Índice

Pág.

Introducción

Capítulo uno

El problema y su contexto

1.1 Planteamiento del problema ................................................................................ 3

1.2 Contextualización del problema ....................................................................... 23

1.2.1 Contexto comunitario ........................................................................................ 25

1.2.2 Contexto escolar y áulico ................................................................................... 31

1.3 Justificación ........................................................................................................ 37

Capítulo dos

La escritura de números en cantidades de tres cifras en la escuela primaria

2.1 Referencias teórica del tema................................................................................ 39

2.2 El programa y la realidad del niño ..................................................................... 43

2.3 Propósitos .............................................................................................................. 47

2.4 Estrategia didáctica .............................................................................................. 49

2.5 Actividades ............................................................................................................ 56

2.6 Recursos ................................................................................................................ 74

2.7 Evaluación ............................................................................................................. 77

2.8 Tiempo de aplicación ........................................................................................... 80

 Capítulo tres

Resultados y perspectivas

3.1 Proceso de aplicación e interpretación de resultados ...................................... 82

3.2 Perspectiva y sugerencias ................................................................................... 93

Conclusiones

Lista de referencias

Anexos
 Introducción

La propuesta pedagógica que se presenta conlleva a inducir a los alumnos a que construyan un

aprendizaje significativo en torno a la escritura de números en cantidades de tres cifras través del

juego, se aplica con el grupo de alumnos de 2º. Grado, en la Escuela Primaria Bilingüe Yaxchilan con

Clave del C.T. 07DBP2830P, ubicada en la Comunidad Nueva Palestina, Municipio de Ocosingo,

Chiapas; perteneciente de la Zona Escolar, El Paraíso No. 251, dependiente de la Jefatura de Zonas de

Supervisión No. 712, establecido en la Localidad del Santo Domingo, Municipio de Ocosingo,

Chiapas. El presente trabajo está compuesto por tres capítulos donde se encuentra integrada la

explicación de cada uno de los apartados, la cual está estructurada de la siguiente manera:

En el primer capítulo, titulado: El problema y su contexto, se encuentra el planteamiento del

problema, en ella se explica los cinco pasos del diagnóstico pedagógico que son muy importantes para

identificar el problema, en ella se describen cada paso, así como las actividades que se realizaron para

identificar el problema y las posibles soluciones que se le dio a cada actividad planeado; esto servirá

como una guía al realizar el proyecto involucrando para resolver el problema utilizando el juego como

estrategia de enseñanza, donde los niños ponen en juego sus saberes y procurar que adquieran

conocimientos, capacidades, habilidades y valores en una relación con el contexto.

Asimismo se hace mención de la raíz del problema planteado, tanto de su contextualización del

problema y de la comunidad donde se desarrolla el trabajo de investigación, para conocer las

características que se presentan en la práctica docente y tener una idea acerca de lo que se requiere

investigar a cerca de las dificultades, es decir, las causas y consecuencias; partiendo con un

diagnostico pedagógico de manera ordenada, la cual es una investigación donde se describe y explican

ciertos problemas de la realidad que se presenta en la práctica docente actual para darle una solución al

problema de aprendizaje desarrollando desde las perspectivas de diferentes autores que conllevan a la

investigación cualitativa. También se hace mención de la contextualización del problema de donde y

como se lleva acabo el presente trabajo, de igual forma se describe el apartado del contexto

comunitario donde se llevará a cabo el trabajo, acompañado con el apartado de contexto escolar y

áulico que es el espacio y el área donde la maestra y el alumno interactúan repentinamente en su

enseñanza diario con los aprendices y por último se describe el apartado de la justificación del trabajo.

El capítulo dos se intitula La escritura en cantidades de tres cifras en la escuela primaria, en

ella se trata sobre la importancia del tema, en este caso se empieza describiendo la referencia teórica

del tema a investigar, en donde se ilustran contenidos escolares de la práctica docente, también se

mencionan la alternativa de solución del problema planteado, de igual forma se hace mencion del

programa de estudio que ayuda a ubicar y facilitar el objeto que se pretende lograr. Se incluye los

propósitos específicos y general que son fundamentales porque en ellos se plantean las metas y

objetivos que se quiere alcanzar; también se desarrollan dentro de ella las estrategias metodológicas

describiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, así también se especifica el apartado de las

actividades, se presenta la manera que se plantea solucionar el problema de la enfrentado, plasmando

tambien la evaluación y los recursos didácticos que se utilizaran para desarrollar ciertas actividades

diseñadas, y por último el tiempo de aplicación; es decir, el cronograma de actividades.

El capítulo tres, titulado Resultados y perspectivas, aborda a grandes rasgos la descripción y

análisis de los resultados obtenidos en el desarrollo de las diez actividades aplicadas con los alumnos,

es decir, se da un informe de los avances alcanzados, solucionando el problema detectado para mejorar

el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Asímismo se informa los problemas encontrados

durante la aplicación de las actividades, la revaloración del problema y las perspectivas hacia el futuro,

ya sea en un corto, mediano o largo plazo; que se espera lograr con la escuela, grupo o con los padres

de familia. Por ultimo se incluyen las conclusiones, referencias bibliográficas tomadas desde diferentes

fuentes que sustentaron los conceptos y principios de la filosofía planteada para enriquecer la

investigación y por último se encuentran los anexos.

 Capítulo uno

El problema y su contexto

1.1 Planteamiento del problema

Las referencias históricas de la situación educativa, México ha sido uno de los países que ha

estado en los últimos lugares en educación, a pesar de haber comenzado con la investigación educativa

en 1936 pero quizás sea debido a la diferencia de sus gobernantes o tal vez a la situación económica y

geográfica que no se le ha dado la debida importancia. Razón por la cual según SEP (2001, p. 129) que

“A partir de 1992 con la apertura del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa, en el año de

1993 se produce un cambio importante para la mejora educativa, con diseños de planes, programas y

textos gratuitos en Educación Básica”.

Pero, sobre todo, la inyección financiera para la educación; sin embargo, a pesar de estos cambios

y esfuerzos realizados, los resultados tanto de nivel mundial como nacional siguen siendo muy bajos,

ya que informes recientes a través de los medios masivos de comunicación, siguen colocando al país

en lugares muy por debajo de lo esperado en cuanto al aprovechamiento escolar y por estas razones

nace la necesidad de buscar la causas que orillan a la noción de la situación en los alumnos de segundo

grado, grupo B, por ello, este trabajo de investigación se desarrolla en la escuela primaria Yaxchilan

con clave 07DPB2830P, la cual está conformada por 29 alumnos, las cuales 16 son niñas y 13 niños

entre 7 a 8 años de edad escolar; este es con el fin de darle una posible solución al problema detectado

donde posteriormente indagar los resultados e objetivos alcanzado del aprendizaje en los educandos.

Al interactuar con un grupo de niños y niñas se aprecia que se enfrentan diversas complicaciones las

cuales perjudican el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea por desconocimiento o la carencia de

contacto constante con ellos, es decir, falta la innovación de conocimiento. El desconocimiento de los

temas a impartir, así como las estrategias a utilizar para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

3
son problemas que se enfrentan en la práctica docente perjudicando así la formación del alumnado. Por

esto, se debe de tomar la responsabilidad de prepararse con anticipación en el análisis e investigación

de los temas a abordar con la finalidad de denominarlas fácilmente; llevando a cabo una buena

planeación didáctica durante el desarrollo de las actividades de manera ordenada y secuencial. El

docente debe tomar la responsabilidad de buscar estrategias adecuadas al medio en que los niños se

encuentra, estrategias que nos ayuden a lograr los objetivos en el desarrollo de las diversas actividades

en las diferentes asignaturas buscando los materiales necesarios y que estén al alcance del alumnado.

De no ser así ocasionaría que los niños no puedan realizar las actividades por no haber adquirido los

materiales que se les pide, al no llevar todos los materiales los niños y el docente se atrasan con la

actividad, en fin, no se logra el objetivo de la enseñanza.

Actualmente se trabaja con el Plan y Programa de estudio vigente de Educación Primaria como

una guía fundamental en la enseñanza de las matemáticas, en la que se pone énfasis en la formación de

habilidades y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas y reales. En

el desempeño de la labor educativa existen la participación de los docentes y la colaboración de los

padres de familia para debatir en conjunto la problemática que enfrentan los alumnos y después de

haber realizado un diagnóstico a los alumnos del grado, se ha dejado manifiesto los resultados

obtenidos; que existe una gran deficiencia y confusión de aprendizaje de las matemáticas,

particularmente de la escritura de pequeños grupos números de tres cifras, en virtud de que se han

seguido prácticas tradicionales y de procedimiento mecánico en la enseñanza-aprendizaje, donde al

alumno se le sigue considerando como un ser pasivo que se sujeta a acumular la información,

resaltando su actitud de depósito cognitivo y robótico, truncando así su habilidad de reflexionar o

analizar los contenidos para la interpretación lógica del problema. Es por ello que, el desarrollo de la

competencia lógico matemático de las cuales surgen otros procesos que requieren de mayor

complejidad y razonamiento; para lograr que los estudiantes sean capaces de atender a las nuevas

necesidades sociales no es posible mantener las mismas dinámicas o estrategias para aprender a

4
escribir el nombre de una cantidad, sino debe ir transformándose a la par de las necesidades del

individuo o del ser que se está formando, la cual nos hace plantear la cuestión que cuando un alumno

aprende a escribir y lo hace sin reflexionar es muy difícil que comprenda el contenido de lo que hace,

situación que estaba latente en los alumnos de segundo grado de la Escuela Primaria Yaxchilan,

Mateos por lo que se investiga ¿Cómo desarrollar la comprensión de escritura en alumnos de segundo

grado de educación primaria para promover la reflexión en la adquisición de nuevos aprendizajes? ya

que la comprensión de una buena escritura, es especial en la cantidad de tres cifras, es un elemento que

influye directamente en la adquisición de aprendizajes de cualquier asignatura porque si se lee como

actividad de descifrado de grafías sin reflexionar sobre el texto, es difícil que el lector comprenda lo

que lee y no se trata de medir la capacidad de memoria del alumno sino que haga una interpretación

del texto.

Por lo tanto, las habilidades deben de estar ordenadas jerárquicamente, con base a los principio de

la teoría constructivista, se reconoce a la escritura como un proceso interactivo entre pensamiento y

lenguaje y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimiento y

experiencias del escritor, ya que la escritura es un proceso constructivo al reconocer que el

significativo no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción

flexible en el que el lector le otorga sentido al texto y en este apartado se contempla el planteamiento

del problema en el que se describe la institución donde se llevó a cabo la investigación de campo, los

antecedentes y el diagnóstico de la problemática; los objetivos son la parte medular de la investigación

ya que son los ejes rectores que dirigieron el rumbo del trabajo, también se hace una serie de preguntas

a las que se dio respuesta al concluir la investigación haciéndose referencia a los beneficios esperado y

al tipo de estudio. De este modo surge el interés por crear un trabajo sobre la didáctica de la escritura

con el fin de apoyar a los niños, promoviendo estrategias que enriquezcan el conocimiento y generar

mejores resultados en cuanto desarrollo de escritura como tal desarrollo del pensamiento matemático

que permita desenvolverse en otras áreas del conocimiento. Nos hemos dado cuenta que hay muchos

5
problemas por resolver, y para ello utilizamos el diagnostico pedagógico como el autor Ochoa (2010,

p. 52) nos menciona como “Un requisito necesario en el proceso de la investigación en el que

colectivo escolar, analiza de manera organizada la problemática que le interesa de la práctica docente”.

Para plantear un problema existen ciertos pasos a seguir para saber realmente cual es el problema que

afecta la enseñanza-aprendizaje, las cuales irán acompañadas de una explicación detallada de cada

uno:

 Identificar el problema
 Elaborar un plan de diagnóstico
 Recoger información
 Procesar la información recogida
 Socializar los resultados

Este es un proceso en el cual podemos conocer en qué situación o estado se encuentra una persona

o lugar y que nos va a permitir intervenir con la finalidad de aproximar esa realidad a lo ideal y es

necesario también contar con evidencias para que esto sea confiable, en el caso de nosotros como

profesores debemos de considerar o de tomar muy en cuenta los conocimientos previos del niño ya que

es fundamental para poder aplicar este diagnóstico pedagógico para poder construir aprendizajes

significativos, Astorga afirma que:

El diagnóstico es una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la

realidad para intentar su posterior solución, que se está dando en la práctica docente de uno, o

algunos grupos escolares de alguna escuela o zona escolar de la región (Astorga, 2000, p.

121).

Para cerciorarse del problema se empezó a realizar el primer paso del diagnóstico que consiste en

la identificación del problema. Aquí se trata de encontrar el problema que más afecta la enseñanza-

aprendizaje, desde luego, todos los problemas de aprendizaje son preocupantes, la diferencia en que

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una afectan a la mayoría del grupo; mientras que otras afectan a pocos alumnos y pueden superarse en

segundo momento, por esta razón se le dará más prioridad a la escritura de números. Este se dio al

momento de trabajar con el desafío matemático en el bloque I, del desafío 2-3 y 4. Después de haber

encontrado varios problemas durante del diagnóstico, se inició con la jerarquización de la problemática

que les causaba mayor dificultad para ejercitar y que además afectaba en el plantel educativo a los

alumnos; en ocasiones los programas requieren ciertos ajustes de acuerdo a las necesidades del

alumno, a veces las necesidades de nosotros sólo aplicamos lo que ésta escrito y no nos preocupamos

en investigar acerca de lo que al niño le interese más o le parezca más atrayente de lo ya establecido.

Hay ocasiones que el docente simplemente prefiere otra materia y omiten el tema buscando su agrado

o que domine con más facilidad y se olvida por completo si al niño le interesa o le disgusta; el alumno

pone interés si el maestro despierta su deseo por aprender y descubrir un beneficio a futuro para poder

resolver y enfrentar diversos problemas contra tiempos que en su vida se les presente.

Ante esto, los niños presentan una mala socialización entre compañeros, el temor a juntarse con

los demás, la carencia de la relación comunicativa, negatividad de compartir sus útiles escolares, al ver

todas estas actitudes repercute en la enseñanza-aprendizaje dentro del grupo. Otro de los problemas

que presentan es la comprensión lectora, pues se ha visto que al momento de comentar lo leído, los

niños se quedan callados mirándose unos a otros para ver quién va a explicar lo que entendieron del

texto, la respuesta que dan es que no le entendieron a la narración; esto sucede porque también los

educandos no se concentran en el momento de la escritura y sobre todo no tienen el hábito de leer.

También se les dificultan leer y escribir el nombre de los números de tres cifras, existe mucha

confusión por el desconocimiento de las características y los elementos, porque cuando se les piden

que escriban el nombre los números naturales no pueden hacerlo correctamente, así como también

cuando se trabaja en la repartición de algún objeto u otro material, tampoco entienden la forma de

cómo hacerlo, es decir, existen confusiones en el uso de los números y sobre todo en la escritura de sus

nombre del mismo; aquí se necesitan tomar en cuenta para adquirir la habilidad de leer distintas

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cantidades, no solo los alumnos se enfrentan con problemas sino también el docente, ya que al estar

frente a un grupo de educandos nos preocupa la forma de cómo enseñar. El maestro al enfrentarse con

un grupo de alumnos donde no existe integración grupal reflexiona acerca de estos comportamientos

queriendo que haya una entre compañeros, en el cual se deben buscar medidas necesarias para

controlar estas actitudes. De acuerdo lo vivido dentro del salón de clase con los alumnos se puede

enlistar de la siguiente manera: Dificultad en la comprensión lectora, dificultan en la lectura de los

números de tres cifras, dificultad en la división, errores en la suma de dos números y tomar el

multiplicando como multiplicador.

Evidentemente todos los problemas de aprendizaje que se presentan en la escuela son

preocupantes y necesitan solucionarse, existen muchos problemas en todas las asignaturas, pero en este

caso seleccionamos un problema que es muy importante sacarlos adelante en específico con los

alumnos de segundo grado, que es la escritura de los números de tres cifras. Esta es una de ellas que

es más preocupante y afectan a la mayoría, mientras que otras afectan a pocos alumnos y pueden

superarse sin mayor dificultad en un segundo momento debido a su menor grado de dificultad, dentro

del aula la mayoría de los niñas y niños reflejan la dificultad de familiarizarse con los números.

