asi como también sus consecuencias:
 ¿Qué tanto los alumnos les dificulta las clasificaciones de diversos objetos?
 ¿Cómo se presenta el problema de clasificación?
 ¿Por qué algunos alumnos no asisten a clases?
 ¿Cómo desarrolla las actividades la maestra?
Esta lista de preguntas claves nos servirá durante las siguientes etapas del diagnóstico
pedagógico. Se aplicaron tres actividades que son planteadas a fin de conocer ¿Qué tanto los
alumnos se les dificulta la clasificación de las figuras geométricas? ¿Cómo se presenta el problema
de la clasificación? A continuación se detallan las actividades que se emplearon en los niños con
el fin de conocer más acerca del problema:
Actividad 1: Clasificación de objetos
Campo formativo: Pensamiento matemático
Competencias: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
Aprendizajes esperados: Observa, nombra compara objetos y nombra las figuras geométricas.
Recursos: Libros de figuras de caritas, círculo, tijera, hoja blanca, resistol.
Secuencia de actividades:
Se realizó con la finalidad de que ellos interactúen mutuamente, el maestro indicó a cada una
de las niñas y los niños que recortarán diversos objetos de los libros que tenía a su alcance,
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posteriormente les indicó que pegarán sus dibujos sobre la hoja blanca, de acuerdo al tamaño,
forma y color de cada figura. Al realizar esta actividad no se lograron lo propósitos por qué la
mayoría de los alumnos se confundieron, haciendo trabajos incorrectos.
Evaluación: Se evaluó conforme a la actividad que le brindemos y que se lleve a cabo la
participación grupal, la forma adecuada de cada uno de los educandos y nombrar cada una de las
imágenes de acuerdo a las figuras geométricas.
Tiempo de aplicación: Dos sesiones de dos horas y media.
Actividad 2. Clasificación de semillas
Competencias: Que los alumnos reconozcan a coleccionar y distinguen las semillas.
Aprendizajes esperados: Que las niñas y los niños aprendan a clasificar de lo que se hace.
Recursos: Dos cajitas, semillas, frijol, maíz y mesa.
Secuencia de actividades
Esta actividad se realizó de manera grupal, los niños recolectaron semillas de diferentes formas,
como son: frijol y maíz, después los hicieron por montones las semillas del mismo tipo, les puse
sobre la mesa dos cajitas, clasificándolos de acuerdo al color y tamaño la mayoría de los niños se
confundieron 6 de los niños respondieron correctamente mientras los demás se les dificultó
realizarlos es decir revolvieron semillas de maíz y frijol.
Evaluación: Se evaluó la manera en cómo agruparon las semillas y la participación de los alumnos
de manera individual y grupal.
Actividad 3. Las figuras geométricas
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Competencias: Que los alumnos reconozcan a coleccionar y distinguen las figuras geométricas.
Aprendizajes esperados: Que las niñas y los niños aprendan a clasificar de lo que se hace.
Recursos: Pizarrón, figuras de colores.
La siguiente actividad se realizó de manera grupal. Se les entregó a cada uno de los niños sus
respectivas figuras de diferentes colores, en el pizarrón se plasmó los dibujos de manera
desordenada, luego se les pidió que agruparán los dibujos del mismo tamaño, forma y color. Al
realizar la actividad no se lograron los propósitos que se esperaba que tuvieran la mayoría de los
alumnos se confundieron, no realizaron correctamente los ejercicios, el siguiente ejemplo muestra
la manera en como los alumnos hicieron esta actividad:
Figura No. 2: Figuras a clasificar y ordenar
Figura No. 3: Resultados comunes obtenidos por los alumnos
Como se ve en el ejemplo anterior no pudieron clasificar como se le había solicitado a los
educandos, unos hicieron lo mismo como estaba en el pizarrón, 10 alumnos pudieron hacer tal
como se les indicó. Al término de esta actividad se realizó una ronda para que los niños se sintieran
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motivados, sobre la actividad que se llevó a cabo. Como se pudo analizar, con las tres actividades
aplicadas se obtuvieron resultados deficientes en cuanto a las figuras geométricas, por lo que se
continúa con la investigación.
Luego se procedió a elaborar el plan de diagnóstico, que se trata del paso número dos. Este
plan se trata de un cuadro en donde se plasman todas las acciones a realizar para seguir indagando
la problemática detectada. Como a continuación se muestra en la tabla:
Tabla No. 1: El plan del diagnóstico
¿Que? Identificar las causas del Problema de las clasificaciones de las figuras
geométricas, con los alumnos de tercer grado de preescolar.
¿Cómo? 1. Revisión de 2. Observación en el aula. 3. Entrevistas.
documentos.
¿Dónde? En el aula de tercer Dentro del salón de clase. En la escuela y casas
grado. de los alumnos.