Debido a que algunos no ponen atención en el momento del desarrollo de las actividades; primero se

tiene que realizar un diagnóstico con los alumnos para poder trabajar de acuerdo a las necesidades de

cada uno ya que bien sabemos que todos traen diferentes ideas y conocimientos; ver que estrategias y

materiales se van a utilizar, que actividades realizar mediante el proceso de enseñanza de cada

alumnado. Ante la necesidad de considerar estos casos es primordial para la enseñanza en segundo

grado de educación primaria, ya que los niños necesitan de una buena motivación, se ha visto que al

manejar los recursos didácticos los alumnos se interesan en la manipulación de estos, aunque para

poder desarrollar las actividades de enseñanza se necesitan innovadoras estrategias; es decir, la

intervención del docente hacia el grupo escolar debe ser estratégica cuidando los momentos oportunos

donde los niños presten atención, y se promueva en todo momento la participación constante del

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alumnado. Por otra que manifiesten independencia intelectual, creativa, cognitiva y de acción para la

enseñanza y aplicación de los números; se eligió nuevas formas basada en sus experiencias y

conocimientos previos, tratando de desarrollar capacidades, habilidades y hábitos para la escritura de

los números de tres cifras.

Pero no se sabe todo lo que concierne el problema para un buen aprendizaje del educando, es

importante conocer sus causas y sus consecuencias que lo origina dicho dificultad, por lo cual, es

necesario desarrollar un marco de análisis estableciendo las causas reales y acertadas del problema,

más bien fijar una hipótesis sobre el origen, por lo tanto, al buscar información clara y precisa al

momento de conocer dicho problema da capacidad y entendimiento en la manera de enseñar y trabajar,

de las pregunta clave se aborda trabajos que lleve al final de la organización de datos así mismo

rescatar conocimientos que son aptos para la habilidad y noción de los alumnos, al obtener los datos

suficientes rinde una mejor sensación de apoyo de privilegio de la educación y las consecuencias de

ellas, la cual se esquematiza de la siguiente forma desde las perspectivas pedagógicas de acuerdo

a lo investigado:

Figura No. 1: Marco de análisis de la propuesta pedagógica

Sociopolítico Pedagógico
Dificultades en la escritura

- Desinterés de los padres de números de tres cifras - Desinterés de los alumnos

de familia
- Desatención de las
autoridades educativas
- Escuela mal equipada
Económico
- Comunidad marginada
- Problemas de nutrición
- Poco ingreso económico
para aprender
- Ineficiencia de estrategia
de enseñanza
- Falta de material didáctico
- Bajo rendimiento escolar
- Evaluación

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 A partir de lo anterior se elaboró una lista de preguntas claves que nos ayudará a conjeturar tal

cuestión para comprender el problema y buscar soluciones necesarias. Se realizarán para verificar si el

problema detectado es realmente lo que se necesita resolver o estudiar y por qué la falta de

comprensión de la escritura de los números de tres cifras perjudica otros aprendizajes pues en la vida

cotidiana nos encontramos absorbidos de diferentes números ya sea con cantidades mínimas o

máximas, pero siempre requerimos de ellas para solucionar un problema que se nos presenta en

cualquier momento respondiendo un determinado preguntas como se relacionan a continuación: Qué

situaciones resultaran interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen,

cuestionen, analicen, comprendan y reflexionan de manera integral los aspectos en este contenido.

 ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteara?

 ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atienda las situaciones que se van a
proponer?

 ¿Qué tipo de material son pertinentes y significativos para el estudiante?

 ¿De qué manera ponen en práctica la movilización de saberes y lograr resultados?

 ¿Qué estrategias y recursos se deben emplear para el caso?

Esto es con el fin de poder confirmar si el problema detectado en el grupo de alumnos es

realmente lo que se necesita atender y por qué la deficiencia del estudiante en la escritura de los

números de tres cifras, porque esto podría perjudicar severamente a otros aprendizajes cotidianos, de

hecho, rutinariamente nos encontramos involucrado algunas cantidades donde implican realizar

diferentes escrituras. Posteriormente de esto, se realizaron actividades, ya que es uno de los aspectos

que no deben descuidarse en la formación integral de los educandos, logrando en cada uno de ellos la

formación de habilidades, destrezas y al mismo tiempo que reflexionen y que apliquen los

conocimientos adquiridos en la vida y que apliquen los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana

y tener una mentalidad de la importancia de comprender la escritura de los números, según Lima

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(2000, p. 25). “Si las actividades escolares no proporcionan el uso de estrategias de aprendizaje por

partes de los niños, es difícil que los conocimientos sean adquiridos adecuadamente”. Los niños

presentan complicaciones en la escritura en pequeñas cantidades, este se dio al momento de trabajar

con el libro de texto de matemáticas del eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico, desafío 3,

con el tema: ¿Cuánto es en total?, correspondiente al bloque 1, tal como se observa en las siguientes

actividades con el propósito de la detección para dar una solución adecuada.

Actividad No. 1

Título: Juego de tiro al blanco

Competencia: Resolver situaciones de progresiva complejidad con autonomía, perseverancia y

esfuerzo, sistematizarlas, valorarlas y comunicar resultados.

Aprendizaje esperado: Identifica el nombre del conjunto de números naturales a partir de tarjetas y

utiliza el algoritmo convencional en casos de ser necesario.

Desarrollo de la actividad: En esta actividad se organizó a los alumnos en equipos de cinco

integrantes donde participarán rotativamente en los distintos juegos de la kermés. Cada equipo tuvo

que participar usando un lápiz y un papel para registrar los cálculos que van haciendo los integrantes

del grupo. En cada registro deben figurar los puntajes parciales y el puntaje total incluyendo también

los procedimientos que se utilizaron para obtenerlo y luego escribieron en sus cuadernos el nombre de

la cantidad obtenida. Mientras cada alumno realizo sus seis tiradas, otro integrante del grupo registrará

los puntajes que va obteniendo y entre todos averiguarán el puntaje resultante. Ganó el alumno que

obtenga la mayor puntuación y el que escribió correctamente el nombre de los números ejemplo:

Figura No. 2: Juego de tiro al blanco

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 Donde cada alumno en su turno realiza seis tiradas. Partiendo de 900, resta el valor que obtiene en

cada tiro, otro alumno del grupo registró los puntajes que va obteniendo y entre todos averiguo el

puntaje resultante sin que sea menor a cien. Gana el alumno que obtuvo el resultado mayor y que

pueda escribir correctamente el nombre de la cantidad obtenido en cada ronda de juego presentado.

Recursos: Pelotitas de plástico o confeccionadas con papel, libreta, cinta plástica, un tablero de tiro al

blanco tarjetas con números de tres cifras como: 300, 500, 700, 900, 400 y 200.

Evaluación: Se evaluaron mediante la participación colectiva en el grupo y mediante una actividad

similar a lo planteado en las actividades anteriores.

Tiempo de aplicación: Una sesión de dos horas.

Actividad No. 2

Título: Lo más cerca posible con 4 cartas

Competencia: Resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles

son más eficaces.

Aprendizaje esperado: Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate

matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

Desarrollo de la actividad: Para esta siguiente actividad la maestra del grupo lo organizo en equipos

de cuatro integrantes cada uno, antes de iniciar las actividades se les explico el objetivo y el

procedimiento a realizar, después en el centro de una mesa se colocó dos pilas de cartas mezcladas y

boca abajo. En una pila se incluirán todas las cartas con los números de cuatro cifras y en la otra con

números de una, dos y tres cifras como se muestra a continuación.

Figura No. 3: Mescla de Cartas sobre una mesa

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 Posteriormente un jugador saco 1carta de la pila de tres cifras que será el resultado y otras 4 cartas

de la otra pila. Todos los integrantes del grupo escribieron un cálculo usando las 4 últimas cartas

sacadas y las distintas operaciones, cuyo resultado esté lo más cerca posible del nombre del número de

tres cifras sacado en primera instancia. El alumno que escriba correctamente el cálculo que más se

aproxime al resultado pedido se anotará 10 puntos. Si coinciden con el mismo nombre de más de un

alumno, se anotarán 5 puntos, y así sucesivamente hasta que hayan participado todos los participantes,

mientras los demás está esperando su turno, anotara en una hoja blanca la cantidad sacada de la tarjeta

y el supuesto nombre que se le da.

Recursos: Tarjetas de números de tres cifras, hoja blanca y lápiz.

Evaluación: Se avaluó a través de la observación que empeñaron al momento de desarrollar las

actividades planteadas anteriormente y se le aplicó una pequeña actividad para que lo desarrollen de

manera individual en sus cuadernos el nombre de una determinada cantidad de tres cifras en el

pizarrón.

Tiempo de aplicación: Una sesión de una hora y media.

Actividad No. 3

Título: El que más se acerca, gana

Competencia: Resolver situaciones de progresiva complejidad con autonomía, perseverancia y

esfuerzo, sistematizarlas, valorarlas y comunicar resultados.

Aprendizaje esperado: Identifica números mayores de tres cifras que se pueden resolver con una

multiplicación y utiliza su autonomía para escribir el nombre de los números.

Desarrollo de la actividad: En esta actividad la maestra organizo a los alumnos en integrantes de

cuatro alumnos cada uno, donde se nombrará uno como representante, es el quien lleva el papel de

13
hacer anotaciones y observa quien de sus compañeros pueda leer correctamente la cantidad presentada

con la ayuda de las tarjetas como se presenta a continuación:

Figura No 4: Juego de Cartas

Se repartió las tarjetas entre los cuatro jugadores; entre todos elegirán un cálculo de la forma: por

cuánto hay que multiplicar a 15 para llegar a 380 o lo que es lo mismo: 15 x …, da un número igual o

menor a 380. Una vez que hubo obtenido la respuesta escribió de manera individual en su cuaderno el

nombre de la cantidad obtenida, después en cada mano, todos los jugadores darán vuelta la primera

tarjeta de su pila y el que saque el número que multiplicado por 15 da como resultado el número más

cercano a 380 sin pasarse se llevó las cuatro cartas. Gano el que al terminar las nueve vueltas tenga

más cartas y haya escrito el nombre de los números correctamente.

Recursos: Tarjetas con números de tres cifras, cuaderno y lápiz.

Evaluación: Se evaluó a través de la escritura del resultado de las operaciones de dos cifras de

multiplicación y a través de observaciones.

Tiempo de aplicación: Una sesión una hora.

Al término de todas las actividades nos enfocamos a evaluar los resultados, se encontró que la

mayoría de los alumnos no resolvieron adecuadamente todas las actividades, mostrando mucha

confusión en cuanto a la clasificación del nombre de los números de tres cifras. Estas actividades se

implementaron con la finalidad de revisar si realmente es el problema de los alumnos y comprobamos

que efectivamente así es, que existe un grave problema en la comprensión de la forma de clasificar

ciertos números, por lo que continuamos en el proceso de investigación.

14
 Después de plantear las preguntas anteriores ahora se continúa en el segundo paso del diagnóstico

la cual consiste en la elaboración del plan de diagnóstico. Consiste en evaluar por cada apartado lo

que saben hacer en relación con las competencias de manera escrita y a través de la observación

directa. Para esto se registran las distintas formas o técnicas a utilizar para la recolección de la

información considerando seis interrogantes que nos sirven de guía para orientar la investigación

planteada, considerando todos los recursos necesarios, tiempo y lugares adecuados para realizarlo, así

como también el tema central a investigar para desarrollarlo adecuadamente junto a los encargados de

realizarlo y llevarlo tal como debe de ser, con precisión y coherencia para para obtener informaciones

preciso se obtiene a través de cuestiones para la recolección de información y comprender lo que está

afectando la enseñanza, es indispensable la revisión de trabajos anteriores que hayan realizado, da a

conocer los elementos principales en la realización y búsqueda de informaciones de datos relevantes.

Tabla No. 1: Plan de diagnóstico

Dificultad en la escritura de numeros de tres cifras en los alumnos de segundo

¿Qué?
grado
- Revisión de - Entrevista
- Revisión de
¿Cómo? - Entrevistas fuentes de con los padres
trabajos anteriores
información de familia
- En la casa - Docentes
- En el aula y/o
- Escuela - En el aula - Fuentes primarias
¿Dónde? escuela
- Institución - Escuela - Secundarias
- Casa habitacional
- Supervisión
- Directivos
- Docente y
- Docentes
- Profesor-alumno padres de
¿Quiénes? - Estudiantes - Profesor
- Investigador familia
- Padres de familia
- Expertos
- Bitácora
- Libreta
- Fichas - Planeación
- Notas de
¿Con qué? - Diarios de campo - Cuadernos - Material didáctico
campo
- Grabadoras - Mobiliario
- Fuentes
bibliográficos
- 14 al 18 de - 21 al 25 de - 04 al 08 de - 09 al 13 de Mayo
¿Cuándo?
Febrero del 2022 Marzo del 2022 Abril del 2022 del 2022

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 El anterior tabla tiene la finalidad de buscar y enriquecer la información con el único objetivo de

resolver el problema de aprendizaje encontrado en el grupo de segundo grado, así mismo, nos da una

idea o referencia de cuál es su origen de lo planteado, con la ayuda de las diferentes fuentes

consultadas y de las colegas, incluso padres de familia o tutor, autoridades competentes se podrá

solucionar el problema que enfrenta el grupo.

Posteriormente se recurre al tercer paso que consiste en recoger la información a través de los

medios que se plantearon anteriormente. En este momento se procesaron la información recogida a

través de la visita realizada en la casa de los alumnos para hacer las observaciones en las condiciones

de vida y costumbres de cada familia. También se revisó en la estadísticas, boletas y cuadernillos de

asistencias en el aula de los cuadernos de los alumnos para lograr un mejor entendimiento a la

problemática, desde luego distinguir dos tipos de fuentes de información primaria y secundaria, a esto

nos lleva a una confrontación más directa con la realidad. Se obtuvo información a la fuente primaria,

a través de la observación en los alumnos, conversación entre docente y madres de familia; la fuente

secundaria con documentos que dispone la institución como la estadísticas escolar, la lista de

asistencia, las boletas de calificaciones y evaluaciones.

Con las entrevistas realizadas de manera oral en los hogares manifestaron que los números

fraccionarios lo vemos en todas partes que no se saben qué elementos o enteros conforman una

cantidad al igual las características que poseen. Debido a este desconocimiento no le dan importancia e

interés de estudiarlo, por lo mismo que también no hay mucho contacto con los números en pequeñas

cantidades. Otra de las técnicas que se usaron para la recolección de información fue a través de la

observación que consisten según (Gerson (2010, p. 17) que la “Indagación sobre la vida cotidiana

supone procesos de constante reflexión para decantar poco a poco la investigación”. Con este medio,

se vio que los niños al enfrentarse a problemas matemáticos existen una debilidad que impide que se

desarrolle la solución de los problemas. Esto nos lleva a recabar información a través de diversas

16
fuentes, documentales, campo, las que nos dan más información como analizar a fondo el problema, el

proceso de análisis de estas informaciones primarias y secundarias nos ayuda mucho a clarificar la

investigación del problema planteado.

Las fuentes primarias a las que se recurrió en este trabajo son: los alumnos del grupo

principalmente los que presentan esta problemática para diagnosticar su nivel de conocimiento que

tiene en las multiplicaciones, también se utilizó la información que aportaron los padres de familia,

que sus hijos no hacen la tarea en sus casas, algunos no desayunan antes de llegar a la escuela toda esa

información nos sirve para analizar a fondo el problema que enfrentan. Se trabajó mediante entrevistas

de manera oral en los hogares manifestaron que la multiplicación lo vemos en todas partes que no se

saben qué elementos conforman para llegar a un resultado. En cuanto a las fuentes secundarias se

revisaron las observaciones de las cartillas de evaluación desde preescolar y hasta el tercer grado de

cada uno de los alumnos, para poder saber que observación obtuvo el alumno durante los tres años de

la educación preescolar y de primaria, también es importante analizar que sugiere el maestro al

alumnado; de la misma forma se revisaron los resultados de la prueba de diagnóstico en donde de igual

manera se le detectó muchas problemas tal como se enlistó en el primer paso. Así mismo, el marco de

análisis y las preguntas claves fueron los elementos que guiaron el momento de seleccionar las fuentes

para no extenderse ni desviarse del tema principal. Por medio de la observación, las entrevistas

realizadas y los libros se exponen lo siguiente, con la ayuda de las fuentes de información se logra

algunos aspectos de métodos de enseñanza como educador y tipos de aprendizaje con los niños.

Una vez recogida las investigaciones se procesan las informaciones el cual pertenece al paso

cuatro del diagnóstico pedagógico que consiste en procesar las informaciones recogidas; con la

información anterior nos ayuda a clasificar, relacionar y problematizar las informaciones. El problema

se debe a muchas circunstancias, a ciertas situaciones derivadas al contexto al que se halla inmerso ser

positivos sociales, culturales, económicos, políticas o lingüísticas, es bastante complejo. Para ello es

17
importante delimitar el problema por tal motivo se da a conocer las causas y consecuencias de la

problemática que representan los alumnos del grado mencionado anteriormente. Mediante la

indagación real se sabe que si se logran los aprendizajes influyen muchas cosas a su alrededor y para

ello es necesarios conocer a profundidad las causas con que se relaciona. Se obtuvo que en la escuela y

en el aula, los alumnos al trabajar en la materia de matemáticas no ponen ese interés porque se requiere

de comprensión y manejos de números y para ellos es difícil de lograrlo. Los desintereses de conocer

los contenidos temáticos originan problemas en los aprendizajes, al realizar las tareas con respecto a

este tema se encuentra dificultad de escritura de los números mayores y menores de tres cifras, cuando

se pide que resuelva escriben una cantidad grande en el pizarrón, limitan el uso del cero, al no saber

cuál es la forma de escribir hace que se fastidien los alumnos. No identifican la cantidad o el precio de

algunos productos que compran en la tienda, pues los niños al preguntarles que producto tiene mayor

cantidad o precio, señalan el de menor cantidad o viceversa, con esto está dando de entender que aún

no han podido comprender correctamente la operación. Otro aspecto que impide adquirir el desarrollo

de las habilidades cognitivas es la inasistencia de los educandos, muchas veces los padres llevan a sus

hijos a trabajar en la milpa mientras que las niñas las dejan en sus casas para cuidar a sus hermanitos y

ayudar a sus madres en las labores del hogar. Esto sucede más en las familias que tienen muchos hijos

pues para mantener a una familia grande se necesita ayuda de otras personas, la ausencia constante de

los alumnos perjudica el proceso de formación porque cada día se imparte temas diferentes con

distintas actividades y al no desarrollar una de estas actividades se pierde el seguimiento del

conocimiento.

Con las informaciones obtenidas se ve la necesidad de resolver el problema de la correcta escritura

de los números de tres cifras, con la finalidad que los niños conozcan la lectura desde temprana edad

mediante el uso de juego, pues nos vemos inmersos en ellos, ya se ha escuchado cantidades por lo cual

se hace imprescindible comenzar con su enseñanza desde los niveles iniciales proyectándolo a largo de

toda la escolarización; pues desde la antigüedad existió la curiosidad de conexión de la lectura de los

18
números para darle valor a las cantidades, conllevándonos en la actualidad a analizar, reforzar y darle

las herramientas necesarias a los infantes para adquirir estos conocimientos y habilidades durante el

proceso de adquisición de conocimientos. Por lo tanto, conocer los factores que ocasionan a la

deficiencia en la comprensión de escritura, los alumnos presentan un bajo rendimiento en los ejercicios

de comprensión y carecen de una motivación en la escritura y se dedica poco tiempo a ella. Con la

información obtenida la mayoría de los alumnos presentan esta dificultad, porque les falta el interés en

las actividades, falta de hábitos de la lectura, falta de bibliotecas en los centros escolares, falta de

dominio de la segunda lengua, por el mayor uso de la lengua indígena que es el tseltal, falta de

materiales didácticos, problemas familiares, mala alimentación, pocos ingresos familiares por los bajos

salarios y no les alcanza para compra los materiales requeridos en la escuela, el analfabetismo en los

padres de familias por eso no acostumbran revisar cuadernos, porque según ellos llegan cansados al

trabajo y tampoco se molestan en preguntar cómo le fue en su clase, la inasistencia de los educados en

los cuadernillos de asistencia de los ciclos anteriores.

En la educción los padres o tutores son los principales actores responsables en moldear los

valores, las actividades y las aptitudes de los estudiantes. Por lo tanto, tienen la obligación de ofrecer a

sus hijos cuidados, amor, cariño, educación, alimentación, salud, vestido y hogar, que son elementos

imprescindibles para que el infante crezca en un ambiente benévolo. Así mismo, los padres no vigilan

el proceso de aprendizaje, no revisan el cuaderno de los niños, no los ayudan a hacer sus trabajos,

según (Anastasia, 1995, p. 14) “El egocéntrico, la coacción y la colaboración son las tres tendencias

entre las que se oscila el pensamiento en desarrollo del niño”. El niño debe interactuar constantemente,

debe ser dirigido por un adulto y colaborar con personas de su edad o con personas de experiencia para

enriquecer más su conocimiento y así se desarrolle repentinamente, el estudiante no debe aislarse, pero

eso depende del medio y de los padres. Los padres manifiestan que la falta de recursos económicos ha

provocado problemas como desnutrición en la familia, carencia de útiles escolares, de vestimenta; se

ha observado que presentan problemas de desnutrición porque los padres no proporcionan alimentos

19
para una dieta balanceada o no tienen nada que consumir, esto ha traído el desánimo de realizar

actividades. Los aspectos pedagógicos también han influido en la problemática; los elementos que aquí

se destacan son: Desinterés de los niños, ineficiencia de estrategia, inasistencia de los alumnos y el

bilingüismo incipiente que presentan los niños del grupo.

Considerando los aspectos anteriores se concluye el diagnóstico con el paso cinco que consiste en

socializar el resultado, aquí se hace mención el informe de los resultados obtenidos en la

investigación de trabajo realizado en el campo de la educación primaria indígena a través de un

diagnóstico que ha venido afectando al grupo escolar en la práctica docente, por lo cual se hizo un

reunión con los padres de familia donde se informó el resultado del trabajo obtenido en los

diagnósticos anterior que afecta la enseñanza-aprendizaje de sus hijos dando importancia a las

matemáticas por ser de suma importancia dentro de la institución educativa donde los niños ejercen sus

conocimientos o saberes previos. Durante la interpretación de resultados hubo una ronda de cuestiones

con los padres de familia sobre la problemática que presentan algunos de sus hijos en su proceso de

enseñanza-aprendizaje, a su vez se informó lo importante de resolver, dentro de esta se tomaron

algunos uniones y compromisos con respecto a las responsabilidades que los padres y el docente deben

asumir, con el propósito de superar los factores que proporciona el problema para poder así evitar

complicaciones posteriores; fue muy importante desarrollar este trabajo de investigación.

Por lo que en esta propuesta pedagógica también tenemos que recurrir a ella para poder encontrar

los elementos necesarios sobre los cuales llegará a conocer y retomar aspectos que a veces pasan

inadvertidos, por lo que se hará un análisis desde los aspectos contextuales comunitario, escolar y

áulico que se describirán más adelante para poder afirmar cual es la raíz principal que lo origina las

dificultades del alumno. Así mismo se informó la importancia de leer cantidades, dentro de esta se

tomaron algunos acuerdos y compromisos con respecto a las responsabilidades que los padres y el

docente deben asumir con el propósito de superar los factores que proporciona el problema para poder

20
así evitar complicaciones posteriores, es decir, apoyar los hijos desde sus casas como sujetos

principales como el andamiaje de los niños. Por tal motivo surge la interrogante acerca de conocer los

elementos que pueden enriquecer y dar sentido a las actividades de la escritura de números para

alcanzar nuevas metas y estrategias que nos impulsen a desarrollar nociones e inteligencias, actuar en

sí, mediante el niño, mostrándole y apoyando en todo sentido, se espera en corto plazo mejoría en

promover la enseñanza y el largo plazo un buen aprendizaje. Esto es con el propósito de interactuar

constantemente, debe ser dirigido por un adulto y colaborar con personas de su edad o con personas de

experiencia para que su conocimiento se desarrolle repentinamente, el estudiante no debe aislarse, pero

eso depende del medio y de los padres; de igual forma se tomaron algunos acuerdos y compromisos

con respecto a las responsabilidades que los padres y la docente deben asumir, con el propósito de

superar los factores que proporciona el problema así evitar complicaciones en el futuro sobre el

reconocimiento de la escritura.

Analizar es parte importante de cualquier trabajo de investigación, por lo que en este trabajo

pedagógica también tenemos que recurrir a ella para poder encontrar los elementos necesarios sobre

los cuales llegará a conocer la realidad de un determinado problema, así como se llegó a obtener los

resultados favorables de este trabajo de propuesta a través de entrevista de alumnos, padres de familia

y entre docentes, gracias a la información recabada ahora podemos decir con certeza la raíz de la

problemática que enfrentan la mayoría de los alumnos, ya que en esta propuesta se pretende investigar

qué actividades son las más adecuadas para superar el problema de la falta de aprendizaje en la

escritura de números de tres cifras o dígitos. Ante todo lo descrito de los cinco pasos del diagnóstico,

con claridad y seguridad se puede presentar el verdadero planteamiento del problema que impide

avanzar el nivel de aprovechamiento general del grupo de alumnos, observando que el 70% del total de

los niños de la escuela Yaxchilan presentan ciertas dificultades en la escritura de los números con la

cantidad de tres cifras, las cuales se están:

21
 Dificultad en la escritura de números en pequeñas cantidades.

 Dificultad en ordenar los números de menor a mayor cantidad.

 Dificultad en identificar cual es el número mayor dentro de un grupo de números.

Ante este emblemático se puede apreciar que tienen diversos grados de aprendizaje sobre los

números que se les presenta en vida cotidiana, generando un bajo rendimiento de escolar; ante estas

dificultades se ve obligado al docente de buscar nuevas estrategias de trabajo, así como la forma

organización de trabajos dentro del grupo escolar. Para esto se usa el juego como estrategia o

herramienta que permite desarrollar en los niños una verdadera enseñanza en la escritura de nombre de

los números a partir de la cantidad de tres dígitos, a través de esto ellos aprenden con más facilidad y

adquieren mayor destreza y habilidades en la socialización con sus pares, docentes y familia; por esta

razón, el juego dentro de la educación es indispensable ya que en ellos aprenden a interactuar y a

socializar a través de este y a su vez se convierte en una herramienta fundamental para los docentes,

porque por medio de juegos con intención pedagógica dándoles la oportunidad de expresar sus ideas,

pensamientos y sentimientos motivando sus intereses.

Todo esto es relevante dentro del procedimiento de las determinaciones metodológicas de todo

trabajo de investigación, así como definir la problemática, esto precisa la orientación y seguimiento de

la indagación del tema a investigar, por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la

posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas o nuevas relaciones del

problema de interés del investigador.

A partir de la relevancia del papel del docente puede plantear e instrumentar ciertas estrategias

didácticas desde sus perspectivas o de acuerdo a la necesidad de los educandos que coadyuve a la

formación de conocimientos a partir del planteamiento de diversas actividades afines con este nivel

educativo donde ellos conviven; teniendo en cuenta el problema de enseñanza presentado en el

22
desarrollo del diagnóstico se presenta una pregunta que guía la presente propuesta de trabajo la cual

podría ser: ¿Cómo organizar una estrategia didáctica con actividades lúdicas basadas en el juego

para fomentar y desarrollar la escritura de números en los alumnos de segundo grado de primaria

Yaxchilan En la comunidad Nueva Palestina, municipio de Ocosingo, Chiapas, durante el ciclo

escolar 2022 - 2023?. Es decir, se analiza la importancia de resolver la problemática y para esto es

necesario recurrir en otros fuentes o aspectos contextuales que ayudan a esclarecer el presente, así

como contexto comunitario, escolar y áulico que se describirán más adelante para poder afirmar cual

es la raíz principal que lo origina las dificultades del alumno.

1.2 Contextualización del problema

Uno de los problemas más frecuentes en la escuela, particularmente en la materia de matemáticas

es el relacionado con el algoritmo de la escritura y lectura de números en segundo grado de la

educación primaria, como menciona el autor (Castrejón, 1990, p. 51) “Los problemas educativos se

encuentre en todos los niveles de la escuela mexicana y en todos los centros educativos existentes sin

ser privativos de escuelas oficiales o particulares”. Los problemas educativos se encuentran en

escuelas, tanto particulares como oficiales en diferentes ciclos escolares y en diferentes grados

académicas; los problemas educativos se manifiestan en todos los niveles escolares surgen por

diferentes causas que afectan el desarrollo adecuado del individuo.

La labor del docente es buscar estrategias que faciliten la solución de cada problema que se

presenta en la práctica educativa, debido a que confunden las letras por ejemplo: la b con la d, la p con

la q, y lo mismo sucede con otras mismas letras y en otras materias, en esto también influye en otras

materias; también en la lengua que hablan ya que en relación con las demás materias se les dificulta la

comprensión de la lectura y como en todo trabajo docente, también existen problemáticas en el campo

de la Naturaleza, lo social y la principal se manifiesta en el campo Matemático. La problemática

23
presente en el grupo de 2° B se manifiesta en 16 niñas y 13 niños que presentan dificultad en el

conocimiento de los números de dos cifras, no han aprendido el valor posicional de los números

naturales, preguntan ¿Cómo se escribe? Si va uno primero que otro o viceversa también al pedir que

abran un libro en la página tal, se confunden con la ubicación de los números.

El principal problema que se manifiesta dentro del grupo es: La falta de comprensión y

conocimiento de los números de dos cifras. Los niños no saben leer los números de dos cifras, se ha

notado al momento de hacer las actividades realizadas de acuerdo a la planeación; por ejemplo, al

momento de querer enseñar una suma se les menciona señalándoles el número y los niños sólo la

repiten mecánicamente sin comprender la cantidad. De los 29 niños; 20 tienen este problema, los

demás entienden y saben el orden que se debe de dar en cuanto a las unidades y las decenas. El niño

debe de poseer un pensamiento independiente, manifestar sus ideas y opiniones de forma auténtica,

para lo cual hay que estimular al niño desde la infancia. Para lograr la comprensión de los números de

dos cifras es necesario trabajar dentro y fuera del aula con material concreto y móvil que el niño

manipule, organizar juegos que tengan relación con las actividades cotidianas del niño de acuerdo al

tema de estudio, que el conocimiento que adquiera sea de forma atractiva y divertida para que sea un

conocimiento significativo, instruir de lo sencillo a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. Toda

vez que los alumnos memorizan o mecanizan, no se logra el aprendizaje correcto del mismo; como

docente con frecuencia se observan y exponen las grandes deficiencias que tienen los pequeños en

cuanto a dominio de la escritura correcta de los números, así surge una imperiosa necesidad de elevar

el nivel de rendimiento y ha orillado a la búsqueda de nuevas estrategias, que resulten más prácticas

para construir y establecer las bases matemáticas. En el caso de la aplicación de juegos cooperativo;

como auxiliares didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de elevar el

rendimiento mediante un aprendizaje más significativo, particularmente aquí en el caso de los números

de dos cifras, misma que permite resolver una gran cantidad de situaciones problemáticas y constituye

uno de los temas medulares en el segundo; sin embargo en la actualidad los pequeños siguen

24
memorizando los números y los procedimientos para escribir, sin lograr la comprensión real de lo que

ellos implican o las posibilidades que su dominio brinda.

Se realizó un análisis de las diferencias que existen en la enseñanza tradicional de la escritura, que

los limitaba a la memorización y mecanización de los conocimientos con la enseñanza enfocada al

constructivismo en la que se intenta cambiar las actitudes pasivas y receptivas de los alumnos, por otra

parte, manifiesten independencia intelectual, creativa, cognitiva y de acción para la enseñanza y

aplicación de los números de dos cifras; asimismo se utilizara nuevas formas basada en las

experiencias y conocimientos previos de los alumnos, tratando de desarrollar capacidades, habilidades,

y hábitos en la escritura de números.

1.2.1 Contexto comunitario

La comunidad denominada Nueva Palestina, Municipio de Ocosingo, Chiapas; tiene una extensión

territorial de 600 mil 501 has, y ocupa una extensión poblacional de zona urbana la cantidad de 483

has, es una población rica en su cultura porque es hablante de diferentes lenguas autóctona que son

tzeltal, chol, tzotzil y maya. Dicha comunidad se encuentra a una distancia aproximada de 170 km en

la cabecera municipal (Ver anexo No. 1), sus colindantes son los siguientes:

 Norte: colinda con las comunidades de Cintalapa y Lacanja Tzeltal.

 Sur: colinda con la Reserva de la Biosfera de Montes Azules.
 Este: colinda con la comunidad de Frontera Corozal y el Río Usumacinta.
 Oeste: colinda con las comunidades de Plan de Ayutla y Nuevo Chamizal.

La comunidad fue fundada en el año 1970, por los señores: Samuel Cruz Guzmán juntamente con

su esposa, Marcos Sánchez López, Nicolás Bolón Ton y Pedro Díaz Solís, los cuales eran originarios

de distintos Municipios, que llegaron a vivir con sus respectivas familias. Dicha comunidad se localiza

enclavada dentro la zona lacandona ocupada tradicionalmente por los tzeltales, lacandones y choles, se

25
localiza al sureste de la ciudad de Ocosingo y al norte de la ciudad de Palenque. Se encuentra a una

altura promedio de 2200 metros sobre el nivel del mar, 19° 44' de latitud norte y 102° 06' de longitud

oeste en el meridiano de Greenwich.