Domicilios.
¿Quiénes? Alumnos que presentan Alumnos de tercer grado, Alumnos, padres de
la problemática. padres de familias y familia y maestros.
maestros.
¿Con que? Diario de campo y Diario de campo, Cuadernos de notas
cuaderno de nota. cuaderno de notas y guía con preguntas y guía
de observación. de entrevista.
¿Cuándo? 05/11/2018 13/01/2019 07/04/2019
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En el plan de diagnóstico se elabora en base a nuestro problema detectado en este caso las
clasificaciones de las figuras geométricas, lo que hacemos como docente es buscar una manera de
investigar y salir de dudas para esto se buscan acciones como: revisión de trabajos en las
actividades y realizar entrevistas a alumnos y padres de familias. Estas acciones ayudarán a buscar
una solución para apoyar a los niños.
Una vez elaborado el cuadro anterior se da lugar a recoger las informaciones, que es el paso
número tres. En este apartado lo que se hizo fue poner en marcha todas las acciones planteadas en
el plan del diagnóstico, se procedió a revisar los cuadernos de los alumnos en donde se fueron
recabando información que apoya al problema en investigación, se llevó a cabo dentro del aula
después del horario de clases y todo lo que se pudo rescatar fue anotado en el cuaderno de notas y
diario de campo para después analizarlo profundamente. También se observó a los alumnos en el
aula durante las horas de clases, de igual forma todo lo observado se plasmó en el diario de campo.
Para las entrevistas se elaboraron preguntas para ser aplicados a alumnos y padres de familia y se
llevaron a cabo en la escuela y hogares de los niños. Como fuentes secundarias es importante
utilizar libros, revistas para poder encontrar resultados, ya que son diferentes explicaciones y
valiosas nos da conocimiento sobre el saber. Las fuentes primarias son las entrevistas y encuestas
que se hace.
El paso número cuatro se trata de procesar las informaciones recogidas, en este apartado se
hace un análisis más profundo con todos los datos obtenidos en el paso anterior. Dentro del salón
de clases hay 24 alumnos en tercer grado de educación preescolar, el problema es que no todos
logran clasificar los objetos y las figuras geométricas, del total de alumnos 16 presentan la
dificultad y 6 pueden clasificar las figuras geométricas. Es de suma importancia que aprendan los
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alumnos para que cuando entren a la escuela primaria ya no les dificulte clasificar cosas y
nombrarlas.
En la revisión de los cuadernos de los alumnos se detectó que las tareas no son realizadas,
muchas de las actividades están en blanco otras incompletas pero manchadas. Esto debido a que
sus papás no brindan el apoyo necesario a los niños en sus tareas, el maestro deja las actividades
antes de salir de clases pero al día siguiente regresa tal y como lo dejó. También influye mucho
que al salir de la escuela los niños llegan a sus casas y luego se van a jugar con otros infantes y asi
se les va la tarde y cuando regresan ya no realizan las actividades. Por otra parte hay quienes van
a la milpa con sus padres, como son comunidades rurales por lo general se dedican a la agricultura
y los señores enseñan a sus hijos a trabajar en el campo para que cuando sean grandes ellos puedan
trabajar la tierra.
Los alumnos presentan muchas inasistencias cuando se enferman y no le piden permiso al
maestro de grupo, por esa razón influyen problemas de aprendizaje en el desarrollo del
conocimiento y que los educandos tengan la disposición de aprender. No solo cuando están mal
de salud, sino que también cuando realizan fiestas en la comunidad los niños no asisten en la
escuela. Cuando van a la escuela los niños no desayunan lo que les provoca hambre antes de que
llegue la hora del receso y ya no quieran realizar las actividades o se desconcentran y no ponen
atención. Los alumnos es sus casas dedican mucho tiempo a jugar y no ponen de su parte en realizar
las tareas que deja diariamente el maestro.
En las observaciones en el aula se percató que el educador en todo momento dice a los niños
como hacer las actividades, es decir, los ayuda a resolver sus tareas no deja que los alumnos
desarrollen el pensamiento lógico matemático, no busca la manera de hacer pensar a sus
estudiantes, siempre les facilita las respuestas. Lo ideal que todo maestro debería de hacer, es no
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decir previamente a los niños cómo deben resolver un problema matemático para que se enfrenten
realmente ellos mismos, debe de estimular la búsqueda personal y la creación de los conocimientos
propios para que la resolución de problemas promueva el aprendizaje matemático y el desarrollo
de las capacidades de razonamientos de los alumnos, sean sus propios recursos y favorezcan la
construcción de nuevos conocimientos y habilidades.
En las entrevistas a alumnos y padres de familias se aplicaron encuestas y muchos de los papás
argumentaron que no pueden ayudar a sus niños con las tareas debido a que no saben leer y escribir,
otros mencionaron que no tienen tiempo que eso es responsabilidad del docente. Según ellos
solamente se encargan de mandar a sus niños a la escuela pero en cuestiones de tareas no se meten.
También mencionaron que tienen mucho trabajo en el campo, por esa razón no dedican tiempo en
revisar las tareas en casa. Recordemos que la educación es un trabajo en equipo en donde participa
el alumno, docente y padres de familia, son elementos muy indispensables para que se pueda
construir una mejor educación, por lo tanto no solo es responsabilidad del maestro el que el alumno
aprenda sino que también el del padre, de nada sirve si el educador se esfuerza con prepararse y
buscar materiales para enseñar si el papa el casa no apoya a sus niños. Por otra parte los alumnos
argumentaron que no realizan las tareas debido a que sus papas no les compran materiales como
lápiz, cuaderno entre otras cosas.
El paso número cinco se trata de socializar los resultados, aquí lo que se realizó fue una
reunión con todos los padres de familias de los alumnos de preescolar que presentan la
problemática detectada, también participaron el docente y director del plantel. Se optó por informar
a los padres de familia, presentando los resultados de nuestro diagnóstico; las alternativas de
solución planteadas y sobre la forma en que se trabajará para desarrollar las actividades, informar
cuales son nuestros objetivos y cómo evaluar el avance de sus hijos, los materiales que se usarán
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para lograr nuestra propuesta pedagógica, el apoyo de los padres de familia será indispensable para
lograr nuestros objetivos. Los señores mostraron una actitud favorable en cuanto a todo lo que se
informó sobre la problemática, reconocieron sus faltas y se comprometieron en apoyar más a sus
niños en cuanto a las matemáticas y a las tareas.
Con todo lo analizado y aplicado conforme al diagnóstico pedagógico se confirma que la
principal problemática que enfrentan los alumnos de tercer grado de preescolar de la escuela 03 de
marzo, con clave de centro de trabajo: 07DCC0513J, ubicada en la comunidad de Nuevo Limar,
Municipio de Tila Chiapas, es la dificultad en las clasificaciones de las figuras geométricas.
Ahora mi trabajo como educador es buscar la mejor solución que se adapte a las características y
condiciones de los alumnos de preescolar. Tomando en cuenta los planteamientos en este tema
educativo considero que para desarrollar la pregunta general en este trabajo ¿Se puede vislumbrar
como un formato inicial por mejorar esta problemática de las figuras geométricas en el tercer
grado de educación preescolar en el jardín de niños 03 de Marzo del Ejido Nuevo Limar, Municipio
de Tila, Chiapas durante el ciclo escolar 2021-2022?
Una figura geométrica es la representación visual y funcional de un conjunto no vacío y cerrado
de puntos en un plano geométrico. Es decir, figuras que delimitan superficies planas a través de un
conjunto de líneas (lados) que unen sus puntos de un modo específico. Las figuras geométricas
son la materia de trabajo de la geometría, rama de las matemáticas que estudia los planos
representacionales y las relaciones entre las formas que podemos imaginar en ellos. Se trata, pues,
de objetos abstractos, según los cuales se determinan nuestra perspectiva y manera de comprender
espacialmente el universo que nos rodea. Se pueden clasificar según su forma y numero de lados.
Para los niños conocer las figuras geométricas básicas, como son: cuadrados, rectángulos, círculos
y triángulos, supone para ellos el poder establecer relaciones con su entorno cercano e inmediato.
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1.2 Contextualización del problema
Es necesario conocer la situación contextual comunitaria, social, económica en que viven los
alumnos, porque de acuerdo a ellos son parte del nivel de construcción de conocimientos. Por ello
es necesario hacer una valoración de la situación en que viven y retomar algunas prácticas o juegos
propios que realicen los niños a fin de enriquecer el aprendizaje. Porque de acuerdo a ellos son
parte del nivel de construcción de conocimientos.
1.2.1 Contexto comunitario
En la comunidad donde se presta el servicio docente está ubicada en la localidad de Nuevo
Limar, municipio de Tila, Chiapas; tiene una distancia de un kilómetro al poblado denominado
Limar, las personas que habitan este lugar se trasladan en camionetas, taxi o caminando, los niños
que estudian fuera de la comunidad se van caminando porque no tiene recursos económicos para
irse en camionetas los padres de familias son de bajos recursos económicos ya que no cuentan con
mucho ingreso.
Se le dio el nombre de nuevo limar porque fue el segundo lugar que fundaron, primero es limar
y el segundo es nuevo limar en el año 1980 creadas por personas que, los primeros pobladores
fueron el señor Francisco Montejo Méndez y la señora Carmelina Méndez Jiménez, quiénes
empezaron a funda el lugar, después fueron llegando más personas, las cuales venían en la
comunidad de limar los que ya no encontraron lugar para vivir así fue formándose está pequeña
comunidad que es nuevo limar. Sus principales colindancias son:
 Al Norte, con la comunidad Cristina.
 Al Sur con Pantianija.
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 Al Este con Limar.
 Al Oeste con Pojol.
El clima es un poco caluroso, cuando es tiempo de calor lo que siembran no crece se marchita
o muere, esto afecta a las familias, ya que surgen una gran escasez de productos como maíz y frijol
que son de sus consumo, también se secan los arroyos, pero tienen tanque de agua. En tiempo de
lluvia, los niños no asisten a clases normales, algunos les queda de 10 a 15 minutos hacia el plantel
educativo, por tal razón, el pequeño se ausenta mucho por temor a que se caigan.
En cuánto en la fauna, la comunidad cuenta con aves de corral, tales como pollo, pato y
guajolotes; en cuanto los animales domésticos son el ganado, caballo, perro, gato; del mismo modo
existen aves silvestres que habitan en las montañas asi mismo animales como el tlacuache, ardilla,
venado entre otros. Algunos animales que están en problemas de extinción, poco a poco el ser
humano está acabando con las cosas de la naturaleza esto perjudica a los alumnos porque ya no lo
conoce más que por medio de fotografías o dibujos.
En cuanto a la flora, se encuentra rodeada de árboles frutales como son naranjas, limas, plátanos
mangos, narinas, papaya, caña cuentan con árboles que se utilizan en construcción cómo es el
cedro y el popiste, los cortan en tablas y los venden para hacer cualquier tipo de muebles para el
hogar. Esto afecta a la práctica docente porque cada vez ya no existen vegetales, selvas, que puedan
servir para ejemplificar la enseñanza-aprendizaje en el aula.
En la actualidad existen 1150 habitantes, que se encuentran jerarquizados por ancianos, adultos,
adolescentes y niños de diferentes edades. Los tipos de servicios que ellos tienen es luz eléctrica,
dos escuelas de preescolar, dos escuelas de primaria, uno de telesecundaria, uno de Telebach, agua
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potable, transporte público. Cuando tienen problema de salud se van al IMSS más cercano que
tienen a 10 o 15 minutos.
En cuanto a sus organizaciones, están estructuradas de la siguiente manera: el representante de
la comunidad, el comité de padres familia y los ancianos que se encargan de organizar dichos
eventos de la localidad. En una reunión se elige a través de votos a la persona adecuada de 3 años
o más; el representante se encarga de vigilar y controlar el orden, la vivencia social, dan a conocer
las necesidades más prioritarias en las diferentes permanencias con la ayuda de otras autoridades.
Los vocales son integrantes del comité de padres de familia, el también realiza diferentes funciones
importantes en el mejoramiento de la escuela, estas son las formas en que se organiza dicha
comunidad.
Sus diferentes partidos políticos son el Partido Revolucionario Institucional (PRI), Partido de
Acción Nacional (PAN), Partido Verde, cuando están en procesos de campaña los candidatos
regalan muchas cosas, engañan a las personas indígenas, con el fin de obtener suficientes votos y
cuando gana las elecciones no les brindan el apoyo que ellos prometen. Los engaños de los
candidatos perjudican a la educación, porque de ayudar a la población los deja abandonado, por lo
tanto, aunque soliciten apoyo.
Tipos de religiones que tienen son la católica, pentecostés, presbisteriana, séptimo día, testigo
de Jehová. Algunas religiones realizan los siguientes festejos como el día de los padres, fiesta de
la virgen, San Judas Tadeo, la navidad, año nuevo, semana santa y 10 de mayo. La que predomina
es la religión católica, estos tipos de celebraciones que realicen repercuten en nuestra enseñanza-
aprendizaje, ya que los niños llegan a la escuela por ayudar a sus papás o por gusto de los pequeños
se emocionan y participan de una forma consiente en las costumbres y tradiciones de sus
comunidades, generando así mucho ausentismo, debido a esta situación no se trabaja
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adecuadamente, porque se ven contenidos con los niños que asisten y los que no quedan rezagados
creando un conflicto de aprendizaje.
Estos grupos de personas se dedican 100% a la agricultura, al cultivo de maíz, frijol, calabaza,
café y chayote. Los cultivan dentro de un mismo terreno para aprovechar mejor la tierra como lo
afirma Bonfil (2010, p. 15) “Una primera característica de la agricultura india radica en el cultivo
simultáneo de varios productos en un mismo terreno”. Cosechan para el auto consumo, los cuales
son los principales alimentos básicos de la población, en algunos se intercambian productos, otras
personas tienen que ver la manera de como cosechar sus alimentos, prestando algunas parcelas o
alquilan para poder mantenerse, no cuentan con muchos recursos económicos debido a que sus
productos son pagados por bajos precios.
Al igual que los taxistas y los ganaderos siempre hay una temporada dónde hay clientes, lo que
les pagan con eso sustentan a sus familias ya que hay temporadas buenas y malas. Cada grupo
étnico posee diferentes tipos de culturas y creencias. Para (Chapela, 2010, p. 12) la palabra cultura
significa:
La manera en que se muele el maíz, la manera en la que bailan las personas de cada lugar,
los festejos que se organizan cuando nace una niña o un niño, la ropa y los bordados con
que se viste la gente de cada región, las palabras que usa cada pueblo para nombrar sus
flores y sus frutos, la manera especial en la que vive cada grupo humano, cuando
celebramos una fiesta es cultura.
Anteriormente las personas se vestían con sus trajes regionales, las mujeres con sus nahuas y
las blusas decoradas de varios colores, los hombres con su camisa y pantalones de mantas, así se