El acceso a esta población, es por medio de una carretera pavimentada de la altura de la carretera

internacional de Palenque a Benemérito de las Américas, pasando por los cruceros; Ashupa a una

distancia de treinta minutos, Cháncala a una hora, crucero Lacanja tseltal una hora y cuarenta minutos

hasta llegar al crucero Palestina, para entrar a esta comunidad es en medios de transporte público que

ocasiona que uno como profesor tenga el posible acceso a la comunidad cuando uno quiere. (Ver

anexo No. 2). Los tipos de casas que tienen los habitantes, son por lo regular de madera, porque es el

material predominante de menor costo, y unas cuantas son material como: tabique, cemento y varillas.

Vemos pues que la mayoría de las familias viven en condiciones precarias y esto en ocasiones

provoca que debido a los malos tiempos los niños se enfermen y dejen de asistir a la escuela y no

vayan al mismo nivel que los niños que no faltan, pero estos factores no son determinantes para el

problema que me afecta de una manera más grave. El número de habitantes de la población, según el

censo población general levantada en el año del 2010 por el Censo de Población y Vivienda INEGI,

arroja los siguientes datos:

Tabla No. 2: Estadística poblacional

Hombres Mujeres Total

Población total 10,348 12,552 22,900

Analfabetas 5, 315 7,560 12,875

Estos datos en sí, no figuran la totalidad real de habitantes, ya que se omitieron varias

informaciones, porque muchas personas emigran por temporadas a otras ciudades en busca de fuentes

de trabajo; este aspecto es importante ya que en esta población no existe una planificación en las

familias y esto ocasiona que crezcan más las familias y consigo crezcan más las necesidades de estás.

26
Destaca su desarrollo en la tenencia de la tierra, explotación de bosques, integración de la actividad

agrícola, reorganización de la actividad pecuaria e impulsor es la Reforma Agraria para la postración

del agro comunal, se cultiva por orden de importancia: maíz, fríjol, chile y café, la tecnología utilizada

es a base de la cultura tradicional de los antepasados, con macanas la siembra de todo tipo de cultivos.

Este es un aspecto de gran importancia ya que la mayoría de los niños son de escasos recursos y

esto ocasiona que estos se ausenten temporalmente y su aprendizaje no sea completo; debido a que

tiene que ayudarles a sus padres ya sea con los animales o con las actividades que los padres realizan

para solventar las necesidades de sus familias o también se van a comerciar con ellos fuera de la

comunidad. La comunidad cuenta con los siguientes servicios: carretera que conecta a varias

comunidades circunvecinos y aledañas, también cuenta con servicios Educativos y de Salud como son;

IMSS y SSA, seis Escuelas Primarias, una extensión del Colegio de Bachilleres Plantel Cecyt, dos

Escuelas Secundarias, siete Preescolares, una Biblioteca virtual, también cuentan con los servicios de;

agua potable, servicios de luz eléctrica, drenaje, teléfono público y particular y también con el servicio

de Telecable e Internet. Esto de alguna manera ayuda a que los niños tengan más facilidad y acceso a

los diferentes servicios y un conocimiento más amplio de las cosas que los rodean, también se cuenta

con el servicio de medios de transporte todos los días como: taxis, combis y moto taxis, transportando

las 24 horas de día. En cuanto a la población, según lo indica el Instituto Nacional de Estadística y

Geografía (INEGI, 2020): se registra con una temperatura media de 10.8°; temperatura máxima de

23.5°; y temperatura minina de 5º; y 79.5 9 de precipitación pluvial, tomando en cuenta estos datos y

la altura sobre el nivel del mar, se determina el clima como frío-húmedo, con lluvias en los meses de

Junio, Julio, Agosto y Septiembre, en ocasiones los fríos caen en el mes de Diciembre y Enero

afectando así los cultivos de maíz, recién germinado, el clima en la comunidad es en ocasiones muy

extremoso afectando así la labor docente, por esta razón no asisten a la escuela de forma regular los

alumnos, atrasándose así en su aprendizaje y afectándose a sí mismos, esto debido a las enfermedades

que ocasionan esos malos tiempos en los alumnos.

27
 De igual forma la comunidad se ha servido de los mecanismos de organización tradicional,

socialmente cuenta con dieciocho barrios; las cuales llevan por nombre: Guadalupe, Palestina Primera,

Palestina Segunda, Chetumal, Macedonia, Flor de Cacao Primera, Flor de Cacao Segunda, San Pablo,

Jalapa, Rio Colorado, Chamizal Primera, Chamizal Segunda, San Pedro, Jalisco, San Antonio,

Cintalapa, Lacanja. Esta separación por barrios no afecta a la unidad de habitantes, al contrario, es una

forma en que las diferentes actividades que se organizan y se realizan, hay un mejor control de las

mismas.

Además los barrios realizan trabajos colectivamente para la mejora y conservación de diversas

instalaciones como: La secundaria, La escuela Primaria, Los Preescolares, Panteón y Calles del Centro

del Pueblo, todos estos trabajos se realizan en forma de faena, cada comunero tiene que dar un jornal

por mes para mejorar la comunidad, también a través de esta misma organización se pueden realizar

las fiestas patronales que se realizan en el pueblo como son las del 12 de Diciembre que festejan al

Virgen de Guadalupe y el 3 de Mayo se festeja la Santa cruz y estos barrios o colonias se organizan de

tal forma que cada barrio tiene una comisión específica; es decir, que un barrio se encarga del arreglo

de la Iglesia, otro barrio se encarga del Castillo y los otros barrios se encargan de las bandas de

música, lo que ocasiona que en tiempos de fiesta los niños se ausenten de la escuela y por lo tanto los

avances educativos sean negativos, sobre todo cuando caen estas fiestas en días hábiles. La familia es

el primer agente de socialización del niño, sigue siendo el factor principal y más persuasivo de los que

influyen en el desarrollo y aprendizaje del niño, en la familia es donde el niño aprende sus primeros

conceptos y es donde puede cimentar su conducta; las relaciones que el niño tiene con su madre, padre

y todo el grupo familiar, figuran su posición ante el medio y también la del medio ante él.

La educación familiar resulta decisiva en la formación de la personalidad individual; los niños

aprenden de sus padres por vía afectiva, efectiva y ejemplar, ideas, actitudes y costumbres que hacen

posible la tradición. El amor de los padres proporciona al niño seguridad emotiva, la autoridad y

28
educación del núcleo familiar, no sólo actúa en la primera etapa de la vida, su ejercicio comprende

periodos anteriores y posteriores. Todo esto justifica la necesidad de que tal educación se ajuste a un

patrón científico y moral verdadero, en el hogar existen ciertas ventajas educativas de las cuales ha de

apoyarse para intentar ser una institución pedagógica tomando en cuenta que, la Educación Familiar ha

de ser querida y planeada, los padres deben tener disposición absoluta y paciencia para atender a sus

hijos, además cuando los padres deleguen a otras instituciones formativas la educación de sus hijos,

deberán mantener con ellas y prestarles la ayuda y colaboración necesarias para que sus hijos logren

sus objetivos previstos y sean personas de bien para nuestro país.

Dentro de la comunidad así como de la escuela existe la influencia de dichos factores, por lo

general la mayor parte de la población es simpatizante del partido verde que hoy ocupa el poder en la

cabecera Municipal, existe un agente auxiliar municipal que es el encargado de los problemas de la

comunidad así como representándolos en lo que al aspecto político le confiere, participa con

frecuencia en las actividades que se realizan en la escuela, así como la asistencia de los maestros sea

regular y las escuelas tengan buenas referencia, en lo personal he recurrido a pedir apoyo con las

autoridades en el caso de falta de material, como también se recurrió a ellos para solicitar mobiliario y

pintura para darle a la escuela un mejor aspecto. En ocasiones los niños faltan a clases por tener que

salir con sus papás para ayudarlos en el campo, o por no tener uniforme, zapatos o útiles y esto sí que

es un inconveniente para su desarrollo y para la aplicación del proyecto y programa en general ya que

los niños no quieren asistir sino van con el uniforme o con zapatos en buen estado porque les da pena.

Pero precisamente para lograr la solución de todos estos inconvenientes se han llevado a cabo las

visitas domiciliarias las cuales han sido de gran ayuda, para concientizar a los padres sobre la

educación de los niños y hacerles ver, que importa más los deseos de superación de sus hijos y que

estos deben asistir a la escuela, ya que así podrán salir adelante, defenderse y solucionar los problemas

a los cuales tengan que enfrentar.

29
 La lengua materna que habla el niño en esta comunidad es el tzeltal como principal medio de

comunicación tanto niños, mujeres, hombres y ancianos son las protagonistas, según (Chápela 2010, p.

36) “En lo que respeta a la segunda lengua, su manejo es sumamente limitado y se restringe al uso de

algunos términos y de algunas expresiones básicas de interacción social (saludos, presentaciones, etc.)

a este tipo de individuo se le conoce como bilingüe incipiente”.

La necesidad de aprender nuevos conocimientos al encontrarse en su niñez en contexto plurilingüe

y la capacidad de adquirir instintivamente más de una lengua en forma natural o escolar ya sea que

esté expuesto a un ambiente bilingüe o se traslade a otro lugar cuando su primera lengua se ha fijado,

en tales casos el niño tendrá la oportunidad de hablar dos o más lenguas de una manera espontánea y

natural, asociándoles todos o casi todos los caracteres afectivos y secundarios que comporta el

aprendizaje espontáneo de una lengua. Así si el niño que sólo habla la lengua materna es trasladado a

un ambiente lingüístico distinto, el contacto con el nuevo lugar, con la escuela, los amigos en la calle le

impondrán el aprendizaje de la nueva lengua con mayor precisión, fluidez y facilidad que una persona

adulta. En un ambiente bilingüe existe la necesidad de enseñar en sus inicios en lengua materna de

comunicación por el cual el maestro tendrá una interacción que obtendrán mejor los saberes de

matemáticas.

El enseñar en lengua materna nació bajo el impulso del deseo de expresión cultural autentica y,

por otro de una honda reflexión de la función que incumbe a la educación. Es de este modo que

la educación ha sido entendida como agente y parte integrante del desarrollo social y cultural,

vehículo de participación de todos en la vida atractiva: pero como un medio para fortalecer un

pleno desenvolvimiento de las personas y disfrute de los derechos fundamentales. (López, 2010,

p. 187).

Al llevarse a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lengua materna o local; le permite al

niño inculcar actitudes, valores y un conocimiento concreto que todos necesitan para desarrollarse

30
plenamente y participar en la comunidad: las facilidades que ofrece el niño son múltiples ya que los

alumnos se sienten capaces de dialogar con el maestro y las materias que se enseñan serán más fáciles

de asimilar, sus situaciones de su medio y el científico. La utilización de la lengua materna establece

vínculos con la escuela, las instituciones y el aprendizaje fuera del aula, así como entre la escuela y el

mundo del trabajo: el uso de la lengua sólo es local; es decir, la relación de la lengua con la escuela es

para fortalecer a la comunidad ya que la escuela tiene la responsabilidad de contribuir al

fortalecimiento del desarrollo de la lengua indígena para un rendimiento y beneficio en general.

1.2.2 Contexto escolar y áulico

La escuela es una micro sociedad que puede, conscientemente vivir en pequeño el futuro deseado,

según (Schmelkez, 2000, p. 34) “La escuela es capaz de construir el futuro en el presente. Por ello es

necesario entenderla como un fenomenito social y como una institución inserta en la sociedad, que

constituye por sí misma una sociedad, con interacciones, estructuras, división social del trabajo, roles

definidos, normas y reglas, signos y símbolos, ritos, conflictos, dinámicas y transformaciones”. El

presente trabajo de investigación se realiza en la escuela Primaria Federal Bilingüe Yaxchilan;

donde se fundó en el año de 1993 en la cual solamente pedían prestado dicho terreno, a ver la

necesidad de contar con una escuela en esta comunidad para que pudieran recibir enseñanza los niños,

decidieron buscar la manera y el terreno donde se llevara a cabo la construcción de la misma, fue

donado por agente municipal el C. Samuel Cruz Gómez, con la presencia de 175 padres de familia

donaron para la construcción con una medida de 5000 metros cuadrados. (Ver anexo No 3).

En dicha escuela existen solo un turno que es matutino, la institución está ubicada en la

comunidad de Nueva Palestina, Municipio de Ocosingo, Chiapas; asiste un total de 285 alumnos en los

diferentes grados y grupos. Cuenta con 10 aulas didácticas en la cual reciben enseñanza los alumnos,

en donde se imparte las clases, todos son de concreto, los pisos son rústicos, dichos escuelas ya no

están en buenas condiciones, en temporadas de lluvias entra agua por las ventanas, debido a que ya no

31
están completas ya sea porque están rotas, o no se pueden cerrar. La infraestructura de la escuela no

determina la calidad de enseñanza, pero los ambientes agradables y adecuados a sus necesidades si

contribuye a los niños aprovechen la mejor las clases, es decir, crear u n ambiente de aprendizaje

agradable y en condiciones de los educandos, todos los salones cuentan con instalaciones eléctricas en

condiciones regulares, sillas para cada alumno tanto como escritorio y pizarrón del maestro. Esta

escuela cuenta con una dirección escolar, está a la vez tiene una función como biblioteca escolar ya

que no hay otro espacio para que estos estén separadas, cuenta con dos sanitarios en estado regular una

para niños/niñas tanto para el docente, así mismo cuenta con una cancha de basquetbol en malas

condiciones, sin embargo ahí se lleva acabo los deportes y diversos eventos que se organizan en la

escuela, asimismo cuenta con tres casas para maestro de tablas y con techo de láminas dos de ellas

divididos en dos partes para que cada docente tenga su propio espacio.

La escuela está organizada con un director técnico, es un elemento clave para propiciar las

condiciones favorables del ambiente escolar, es la autoridad responsable del correcto funcionamiento,

organización y administración de la escuela y sus anexos; en la escuela actúa como organizador de los

docentes; es el director que atiende los aspectos internos del funcionamiento de la escuela: normas de

convivencia, su función es estimular el trabajo colectivo de los miembros de la escuela desde el

consejo técnico, desarrollando reuniones periódicas ya que el trabajo y las actividades en grupo

favorecen la colaboración entre los miembros y alcanzar los objetivos propuestos. Para un correcto

funcionamiento de la institución es indispensable realizar, el consejo técnico escolar, que se lleva

acabo cada viernes en donde se reúne todo el personal y el director de la escuela para dialogar y

compartir experiencias de trabajo escolar, con la finalidad de encontrar posibles soluciones a las

necesidades de los alumnos, logrando de esa manera un mayor aprovechamiento académico y a la vez

adoptar algunas para aplicarlas con nuestro grupo. El consejo técnico se constituye como el órgano de

excelencia de las escuelas, para garantizar el ofrecimiento de una educación de buena calidad,

mediante la participación consciente y decidida de todos los docentes que la conforman.

32
 El Consejo Técnico es el espacio donde las profesoras profesores y director o supervisor se

reúnen para organizar y planificar la vida académica de la escuela (por supuesto que no nos

referimos al espacio físico, sino a la instancia organizativa, a la estructura de consejo como

reunión de personas interesadas en deliberar sobre sus asuntos) (Passarge, 1999, p. 19).

Por lo tanto, es un órgano colegiado de carácter consultivo e interdisciplinario, integrado por

personal docente, que, mediante un esquema participativo, propone estrategias alternativas para el

mejoramiento de la calidad educativa; de igual forma se planea dentro de ella trabajos pendientes o

proyectos que se realiza y organizar algunos eventos cultural o social. Dicha escuela está conformado

por nueve docentes y un director técnico en donde cada uno ejerce su función para enseñar contenidos,

donde los niños lleguen no solamente a recibir toda la información, si no que ejerce su función como

una guía para los alumnos en donde se debe dejar que ellos exploren, experimenten, manipulen, que

piensen, que razones, tomando en cuenta siempre sus conocimientos previos que poseen. Cada maestro

que labora en esta institución tiene diferentes perfiles académicos o profesiográfico que son los

siguientes:

Tabla No 3: Cuadro profesiográfico de la escuela primaria Yaxchilan

Nombres Grado y Grupo Antigüedad L. materna Origen

Fernando Hernández Director
16 Tseltal Bachajon
Feliciano Técnico
Samuel Cruz Pérez 1 A 18 Tseltal Palestina
Bartolo Encino Sánchez 2 A 21 Tseltal Lacanja tseltal
Marisela Arcos Díaz 2 B 8º Sem. UPN Ch’ol Velasco Suarez
Efraín Velázquez Pérez 3 A 23 Tseltal Nueva Samaria
Daniel Cruz Pérez 4 A 17 Tseltal Palestina
Juan Sánchez Méndez 4 B 9 Tseltal Palestina
Pedro Hernández Cruz 5 A 24 Zoque Francisco León
Rosa Isela Bolóm Cruz 6 A 2 Tseltal Palestina
María Sánchez Méndez 6 B 7 Tseltal Palestina

33
 La función del docente es preparar estrategia didácticas o series de acciones que incluyan

actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas, también tiene el

deber de promover los aprendizajes significativos durante la clase, de todo lo que se pretende

contribuir al desarrollo personal y social de los alumnos, ya que pueden ser varios, las cuales se

presentan algunos, tales como:

 Encaminar a los estudiantes a ser autónomos.

 Diseñar actividades conforme al contexto de los alumnos.

 Aprovechar los recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar el contexto.

 Apoyar a los estudiantes diversas actividades que conduzca al logro de los aprendizajes
significativos.
 Como facilitador, asesor o guía, pero también es necesario que los alumnos tengan interés para
aprender.
 Que sea flexible.

 Proporcionar aprendizajes cooperativos.

Todos trabajando para el bienestar del país para que los jóvenes tengan más oportunidades de

trabajo y ejerzan alguna profesión, ya que la principal función de la escuela y maestro es preparar a los

alumnos con habilidades y destrezas que puedan utilizar y aplicar en su vida diaria, frente a la sociedad

a la que se va a enfrentar. El total de alumnos se divide en 174 mujeres y 111 hombres en todos los

grados y grupos como se muestra en la estadística del ciclo escolar 2021-2022 de la tabla siguiente:

Tabla No. 4: Estadística escolar

Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º Total

Hombres 17 28 15 28 16 29 133

Mujeres 20 32 18 31 18 33 152

Total 37 60 33 59 34 62 285

34
 La escuela cuenta con una sociedad de padres de familia en el cual el presidente de la sociedad es

el Sr. José Gómez Hernández quien brinda todo el apoyo a la escuela para la realización de actividades

que se realizan con el fin de mejorar la institución educativa juntamente con el Secretario y todos los

demás de la mesa directiva. Es importante señalar que la escuela juega un papel muy importante en la

participación en diversos eventos socioculturales y deportivos que programa la institución educativa;

para ello se han formado equipos de hombres y mujeres para su participación en el basquetbol y fútbol,

ya que es muy importante proyectar a la sociedad una imagen de superación y de organización.

El centro de trabajo cuenta con algunos recursos didácticos tales como libros de rincón, mapas,

plan y programa de estudio, materiales didácticos; estos favorecen la comprensión, así como también

en las paredes se encuentra pegados trabajos de los niños, números, tabla de multiplicación, silabas,

láminas de números con nombres, dibujos, entre otros más. Asimismo, el centro de educación primaria

cuenta con su comité de asociación de padres de familia, la cual está integrada por un presidente,

vicepresidente, secretario, tesorero y seis vocales; estas personas se encargan de todo lo relacionado a

la escuela, así como ver la función de los docentes que en ella laboran, que la escuela esté limpia,

adecuada para la atención, en mantenimiento y representarla en reuniones, así como firmas de ciertos

documentos. La relación que se tiene dentro del salón entre alumnos es de muy poca empatía porque

las niñas se sientan aparte y los niños en otro lado cada quien tiene su pequeño grupo de amigos, al

momento de realizar trabajos en equipos solamente se reúnen con los que son su amigo pero como

docente les explicó que esa no es la manera de trabajar aunque es válido pero, en esos casos las

personas no necesitan ser amigos para poder trabajar juntos, poco a poco se van integrando como

grupo y trabajar con cualquier otra persona que quiera lograr la misma meta, a través de dinámicas se

realizan los equipos de trabajos para que de esa manera trabajen juntamente y así se relaciona con sus

compañeros. En la escuela se labora con un horario de ocho de la mañana a una de la tarde, la

dinámica que se sigue en el grupo es de que en la mañana se revisa tareas, trabajos y ejercicios de

todas las materias, a las nueve de la mañana se inicia con matemáticas, español, se tiene media hora de

35
receso para tomar algún refrigerio, después del receso se trabaja con las ciencias naturales, historia y

geografía, se trabaja en los días lunes y martes y en la salida se pasa la lista de asistencia y se nombra a

los que van hacer el aseo de los salones. Al grupo, está organizado en cuatro filas sillas, en cada uno de

ellas está integrado dos alumnas por cada uno, las sillas de paletas, son muchos y por lo tanto impide

colocar en mesa redonda porque el salón es muy pequeño de tal manera influye para el mejor

desenvolvimiento de los alumnos, también tomamos lista diariamente para ver cuáles son los niños que

asisten y los que no asisten a la escuela, y revisar las tareas que se les dejan así como un diario

personal que presentan diariamente los niños, entre otros muchos documentos, que nos sirven para

llevar un mejor control del grupo y así poder detectar las fallas de cada uno de los alumnos y tratar de

enmendarlas a tiempo o durante el periodo escolar.

Tanto, el trabajo de equipo entre los niños resulta beneficioso ya que el intercambio de ideas entre

los alumnos, la confrontación de puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas y la elaboración,

revisión y corrección de textos en grupo son formas naturales de practicar un enfoque comunicativo.

En el aula hay también hay un jefe de grupo que se eligió por sus demás compañeros con el fin de que

les dé solución a pequeños inconvenientes, y así poco a poco todos adquieran el sentido de

responsabilidad y madurez, por otro lado, se divide el grupo en equipos de diferente manera

empleando dinámicas para dividirlos y trabajen sobre alguna actividad a realizar. Se ha laborado en

horas extras con el fin de regularizar a los alumnos más rezagados, así mismo se le hace invitación a

los padres de familia para que manden a sus hijos durante las mañanas los días martes y jueves a

realizar actividades extra clase, pero casi nunca van todos y los que van seguido son los que están ya

regularizados así como también en las reuniones trimestrales, por lo tanto como maestra y los padres

de familia, nos obligamos en beneficio de los niños, éstos no asisten a las reuniones. Es decir, un factor

importante y determinante por el cual ha mejorado dentro del salón de clases, tanto la

irresponsabilidad de los padres de familia hacia sus hijos, también porque algunos de los padres,

específicamente las madres de familia no saben leer ni escribir y esto obstaculiza en apoyar al niño.

36
1.3 Justificación

En la práctica cotidiana del docente conlleva a enfrentar una gran variedad de problemas con los

alumnos, por diversas causas impiden que se cumplan con los múltiples contenidos de aprendizaje del

programa, creando en el educando un rezago de aprendizaje o hasta una frustración que será limitada

en la persona para correlacionar otros aprendizajes de contenidos consecuentes, obtenido de la

experiencia ha permitido datos que se hace indispensable la aplicación del diagnóstico permanente de

manera fundamental para conocer el status integral del estudiante a fin de partir de realidades objetivas

y corregir a través de la retroalimentación para el logro y el avance de los propósitos.

Una de las áreas donde es frecuente observar lo anterior son las matemáticas, y por ello es

obligatorio a tener en consideración que la actividad docente va más allá de una simple transmisión de

conocimientos, definiciones o algoritmos matemáticos, donde la profesora debe buscar y diseñar

situaciones matemáticas prácticas que propicien el aprendizaje a través de estrategias que permitan el

desarrollo de la creatividad del alumno, tomando en cuenta la conciencia de papel, rehusar de ser un

simple facilitador de actividades y darse cuenta que las matemáticas son los campos de la enseñanza

con mayor problemática en la aplicación y por ende en el aprendizaje.

El conocimiento de los números es muy necesario para nuestra vida diaria, lo encontramos en la

tienda, al transportarnos de un lugar a otro, en las edades, fechas de nacimiento, número de casas y

más situaciones que forzosamente nos lleva a relacionarnos con los números matemáticos, según

(Espinosa, 1990, p. 79) dice que cuando el niño llega a la escuela “Posee ya nociones de conceptos

matemáticos, cuya asimilación comienza de su contacto con el medio y la ayuda de los adultos aun

cuando estos de manera consiente no realicen alguna labor especial para formar estos en los niños”.

Tristemente vemos que muchos niños y jóvenes no quieren saber nada de las matemáticas,

equivocadamente decimos que les tenemos miedo, acaso el miedo es razonar, o será que no se nos dio

una buena instrucción matemática en nuestra infancia y en vez de verla como algo normal las vemos

37
como un conjunto de problemas. Las matemáticas existen en toda nuestra vida, desde que nacemos

hasta que finaliza nuestra existencia, se pretende que las nuevas generaciones, salgan bien preparadas

que sea críticos, analíticos y reflexivos, que tengan una buena visión para el futuro, por tal motivo se

requiere una buena capacitación en esta área, ya que el desconocer de ella repercute en la vida del

individuo, asimismo afecta su nivel intelectual y personal; porque enseñar a los alumnos a desarrollar

bien los números, es otro nivel de aprendizaje, porque al emplear el método mecanicista, implica una

tarea difícil, lo comprobé así cuando al inicio emplee el método tradicionalista, pero los resultados de

aprendizaje no respondían a las necesidades de aprendizaje, ya que en la sociedad hay un cambio

permanente, es indispensable que en las escuelas se formen ciudadanos capaces de dar respuestas

asertivas y pertinentes a la problemática que se presente día a día en todos los ámbitos de la vida, y

que, además de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades y actitudes para asumir de manera

responsable las tareas de participación social, sean capaces de adquirir herramientas intelectuales para

continuar aprendiendo a lo largo de su existencia. Sin embargo es posible que esta propuesta se realice

con éxito. Se trata de que el alumno trabaje con el constructivismo modificando su forma anterior de

aprendizaje, aprovechando situaciones de conocimientos previos y estrategias donde el alumno

entienda, según (SEP. 1993, p. 51) el conocer y aprender Matemáticas no sólo da al alumno la

posibilidad de sistematizar operaciones, “Sino también de entender la diversidad de procedimientos

que lo llevan a obtener buenos resultados. Además, otorgan la capacidad de generar métodos y

situaciones que le permitirán resolver problemas sin la necesidad de ajustarse a modelos prescritos“.

De igual forma, los docentes a través de la reflexión pedagógica sobre los procesos anteriormente

mencionados pueden trabajar con el proyecto la transversalidad, por eso, el presente trabajo pretende

responder a las necesidades específicas de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la

educación, a partir de la implementación de estrategias pedagógicas aplicadas con el rigor y la

planeación que ameritan, de tal manera, que con éstas, los estudiantes puedan mejorar las

competencias académicas.

38
 Capítulo dos

La escritura de números en cantidades de tres cifras en la escuela primaria

2.1 Referencias teórica del tema

El origen de los números es muy antiguo y surgió por la necesidad que tenía el hombre de contar,

en un principio contaban con los dedos, con piedras, haciendo marcas en palos o nudos en una cuerda,

es muy probable que las primeras formas de conteo utilizadas por el ser humano estuvieran

relacionadas con su manera de organización familiar y tribus, por ejemplo: reconocer el número de

miembros de la familia o tribu; saber cuánto ganado tenían, etc. Con el tiempo, estas demostraciones y

conocimientos de cantidades se fueron ordenando a partir del uso de números, hasta llegar a establecer

sistemas de numeración, esto es una necesidad del ser humano el de realizar operaciones básicas con

estos números: el sumar, restar, multiplicar y dividir.

La matemática es la única asignatura que se enseña en todas las escuelas del mundo. Un motivo

de esta posición es el papel desempeñado como mecanismo de selección o filtro para acceder a

muchas profesiones. Las matemáticas escolares deben tener un fuerte componente auxiliar;

deben servir a los alumnos tanto para estudiar otra asignatura como para resolver exigencias y

problemas que encontramos fuera de la escuela (Martínez, 2000, p. 124).

Por lo tanto, la matemática es un producto cultural que se produce en una situación particular y el

saber estructurado y organizado a partir de las generalizaciones, es decir, es un producto cultural

cotidiano, una vez sistematizada y organizada se produce el conocimiento científico, las matemáticas

como ciencia, teóricos y sociales. Sin embargo, para ser entendido se requiere de elementos didácticos,

que permita transformar, organizar, validar conocimientos de acuerdo a las reglas establecidas por las

ciencias matemáticas. Por lo tanto permite consolidar y validar los fundamentos del conocimiento

adquirido a través de un proceso de expresión entre el maestro y el alumno, adquiriendo conocimiento

39
a través de un proceso de eventos sociales e integrada de manera conjunta; las matemáticas depende

del funcionamiento de otros elementos, particularmente sobre las decisiones de los docentes en el aula,

los ejes curriculares, los procedimientos de evaluación externa, la difusión y disponibilidad de

materiales didácticos, los hábitos del docente, elementos que conforman su entorno educativo y

sociocultural de los docentes.

Para esto se pretende resolver el problema de la enseñanza de la escritura en cantidades de tres

cifras en el contenido curricular de matemáticas en los niveles de educación básica y en particular en

segundo grado de primaria, desde el enfoque cualitativo, es una tarea esencial para los educandos, ya

que ésta equivale a lograr el dominio de los números como sustentan algunos autores en relación a los

educadores; cuando el alumno logra tal propósito, ha avanzado significativamente en la resolución de

varios aspectos de contabilidad de la vida cotidiana; de esta manera los alumnos de segundo grado

deben desenvolverse en aprender diferentes disciplinas para resolver los problemas de la escritura de

números de tres cifras, que aprendan a realizarlo mediante juegos, utilizando diferentes materiales

manipulables que el alumno está en su alcance, ya sea de manera grupal, equipos o individual.

Para dar un funcionamiento natural del anterior el docente debe ejemplificar primero mediante el

uso de los diferentes materiales o estrategias, así como en su casa moldear números naturales de una,

dos y tres cifras, entendiéndose que el aprendizaje se genera en la interacción con objetos de solidos o

manipulables entre sí, es decir, el individuo no necesita ir a la escuela para que tenga conocimientos de

esta ciencia. Por ello el trabajo con los números en el aula debe considerar todas las situaciones con las

que el niño se encuentra, debe considerarse una guía para su tratamiento metódico y conducir esos

dígitos a una interacción con el medio real, ya que los niños llagan a la escuela con conocimientos,

ideas e intuiciones matemáticas, a este tipo se les conoce como etno-matemáticas y es trascendental

por su gran variedad de herramientas, que aunque no sean claramente matemáticas forman parte de los

componentes básicos de desenvolvimiento en esta asignatura, que:

40
 Las etnomatemáticas como el arte o técnica de entender, conocer y explicar el medio ambiente

natural, social y político, dependiendo de procesos como contar, medir, clasificar, ordenar,

inferir, que resultan de grupos culturales bien identificados. Considera que las etnomatemáticas

se desarrollan entre la frontera entre la historia de las matemáticas y la antropología cultural.

(Hernández, 2000, p. 129).

Para esto debemos conocer el contexto que rodea al niño, su lengua, costumbres, tradiciones que

practican ellos para, poder entender a los alumnos y dar una enseñanza que les parezca como algo real

y no como fantástico, que sientan la necesidad de conocer, para poder practicarlo en su mundo de tal

forma que los beneficie y les sirva para su desarrollo personal y social. La función de las etno-

matemáticas es servir como enlace con las matemáticas que se enseñan en la escuela, todos los niños

desde su casa ya poseen conocimientos matemáticos que los han adquirido en su comunidad y que les

sirven como herramientas indispensables en la convivencia. Mientras como profesora no reconozca la

manera de ver la vida de los niños no podré avanzar en los contenidos escolares.

Para resolver la problemática presente en esta propuesta pedagógica sobre la escritura de números

en cantidades de tres cifras con los alumnos de segundo grado de educación primaria se utiliza el juego

como un medio facilitador de enseñanza y así poder resolver la problemática que enfrenta el grupo

escolar; el juego para los niños es muy importante ya que son parte de su propia naturaleza y del ser

humano; está estrechamente relacionados con él aprendizaje, por tal se considera como una actividad

de gran potencial para el desarrollo y aprendizaje del alumno, el por naturaleza es activo por eso le

dedica mucho tiempo al practicarlo y lo trata de perfeccionar, se caracteriza el juego en los siguientes

términos:

Es voluntario, libre, no es una tarea, no es ordinario, no es real; esencialmente sin seriedad en sus

metas, aunque con frecuencia es realizado seriamente; fuera de la satisfacción inmediata por sí

mismo, pero es una parte integral de la vida y es una necesidad; es repetitivo; cercanamente

41
 relacionado con la belleza de muchas maneras pero no idéntico a ella; crea orden y es ordenado,

tiene reglas, ritmo y armonía; a menudo está relacionado con el ingenio y el humor pero no es

sinónimo de ellos; tiene elementos de tensión, incertidumbre, oportunidad; fuera de la antítesis,

sabiduría y locura, verdad y falsedad, bien y mal, vicio y virtud, no tiene función moral: el limite

real y no real está bien establecido. (Hernández, 2000, p. 130).