vestían nuestros antepasados, el traje significaba mucho para ellos, existían un cierto respeto con
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las personas cuando celebran alguna fiesta muy bien y se ponían sus mejores trajes, pero ahora
estás costumbres ya han desaparecido. En nuestra actualidad, las personas han cambiado mucho,
algunos señores de la tercera edad siguen conservando sus formas de vestimenta, pero la mayoría
se enfoca más a lo moderno, conforme va pasando el tiempo van adquiriendo otra cultura ajena;
dichas personas se casan a muy temprana edad, algunos viven en unión libre y llegan a tener de 2,
a 8 hijos.
Esto afecta a la educación porque al tener familias grandes se les complica sostenerlos o
brindarles apoyo económico, ya que al estar en la escuela son indispensables los útiles escolares.
Las madres se encargan a la educación de sus hijas y los familiarizan con las actividades propias
de su sexo, en los quehaceres de la casa, como en la preparación de los alimentos, el cuidado de
los niños, al igual que los niños sus papás les enseñan de cómo trabajar en el campo y que es lo
que hacen los hombres. Los señores expresan que es necesario enseñar a trabajar la tierra a sus
hijos porque cuando ellos mueran los jóvenes sabrán cómo aprovechar lo que sus padres les herede.
La gente de la comunidad son hablantes de la lengua ch´ol porque son provenientes de otras
comunidades cuando llegaron a vivir allí. Para (Muñoz, 2010, p. 116):
Hablar una lengua es un concepto asociado a un estado de desarrollo o de capacitación de
la persona. Representa la consecuencia de un proceso de adquisición y aprendizaje de las
nociones y las reglas propias de una lengua, en el marco de circunstancias que estimulan o
perjudican.
La lengua materna es utilizada por los habitantes de ese lugar en todo momento, en las calles,
iglesias, reuniones incluso en la escuela. Los jóvenes que salen a estudiar a otras localidades optan
por utilizar mayormente el español. Por esta razón el tipo de bilingüismo que se da en la comunidad
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es bilingüismo sustractivo. Para (Zúñiga, 2010, p. 109): “El bilingüismo que implica el uso
transitorio de dos lenguas, a nivel individual y social, con la eventual pérdida de la lengua materna
a favor del segundo idioma”. Es triste y lamentable ver como las personas jóvenes van dejando de
usar gradualmente la lengua materna, dando más valor al castellano. Porque piensan que el español
es más valioso que las lenguas indígenas, cuando en realidad estos tienen el mismo valor.
La lengua materna ha sido de gran ayuda en la enseñanza de los niños en la escuela, ya que los
docentes impartimos las clases en español y solo en algunas ocasiones hacemos uso de la lengua
materna, el cual nos sirve como un puente de comunicación entre docente y alumno, sobre todo
cuando observamos que no entienden en castellano lo que se explica, de esta manera se ha logrado
que los alumnos comprendan lo que se les enseña y muestren resultados favorables al final del
ciclo escolar.
Hoy en día es de suma importancia que el docente promueva el uso de las lenguas indigenas en
el aula, puesto que hay muchos maestros que dominan una lengua materna pero les da pena usarla
pero no debería de ser asi. Sino sentirse orgulloso de poder formar parte de una comunidad
indígena. Enseñar a sus alumnos a valorar la lengua y hacer reflexionar que a través de ella se
pueden obtener muchos conocimientos valiosos que son transmitidos por sus abuelos y que si no
se logra rescatar todo eso se perdería.
1.2.2 Contexto escolar y áulico
La escuela jardín de niños en la que presto mi servicio se llama centro de trabajo de educación
preescolar 03 de Marzo, con clave 07DCC0513J, se encuentra ubicada en la comunidad de Nuevo
Limar, Municipio de Tila, Chiapas. Este jardín de niños pertenece a la Secretaría de Educación
Pública (SEP), zona escolar 084 ubicada en salto de agua. El solar de la escuela está en un lugar
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plano a la orilla de la comunidad, la medida del terreno es de 3,219 m2, que fue donado por las
personas de la comunidad. El perímetro escolar no se encuentra enmallado debido a que la
institución no ha recibido hasta el momento ningún apoyo económico por parte de las autoridades.
Hay suficientes muebles para atender los tres grupos, tenemos tres aulas que están construidas de
block, pintado los dos salones sus techos son de láminas y el otro salón es de losa y tienen piso,
estos salones fue por la solicitud de la directora y el comité por eso dieron las aulas, también los
dos baños cuentan con todo.
En el Jardín de Niños laboramos tres maestras, trabajamos por separado. Como un equipo de
trabajo buscamos dar lo mejor de nuestro servicio y apoyamos siempre con lo que tengamos a
nuestro alcance a los niños y padres de familia que requieran de nuestra ayuda. Cuando se presenta
algún problema nos reunimos para dialogar y dar una solución y si en algún momento hay dudas
sobre cómo impartir un contenido compartimos experiencias o ideas. Hasta el momento existe una
buena comunicación entre compañeras docentes, asi también con nuestros alumnos, padres de
familia y la comunidad en general. De esta manera se ha trabajado en conjunto en la escuela.
Esto con el fin de mejorar la práctica docente ser práctico y a la vez para actuar, averiguar y
descubrir en cómo debemos resolver los problemas, de esta manera se lleva en el trabajo colectivo,
en otro sentido la relación que se establece con mis compañeras es muy favorable, se realizan
mutuamente los eventos importantes de la escuela, tales como: deportivo, sociocultural y los
problemas que surgen dentro del plantel educativo. Se da la oportunidad de que se manifiesten
libremente, respetando sus opiniones, realizando actividades que les llame la atención en forma
colectiva; manipulando diferentes tipos de objetos que estén en su alcance y también se respeta la
lengua materna de cada docente. La siguiente tabla proporciona información detallada sobre los
20
docentes que laboran en el preescolar 03 de Marzo ubicado en la comunidad Nuevo Limar,
Municipio de Tila, Chiapas:
Tabla 2: Perfil profesiográfico
N.P. Nombre Nivel de estudios Cargo Grupo que
atiende
1. Hermelinda Hernández López. Preparatoria Docente 1°
2. Miriam Meza García. Licenciatura Docente y 2°
terminada directora
3. Nidia Esperanza Gómez Vázquez. 8vo. Sem. de UPN Docente 3°
La Institución escolar cuenta con un total de 75 alumnos que se encuentran dados de alta en el
Sistema de Administración Educativa del estado de Chiapas (SAECH). El siguiente cuadro detalla
la estadística escolar de la escuela:
Tabla 3: Estadística escolar 2021-2022
Sexo
Grado H M Total
Primero 12 15 27
Segundo 14 10 24
Tercero 7 17 24
Total 33 42 75
21
Al término de cada mes se realiza el Consejo Técnico Escolar (CTE), actividad que se
implementa con el fin de mejorar aspectos educativos y esto consiste en:
Reuniones de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) que se realizan previo
al inicio del ciclo escolar, asi como el último viernes de cada mes; estas las conforma el
director del centro educativo y la totalidad del personal docente del mismo, con el objetivo
de plantear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a abordar problemáticas, logros
académicos y necesidades pedagógicas de las y los alumnos. (SEP, 2018, s.p)
Se lleva a cabo en comunidades donde cuentan con salones de preescolar y primaria. Los
docentes tienen que cumplir porque les piden evidencias para comprobar. Esta actividad se realiza
para que nosotros como maestros nos actualicemos, nos preparemos más en la enseñanza de los
educandos. De igual manera es el lugar donde se comparten ideas, estrategias de enseñanza. Estos
son muy importantes para nosotros, porque a veces se presenta una problemática en el aula con los
alumnos y no lo podemos solucionar solos. Con estos cursos se da a conocer las distintas
dificultades que cada maestro enfrenta en su salón de clases, en colectivo se hace un debate y se
llega a una solución, mediante el intercambio de experiencias vividas en la práctica docente.
La escuela cuenta con un comité de la asociación de padres de familia, que está conformado
por un presidente, un vicepresidente, un secretario, un tesorero y tres vocales. Todos ellos son los
encargados de resolver las necesidades que se tiene en la institución escolar, organizar reuniones,
estar presentes en las reuniones de maestros con los padres de familia y son los responsables de
firmar y sellar documentos de la escuela y de los docentes. Con los padres de familias se mantiene
buena comunicación y para no perderla se organizan reuniones cada trimestre, en el que se tratan
asuntos relacionados con la educación de sus hijos, limpieza del aula y área escolar.
22
El aula de tercer grado tiene medida de 8 m2, el espacio es grande y cuenta con dos ventanas
grandes, luz eléctrica, muebles, sillas, cajones qué son adecuados para realizar las actividades
planeadas con los alumnos son de tipos cómodos para trabajar. En el plantel educativo se atiende
un total de 24 niños de tercer del nivel preescolar, cuando llegan a la escuela los alumnos buscan
sus propios lugares donde acomodarse, en una fila se sientan puro niños en la segunda fila puras
niñas. Las diferentes actividades y juegos se llevan a cabo, por lo general siempre se trabajan de
manera grupal, en algunas ocasiones por equipo, ya que los muebles no se pueden mover de un
lugar a otro.
Dentro del salón de clases hay materiales que se utilizan para las actividades que se desarrollan
durante la jornada escolar como: tijeras, colores, papel crepé, resistol, hojas blancas y de colores.
El grupo escolar lo componen niños indigenas hablantes de la lengua chol. Llegaron a la escuela
con conocimientos previos que adquirieron en sus casas y que les son de gran utilidad al estar en
la escuela. (Mercado, 2010, p. 214) afirma que:
La experiencia en el trabajo familiar les permite adquirir habilidades y conocimientos
valiosos que les ayudan al estudiar en la escuela. Al aprender cada trabajo, muestran
curiosidad y observan a sus mayores; escuchan y siguen instrucciones, expresan sus dudas
y comprenden explicaciones; imitan los trabajos al jugar, practican las actividades hasta
dominarlas e inventan formas distintas de hacer las cosas.
En todo momento se toma en cuenta lo que ellos saben hacer y conocen en su lengua materna
por esta razón se trata de no cambiar su cultura, muestran interés por aprender y cuando se pide
participar ponen empeño a lo que se va a realizar; carecen de recursos económicos, debido a esto
cuando se realiza algún trabajo escolar utilizan materiales que se puedan encontrar en la
comunidad. Al principio los niños mostraban timidez porque escuchaban que me expresaban en
23
español, pero luego comencé a hablarles en la lengua materna fueron tomando confianza. Aquellos
que no se acercaban trataba de sacarles platicas en horas de receso siempre utilizando el chol, de
esta forma les demostraba afecto y asi fui logrando que el grupo socializara. En el aula utilizo el
español, pero cuando observo que no comprenden me veo en la necesidad de usar la lengua
materna de los alumnos.
1.3 Justificación
En educación preescolar es importante llevar a cabo el estudio de las matemáticas, ya que es
una ciencia que estudia los símbolos numéricos y ocupa un lugar muy importante en la educación
básica. La clasificación de los objetos es una necesidad de aprendizaje qué deben superar o manejar
los educandos en el nivel preescolar, debido a que a partir de estas interactúan con las cosas
naturales o artificiales, a parte de ellos empieza a conocer el nombre de los objetos, su estructura,
textura, color, tamaño, entre otros.
Lo importante es que aprendan a clasificarlas por especie, para que así enriquezcan sus
conocimientos y sus lenguajes, para lograr esta idea es necesario hacer a los educandos interactúen
directamente con los objetos que está en su alrededor, permitirle que lo toque, pruebe el sabor, si
es liso, rasposo, etc. La idea con el conocimiento de las características pueda lograr clasificarlas.
Este aprendizaje es importante para los preescolares para que al llegar en primaria no tengan
problemas en distinguir e interactuar con los objetos. Con esta idea saldrán los alumnos en
educación preescolar con habilidades y destrezas en manejo de los objetos, interactuaran
clasificándola, dominando sus características y nombres, este aprendizaje forma párate de la
adquisición de conocimiento matemáticos por clasificar por tamaño o especie que son conceptos
que los educandos deben aprender antes de iniciar su nivel de primaria. Asi también la comunidad
24
tendrán sujetos o nuevas generaciones capaces y habilidades para el uso y manejo de las
matemáticas, la cual dependerá de la formación que pueda tener cada alumno.
Otra finalidad de esta propuesta pedagógica será una nueva experiencia para atender las
necesidades de los niños/as en educación preescolar, por lo que propongo documentarla y poder
compartir con las compañeras o maestros que atienden este nivel. Los niños de preescolar pueden
jugar con sus compañeros platicar entre ellos, convivir en hora de recreo porque ahí empiezan a
socializarse con las personas como maestra nuestro deber es enseñarles a nuestros alumnos a jugar,
pintar, escribir, clasificar objetos, enseñarles las figuras o cualquier cosa para que aprendan nuestro
deber es motivar a nuestros alumnos para que ellos le echen ganas a la clase.
Se presentan ideas concretas para trabajar en el aula, partiendo desde el enfoque de resolución
de problemas mediante el juego y la imaginación de cada niño, hasta logar un aprendizaje
significativo que le ayude a identificar, reconocer y mencionar cada objeto relacionado con las
figuras mencionadas a si poder llevar a la practica en cualquier situación que se le relacione o
presente en la vida diaria.
Es importante abordar este tema de las figuras geométricas, porque no solo aprenden a
identificar las figuras, sino que también a reconocer los colores, tamaños, formas y hasta aprender
a contar con las figuras geométricas. Y así lograr el propósito del plan y programa de estudio, y
los objetivos que se pretenden alcanzar en esta propuesta pedagógica sean favorables para los
estudiantes en educación preescolar. Cabe mencionar que las figuras geométricas es una rama de
las matemáticas, por eso desde temprana edad hay que inculcarles a los niños a conocer sobre las
matemáticas, ya que es importante en la vida cotidiana, los niños observan objetos a su alrededor
y no tienen conocimiento sobre las figuras geométricas de modo que no sabrán que es lo que están
25
viendo en su entorno, por tal motivo es importante la identificación de las figuras geométricas en
edad preescolar.
En este sentido, será atendido este problema que se identificó, con actividades frescas e
innovadoras, que sean dinámicas y motivadoras, para que los niños les llame la atención y no se
fatiguen con facilidad, y así lograr que ellos puedan identificar las figuras geométricas más
comunes, que son, los cuadrados, círculos, rectángulos y triángulos, de tal forma que los materiales
sean llamativos para que los aprendices las manipulen y las exploren para poder lograr los
objetivos de nuestra propuesta. Las matemáticas están presentes en nuestras vidas a diario desde
que nos levantamos hasta que nos dormimos las usamos. Por esta razón el ser humano debe
dominarlas.
En preescolar hay un primer acercamiento con las figuras geométricas, es ahí en donde se debe
aprovechar al máximo la estancia del niño, prepararlo con las herramientas necesarias que le
permitan identificar y nombrar las figuras básicas. De igual forma hacerle entender que las
matemáticas son divertidas cuando se logra entender el propósito de ellas en la vida diaria. Si en
el jardín de niños logra dominar quizás no del todo pero si lo necesario, al legar a la primaria no
tendrá dificultades en el manejo de perímetros y áreas que se relacionan con las figuras
geométricas.
26
Capítulo dos
La clasificación de las figuras geométricas en tercer grado de educación preescolar
2.1 Referencias teóricas del tema
El desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y su finalidad es que los niños
usen los principios del conteo, reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vida
cotidiana, y se inicia en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que implique
agregar, reunir, quitar, y comparar colecciones. Para (Hernández, 2010, p. 32). “Con la adquisición
de lenguaje, el niño adquiere una herramienta que le permite la vinculación de su pensamiento y
la posibilidad de ir diferenciándose gradualmente como un yo, así como reconstruir el mundo en
el cual actúa y lo rodea”. Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales,
como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los niños y el espacio, y con los objetos
y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación.
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relación
espaciales y puntos de referencia. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
La geometría es una de las ramas o disciplinas de las matemáticas que se ocupa de estudiar las
propiedades y las medidas de una figura en un plano o en un espacio. La geometría, apela a los
sistemas formales o axiomáticos para representar los distintos aspectos de la realidad. Estos
sistemas están compuestos por símbolos que se unen respetando reglas y que forman cadenas las
cuales también pueden vincularse entre sí. Una figura geométrica es una representación visual y
funcional de un conjunto no vacío o cerrado de puntos es un plano geométrico. Eso quiere decir
que las figuras delimitan superficies planas. Por medio de un con junto de líneas, denominadas
lados, que se unen en sus puntos de una manera específica.
27
Enseñar geometría en escuela para los alumnos ofrece la posibilidad de descubrir entender en
el mundo real, realizar actividades de definiciones y dibujos para trabajar y actividades lúdicas.
Las figuras geométricas se relacionan con la vida cotidiana. Es necesario tener un conocimiento
básico de ello para poder desenvolverse en la vida; ya sea orientarse en el espacio, hacer
estimaciones a cerca de formas y distancias, hacer apreciaciones y cálculos relacionados a la
distribución de los objetos en el espacio, entre otros. La geometría se encuentra presente en muchos
ámbitos del sistema productivo de las sociedades actuales, por ejemplo: en la arquitectura, en el
diseño, en la producción industrial. Además de ser un componente primordial en el arte, en las
artes plásticas y es un aspecto muy importante en el estudio de los elementos de la naturaleza.
En la edad de preescolar, están empezando a desarrollar su inteligencia, cabe mencionar que en
el segundo periodo del desarrollo de la inteligencia, de (Piaget, 1994, p. 35) que es “de la
inteligencia representativa y preoperatoria”. En el cual los alumnos tienden a aprender con
actividades representativas como lo es el juego. Por tal motivo el aprendizaje debe contar con la
inteligencia, capacidad o habilidad de los estudiantes y sus aprendizajes previos, para poder lograr
los aprendizajes deseados del tema. El aprendizaje va de la mano con las actividades que realizan
los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden alcanzar.
Para lograr que los educandos tengan un aprendizaje favorable, tienen que tener capacidad de
aprender, que pongan atención a la hora de la realización de las actividades, que tengan la habilidad
de observar y las ganas de aprender, eso hace que tengan un aprendizaje nuevo. Para (Vygotsky,
1994, p. 89), considera que “los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se
produce”. Los niños y niñas traen un conocimiento previo y a través de las nuevas actividades que
se realiza en el salón de clases, ellos construyen un nuevo conocimiento, eso hace que su
28
aprendizaje sea significativo. El alumno desde muy pequeño ya conoce de las matemáticas, desde
que empieza a interactuar con su entorno, en sus juegos o en otras actividades que realizan en su
hogar hacen que ellos aprendan de las matemáticas sin que tengan la menor idea de lo que es
matemáticas. Pero ya están realizando actividades que los lleva a contar, separar, repartir,
identificar donde hay más o hay menos y comparar objetos con otros que ve en su entorno.
En el caso de la enseñanza y aprendizaje en función de un contenido escolar se debe cumplir la
relación reciproca en donde el docente no solo transmite un saber o conocimientos, sino que
establece las circunstancias necesarias para que el sujeto cognoscente se apropie de ese saber a
partir de sus conocimientos previos. Esto le permitirá entender de forma clara la nueva información
que esta por alcanzar, al que Vigotsky (citado en Hernández, 2010, p. 83) llamó la zona de
desarrollo próximo:
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro
compañero más capaz.
El conocimiento que posee antes de llevar a cabo la enseñanza es de gran valor, este funciona
como base para construir un nuevo conocimiento. Es necesario adecuar los contenidos de acuerdo
al contexto del niño haciendo uso de ejemplos de actividades que se realizan en la vida cotidiana
para que el aprendizaje sea significativo. El factor más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe, para Ausubel (citado en Palomino, 2010, p. 100):
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
29
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este debe ser
preferido porque facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo
aprendido. Para orientar las actividades de aprendizaje de los niños es necesario distinguir los
conceptos matemáticos de los símbolos o signos que los representan, asi como comprender el
significado, es decir, su relación con los conceptos a los que se refiere. Para los niños en edad de
preescolar conocer las figuras geométricas básicas como son: cuadrados, rectángulos, círculos y
triángulos, supone para ellos el poder establecer relaciones con su entorno más cercano e
inmediato.
2.2 El programa y la realidad del niño
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades tempranas. Como
consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su
entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les
permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde muy
pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad y distinguen entre
objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de
diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. El ambiente natural, cultural y social en que
viven los provee de experiencias que, de manera espontánea, los llevan a realizar actividades de
conteo, que son una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos o en otras
actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas
30
acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en práctica de manera implícita
e incipiente, los principios del conteo que se describen enseguida.
El desarrollo de las nociones espaciales implica un proceso en el que los alumnos establecen
relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al
reconocimiento de atributos y a la comparación, como base de los conceptos de forma, espacio y
medida. En estos procesos cada vez van siendo más capaces, por ejemplo, de reconocer y nombrar
los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geométricas (forma, tamaño,
número de lados), de utilizar referentes para la ubicación en el espacio, así como de estimar
distancias que pueden recorrer o imaginar. A partir de las experiencias que los alumnos vivan en
la escuela relacionadas con la ubicación espacial, progresivamente construyen conocimientos
sobre las relaciones de ubicación: la orientación (al lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de,
delante de, atrás de, a la izquierda de, a la derecha de), la proximidad (cerca de, lejos de), la
interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasta).
Estas nociones están asociadas con el uso del lenguaje para referir relaciones, la posición y el
uso de un punto de referencia particular, y tratándose de direccionalidad se involucran dos puntos
de referencia. Que los niños también construyan poco a poco el sentido de sucesión, de separación
y representación, es parte importante del proceso por el cual avanzan en la comprensión de las
relaciones espaciales. El sentido de sucesión u ordenamiento se favorece cuando las niñas y los
niños describen secuencias de eventos del primero al último y viceversa, a partir de
acontecimientos reales o ficticios (en cuentos o fábulas), y cuando enuncian y describen secuencias
de objetos o formas en patrones (en este caso se trata de que puedan observar el patrón, anticipar
lo que sigue y continuarlo).
31
La separación se refiere a la habilidad de ver un objeto como un compuesto de partes o piezas
individuales. Las actividades como armar y desarmar rompecabezas u objetos siguiendo
instrucciones de un folleto, reproducir un modelo que alguien elaboró, construir con bloques
(poner llantas, volante y otras piezas a un carrito, construir objetos diversos con piezas) y formar
figuras con el tangram, contribuyen a que las niñas y los niños desarrollen la percepción geométrica
e identifiquen la relación entre las partes y el objeto. Tomando en cuenta que la percepción es
individual, se recomienda que cuando se trate de formar figuras con el tangram o construir algo
específico con bloques (no sólo torres), cada niña y niño cuente con su propio material, porque les
da la posibilidad de que se percaten cómo un mismo modelo puede armarse acomodando las piezas
de maneras diferentes. Resulta complicado tratar de construir una figura con el tangram, con
alguien que tiene su propia percepción de las formas, el espacio y las posiciones de las piezas.
La construcción de nociones de forma, espacio y medida en la educación preescolar está
íntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales
de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos, objetos y
figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas experiencias constituye un recurso
fundamental el dibujo, las construcciones plásticas tridimensionales y el uso de unidades de
medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordón para longitud). Durante las
experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del vocabulario apropiado, a
partir de las situaciones que den significado a las palabras nuevas que las niñas y los niños pueden
aprender como parte del lenguaje matemático (la forma rectangular de la ventana o la forma
esférica de la pelota, la mitad de una galleta, el resultado de un problema).
La actividad con las matemáticas alienta en los alumnos la comprensión de nociones
elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así como las posibilidades de
32
verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta
de lo que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, además, a
la formación de actitudes positivas hacia el trabajo en colaboración; el intercambio de ideas con
sus compañeros, considerando la opinión del otro en relación con la propia; gusto hacia el
aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades. Por estas razones es importante
propiciar el trabajo en pequeños grupos, según la intención educativa y las necesidades que vayan
presentando los pequeños.
El contenido de matemáticas con el tema de las figuras geométricas en donde surgió el problema
se encuentra en el Programa de Estudios 2011, ubicado en el campo formativo Pensamiento
Matemático, en el aspecto forma, espacio y medida. Tiene por competencia: construye objetos y
figuras geométricas tomando en cuenta sus características y aprendizajes esperados: observa,
nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y
adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos,
lados cortos y largos); nombra las figuras. La construcción de nociones de forma, espacio y medida
en la educación preescolar está íntimamente ligada a las experiencias que propicien la
manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la
representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras.
Para estas experiencias constituye un recurso fundamental el dibujo, las construcciones
plásticas tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales (un vaso para
capacidad, un cordón para longitud). Durante las experiencias en este campo formativo es
importante favorecer el uso del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den
significado a las palabras nuevas que las niñas y los niños pueden aprender como parte del lenguaje
matemático.
33
2.3 Propósitos
Nuestro propósito general es que los alumnos logren reconocer y clasificar las figuras
geométricas mediante el juego. Promoviendo la participación de los maestros para que éstos
puedan mejorar su práctica docente, de igual forma involucrando a los padres de familia para
despertar en ellos el interés por la educación de sus hijos y asi obtener jóvenes preparados
académicamente que sean competentes en su comunidad y en la sociedad en general.
De igual forma tiene propósitos específicos, estos se desprenden del propósito general y se
pretende que los alumnos:
 Muestren un mayor interés hacia el aprendizaje de las figuras geométricas mediante el
juego.
 Sean capaces de aprender a realizar las figuras por si mismos sin ayuda del docente a través
del trabajo colaborativo.
 Apoyen a sus demás compañeros mutuamente cuando se les dificulte realizar algunas
figuras a través del trabajo colaborativo.
 Empleen este conocimiento no solamente dentro, también fuera de la escuela.
2.4 Estrategia didáctica
Es importante que como docente esté al tanto de la educación que llevan los alumnos dentro
del salón de clases y más en los niños que van atrasados en conocimiento y que presentan
dificultades para aprender en clases, para eso debe existir una buena comunicación entre el docente
y padres de familia, para que de esta manera ellos también se involucren en el aprendizaje de sus
hijos y asi obtener resultados favorables. Para la realización de las actividades el docente deberá
34
tener mucha paciencia con los alumnos al momento de aplicarlas, porque esto tomará algún tiempo
para que los educandos las puedan comprender, de esta manera ellos irán retomando la confianza
hacia el maestro, ya que harán un mayor esfuerzo para que exista realmente el proceso de
enseñanza-aprendizaje en sí mismos, para eso el docente deberá reconocer el esfuerzo hecho por
los alumnos. Tal como lo afirma (Thomlinson, 2010, p. 204):
Los profesores son los principales arquitectos del aprendizaje, pero los alumnos beben
participar en su diseño y construcción. La misión del educador consiste en saber que es
aquello que constituye lo esencial de cada tema, diagnosticar, prescribir, en alterar el
enfoque de institución en función de diversas funciones, en garantizar el buen
funcionamiento de la clase y en verificar que el tiempo se utiliza adecuadamente.
Para que los alumnos logren aprender el maestro tiene que emplear estrategias que permitan
generar el aprendizaje en los niños. Hablar de estrategia de aprendizaje significa según en las
investigaciones de (Díaz, 1999, p. 31): “una estrategia de aprendizaje es un procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas”.
La estrategia es la manera cómo se pretende que los alumnos aprendan a leer y escribir en esta
Propuesta Pedagogica se usará el Juego en el que se irá impartiendo actividades llamativas para
los niños y que pueda resultar divertido y placentero y de esta forma aprender lo que se les va a
enseñar de una manera significativa. Según Vygotsky citado por (Mayles, 1990, p. 13): “y afirma
que puede considerarse el juego como una actividad capital que determina el desarrollo del niño”.
Con esto el autor nos da a entender que el juego es una actividad primordial para el desarrollo de
35
los niños, es decir le servirá para su crecimiento intelectual. Motivar a los niños con diferentes