Los estudiantes cuando son pequeños no les gusta estar quietos, puesto que ellos son activos desde

bebés comienzan explorando el mundo con sus miradas, movimientos de sus pies, manos, comienzan a

tocar los objetos, por esa razón les encanta jugar, ya que están llenos de actividad, se observa que este

es una necesidad del niño, coincido con el autor en sus características ya que el juego está rodeado de

muchos elementos que favorecen el desarrollo social del alumno, al momento de practicarlos se

estimulan varios sentimientos y comienzan a conocer las reglas que siempre les servirá para poder

convivir en sociedad.

En esta teoría lo resaltante es que el conocimiento no se logra por sí solo, sino que necesita de

contribuir unos con otros para tener conceptos de los objetos que nos rodean, por ejemplo: un niño que

comienza a hablar no conoce las cosas por su nombre es necesario que otra persona lo ayude para

decirle cómo se llama, así lo practicaran hasta que el niño logre repetirlo y por medio de la interacción

adquirirá los conceptos de las cosas. Según (Coll, 2000, p. 136). “La zona de desarrollo próximo es la

diferencia entre el nivel de tareas realizables con la ayuda de los adultos y el nivel de las tareas que

puede realizarse con una actividad independiente”.

Este proceso es en el que él individuo desarrolla su conocimiento, ya que lo que al principio puede

hacer con ayuda de un adulto o uno más experto, después lo podrá hacer o conocerlo por sí mismo sin

ayuda, de esta forma el conocimiento va evolucionando. Después de todo lo anterior el docente tiene la

facultad de dominar los contenidos del programa vigente de los planes de estudio, para poder adaptarlo

en el medio donde se realiza la práctica docente, así podrán realizar diversas actividades de acuerdo al

42
entorno con la necesidad de los parvularios, así mismo crear estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Todos los días en el aula escolar es importante reconocer el problema que obstaculiza el grupo durante

la aplicación de las actividades que se realizan diariamente en el salón de clases, porque el niño es el

constructor de su conocimiento lo hace propio en la medida que lo comprende de manera significativa

y lo experimenta al utilizarlo en la vida diaria. Para favorecer el aprendizaje de las matemáticas, se

sugiere la utilización de material como el que el niño pueda interactuar, facilitándole así un soporte

que le propicie descubrir los diversos aspectos de la matemáticas; se concibe el aprendizaje como la

construcción social del conocimiento, que se materializa mediante la interacción de los aprendices y de

estos con el ambiente, el núcleo de las actividad constructivista por parte del niño consiste en construir

significados asociados a su propia experiencia incluyendo los hechos desde la comunidad misma que

al retomar actividades de su entorno de vida hace más provecho el aprendizaje del educado.

Este modelo pretende que el aprendizaje se adecue a las demandas de la sociedad a fin de que el

conocimiento del alumno sea eficiente para resolver los problemas de su entorno globalizado, estimula

en el alumno el desarrollo de habilidades de comunicación, socialización, matemáticas, el cuidado y

aprecio de sí mismo y su entorno. Propone que la educación se dé en grupos heterogéneos para que el

aprendizaje se estimule con opiniones distintas e inquietudes personales que el alumno genere o que el

docente propicie a través del diálogo; buscando nuevas rutas para explicarnos mejor las diversas

problemáticas que surgen dentro, buscando nuevas alternativas de trabajo, esto permite la

actualización, tanto los alumnos, como los maestros, presentando nuevas actividades que faciliten

mejor la comprensión de la problemática detectado en el grado segundo.

2.2 El programa y la realidad del niño

La presente propuesta pedagógica se desplegó en los contenidos de la materia de desafíos

matemáticos del segundo grado de primaria, con acorde del Plan y Programa de estudio vigente en

nuestro Estado de Chiapas, requiere que las matemáticas se construyan en el marco de situaciones

43
problemáticas, que permitan a los alumnos comprender el uso cotidiano del conocimiento obtenido, a

la vez, que se le da sentido a lo aprendido, así poder evitar la automatismo que se hacía en modelos y

programas anteriores. Al término de la educación primaria el plan y programa de estudio plantea uno

de los siguientes propósitos, en donde los educandos utilicen el cálculo mental, la estimación de

resultados o las operaciones escritas con números naturales de dos y tres cifras, así como la escritura

correcta de los números de tres cifras a través del juego como estrategia de enseñanza para resolver la

problemática detectado, así mismo se pretende alcanzar dicho objetivo a través de la realidad de los

alumnos ya se requiere que reconozcan situaciones en que se hacen presentes los números y de igual

manera logren resolverlas dentro y fuera del aula, puedan llevar un aprendizaje firme que les permita

avanzar en ciclos escolares posteriores, evitando estancarse o que se presente la necesidad de que el

docente retroceda en los temas porque lo visto antes ha sido olvidado al aprender una mecánica sin

sentido.

En el grupo se presenta un problema de matemáticas; se observó al momento de abordar el

contenido números y sistema de numeración, el cual se trata principalmente de leer, escribir y

comparar cantidades de tres cifras, los alumnos conocen bien los números de una cifra y de dos; los

pueden leer perfectamente y logran tener razonamiento cuando resuelven actividades con estas

cantidades, se ven seguros de lo que hacen. Cuándo realizan ejercicios con tres números los niños

presentan mayores obstáculos; al escribir y leerlos les complica, sí lo escriben pero incorrecto, por

ejemplo; 683 algunos niños la hacen así, sesenta ochenta y tres, otros la misma cantidad seis

ochocientos y tres; o viceversa, cuando tienen que ordenar cantidades de forma ascendente o

descendente se equivocan, lo resuelven solo usando como referencia del primer número sin tener una

reflexión de que realmente sea correcto, éstas son las complicaciones que existen en este tema, por

medio de esto me di cuenta de los veintinueve alumnos, veinte no tenían idea de cómo se escribían los

números ni los nombres de cantidades de tres cifras ya que no las sabían leer, los demás alumnos no

tuvieron muchos problemas.

44
 Los estándares curriculares del tercer grado de primaria corresponden a dos ejes temáticos:

Sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, alcanzando la competencia de

resolver problemas de manera autónoma, esto implica que los alumnos sepan identificar, plantear y

resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Se trata también de que los alumnos sean capaces

de resolver o escribir correctamente los nombres o los números correcta. El problema que fueron

diseñadas en ésta propuesta es la escritura en cantidades de tres cifras, que se encuentra plasmado en el

programa de estudio de segundo grado que es la falta de conocimiento para escribir y leer números de

tres dígitos, se dio al momento de trabajar con el libro de texto de matemáticas de segundo grado de

educación primaria, de eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico, desafío 4 y 5, de las paginas

91-92 con los temas Números en la recta numérica y El número más grande, correspondiente al

bloque 2.

De acuerdo con el plan y programa vigente, para el maestro de matemáticas, un aprendizaje con

significado y permanencia surge cuando el niño responde una pregunta de su interés o resolver un

problema motivante, y tiene la necesidad de construir una solución, entonces, no será mediante la

enseñanza de procedimientos que se instruya verdaderamente a los alumnos, sin duda, es importante

que éstos conozcan aquellos procedimientos que les permitan escribir de una manera sencilla los

números que se les presenten. En ese sentido, en un principio, el docente deberá plantear problemas

motivantes, que les permitan reflexionar sobre su respuesta y así proponer soluciones, por

consiguiente, encuentra el alumno en las matemáticas procedimientos correcto de cómo escribir los

números correctos cotidianas que comprende. Al resolver problemas utilizando su creatividad o sus

propios recursos, se fomenta en ellos el análisis de situaciones, formando así alumnos críticos que

buscan soluciones y que también construyen sus aprendizajes. Por consiguiente, para el éxito del

presente plan, el docente deberá ayudar a sus alumnos a construir aprendizajes significativos y a

desarrollar habilidades con sentido y significado al proponer diferentes problemas que se correlacionen

con sus experiencias, así mismo, deberá permitir que formulen resultados de manera colaborativa,

45
promover la participación al invitar a explicar sus resultados en la vivencia del respeto. Al organizar

las actividades de aprendizaje con estrategias, se busca para diferenciar y determinar las causas que

están detrás de un problema, así mismo apropiarse a los contenidos escolares del plan y programa que

el nivel maneja, tener una metodología de trabajo, para que dentro del grupo haya una participación y

la socialización entre alumnos de manera armoniosa. En la escuela es elemental la escritura de

números; es considerada como una herramienta más importante del aprendizaje porque orienta y

estructura el pensamiento, leer y escribir es comprender, interpretar y relacionar un número y es más

eficaz si se relaciona con otros conocimientos y experiencias cercanas a los niños o de su vida propia;

para ellos en la escuela primaria y escritura de números de tres cifras comienza como una aventura, ya

sea como juego o realidad y se vuelven más significativas cuando se la integra con vivencias

personales. El niño debe iniciar el aprendizaje de la escritura de números durante sus primeros años de

actividad escolar, lo que ayudará a convertirlo en un estudiante inteligente, por lo cual es importante

crear las bases apropiadas para que adquieran nuevas destrezas en el área de matemáticas ya que los

niños cuando enfrentan un desafío en su vida no solo aumentan su conocimiento sino son capaces de

lograr conclusiones y hacer comparaciones, dar opiniones y utilizan estrategias.

El termino número se refiere al proceso de comprender la importancia en la vida cotidiana,

teniendo como objetivo encontrar su significado; para llegar a hacer un buen estudiante, el niño debe

aprender a escribir bien los números que se utiliza en la vida rutinaria. En la actualidad se requiere que

la enseñanza sea impartida de manera más amplia que en el pasado, si se desea satisfacer las

exigencias cada día mayor de la vida moderna; el perfeccionamiento en el juego es un proceso de

doble orientación, evolutivo, continúo y permanente, por lo que es muy importante en la vida, a pesar

de estar basado en ella, no puede limitarse al desarrollo de técnicas básicas o destrezas para la

interpretación de resultados, es necesario que la habilidad del alumno que posee. La adquisición de la

escritura de los números son experiencias que marcan la vida del alumno; de ahí la importancia de que

pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila; leer correctamente ciertas cantidades se

46
convierten en interacciones divertidas y placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y

aprender de sus equivocaciones. Nuestro entorno está marcado por la cultura, porque nos encontramos

inmerso en un mundo donde la tecnología avanza cada día, es de suma importancia y una necesidad en

el mundo actual, por esa razón la escritura de números de tres cifras tiene una función social muy

importante que nos sirve como herramienta para poder desempeñarnos en la sociedad. Asimismo, para

llegar al objetivo propuesto requiere de un transcurso de aprendizaje y como tal se logra a través de un

proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor; es importante remarcar que los números

para que sea útil debe iniciarse desde la raíz. Existen varios métodos tradicionalistas de cómo enseñar

sobre los números, pero este trabajo se proyecta en el enfoque constructivista, que:

La capacidad de aprendizaje implica el desarrollo de habilidades cognitivas para resolver

problemas y atribuir un significado a aquello que es objeto de estudio, basándose en sus

conocimientos e incorporando lo aprendido a sus esquemas conceptuales, readaptando y

reorganizando sus saberes estableciendo relaciones entre lo que ya sabe y lo que desea aprender.

Esto conlleve a que el alumno sepa o conozca que aprender y como aprender (Vélez, 2010, p.

98).

Con este se explica el desarrollo cognoscitivo del niño, enfatizando la formación de las estructuras

mentales donde se utiliza estructuras cognoscitivas y estrategias de procesamiento disponibles para

seleccionar del ambiente lo que le es significativo; lo representa y transforma, es decir, lo acomoda e

interpreta. Entonces, el aprendizaje se fundamenta en las acciones físicas, por lo que se dice que, al

inicio, generalmente, se aprende haciendo.

2.3 Propósitos

Esta propuesta pedagógica pretende que, el estudiante de segundo grado tendrá una mejor técnica

de comprensión de la escritura de números, ya que podrá demostrar las habilidades de comprender con

47
facilidad y rapidez ciertos desafíos que se le presenta; diseñar situaciones en clase para que los

alumnos adquieran nuevos conocimientos de una manera significativa, en una clase divertida, lúdica e

interesante, asimismo promover el uso de otros recursos naturales como una herramienta útil de

aprendizaje. El propósito general de esta investigación es: que la escuela pueda tener un nivel de

aprovechamiento alto al poder resolver la problemática planteado, así como también al docente pueda

resolver las dificultades que enfrenta el grupo para que así pueda avanzar con la planeación de las

clases y obtener un mejor aprovechamiento escolar, como también los alumnos aprendan a desarrollar

la diferentes estrategias de escritura en diferentes metodologías mediante el trabajo colaborativo en

equipos, diseñando y aplicando una habilidad para promover el aprendizaje de las reparticiones y su

aplicación en diferentes contextos que enfrentan cotidianamente en diferentes partes y formas,

asimismo podrán apoyar a sus familias en futuro.

Los propósitos deben estar claros, precisos y alcanzables en lo que cada educando tiene que llegar

a aprender a compartir las experiencias propias y realizar actividades que realmente conduzcan a la

adquisición de conocimientos y habilidades para comprender los desafíos. En ella se mencionan en el

propósito específico, ya que es la acción que queremos lograr, lo que anhelamos alcanzar con una

actividad o trabajo a realizar, nuestro empeño debe de estar puntualizado, precisos o detallados

expresando los logros que se espera tener en los alumnos que cursan en este nivel educativo, es decir,

son como una guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante las actividades cotidianas a

través de las habilidades de comprender y también desarrollar los razonamientos lógicos en donde les

permite usar de acuerdo a su alcance cuando se requiera utilizar en el ambiente que se encuentra, por

lo tanto, se requiere que los alumnos:

 Identificar el valor posicional de un número en diferentes cantidades, con el juego el número

escondido.

 Escribir una cantidad de tres cifras, luego señalar el valor posicional que ocupa, así como: unidad,

48
 decena y centena, a través del juego de las peras y manzanas formando cantidades.

 Utilizar las rectas numéricas para comprender el valor de cada grupo de cantidades de tres números
escritas en números y letras.

 Aprender sobre las diferentes teorías en relación a la adquisición de los procesos escriturales y las
dificultades de aprendizaje.

 Reconocer las causas generadoras de las dificultades en los procesos de adquisición de la escritura.

 Realizar una propuesta pedagógica que permita fortalecer los procesos escriturales en los niños que
presentan dificultades de aprendizaje.

2.4 Estrategia didáctica

El juego ha existido desde que el hombre vive, las culturas han tenido sus propios, que ayudaron

al desarrollo de la misma, son importantes porque por medio de ellos se estimulan los sentidos para

querer hacer mejor su participación que después se llevan a la práctica en la vida real, por ejemplo;

cuando un niño juega a ser basquetbolista con amigos de su colonia, cada vez que realice tratará de

hacerlo mejor, para poder participar dentro de un campeonato, lo mismo pasara si dentro del salón se

utilizan juegos, para desarrollar diferentes habilidades matemáticas siempre y cuando sean actividades

divertidas, de acuerdo a su edad, para que pueda haber una buena comprensión y puedan ir mejorando.

El juego está ligado a la etapa de inmadurez y permite resistir la frustración de no ser capaz

obtener un resultado lo cual es importante cuando se aprende. Es decir, que al convertirse la

propia actividad en un fin en sí mismo el joven no necesita alcanzar el fin eterno y se satisface

con la propia acción; pero además ese ejercicio le va a servir de preparación y de entretenimiento

para la actividad posterior. (Del Val, 2000, p. 92).

Esta actividad inicia en los individuos desde temprana edad, pero va surgiendo progresivamente,

en ocasiones hay comportamientos que resulta difícil saber si son pate de lo mismo o no. Mediante la

49
recreación los sujetos tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que

corresponden a la cultura en que viven. El entorno permite al niño practicar y desarrollar sus

capacidades individuales mediante los ejercicios. Existe varios tipos de juegos los principales que

mencionare son tres; el de ejercicio, el simbólico, el de reglas.

 Ejercicio: Este tipo comienza durante los primeros meses de vida cuando los bebés comienzan a
hacer pequeños movimientos de su cuerpo, por ejemplo: mueven su cabeza, sus brazos no para

alcanzar un objeto sino por la satisfacción de moverlas, otro ejemplo es cuando tiran una cosa para

que se la vuelvan a dar, de esta forma comienza el juego en los niños, con todo lo que está a su

alrededor, objetos y personas, así comienza con los inicios de la actividades que van mejorando.

 Simbólico: El simbólico está formado por la imitación, principalmente es individual, pero también
lo juegan entre varios compañeros los entra a un modo nuevo de conectarse con la realidad. Es uno

de los juegos más típicos de todos es el de representar situaciones y personajes como si fuera real.