actividades, donde implique jugar.
La actividad más importante de un niño en edad de preescolar es el juego. Es la manera
específica en que el infante conquista su medio ambiente, mientras juega adquiere conocimientos
y técnicas que tendrán gran valor en su actividad escolar y más tarde en la vida, en el trabajo. Al
jugar el niño desarrolla formas de conducta importantes para su actitud hacia el aprendizaje y la
comunicación social. Por eso el juego determina el desarrollo completo del individuo. Los niños
necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el
aprendizaje y desarrollo integral de los infantes, puesto que aprenden a conocer la vida jugando.
Los juegos forman parte de una experiencia humana y están presentes en todas las culturas. Los
niños van estimulando su conocimiento través de actividades que lo motiven a apropiarse del
conocimiento, irán desarrollando sus habilidades porque se sienten en un ambiente de aprendizaje
que le es conocido. Esto provoca que los niños hagan a un lado la timidez y se socialicen con sus
demás compañeros. El juego es un pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, por
que desarrolla funciones y capacidades que preparan al niño para que ellos puedan realizar y
desempeñar actividades cuando sea grande, un niño o niña cuando juega con una muñeca, como
trata a su muñeca así lo hará cuando sea adulto.
Existen tres tipos de juegos: de ejercicio, simbólico y de reglas, según (Piaget, 1994, pág. 24):
Juego de Consiste en repetir actividades de tipo de motor que inicialmente
ejercicio tenía un fin adaptativo pero que pasan a realizarse por el puro
periodo sensorio placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar lo
motor adquirido, muchas actividades sensorio-motrices.
36
Juego simbólico Se caracteriza por utilizar un simbolismo que se forma mediante
dominante entre la imitación. El niño reproduce escenas de la vida real,
los dos-tres y los modificándolas de acuerdo a sus necesidades. Los símbolos
seis-siete años adquieren su significado en la actividad los trozos de papel se
convierten en billetes para jugar a las tiendas, la caja del cartón
en un camión, el palito en una jeringuilla que utiliza el médico.
Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de
juguetes.
Juego de reglas De carácter social se realiza mediante reglas que todo los
de los seis años a jugadores deben representar esto hace necesaria la cooperación,
la adolescencia pues sin la labor de todos no hay juego, y la competencia, pues
generalmente un individuo o un equipo gana. Esto obliga a
situarse en el punto de vista del otro para tratar de anticipar y no
dejar que gane y obliga una coordinación de los puntos de vista,
muy importante para el desarrollo social.
De la clasificación anterior el tipo de juego que se usará con los niños de preescolar es el
simbólico, ya que permite pasar a los niños pasar continuamente de lo real a lo imaginario imitando
situaciones de la vida real. Es toda una actividad espontanea en la que los niños utilizan su
capacidad mental para recrear un escenario como entretenimiento. El juego surge como necesidad
de reproducir el contacto con los demás. En donde ellos y otros niños con la cooperación pueden
lograr y adquirir papeles o roles que no lo complementa por si solos. En este sentido se trata de un
juego en equipo.
37
El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que
permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento al adquirir formas
complejas que propician el desarrollo de competencias. A través del juego los niños ejercitan sus
competencias físicas y también imaginarias, en donde los pequeños hablan libremente, sin temor
a nada.
2. 5 Actividades
En esta sección se presentarán cada una de las actividades que se implementarán con los
alumnos de educación preescolar. Cada una de ellas enfocadas en resolver el aprendizaje de las
clasificaciones de las figuras geométricas, estas fueron diseñadas de acuerdo al contexto y
capacidad el alumno y se inicia con el más sencillo hasta el de resolución compleja. A continuación
se presentan las actividades:
Actividad N° 1
Título: Clasificación de los objetos.
Campo formativo: Pensamiento matemático.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencias que se favorecen: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
Aprendizajes esperados: Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice en
qué otros objetos se ven esas mismas formas.
Recursos: Tijera, libro, resistol y hojas blancas.
38
Desarrollo de la actividad:
 Para iniciar la actividad se cantará el canto del calentamiento y para realizarlo saldremos
al patio de la escuela y se formarán en círculo.
 Luego entraremos al salón y el maestro mostrará al grupo figuras geométricas: circulo,
cuadrado, rectángulo y triangulo e irá mencionando sus nombres.
 Después entregará una hoja a cada alumno con dibujos de las figuras geométricas señaladas
y las colorearán. El docente preguntará a los niños ¿Qué objetos de los que hay en el salón
se parecen a las figuras y como se llaman?
 Por último los alumnos dibujarán en sus cuadernos las figuras que encuentren en el salón.
Evaluación: Se evaluará la identificación correcta de cada figura, la pronunciación de los
nombres, la comparación de las figuras con los objetos que existen en el aula.
Tiempo de aplicación: Una sesión de 2 horas y media.
Actividad N° 2
Título: Distinguir el nombre y forma del cuadrado.
Competencias que se favorecen: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
Aprendizajes esperados: Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice en
qué otros objetos se ven esas mismas formas.
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Recursos: Cartulina, recortes de objetos que se parezcan a las figuras geométricas y resistol.
 Para iniciar se explicará a los niños las instrucciones de la actividad.
 El maestro mostrará a los alumnos una cartulina blanca dividida en cuatro partes iguales,
en cada parte habrá una figura geométrica, pero en esta ocasión solo se trabajará el
cuadrado.
 Luego el docente proporcionará al grupo muchos recortes de dibujos que se parezcan a las
figuras geométricas y dirá a los alumnos que solamente escogerán los que tengan forma de
cuadrado y los pegaran en el apartado que le corresponda.
 Mientras lo hacen el educador observará muy atentamente como trabajan los niños para ir
valorando el avance de cada uno de ellos.
Evaluación: Se evaluará la identificación correcta del cuadrado, la comparación de la figura con
los recortes que se le proporcione.
Actividad No. 3
Título: ¿Cómo son?
Aprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice que
otros objetos se ven en esa misma forma.
Recursos: Hoja blanca, lápiz y crayolas.
40
 Para iniciar la actividad la maestra preguntará a los niños las siguientes cuestiones: ¿Han
observado que a nuestro alrededor hay objetos? ¿Son iguales o diferentes? ¿Cuáles son las
formas que tienen las casas, ventanas, puertas, pizarrón entre otras cosas?
 Se escuchará atentamente la participación de cada uno de los alumnos.
 Luego se invitará a los niños a hacer un recorrido dentro del aula y luego por el plantel de
la escuela para que observen los diferentes objetos y sus formas.
 Se les pedirá que presten atención a lo que observan y analicen las formas de los objetos
que hay a su alrededor.
 Una vez que terminen de observar su entorno regresaran al salón de clases y se les pedirá
que observen los objetos que hay dentro del aula. Harán comentarios sobre los objetos que
observen y compararán con otros.
 Por último, dibujará lo que les pareció más interesante de lo que observaron.
Evaluación: Se evaluará la manera en cómo comparan los objetos que observan y también los
comentarios que hacen.
Tiempo de aplicación: Una sesión de 3 horas.
Actividad No. 4
Título: Juguemos con el tangram
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Aprendizajes esperados: Describen semejanzas y diferencias que observan al comparar objetos
de su entorno, así como figuras geométricas entre sí.
Recursos: Botes para colocar los recortes, cartulinas, marcadores y tijeras.
 Para iniciar se preguntará a los alumnos las siguientes cuestiones ¿Conocen el tangram?
¿Cómo es? ¿Para qué se utiliza? Se escuchará las respuestas de los niños.
 Luego la maestra dará una explicación detallada sobre el tangram, sus características y sus
usos.
 Después en una cartulina la docente dibujará las figuras que forman el tangram y los niños
las recortarán, a cada niño se le dará su tangram entre las que habrá figuras grandes y
chicas.
 Cada niño clasificará las figuras recortadas acomodándolas en el lugar designado para cada
figura y tamaño.
 Se le pedirá la participación voluntaria de los niños para que pasen al frente y sacaran una
figura, mencionará las características de este y dirá cómo se llama.
 Para terminar la maestra cuestionará a los niños sobre que les pareció recortar las figuras
de un tangram, cómo los clasificaron y si les pareció fácil o complicada y por qué.
Evaluación: Se evaluará los conocimientos previos, participación y la manera en cómo clasifican
las figuras.
Tiempo: Una sesión de 3 horas.
42
Actividad N° 5
Título: ¿Qué figura es?
Aprendizajes esperados: Usa y nombra las figuras geométricas.
Recursos: Recortes de figuras geométricas, resistol y hojas blancas.
 Para iniciar la actividad el maestro invitará a los alumnos a colocar todas las sillas en forma
de círculo.
 Luego el docente entregará a cada niño varias figuras y lo que harán será nombrar a cada
una de ellas y los irán pegando en hojas blancas.
 Después cada alumno mostrará su trabajo a sus compañeros y describirá cómo son las
figuras. Finalmente entre todos se irán nombrando las figuras y sus características.
Evaluación: Se evaluará la identificación correcta de cada una de las figuras y la participación
individual.
Actividad N° 6
Título: Juego el rey pide.
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Aprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en
que otros objetos se ven esas mismas formas.
Recursos: Semillas, gis y pizarrón.
 El maestro invitará a los niños a formar equipos de tres integrantes.
 Una vez formados en equipos se explicará las reglas del juego.
 Luego el maestro dirá la siguiente frase: El rey pide un triángulo; enseguida los equipos
tendrán que construir la figura utilizando las semillas.
 Después el docente pedirá otras figuras y los niños tendrán que realizarlas con la ayuda de
las semillas. Ganará el equipo que logre construir correctamente cada una de las figuras.
Evaluación: Se evaluará la construcción correcta de cada una de las figuras, la participación en
equipos, el uso de las semillas en la construcción de las figuras.
Actividad N° 7
Título: El barco de figuras geométricas
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Recursos: Figuras geométricas dibujadas en el piso.
 Para iniciar la actividad el maestro dará las instrucciones correspondientes para realizar el
juego y luego invitará a los niños a estar de pie.
 Previamente el docente pegará en el piso figuras geométricas: circulo, cuadrado, rectángulo
y triangulo.
 Luego se le dirá a los alumnos que caminen en diferentes direcciones y mientras el
educador dirá la siguiente frase: el barco se hunde, se hunde, se hunde……. Y solo se
salvan los que se ubiquen en el círculo. Inmediatamente todos tendrán que buscar y pararse
dentro del círculo pegado en el piso. Perderá el que se equivoque de figura y abandonará
el juego, se repetirá la actividad varias veces. Ganarán los niños que no se equivoquen.
Evaluación: Se evaluará la identificación correcta de las figuras geométricas mientras se realiza
el juego y la participación individual.
Actividad N° 8
Título: La ruleta
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Recursos: Ruleta de cartón con nombres de las figuras, hojas con dibujos de las figuras
geométricas, lápiz y colores.
 La actividad se llevará a cabo de manera grupal y para iniciar el docente dará las
indicaciones correspondientes.
 El maestro entregará a cada alumno una hoja con dibujos de figuras geométricas.
 Luego por turnos cada alumno pasará a girar la ruleta y en donde se detenga, el educador
leerá en voz alta el nombre de la figura resultante. Inmediatamente los alumnos tendrán
que buscarla en la hoja y colorearla con el color que deseen. Mientras lo hacen el docente
verificará que lo hagan correctamente para ir valorando los conocimientos que hasta ahora
poseen los niños.
 Para finalizar cada alumno pasará al frente a dibujar las figuras geométricas.
Evaluación: Se evaluará a los niños mediante la observación de quién en realidad hizo bien el
trabajo, la identificación correcta de las mismas y la participación individual.
46
Actividad N° 9
Título: ¿Se parecen?
Recursos: Figuras geométricas y pizarrón.
 Se realizará de manera grupal, para iniciar el maestro entregará a cada uno de los niños sus
respectivas figuras de diferentes colores.
 Luego en el pizarrón se pondrán los dibujos de manera desordenada.
 Después se pedirá que los agrupen los dibujos del mismo tamaño, forma y color.
Evaluación: Se evaluará la clasificación correcta de las figuras geométricas, la participación
individual y grupal.
Actividad N° 10
Título: Rellenando figuras
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Aprendizaje esperando: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en
Recursos: Hojas blancas con dibujos de figuras geométricas, bolitas de papel crepé rojo, azul,
amarillo y verde y resistol.
Para iniciar la actividad el maestro dará las indicaciones correspondientes y luego entregará a
cada alumno una hoja con dibujos de las figuras geométricas y las bolitas de papel crepé. Luego
los alumnos rellenarán con las bolitas de papel crepé cada figura de la siguiente manera: circulo-
verde, cuadrado-amarillo, triangulo-azul, rectángulo-rojo. Mientras los niños trabajan el maestro
hará un recorrido en los lugares de los alumnos.
Evaluación: Se evaluará el rellenado de cada figura y el tiempo en la realización de la actividad.
2.6 Recursos
Los recursos didácticos, materiales didácticos o auxiliares didácticos son cualquier tipo de
soporte material o tecnológico que facilita o proporciona el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Suelen ser empleados por los educadores en instituciones pedagógicas o formativas como una
forma de complementar o de hacer más eficiente sus labores. El concepto de recursos didácticos
según (Larroyo, 1949, p. 352): “por recursos o medios didácticos se entiende el conjunto de
48
aquellos instrumentos por los cuales la enseñanza se realiza, objetivamente y simplificándose por
manera acertada”.
Algunos recursos permitirán aprendizajes significativos, con una alta participación del alumno,
mientras que otras servirán más bien de soporte comunicativo al docente, o simplemente como un
material de refuerzo. Para (Ossana, 1984, p. 105), “así como el material didáctico debe estar inserto
en el contexto de la clase, también debe ser generador de actividad, base de todo aprendizaje
provechoso”. Estos son herramientas que permiten al docente a que sus clases sean más eficientes
y provechosos para los alumnos. Por tal razón el docente tiene que preparar previamente los
materiales a utilizar en las actividades, ya que si por alguna razón algún recurso no es posible
conseguirlo este pueda ser sustituido por otro siempre y cuando sea conocido por los alumnos y se
encuentre en el contexto del estudiante.
Recurso didáctico. En algunos casos se utilizan para designar a los elementos materiales que
sirve de auxiliar en el proceso de enseñanza, como lápices, marcadores o la pizarra. Materiales
didácticos. Suelen utilizarse para aludir a los elementos dispuestos pedagógicamente de antemano
para facilitar el proceso de aprendizaje, es decir, a los recursos para la enseñanza, como libros de
textos, presentaciones audiovisuales. En los pueblos o ciudades donde se encuentre un aula dentro
de ella si observamos detalladamente podemos encontrar unas infinidades de materiales, qué a
veces suelen estar guardados sin conocer cómo se utiliza y mucho menos que sean tomados en
cuenta para reforzar la enseñanza-aprendizaje. A continuación se mencionan los tipos de recursos
didácticos:
 Materia informativa.
 Material ilustrativo.
 Material experimental.
49
 Material tecnológico.
Es necesario que los niños tengan acercamiento y contacto con ellos para ampliar su creatividad
e imaginación y mejorar su aprendizaje, es decir, “que, a partir de la sola definición y clasificación
del material didáctico, es posible destacar las ventajas que ofrece y señalar los peligros que puede
ocasionar su empleo, tanto para el docente como, en espacial, para el alumno” (Ossana, 2010, p.
102). Los recursos didácticos o materiales que se emplean en las actividades académicas para una
mejor enseñanza- aprendizaje pueden ser tomados del medio ambiente en el cual se encuentran los
alumnos.
Utilizando muestras creativas se pueden transformar los materiales para ejercer la comprensión
e interés del niño por conocer más sobre la actividad que se pretende ensenar. Para (Palomino,
2010, p. 103). “el aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la
información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación
integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado”. Los recursos pueden variar y
dependen de las actividades que se desean desarrollar, teniendo como objetivo llamar la a tención
y lograr el desarrollo de las competencias de los alumnos.
Los recursos para las actividades que se llevarán a cabo se usarán los siguientes: libro de texto,
fichero de actividades, internet en donde se investigaron ejercicios acordes a la problemática
detectadas, cabe mencionar que las ideas retomadas en esa fuente de información fueron
modificadas de acuerdo al contexto del niño, porque con los materiales se tuvieron que cambiar
ciertas cosas, y para la realización de la alternativa se usarán lo que son: hojas blancas con
actividades llamativas, cuadernos y lápices del alumno, colores o crayones, plumones, gis, cinta,
cartulinas, papel crepé, cuaderno del maestro, lista de asistencia, resistol, hojas de colores, figuras
geométricas, botes de plástico, espacio educativo y hojas de evaluación.
50
2.7 Evaluación
La evaluación tiene como principal propósito identificar avances y dificultades que tienen los
alumnos durante su aprendizaje para que el docente valore las estrategias las actividades y
procedimientos empleados en el salón de clase. Para poder realizar un buen proceso de evaluación
los docentes, coordinadores y directivos deben considerar los siguientes:
 Delimitar lo que se evaluará del aprendizaje de los alumnos: conocimiento, habilidades,
actitudes y valores.
 Establecer claramente los criterios para la evaluación, pueden ser los aprendizajes
esperados o los estándares curriculares.
 Recabar la información sobre los aprendizajes de los alumnos de manera sistemática
mediante el empleo de varios instrumentos.
Es un proceso en el cual docentes y educadores comparten metas de aprendizaje y evaluación
de manera permanente sus avances a través de la obtención variada de evidencias. Para (Casanova,
1998, pp. 36-37):
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático
y riguroso de obtención de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo,
de manera que sea posible disponer de información continua y significativa Para conocer
la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas
para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
Esto se hace con el fin de identificar las áreas de oportunidad para apoyar a los educadores, así
como para fortalecer y realimentar la enseñanza y la práctica docente. La evaluación es una
51
herramienta necesaria que permite al docente valorar si los alumnos han comprendido el contenido
del tema que se trata, esta depende del criterio de cada maestro. El (Programa de educación
preescolar, 2004, p. 3) menciona que:
La evaluación es una actividad sistemática y continua, integrada del proceso educativo, que
tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso,
reajustando sus objetivos, revisando críticamente planea y programa, métodos y recursos y
facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos.
El programa de educación preescolar habla de tres momentos de evaluación: la primera es la
evaluación diagnostica o inicial, se realiza al iniciarse el proceso educativo, es decir, al principio
del ciclo escolar, con el objetivo de identificar en forma individual y grupal los conocimientos y
avances obtenidos por los alumnos en grados anteriores. Esto permite determinar en qué punto
comenzar el trabajo con los contenidos del programa, además de identificar estrategias para nivelar
al grupo. Esta es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del año escolar y distinguir
las necesidades de los alumnos. Proporciona información acerca del conocimiento que trae el niño
y habilidades previas.
La segunda es la evaluación formativa se realiza en forma permanente durante el proceso de
aprendizaje con el propósito de favorecer. Al mismo tiempo con los resultados obtenidos es posible
orientar su intervención, al verificar y tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanzas
consignado desde la planeación. Por lo tanto, además de permitirle conocer los avances y
dificultades que enfrentan los alumnos en cada tema de estudio, le ofrece la posibilidad de poner
en práctica intervenciones más efectivas en los momentos oportunos ya sea de manera individual
o colectiva. Para (Picaroni, 2009, p. 43).
52
La evaluación formativa posibilita un doble aprendizaje: por un lado, indica al estudiante
en que parte del proceso se encuentra, respecto a las diferentes fases por las que puede
pasar en su desarrollo; por otro, informa al docente sobre los efectos de su labor de
enseñanza, indicando los logros y las dificultades del que aprende.
La cual pretende evaluar siempre a través de observación, si al final de una actividad obtuvo
ciertos logros o aprendizajes esperados, y por último esta la evaluación final se realiza con el
propósito de obtener un juicio global respetando al logro de los aprendizajes esperados de los
alumnos, a modo de tomar decisiones relacionadas con la acreditación y la promoción. Que se da
al término del año escolar, sugiere hacer un recuento acerca de los logros, avances y la formación
de los alumnos. Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento,
porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o
valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes
aprendizajes esperados, se debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el
instrumento adecuado.
De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en el nivel de
desempeño o referencia cuando se requiera. La evaluación es un proceso que consiste en valorar o
saber el grado de conocimiento que adquieren los alumnos durante su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para (Hernández, 1990, p. 117)
Detectar el error de aprendizaje en el momento en que se produce, de manera que surjan
efectos adecuadamente y el alumno pueda continuar avanzando en su formación sin
rémoras por conceptos mal adquiridos, procedimientos no utilizados o actitudes negativas
en el grupo.
53
Esto ayuda a conocer de su logro y de lo que saben hacer, de sus competencias a desarrollar, y
la secuencia de sus actividades, propósitos a alcanzar, como un proceso dinámico y sistemático
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos mediante el cual verificamos los
logros adquiridos en función de los objetivos y propuestas. En la propuesta pedagógica al final de
cada actividad se evaluará a los alumnos con lo que es la rúbrica que es ahí donde se reflejará el
avance que se tendrá en las actividades usando los siguientes criterios: la participación grupal e
individual, el trabajo individual y en equipo, la atención que ellos le den a las explicaciones, la
habilidad en la realización de las actividades, el conocimiento que ellos tienen acerca de las figuras
geométricas y la comprensión de las actividades al final de cada sesión.
2.8 Tiempo de aplicación
En este apartado se muestra un cuadro llamado cronograma que servirá como guía durante la
aplicación de las 10 actividades para dar solución a la problemática detectada en los alumnos del
tercer grado de educación preescolar, al igual se presentan las fechas que se llevaran a cabo en
tiempo y forma para la realización en los días marcados. La aplicación de los contenidos
seleccionados, estrategias, actividades y recursos didácticos dependerá de la capacidad
motivacional de los niños en el quehacer cotidiano, porque el desarrollo de las actividades requiere
flexibilidad y posibilidades de adecuación de acuerdo a las características de los niños.
Un cronograma es una representación gráfica y ordenada con tal detalle para que un conjunto
de funciones y tareas se lleven a cabo en un tiempo estipulado y bajo unas condiciones que
garanticen la optimización del tiempo. Su elaboración es de suma importancia, ya que nos
permitirá llevar un orden de manera cronológica de las actividades que se desean implementar en
los alumnos. Para su elaboración es necesario tener a la mano un calendario para ir visualizando
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las posibles fechas a realizar cada uno de los ejercicios pedagógicos. A continuación se presenta
el cronograma de actividades de esta propuesta pedagógica:
Tabla No. 2: Cronograma de actividades
Septiembre 2022
N/P Título de la actividad 1 2 7 12 13 19 20 21 22 27
1 Clasificación de los objetos
2 Distinguir el nombre y forma del
cuadrado
3 ¿Cómo son?
4 Juguemos con el tangram
5 ¿Qué figura es?
6 Juego el rey pide
7 El barco de figuras geométricas
8 La ruleta
9 ¿Se parecen?
10 Rellenando figuras
Las actividades presentadas, durante el tiempo de aplicación nos permitirán ir conociendo el
avance académico de cada uno de los niños, puede propiciar a los infantes a expresar sus ideas,
dudas o forma de poder realizar las actividades, de igual manera mientras se van realizando las
actividades nos favorecerá como docentes adquirir mayor experiencia sobre cómo debemos de
interactuar ante algún problema o situación que algún estudiante presente.
55
Capítulo tres
Resultados y perspectivas
3.1 Proceso de aplicación e interpretación de los resultados
En este apartado se explicará los resultados obtenidos durante la aplicación de las actividades
según la problemática detectada en el capítulo dos, dichas actividades se fueron realizando de
manera ordenada con secuencia a seguir, según la planeación de las actividades, estas se
implementaron como se detallan uno por uno de manera sistemática.
La actividad uno titulada clasificación de los objetos, primero se mostraron las figuras
geométricas, luego los alumnos que asistieron a clases se les entregó hojas blancas con figuras que
tuvieron que colorear, algunos los colorearon muy bien y otros les costaban hacer, cuando
terminaron la actividad entregaron los trabajos y se les preguntó a los alumnos cómo se llama cada
una de las figuras y cómo son. Solo unos cuantos niños lograron decir correctamente los nombres
de cada figura los otros no lo hicieron correctamente, ya que los confundían o no aprendieron los
nombres. De igual forma cuando se les dijo que mostraran donde estaba el cuadrado, señalaban el
rectángulo, asi sucedió con las otras figuras, algunos no prestaron atención o se distraían mientras
se daban las explicaciones. Por tal razón no sabían cómo resolver el ejercicio, se puede decir que
esta actividad no tuvo un buen resultado a como se esperaba porque solo el 60 % de los niños
lograron el propósito de la actividad y los otros 40% se confundieron. (Ver anexo 4).
La actividad dos distinguir el nombre y forma del cuadro, se mencionó el nombre y forma
del cuadrado junto con el nombre del tema, luego se inició la actividad que consistía en que los
alumnos debían escoger únicamente figuras cuadradas y compararlas. De los 24 alumnos 6 niños
se confundieron al analizar los objetos que los rodean, lo importante es que la mayoría de los
56
alumnos comprendieron sobre la actividad, ya que se les proporcionó recortes y los 16 alumnos
identificaron tal y como estaba planeada la actividad y pegaron las figuras cuadradas dónde les
correspondía. Por lo tanto los niños distinguieron el nombre por medio de las figuras, ya que se
había explicado sobre la actividad y se mostró cuál es el cuadrado por eso los niños lograron
comparar, la mayoría lograron hacer la actividad. Esta actividad tuvo como objetivo que los niños
y niñas se familiaricen con el nombre del cuadrado, buscando siempre impulsar la habilidad en
clasificarlo en conocer sobre la figura del cuadrado fue importante con los alumnos porque así
fueron aprendiendo sobre cómo es la figura que se trabajó y no volver a confundirlo con la además
figuras que existen. Esta actividad fue muy divertido ya que es importante para los alumnos que
logren distinguir el nombre y las formas de cada uno de las figuras geométricas ya que cada
alumnos les mencioné de cómo íbamos a trabajar con recortes y cartulinas para ellos son algo
nuevo ya que les entregué los materiales a los alumnos (Ver anexo 4).
La actividad tres ¿Cómo son? En el día programado se llevó a cabo la actividad y centrándonos
con el tema se les hizo la siguiente interrogación ¿Alguna vez han observado a su alrededor que
forma tienen las casas, ventanas y puertas? Los alumnos empezaron a participar cada uno decía lo
que ellos creían que era, daban diferentes resultados, por último los alumnos dibujaron lo que les
apareció interesante, ya sea la casa porque es cuadrada o la puerta que es rectangular y así
sucesivamente, cada alumno pudo dibujar lo que observó o aprendió. Como maestra evalúe a cada
uno de ellos en forma individualmente ya que me parecía interesante en cómo comparan los objetos
y reconocen que figura hay en su alrededor ya que hay algunos alumnos que se equivocan al
identificar y observar su alrededor no lograron distinguir qué forma tiene una puerta o ventana se
confundieron pero aun así es válido su opinión de lo que mencionan y los demás alumnos lograron
el objetivo que se les pidió solo 15 alumnos que en realidad lograron identificar las figuras y los
57
dibujaron, 6 niños se equivocaron al decir que una puerta es triángulo o cuadrado y 3 son los que
realmente no pudieron hacer lo que se les pidió (Ver anexo 5).
La actividad cuatro juguemos con el Tangram, esta actividad les llamó la atención a los niños,
ya que para ellos fue divertido porque recortaron el Tangram ya sea de figuras grandes o chicas
los niños lograron clasificarlos colocando en el lugar que correspondía. Luego los infantes
explicaron las características de las figuras. En esta sesión se vio que hubo mucho interés de parte
de los estudiantes, ya que todos terminaron satisfactoriamente la actividad presentada. Les pareció
muy divertido mientras participaban, aquí es en dónde la mayoría lograron hacer tal y como estaba
planteada la actividad porque lograron acomodar conforme su tamaño del Tangram. Esta fue una
actividad muy interesante porque aprendieron los niños a recortar, conocer los colores y las figuras
que hay, ya que el trabajo se trató de clasificar las figuras dónde les correspondía del mismo tamaño
ya sea grande o pequeño para que los alumnos los conozcan. De los 24 niños solo 18 en realidad
lograron hacer lo que se les pidió y 6 niños se confundieron se evaluaron mediante los
conocimientos previos, clasificación de las figuras y participación de todos los estudiantes
participaron (ver anexo 6).
La actividad 5 ¿Qué figura es? primero los niños formaron círculos con sus sillas para hacer
está actividad, ya que se les entregó varias figuras. Luego fueron nombrando cada uno y después
los pegaron en las hojas blancas que les dio. Al terminar la actividad mencionaron cómo son las
figuras, cuántos lados tiene el rectángulo y cuadrado, los alumnos fueron diciendo tal y como es,