Mediante este, el niño adquiere la habilidad de repetir y el individuo puede hacer representaciones

de algunas cosas que no quiera trasmitir en la vida real o alas que les tenga miedo, por eso la

importancia de observarlos al momento de que lo practiquen, mediante esto se pueden detectar

algunos problemas emocionales del alumno.

 Reglas: Este tipo de juego es como su nombre lo dice de reglas que los participantes deben
respetar, cooperan entre ellos, pero también compiten para tener el mejor resultado, y estar

observando cualquier error del otro para ir ganando, puesto que al jugar se realizan unas

determinadas acciones y evitar otras. Son reglas aceptadas voluntariamente y por eso la

competencia tiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.

Según la teoría de (Ausubel 1963, p. 125) menciona que “el conocimiento que el estudiante tenga

en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el

aprendizaje sea bueno”. Se entiende que el conocimiento no se encuentra así porque así en la

50
estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una cantidad de

ideas, conceptos, relaciones, informaciones, unidas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta

puede ser asimilada en la medida que se ajuste a los conocimientos previos, los cuales, sin embargo,

resultarán modificados como resultado del proceso de asimilación.

Otro factor fundamental son los preconceptos, ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso

en el aprendizaje, según (Coll y Solé 2000, p. 168) se refiere a “la posibilidad de establecer vínculos

sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender _el nuevo contenido_ y lo que ya se sabe, lo

que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende_ sus conocimientos previos_”.

Dentro de la problemática detectada es de mucha importancia ya que los individuos dentro de la

sociedad siempre están en contacto con los números en cualquier lugar por ejemplo: en los números de

las casa, al momento de realizar una compra el dinero tiene número, para saber la hora son muchas

conocimientos que el niño ya posee, lo importante aquí es que se logra enfocarlos hacía la

construcción del nuevo conocimiento. Los conocimientos numéricos iníciales de los niños constituyen

el punto de partida para nuevos aprendizajes. Es responsabilidad del docente promover su aparición en

el aula y poner puentes entre los conocimientos previos y los conocimientos numéricos que se intenta

enseñar cotidianamente, para que tengan buenos avances en el conocimiento.

Existen diversas teorías que mencionan que el conocimiento de los niños lo tienen desde que

nacen nada más que se va desarrollando por medio de periodos conforme van creciendo por ejemplo;

el alumno va describiendo la realidad según su organización intelectual, pero estas mismas se van

modificando para mejor adaptarse a la realidad así de este modo va evolucionando el conocimiento

hasta llegar a ser formal:

Podemos considerar el juego de reglas simples como característico de la Etapa de las

Operaciones concretas (7-12 años) nivel precedente bajo la forma de simples manipulaciones,

se organizan y se coordinan, pero sólo actúan sobre objetos concretos. El niño se vuelve más

51
 apto para controlar varios puntos de vista distintos; empieza a considerar los objetos y los

acontecimientos bajo diversos aspectos, y es capaza de anticipar, reconstituir o modificar los

datos que posee. Lo que le permiten dominar progresivamente operaciones como la

clasificación, la seriación, la sucesión, la comprensión de clases, de intervalos, de distancias,

la conservación de longitudes, de superficies y la elaboración de un sistema de coordenadas

(Coll, 2000, p. 168).

El juego de reglas es el más apto para que lo practiquen, ya que en los juegos que realizan

constantemente se les da indicaciones y están organizados por reglas a seguir. Este puede bridar

muchos beneficios que se pueden obtener sabiéndolos aprovechar y de acuerdo a las necesidades de

los niños es un instrumento que está al alcance de todos y que es importante para ellos ya que los

acompaña en su vida cotidiana. Lo importante es que como maestra tenga toda la disponibilidad para

orientar a los niños para que ellos desarrollen sus conocimientos y logren cumplir los objetivos a los

que se quiera llegar, con esto lograr un aprendizaje significativo; se argumenta que toda función:

En el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: en el nivel social y más tarde en el nivel

individual; primero entre personas (interpsicológicas) y luego en el interior del niño

(intrapsicológicas)… todo originando funciones de mayor nivel así como la relación entre

seres humanos (De Lima 2000, p. 54).

Es verdad como lo dice el autor, que los niños en su desarrollo mental lo logran por medio de la

influencia social, esto ayudará a que los niños al momento de desarrollar las estrategias estarán en

contacto con los números e interactuarán con sus compañeros de tal forma que lograrán aprender lo

que se pretende y por medio de la estrategia los niños adquirirán un conocimiento en común y después

con las actividades lo harán individual que será el producto alcanzado en el desarrollo aprendizaje. En

la práctica docente, es indispensable el diseño de estrategias por medio de las cuales, se planean y

desarrollan los intercambios que unen la construcción del conocimiento con el contenido que

52
aprenden. El diseño de éstas es un acto creativo y reflexivo a través del cual, logremos crear ambientes

en los que los estudiantes reconozcan sus conocimientos previos, los profundicen, para que obtengan

nuevos conocimientos, los apliquen y transmitan con facilidad. Son una herramienta que se debe saber

manejar y organizar, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno. Cabe señalar

que las nociones de situaciones de aprendizaje o situación didáctica, así como consecuencia didáctica,

surge en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere

al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se

desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las

situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los

alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia

didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados.

(Perrenoud 2007, p. 79) afirma que “una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica

cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje”.

Se conciben como actividad en las que se hacen conjunto de decisiones, objetivos, procedimientos

y recursos. Incluyen secuencias coherentemente de los objetivos mediante un acto creativo y de

enseñanza. Contiene pues, las actividades, como tareas o actuaciones, para lograr realizar o alcanzar

los determinados objetivos previstos y dominar aprendizaje en los estudiantes. En este trabajo son

fundamentales para dar solución a la problemática, son instrumentos que proporcionan situaciones de

aprendizaje que satisfacen las necesidades de los niños, en este caso se utiliza el juego como medio

para favorecer la escritura en cantidades de tres cifras. En esta dinámica se parte de la vida diaria y al

interés del alumno, a través de las actividades lúdicas como juego de: dados, loterías, recta numérica,

el numero perdido, entre otros; con el fin de hacer participar todo el grupo trabajando de manera

grupal o en pequeños equipos según como se da las condiciones en el momento de las actividades

planteadas posteriormente, poniendo en juego la mente de los alumnados donde conocerán el medio en

el que se desarrollan, para utilizar lo que él ya conoce.

53
 El objetivo principal será la de introducir al estudiante al uso y manejo de los números de tres

cifras que permite el estudiante poner a prueba sus conocimientos numéricos, al mismo tiempo brinda

la posibilidad de confrontarlo con una representación numérica, presentando un conocimiento

dinámico, amplio y significativo. Para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los

educandos es necesario: preparar, diseñar e implementar estrategias didácticas dentro y fuera del salón

de clases, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza de los contenidos curriculares, esto es

con el fin de tener un aprendizaje significativo, según (López 2000, p. 69). “Las estrategias de

enseñanza pueden entenderse como una forma de encarar las prácticas de aula enfrentando sus

problemas y buscando los mejores caminos para resolverlos”.

Ya que cada docente busca una estrategia de solución a cualquier problema que se le presenta con

la finalidad de innovar la práctica docente tanto en conocimientos y así poder dar solución a la

problemática en obstrucción. Ante estos, el verdadero desafío para los docentes consiste en ayudar a

los alumnos a analizar y socializar lo que produjeron. Al darle una estrategia innovadora, permite al

docente de poseer elementos durante el proceso de la enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de

lograr los objetivos propuestos en el tema que se enseñe. Una de las estrategias implementadas para

lograr la comprensión matemáticos en la escritura en cantidades de tres cifras con los alumnos de

segundo grado, es el juego como estrategia esencial, eficaz, funcional y significativa para lograr una

buena comprensión del problema detectado con los educandos.

Con lo anterior se podría lograr si se motiva al estudiante con actividades en forma de juegos, o

indicándoles la importancia de las probabilidades en el mundo actual según (Piaget 2005, p. 179).

“Señala que al jugar, el niño desarrolla su inteligencia, y mediante el juego el niño puede llegar a

asimilar realidades intelectuales que sin el juego, son externas a la inteligencia infantil”. Ya que los

niños poseen una intuición primaria de la probabilidad, por lo que al presentarles situaciones adecuada

a su edad y desarrollo mental, son capaces de intuir los conceptos. Se ha propuesto la estrategia de

54
juego porque en ella se puede utilizar material manipulable, donde los alumnos se interesan mucho en

querer jugar, manipular, divertirse y comprender el juego. De acuerdo a la información anterior, para

una mejor enseñanza de la comprensión de escritura de números se realizará diez actividades,

pertinentes, viables y efectivos para un mejor manejo de la deficiencia de la comprensión de números

en los alumnos, para ellos se presentan tarjetas o fichas de números de tres cifras, donde los alumnos

trabajan de manera general, por equipo, en binas e individual, de acuerdo a las actividades propuestas,

los alumnos se ponen a trabajar de manera autónoma, donde intercambian experiencias con los otros,

la convivencia entre compañeros, las diversas actividades contextualizadas de acuerdo a su nivel

social, cultural y contextual, los alumnos comprenderán de manera natural con sus compañeros de

acuerdo a los materiales presentadas, por la fácil ejecución de ellas.

La metodología del trabajo es el camino viable de decir o hacer las actividades de manera

ordenada y resultados favorables por un docente que le servirá para llegar a una meta propuesta o un

propósito y para este trabajo de investigación se utilizará el método inductivo, en donde el educando

empieza desde inicio siguiendo ciertos pasos e ir avanzando de acuerdo a sus saberes. El diseño de

materiales didácticos, deben usarse de manera técnica, es decir, tener la facilidad para usar los

materiales. Cada docente debe poseerse de herramientas metodológicos que le permita apoyarse para

ejercer las actividades escolares, por ello mismo al darle uso de una dinámica debe ser de acuerdo a las

necesidades, intereses y posibilidades de los alumnos con la finalidad de hacer involucrar activamente

en dicho dinámica con la finalidad de hacer activar al niño del próximo trabajo colaborativo, asegura

que:

Se combinan y se aprovechan las diversas habilidades y los estudiantes comparten las

responsabilidades de los diferentes papeles que desempeñan, comparten el mismo espacio y tal

vez algunos materiales, pero no necesariamente comparten sus ideas, desarrollaran sus

habilidades mediante el trabajo en los grupos colaborativo, imitando y aprendiendo de los

55
 alumnos más avanzados (Uttech 2010, p. 127).

Por lo tanto, es importante hacer uso de diferentes estrategias en la enseñanza-aprendizaje, pero

adecuados para propiciar mejor la adquisición de conocimientos en los alumnos y lograr el desarrollo

de capacidades cognitivas que les permite comprender. Lograr que los alumnos se acostumbren a

buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente

observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y

argumentos que se ponen en juego para aclarar ciertas dudas y lograr que los alumnos puedan avanzar.

2.5 Actividades

Las actividades son acciones que se realizan durante el tiempo en que transcurre una jornada que

permite dar los pasos a seguir en la realización y el uso de materiales que indican paso a paso para

lograr los objetivos del trabajo. Por ello, nos dice que las actividades de enseñanza marcan las pautas

de los usos de materiales que aborda los objetivos y contenidos de área curricular y plantea una forma

de reflexionar los acontecimientos en la clase. La actividad es el medio de intervención sobre la

realidad mediante la realización secuencial e integrada de diversas acciones necesarios para alcanzar

las metas y objetivos específicos de la enseñanza y aprendizaje; ya que es uno de los aspectos que no

deben descuidarse en la formación integral de los educandos, logrando en cada uno de ellos la

formación de habilidades, destrezas y al mismo tiempo que reflexionen, apliquen los conocimientos

adquiridos en la vida cotidiana y tener una mentalidad de la importancia de comprender la solución.

Como dice (De Lima 1993, p. 45) “Si las actividades escolares no proporcionan el uso de estrategias

de aprendizaje por partes de los niños, es difícil que los conocimientos sean adquiridos

adecuadamente”. Por esta razón es fundamental el rescate de los conocimientos previos en los

estudiantes, porque las teorías actuales del aprendizaje tienen la idea central de que los seres humanos

en cualquier edad construyen sus conocimientos y comprenden el contenido matemático que se trate

para llegar a ser competente.

56
 Enseguida se ostentan las acciones de trabajo, como habilidades de instrucción y aprendizaje

acentuando el trabajo en equipos para darle solución al problema presentado en la práctica docente,

surgiendo un trabajo innovadora de estrategias metodológicas didácticas para la adquisición de

conocimientos y disminuir el grado del problema planteado sobre la escritura en cantidades de tres

cifras en segundo grado de primaria, ya que es el principal problema que más está afectando el grupo

escolar, con la ayuda de ciertas metodologías y técnicas planeadas para estas actividades planeadas se

pretende lograr con éxito el trabajo.

Actividad No. 1

Título: El juego del dado

Competencias: Realizar la escritura de cantidades y lectura de números de tres dígitos.

Aprendizajes esperados: Comunica, lee, escribe y ordena números naturales de hasta tres cifras.

Recursos: Dado, 2 juegos de tarjetas del 0 al 6, tarjetas que indiquen unidad, decena y centena, cinta

adhesiva, tarjetas de cantidades escritas con letra y otras con número.

Actividades: Como inicio de la primera actividad planeada para resolver el problema de la escritura de

números en cantidades de tres cifras con los alumnos de segundo grado de educación primaria, se

iniciará con la dinámica grupal titulada de mar y tierra, que consiste en brincar hacia derecha cuando

era mar y a la izquierda cuando tierra.

Antes de esto se les explicará en que consiste el juego como: consiste en formar cantidades con

tres lanzamientos de un dado, cada tiro indicará un número con los puntos, como muestra la imagen de

abajo, que se pondrán uno por uno, en el pecho de los alumnos que representarán la unidad, decena y

centena, se les colocará una hoja con el nombre de la posición que representarán, es decir, poner las

tarjetas de números en la mesa, las de valor de posición a los niños y aplicación del juego.

Posteriormente en sus cuadernos, escribirán cantidades con letra y número de tres dígitos, después del

57
anterior realizarán mediante un juego que consiste en leer cantidades y hacer pares de tarjetas que

estarán escritas con número y otras con letras, como el siguiente:

Figura No 5: Lectura de cantidades

El jugador que iniciará el juego tomará una tarjeta de números y lo leerá, e inmediatamente

buscarán el nombre en las otras tarjetas de cantidades escritas así formar un par, les tocará por turnos

hasta que se acabarán, algunos no querrán por temor a equivocarse pero se animarán con los demás

alumnos, ganará el niño que al final lograra obtener más tarjetas. Continuando con la siguiente

actividad, resolverán en equipos de cinco el siguiente planteamiento del problema: Los amigos de

Marisela tienen que caminar para llegar a la escuela, María camina 650 m, Juan 585 m, Brayan 750 m,

Valeria 890 m, Reyna 560 m y Sofía 530 m. en una tabla escribirán el nombre del alumno, ordenarán

las distancias de menor a mayor y escribirán el número de metros con cifra y con letra. Finalmente

harán ejercicio en la libreta de escribir el nombre de la cantidad en letra y número según lo que falta,

como se muestra a continuación:

Figura No 6: A escribir nombre y cantidad de números

58
Evaluación: Realizaran ejercicios en sus cuadernos de escribir el nombre de algunas cantidades y

desarrollar el número en estas actividades.

Tiempo de aplicación: Dos sesiones de dos horas.

Actividad No. 2

Título: El número escondido

Competencias: Resolver problemas de manera autónoma y validar los procedimientos y resultados

obtenidos en las actividades eficientemente.

Aprendizajes esperados: Que los alumnos utilicen diversas estrategias, incluyendo las operaciones en

cantidades de tres números, para resolver problemas de adición de tres cifras.

Recursos: Tarjetas con cantidades, marca textos, cinta adhesiva y reloj.

Actividades: Para iniciar con la siguiente actividad, se les dará instrucciones a los alumnos con la

dinámica de que imaginen dónde están, tratarán de imaginar un lugar para después compartirlo.

Después se les explicará del juego, se formarán equipos de dos alumnos, enseguida se repartirán de a

dos tarjetas por equipo, que deberán ver detenidamente para encontrar el número escondido y

marcarlo, como se muestra en la imagen de abajo, tratarán de hacerlo lo más rápido que puedan ya que

tendrán solo veinte segundos como máximo, después lo pegarán en el pizarrón, enseguida tendrán

oportunidad de agarrar otras que estarán en la mesa y así hasta ver quién logra resolver más la

actividad presentada.

Continuando con la actividad para seguir favoreciendo las la resolución de problemas de la

escritura en cantidades de tres dígitos, se les solicitará que hagan ejercicios en la libreta para

relacionarse un poco más con el valor posicional que ocupa los números y saber qué valor representa

un digito en una cantidad dentro de una serie de tres cifras, como el siguiente:

59
 Copia los números cuya cifra 9 valga 90 unidades 932-498-903-259.
 Indica el valor de posición de la cifra 8 en estos números 843-784-809-148.
 Copia los números que no tengan un 2 en el lugar de las centenas 298-725-284-209-322.