aunque algunos se equivocaron pero la mayoría lo hizo bien y algunos se equivocaron. En este
trabajo que se realizó con los alumnos fue que los alumnos se formaran en círculo ya que cada uno
de ellos se les entrego varias figuras geométricas y los alumnos irán nombrando que figura se les
dio lo pagarán en sus hojas blancas cuando terminaron de hacer la actividad lo demostraron con
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sus compañeros ya fueron explicando que figura tienen, cuál es su nombre en este trabajo se les
evalúo individualmente la identificación de las figuras todo los 24 niños lograron identificar pero
seis niños no quisieron participar así es como se evaluó a cada uno de ellos (ver anexo 7).
La actividad seis juego el rey pide, la clase inició con mucha motivación y alegría con los
alumnos, luego se les invitó a que formarán equipos de tres integrantes, una vez formados los
grupos se les explicó de qué se iba a tratar la actividad. Mientras la educadora decía la frase el rey
pide un triángulo u otra figura los alumnos los iban formando con las semillas y así sucesivamente
hasta que terminó la actividad. Dos equipos resultaron ganadores no se confundieron al formar las
figuras lo hicieron correctamente, ya que se apoyaban entre compañeros había mucha
comunicación mientras realizaban la actividad. Así mismo los alumnos fueron aprendiendo y
conociendo de lo que hace con la ayuda de las semillas. Un equipo no logró realizar correctamente
la actividad se confundió, los equipos ganadores apoyaron a sus compañeros para que se dieran
cuenta de cómo formarlos correctamente. Los equipos ganadores no se confundieron al formar las
figuras lo hicieron correctamente, ya que se apoyaban entre compañeros había mucha
comunicación mientras realizaban la actividad. La evaluación de este trabajo fue por cada
integrante de quipo de cómo trabajaron entre ellos y la formación de las figuras que se les pidió en
esta actividad todos los alumnos participaron solo asistieron 19 alumnos ese día y un equipo
formado de 6 integrante no lograron realizar correctamente el trabajo que se les pidió pero aun así
se esforzaron para hacer la actividad los alumnos se divirtieron mucho (Ver anexo 6).
La actividad siete el barco de figuras geométricas, reunidos en el salón de clases se dio el
anuncio de la actividad programada dándoles indicaciones a los niños, luego se les invitó a que se
pusieran de pie y se colocaron las figuras geométricas pegadas en el piso, los alumnos caminaron
de diferentes direcciones y la maestra decía la frase el barco se hunde, se hunde, se hunde… y solo
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se salvan los que se coloque en el círculo. Inmediatamente los niños buscaban en donde estaba la
figura mencionada, los que se equivocaban iban abandonando el juego, 5 niños que no lograron
ubicar correctamente las figuras se confundieron pero se divirtieron mucho. En esta dinámica que
se hizo es que los alumnos conozcan cómo se forman las figuras geométricas para que no se cansen
haciendo dibujos y otras cosas, lo importante es que tuvieron una idea de lo que se estaba haciendo
de igual manera los niños se sintieran animados con la actividad. Se les evaluó la forma de explicar
lo que aprendieron y qué les llamó la atención sobre la actividad. Lograron participar 21 alumnos
y también realizaron correctamente la actividad planteada, cinco niños no pudieron hacer
correctamente y se confundían (Ver anexo 7).
La actividad ocho la ruleta, al iniciar se les explicó a los alumnos que iban a realizar, se les
entregó una hoja con las figuras geométricas. Luego se les dijo que debían mover por turnos la
ruleta y al detenerse dependiendo qué figura va a marcar es lo que iban a colorear en las hojas
blancas que se les proporcionó, aunque varios niños no lograron hacerlo sólo ocho porque se
confundieron con el cuadrado y el rectángulo pero la mayoría lo hicieron y fue divertido. Ya que
la actividad fue muy dinámica se trataba de la ruleta, los niños aprendieron a como jugarla. Se
evaluó a cada uno de los alumnos en la forma de cómo elaboraron sus trabajos y si en realidad
comprendieron sobre el tema, solo se trataba de mover la flecha de la ruleta y lo que marcaba los
niños rápidamente buscaban en sus hojas blancas que se les entregó, al terminar participaron
explicando sus trabajos algunos mostraban pena pero la mayoría lo hizo correctamente. (Ver anexo
7).
La actividad nueve ¿Se parecen? La actividad se realizó de manera grupal se le entregó a cada
uno de los niños las figuras geométricas de diferentes colores, en el pizarrón habían pegados
dibujos. Lo que los alumnos hicieron fue agrupar las figuras del mismo tamaño, forma y color es
60
decir cuadrado es la figura y en el pizarrón están los dibujos de las figuras geométricas buscaron
cuál es su compañero para que puedan clasificarlo, tres alumnos que no lograron hacerlo se
confundieron y la mayoría lo hicieron tal y como es. Se habló sobre la actividad de cómo se hará
ya que solo es buscar las figuras que coincidan, el color y tamaño, se evaluó la clasificación de las
figuras que hicieron los alumnos, 21 niños lograron hacer correctamente lo que se les pidió y 3 se
les dificultó. En el proceso de aplicación de la actividad se percató que cada niño hizo lo que pudo,
reflexionaron y analizaron la manera de cómo clasificar y conocer las figuras. Esto llamó la
atención debido a que los estudiantes trabajaron colaborativamente y en todo momento se
apoyaban y dialogaban (ver anexo 8).
La actividad diez rellenando figuras, se inició explicando el tema a los niños, que se trataba
de rellenar figuras con bolitas de papel. Se les entregó hojas blancas con dibujos de figuras
geométricas y bolitas de papel a cada alumno. Ellos relacionaron con bolitas las figuras
geométricas con el mismo color el círculo-verde, cuadrado-amarillo y así sucesivamente. Este
trabajo fue importante para los alumnos, ya que no todos los días se dibuja o se colorea, por eso
les dio este trabajo que rellenaran las figuras geométricas con bolitas de papel. Ese día asistieron
los 24 alumnos, todos llegaron ese día. La actividad fue muy llamativa y divertida, hicieron
correctamente el ejercicio se les explicó varias veces de cómo debían hacer la actividad pero en
realidad ellos lo hicieron muy bien sus trabajos todos le entendieron y lo hicieron tal y como se les
pidió. Se evaluó a cada uno por sus trabajos de como lo habían realizado y la forma en que
explicaron de cómo se sintieron cuando estaban haciendo la actividad (ver anexo 8).
3.2 Perspectivas y sugerencias
En todo centro de trabajo existen problemáticas que se relacionan con los educandos y que
afectan el proceso de aprendizaje. Para ellos es necesario que como educadores estemos
61
preparados con todas las herramientas necesarias para poder erradicar las diversas dificultades que
se presentan en nuestros alumnos. En este trabajo de investigación pedagógica se logró resolver
un problema que era de gran magnitud en el aula de preescolar. Quizás no se cumplió tal y como
se había planeado pero en su gran mayoría se pudo poner en práctica conocimientos que se fueron
rescatando durante el proceso de investigación.
Se espera que para la próxima visión se logre el objetivo que se plantea, contando con la ayuda
de los docentes que atiendan al mismo grado escolar. Para ellos será de gran ayuda que lo apliquen
o que lo lleven a cabo con los alumnos que se encuentren en la misma situación, siempre y cuando
cambiando las actividades o mejorándola, que el docente realice sus actividades para que se logre
el propósito al que se quiere llegar, dependiendo del ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.
Podrá servir como un ejemplo para que lo puedan desarrollar, lo que se busca es que los docentes
de educación preescolar logren obtener buenos resultados al aplicar las estrategias de las diferentes
actividades que se plantean en esta propuesta pedagógica.
Es importante que los niños y las niñas asistan a la escuela, porque la mayoría de los niños
indígenas no cuentan con las mismas posibilidades de asistir a la escuela, debido a que los padres
de familia acostumbran a llevarlos a trabajar al campo, cuando lo que deberían de hacer los niños
de esa edad, es asistir a la escuela, estudiar, para que cuando sean personas estudiadas tengan un
mejor futuro y logren salir adelante como personas profesionistas. También que los padres de
familia contribuyan a participar activamente en las tareas escolares de los niños, a fin de poder
ayudarlos. Que se den cuenta, que es muy importante la educación en sus hijos porque van
adquiriendo nuevos conocimientos y puedan defenderse en un futuro y tengan el valor de exigir
sus derechos. Por esta razón es de gran importancia que el docente concientice a los padres de
familia la importancia de enviar a sus hijos durante los días de clases.
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Durante la aplicación de las diez actividades pedagógicas se lograron obtener resultados
valiosos, asi como despertar el interés y la atención de los educandos en el salón de clases. Se
sugiere que como maestros en todo momento valoremos la comunicación entre alumno-docente,
docente-alumno y alumno-alumno, ya que si existe un buen dialogo dentro del aula, entonces se
podrá tener un buen ambiente de aprendizaje. También es necesario buscar estrategias que ayuden
a despertar en los alumnos el interés por aprender, asi también el buscar materiales que se
encuentren el contexto del niño, hay muchas cosas que podemos encontrar en las comunidades y
que el estudiante conoce.
Como bien se sabe la labor del docente no es nada fácil, debido a que siempre tiene que estar
innovando para ir mejorando su práctica docente. Por tal motivo es necesario que se siga
actualizando con los nuevos conocimientos que surgen a través de investigaciones pedagógicas,
para que pueda ir a la par con los cambios que surgen en la sociedad. Si el docente se prepara le
permitirá ser un especialista en el aula, podrá atacar y dar solución a las diversas dificultades que
presenten sus alumnos, elaborando propuestas que le permitan plasmar ideas, asi como la
experiencia adquirida, eso servirá para apoyar a otros educadores que tengan problemas en el aula.
De igual forma es importante dar continuidad a esta investigación pedagógica investigando a
través de diferentes fuentes de información, para ir mejorando y perfeccionando este trabajo. Esta
propuesta pedagógica puede ser empleada en otros centros de trabajo del mismo nivel educativo,
tal vez con las mismas actividades o modificadas, porque recordemos que no todos los niños
aprenden de la misma manera. Pero se considera que este trabajo de investigación ayudará a
aquellos educadores que deseen leerlo y aplicarlo en su centro de trabajo. Con la seguridad de que
obtendrían resultados favorables, asi también enriquecerán la experiencia en la práctica docente,
que se vuelve muy interesante cuando se decide indagarla.
63
Conclusiones
Es importante que toda investigación nos lleve a algunas conclusiones, en este trabajo realizado
encontramos varias explicaciones sobre cómo se trabaja o se piensa trabajar con los alumnos para
que ellos tengan un mayor conocimiento, aunque también durante este proceso hubieron algunas
complicaciones porque al momento de trabajar con los alumnos dentro del aula repercuten sus
costumbres o lenguas indígenas y a veces los educandos no logran comprender cuando se les pone
algunas tareas. Más que nada cualquier quehacer educativo debe estar globalizado con los niños,
padres, maestros y la sociedad que se encuentra dentro del contexto.
Ya que todo grupo humano, presenta ciertas características, dentro de ellas destacan: que es
permanente y dinámico, esto quiere decir que está en constante cambio y transformación pues
varía dependiendo de las edades, el tiempo y las necesidades que en él se presenten. Luego se hizo
uso del diagnóstico que permitió detectar la problemática, donde la participación de padres y
maestros fue de vital importancia para obtener datos más precisos.
Porque no se deben de dejar a un lado los fundamentos del pensamiento matemático, ya que va
a estar presentes siempre en nuestra vida cotidiana desde cuando seamos pequeños hasta la edad
adulta por eso los alumnos tienen que practicarlas para desarrollarlas bien porque en su proceso de
vida tendrán experiencias al interactuar con las demás personas y tienen que saber comprender y
analizar bien todas las cosas. Aunque el contexto del niño también va a ser un factor clave para el
aprendizaje de niño donde pondrá en práctica todos sus conocimientos de manera implícita con las
demás personas al momento de interactuar con ellas.
Donde el ambiente natural, cultural y social en que viven los niños los provee de muchas
experiencias que ellos van desarrollando día con día de una manera espontánea y los llevan a
64
realizar actividades de conteo que son una herramienta básica del pensamiento matemático, en su
aprendizaje durante su desarrollo durante sus juegos u otras actividades como cuando separan
distintos objetos y sin darse cuenta ahí están empleando las matemáticas. Las figuras geométricas
son un recurso disponible, fácil de utilizar y necesaria para aprendizajes posteriores. Son los
primeros pasos que se dan en materia de geometria.es un material que se utiliza desde la confección
artesanal hasta la utilización de la tecnología.
Los aspectos analizados e investigados en esta Propuesta Pedagógica permitieron tomar
decisiones, en cuanto a las actividades propuestas para solucionar el problema de aprendizaje. En
algunos casos se trabajó la lengua materna de los niños, por la facilidad de pronunciación de las
palabras y para darle la importancia que se merece la lengua indígena, trabajar este aspecto le será
útil al niño, porque es algo cotidiano, lo habla y lo escucha diariamente. Fortalecer el pensamiento
matemático mediante actividades basadas en el juego, ayuda a que el niño pierda el miedo a las
matemáticas. Se considera que trabajar de esta manera en el campo de las matemáticas le será útil
estudiante, porque se está valorando y tomando en cuenta un aprendizaje que ellos ya poseen, en
este caso los conocimientos previos.
Como docentes hay que ser más reflexivos para facilitarle al alumno una estrategia que valore
su conocimiento y apoye a solucionar el problema de aprendizaje en donde la enseñanza le permita
al niño convivir, conocer, experimentar y descubrir sus habilidades de manera satisfactoria. El
proceso de investigación y en el cual se concluyó la elaboración de este trabajo ha permitido
adquirir nuevos conocimientos, asi también experiencias, el poder sustentar ideas con autores que
hablan acerca del aprendizaje del niño. Al estar trabajando en el aula se intercambiaron
conocimientos y hubo un aprendizaje mutuo tanto maestro-alumno y viceversa. La mejor
satisfacción que pude tener un docente es ver que sus alumnos aprendan y esto se logró.
65
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68
Anexos
69
Anexo No. 1
Croquis de acceso a la comunidad Nuevo Limar
N
Salto de
Agua O E
Masoja
Masojá Miguel Grande
Agua
Shäkjá Alemán
Fría
Päñxäk
Huanal
Simbología
Cabecera municipal
Carretera Pavimentada
Terracería
Comunidades
70
Anexo No. 2
Croquis de la comunidad Nuevo Limar
O E
Simbología
Preescolar 03 de Marzo
Primaria Bilingüe
Telesecundaria
Agencia
Tiendas
Casas
71
Anexo No. 3
Croquis de la escuela
O E
Simbología
Aula de 1°.
Aula de 2°.
Aula de 3°.
Cancha
Sanitarios
72
Anexo No. 4
Actividad No. 1: Clasificación de los objetos
Actividad No. 2: Distinguir el nombre y forma del cuadro
73
Anexo No. 5
Actividad No. 3: ¿Cómo son?
Actividad No. 4: Juguemos con el Tangram
74
Anexo No. 6
Actividad No. 5: ¿Que figura es?
Actividad No. 6: Juego el rey pide
75
Anexo No. 7
Actividad No. 7: El barco de figuras geométricas
Actividad No. 8: La ruleta
76
Anexo No. 8
Actividad No. 9: ¿Se parecen?
Actividad No. 10: Rellenando figuras
77

Nidia Esperanza Gómez Vázquez

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Índice

1.1 Planteamiento del problema…………………………………………………………… 3

1.2 Contextualización de problema………………………………………………………... 14

1.2.1 Contexto comunitario………………………………………………………………….. 14

1.2.2 Contexto escolar y áulico……………………………………………………………… 19

La clasificación de las figuras geométricas en tercer grado de educación preescolar

2.1 Referencia teórica del tema……………………………………………………………. 27

2.2 El programa y la realidad del niño……………………………………………..……… 30

2.4 Estrategia didáctica…………………………………………………………………….. 34

2.8 Tiempo de aplicación…………………………………………………..……………… 54

3.1 Proceso de aplicación e interpretación de los resultados………………….…………... 56

3.2 Perspectivas y sugerencias…………………………………………………………….. 61

figuras geométricas en tercer grado de preescolar, se desarrolla en el jardín de niños 03 de

es importante estudiar sus problemáticas y necesidades en la enseñanza- aprendizaje con el fin de

realiza esta investigación pedagógica que se encuentra dividida en tres capítulos.

El primer capítulo denominado el problema y su contexto, inicia con el planteamiento del

contexto comunitario que destaca las características relevantes de la comunidad en donde se

desarrolla la práctica docente la cultura, religión, ubicación geográfica, antecedentes históricos,

condiciones y estructura de la institución educativa, menciona su ubicación, organización,

antecedentes históricos y la relación que existen entre maestro-alumno, alumno-maestro y con

el cual se lleva a cabo la investigación.

El capítulo dos la clasificación de las figuras geométricas en tercer grado de educación

diferentes aportes teóricos de autores que sustentan la investigación, seguidamente se hace un

específicos de la propuesta pedagógica, así también se hace mención de la estrategia metodológica

El capitulo tres resultados y perspectivas, es el ultimo apartado de la propuesta pedagógica y

en él se da a conocer primeramente el proceso de aplicación e interpretación de los resultados, se

asi también la oportunidad de modificar o adecuarlas. Seguidamente están las perspectivas y

sugerencias que se enfocan en presentar un panorama general de la propuesta pedagógica dando

acerca de las figuras geométricas. Seguidamente se presenta la lista de referencias en donde se

el segundo el del ejido y de la escuela y las fotografías de cada actividad.

1.1 Planteamiento del problema

problema e investigarla a fondo para darle una posible solución.

proceso de aprender, descubrir, experimentar e investigar. Los de edad de 4 a 5 años requieren de

para todo docente como lo afirma (Arias, 2010, p. 59):

El diagnóstico también se caracteriza como pedagógico, porque examina la problemática

docente en sus diversas dimensiones, a fin de procurar comprenderla de manera integral,

dejaría de ser pedagógico, y podría ser psicológico o didáctico; dependiendo de la

dimensión o aspecto que se analice.

pasos los cuales son:

 El plan del diagnóstico.

 Recoger las informaciones.

 Procesar las informaciones recogidas.

 Socializar los resultados.

enseñanza-aprendizaje, la identificación de los diversas dificultades que enfrentan los niños se

menor interés como se muestra a continuación:

 La falta de clasificación de las figuras geométricas.

 Algunos no identifican las letras de sus nombres.

 La confusión de letras con números.

problemas, se analizó de acuerdo a la gravedad y tamaño de la problemática y se llegó a la

manejo de las matemáticas, en específico en el contenido de clasificación de las figuras

Figura No. 1: Marco de análisis

las figuras geométricas

Docente Padres de familia Alumnos

Materiales didácticos Falta de apoyo Inasistencia

basan en la problemática detectada, estas cuestiones se formulan con la finalidad de indagar a

 ¿Cómo se presenta el problema de clasificación?

 ¿Por qué algunos alumnos no asisten a clases?

 ¿Cómo desarrolla las actividades la maestra?

el fin de conocer más acerca del problema:

Actividad 1: Clasificación de objetos

Campo formativo: Pensamiento matemático

Competencias: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

Recursos: Libros de figuras de caritas, círculo, tijera, hoja blanca, resistol.

mayoría de los alumnos se confundieron, haciendo trabajos incorrectos.