Posteriormente dirán el nombre que tiene cada conjunto de números y luego lo escribirán el

nombre correcto que tiene cada grupo de números de manera individual. A continuación anotarán

ejercicios en su libreta por cada niño, de repaso para ver que con tres números iguales se pueden

formar diferentes cantidades. Como cierre de la actividad se les presentará a los alumnos en resolver

problemas relacionados con el valor posicional como el siguiente ejemplo:

 ¿Cuántos números de tres cifras diferentes se pueden formar con la cantidad de 765?

 Marisela ha escrito un número que tiene un ocho en la posición de las centenas, un siete en el
lugar de las decenas y un 4 en las unidades. ¿Qué número escribió Marisela?

 ¿En cuáles de los números anotados el tres tiene un valor de 300 unidades? 253-350-535-630.

 ¿Cuántos billetes de $20 se necesitan para formar una unidad de mil?

 Evangelina escribió un número de tres cifras en el cual el siete tenía un valor de 700 unidades.
¿Qué posición creen ustedes que ocupaba el siete en el número que escribió Evangelina?

Al finalizar con las actividades anteriores anotaran en sus libretas todos los números utilizadas en

las actividades anteriores para ver si pudieran escribir de manera correcta los nombres de los números,

ordenaran de mayor a menor cantidad.

Evaluación: Se les pedirá que hagan actividades en su cuaderno una consistía en encontrar la unidad,

decena y centena en una cantidad y otra se dictará varias cantidades donde tienen que darle la vuelta al

número y que observarán cuál obtuvieron al voltearlo de forma que vieron cual fue la posición de

cierto número en la primera y en la segunda.

Tiempo de aplicación: Dos sesiones de dos horas.

60
Actividad No. 3

Título: Las peras y manzanas

Competencias: Resolver problemas que permiten iniciar el análisis del valor dado de las frutas de

números de hasta tres cifras.

Aprendizajes esperados: Que los alumnos utilicen la estrategia de completar y escribir los números

de mayor a menor en cantidades de tres dígitos para realizar cálculos.

Recurso: Dos juegos de tarjetas con números del uno al nueve, tarjetas con los números del cero al

nueve de color verde, del 10 al 90 color azul, otras rojas del 100 al 900 y tarjetas escritas.

Actividades: Se iniciará con la actividad siguiente poniendo sobre un papel la dinámica de las frutas

correlonas, que se tratará de combinar frutas, de peras y manzanas o pares de la misma fruta, de tal

forma que se vayan saliendo del juego hasta que queden solo dos. También se les explicará más sobre

el juego, donde se formarán en un círculo con los todos los estudiantes, para después elegirán un

número que se les proporcionará y se les asignará un nombre de las frutas pera y manzana, enseguida

se les pedirá que se formen dos de peras, de manzanas, que formarán cantidades con los dígitos que

tienen posteriormente serán de a trio integrantes de tal forma que se formen muchas cantidades al final

entre tres harán el número más grande y el más chico de todos los que hayan obtenido.

Después se formarán en equipos de tres aquí ya no se tomarán los nombres de las frutas

únicamente el número para que con el uso de las tarjetas formarán la cantidad más grande así como la

más pequeña con las mismas tarjetas, donde sumarán los dos números que formaron, enseguida un

integrante de cada equipo pasará al pizarrón y anotará la suma total de su equipo, con los diferentes

números de cada equipo obtenido de la suma, haciendo descomposición para ver cuántas unidades

tendrán, cuantas decenas y cuantas centenas como el siguiente: Descomponer números en sus órdenes

de unidades, decena y centena.

61
143 = 1C + 4D + 3U 210 = 9C + 2D + 7U 357 = 3C + 5D + 7U 808 = 8 C + 0 D + 8 U

Asimismo continuando con la actividad, se utilizará las tarjetas en el cual consistirá en desarrollar

cantidades en tres cifras, en esta ocupará material que serán, tarjetas con los números del cero al nueve

de colore verde, del 10 al 90 color azul, otras rojas del 100 al 900 y unas rosas con una cantidad

escrita, como se demuestra abajo, donde identifican el valor posicional correcto que se le solicitará

durante el desarrollo de la actividad.

Figura No 7: Descomposición de números en tarjetas de colores

En la siguiente actividad de manera individual escribirán en su cuaderno una descomposición de

cantidades en unidad, decena y centena, con la ayuda de una tabla, para que aprendan a escribir y a leer

correctamente los números de tres cifras. Como cierre de la actividad se les presentará una serie de

números como se describe abajo, donde encerrarán el número mayor y desde luego escribirán el

nombre de cada uno de ellas, según la cantidad especificada, y finalmente ordenarán los números de

menor a mayor cantidad de tal forma que quede correctamente.

Evaluación: Se evaluará a los alumnos pidiéndoles que escriban una lista de números donde

ordenaron de mayor a menor y a la vez escribirán el nombre de cada uno de ellos en sus cuadernos.

Tiempo de aplicación: Dos sesiones de una hora y media

Actividad No. 4

Título: Los costales

Competencias: Utilizar rectas numéricas para comprender el valor de cada de cantidades dadas.

Aprendizajes esperados: Que los alumnos expresen números de tres cifras como resultado de sumar

62
varias veces una cantidad.

Recursos: Dos costales, gises y hojas con cuestionarios e ilustradas con las rectas representadas en el

piso y series de números, cartulinas, tijeras y marcadores.

Actividades: Para iniciar la siguiente actividad, se les comentará a los alumnos en que consiste el

trabajo y la dinámica del juego, donde primeramente se formará dos equipos del grupo, se les pedirá

que salgan al patio de la escuela donde se pintará unas líneas rectas en las cuales se colocará series de

números de tres cifras, serán varias para que los niños vean que existen diferentes tipos de rectas, pero

se dejará espacios en blanco donde ellos observarán y detectarán cuales números faltan de colocarlos

en la recta y tendrán que ir brincando dentro de los costales de un integrante por equipo hasta que

todos participen. Una vez estar formados por dos equipos, se les presentará el material y la aplicación

del juego. Como primera actividad se les presentará una serie de números ascendentes y descendentes

de manera alternada donde consistirá en completar los números faltantes, después del anterior se le

planteará algunas preguntas para delimitar su comprensión como ¿De cuánto en cuanto aumentan cada

una de las series numéricas? y ¿De qué forma? ¿Ascendente o descendente?

Continuando con la siguiente actividad, se procederá a cortar cartulinas para un juego en el que

realizaran diferentes series de forma ascendente y descendente con una cantidad de tres cifras

colocándolos sobre una mesa y revolverlos completamente para luego formar rectas ascendentes y

viceversa de acuerdo a sus conocimientos como el ejemplo de abajo, donde posteriormente

intercambiaran los juegos o trabajos con los otros equipos para formar otras cantidades diferentes que

el de ellos. En las siguientes sucesiones detectarán un número que no corresponderán o que deben de

estar en esa posición, para encerrarlo y escribir los correctos, esto lo elaborarán en la libreta de manera

individual.

 713, 699, 685, 671, 657, 513, 489.

 299, 280, 261, 242, 223, 204, 186.

63
 Finalmente formados en equipos transcribirán en sus libretas de nota los números o cantidades que

hayan formado durante el juego para luego escribirán el nombre de cómo se lea cada montón de

números de tres cifras, después lo leerán en voz alta de manera grupal para medir su nivel de

conocimiento y la apreciación de los números.

Evaluación: Se evaluará a través de la observación y participación de los alumnos durante el

transcurso de la aplicación de las actividades planteadas.

Tiempo de aplicación: Dos sesiones de dos horas.

Actividad No. 5

Título: Ruleta de números

Competencias: Desarrollar procedimientos de cálculo mental de cantidades de tres dígitos utilizando

distintos procedimientos.

Aprendizajes esperados: Utilicen el cálculo mental para buscar resultados con un resultado fijo a

través del juego de la ruleta.

Recursos: Ruletas con los números de100 al 900, hojas de trabajo, tarjetas con los números con tres

dígitos.

Actividades: En esta siguiente actividad se realizará en formar a los alumnos en equipos de tres

integrantes, mediante la dinámica de pares y nones. Posteriormente se planteará el siguiente problema

¿Cómo podemos saber cuáles son los números que esconde la siguiente tarjeta? ¿Qué números podrían

estar en los espacios en blanco para que se dé el resultado dado?

Después de esto se les escribirá ejemplo en el pizarrón para que se apropien en que consiste la

siguiente actividad que lo desarrollara de acuerdo a las indicaciones que se les da como el siguiente:

64
 Figura No 8: Ejercicio de escritura de nombres de números

Por medio de la participación de los equipos, realizarán una lluvia de ideas con las formas que se

puede resolver el problema planteado, comentarán los equipos lo que conocen al respecto, sobre el

problema planteado, cuáles serán los números ocultos para poder completar la cantidad presentada

tratarán de juntar los números para que den el resultado dado, para luego escribirán el nombre de cada

uno de los grupos de números. Así mismo, comentarán lo que conocen del problema, en este caso son

los dos diferentes números que dan el resultado dado; de igual forma los equipos, nombrarán un

integrante y escribirá en su cuaderno, con aportaciones de todos los del equipo que se debe de saber

para resolver el problema planteado de igual manera que necesitan hacer para escribir el nombre

correcto de cada uno de lo planteado. Los integrantes del equipo comentarán con sus propias palabras

sobre el problema planteado y se entregarán a cada equipo una ruleta, que tendrá divisiones con

números de tres dígitos del 100 al 900, la actividad consistirá en que cada integrante del equipo gire la

ruleta dos veces como se muestra en la imagen de abajo, de tal manera que tenga tres números, estos

los escribirán en una hoja de trabajo que también se les proporcionará.

Enseguida escribirán los tres números con sus respectivos nombres a lado y los sumarán, para

verificar si el resultado coincide con el del problema de inicio, si no es así dejarán anotado la

operación y toma el turno otro compañero, el equipo deberá de tener distintas formas de sumar los

números y tener un resultado igual. Al encontrar el primer resultado que se les pedirá y que tenga cada

integrante un resultado diferente, dar una tarjeta al equipo con otro resultado diferente y se repite la

actividad. El juego se acabará cuando los alumnos tengan completada la hoja de trabajo listo con

resultados correcto. Finalmente el equipo presentará como fue su proceso para resolver el problema,

que distintas combinaciones de números obtuvieron para la realización de este, mencionarán que

dificultades tuvieron y como las solucionaron.

65
Evaluación: Se evaluará a través de la participación de los alumnos durante el desarrollo de las

actividades y se le solicitará de manera individual que presenten una actividad similar del anterior

donde harán uso de la ruleta de números con sus respectivos nombres.

Tiempo de aplicación: Dos sesiones de una hora.

Actividad No. 6

Título: Contando con el dominó

Competencias: Solucionar cálculos escritos con números de tres cifras utilizando distintos

procedimientos para llegar al objetivo.

Aprendizajes esperados: Establecen los alumnos a través del juego del dominó una relación

correspondiente entre datos para la resolución de problemas de la escritura de números.

Recursos: Juego de dominó, fichas, cuaderno y pizarrón.

Actividades: Se comenzará la actividad con la dinámica de juntar a los alumnos en equipos de tres

integrantes por afinidad, después se les planteará el siguiente problema a los equipos como: Don

Andrés tiene una granja, de las 500 vacas, compro 200 puercos, 100 gallinas, 400 conejos y 100

perros, ¿Cómo podemos saber cuántos animales tiene en toda la granja? Por medio de la participación

de los equipos, se realizará una lluvia de ideas con las formas que se puede resolver el problema

planteado, asimismo comentar con los equipos lo que conocen sobre el problema planteado, como será

el total si se trata de juntar los números para que den el resultado dado. Así mismo comentar que no

conocen del problema, en este caso son los tres diferentes números que dan el resultado dado.

En los equipos, un integrantes escribirán en su cuaderno, con aportaciones de todos los del equipo

que se debe de saber para resolver el problema planteado de igual manera que necesitan hacer; los

integrantes del equipo, comentarán lo que entendieron sobre el problema, para ellos que quiere decir el

66
tema planteado. A los equipos se les entregará un juego de dominó con 28 fichas cada uno y fichas de

colores donde cada puntito representa una cantidad de cien puntos, el juego consistirá en lo siguiente:

se les planteará un problema al inicio, para poder resolverlo, el dominó se pone en el centro donde está

el quipo, los integrantes del equipo buscarán la ficha de dominó que corresponda a los números que

van a sumar el total, por ejemplo, buscarán el número cinco, donde representará cien cada punto y

podrán tomar las siguientes fichas, de tal forma que tengan cinco puntos no importa en qué lugar estén,

esto lo harán por turnos.

El niño que tome la ficha cantará trescientos más doscientos igual a quinientos, si es correcto pone

enfrente de él la ficha de dominó y gana una ficha de color; si no es correcto regresa la ficha del

dominó y no obtiene ficha de color, el alumno que se sigue en turno intentará con el mismo número o

con el siguiente número presentado. Cuando logren tener los números que se van a sumar en las fichas

de dominó, contarán todos los puntitos para dar el resultado, gana el niño que tenga más.

Los alumnos deberán de copiar las fichas en su cuaderno y poner el resultado del mismo con

número de tres cifras con sus respectivos nombres de cada número. Se planteará nuevos problemas

para que los equipos los resuelvan. Finalmente el equipo presentará como fue su proceso para resolver

el problema, los diferentes números que formaron con las fichas de dominó y sus respectivos nombres,

así mismo mencionarán que dificultades tuvieron y como las solucionaron.

Evaluación: Se evaluará resolviendo problemas con la ayuda de las fichas de dominó donde se les

pedirá que enlisten los números de acuerdo de acuerdo a sus nombres empezando con los cienes hasta

llegar a los novecientos.

Tiempo de aplicación: Dos sesiones de una hora.

Actividad No. 7

Título: La dulcería de 2° “B”

67
Competencias: Utilizar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el

conteo de números en cantidades de tres dígitos.

Aprendizajes esperados: Que los alumnos utilicen el juego del aro con el tapete, para resolver

problemas presentes en su vida cotidiana con operaciones dadas de tres cifras en un resultado fijo.

Recursos: Aros y libreta.

Actividades: Para el inicio de esta actividad se formaran a los alumnos en seis equipos, mediante la

dinámica de Hao indio, donde se les planteara el siguiente problema: El papá de Maricela y Mauricio,

les dio por motivo del día del niño, $500 para los dos, ellos decidieron no repartirlos y comprar algo

para los dos con ese dinero, estuvieron pensando qué comprar y decidieron ir a la dulcería y comprar

todos los dulces que puedan con ese dinero, ¿Qué dulces pueden comprar para qué se puedan gastar

los $500 en la dulcería?.

A continuación se les presentara La dulcería de 2° “B” como representa la imagen de abajo,

donde estarán los productos de venta de la dulcería con sus respectivos precios en números y letras.

Por medio de la participación de los equipos, realizaran una lluvia de ideas con las formas que se

puede resolver el problema planteado. Donde comentaran con los equipos lo que conocen sobre el

problema planteado, que será el monto que tiene los niños para gastar, es decir, el resultado deben de

escribir en sus cuadernos la cantidad en números y sus nombres en letras; después de esto, un

integrantes del equipo escribirá en su cuaderno el precio de los dulces en letras ordenando de mayor a

menor para poder identificar con mayor facilidad realizando con la ayuda de todos los del equipo para

resolverlo con rapidez el problema planteado que necesitan hacer.

Figura No 9: Tienda de dulces

68
 Posteriormente los integrantes del equipo comentarán con sus propias palabras sobre el problema

presentado sobre el nombre de los números presentados en los precios de los dulces, después se les

presentara otro problema diferente que el anterior, donde utilizarán de nuevo La dulcería de 2° “B”

para resolver el problema planteado, se tendrán los diferentes dulces con los precios en letras, donde

un integrante del equipo, por turnos, se les entregará un aro para que lo lance y encierre el dulce y dirá

en voz alta el precio del producto acertado, este lo anotará en la libreta que tiene cada integrante, todo

el equipo debe de anotarlo el precio acertado con números con sus respectivos nombres, después el

alumno que sigue realizará lo mismo con el aro y los del equipo de igual manera anotarán el precio y

el producto e irán sumando y escribiendo el nombre de los números conforme se lance el aro, y así

sucesivamente hasta lograr conseguir reunir los productos necesarios para que el monto a pagar sean

los $500 pesos del primero problema.

Finalmente buscarán los productos de la dulcería pero ahora con el monto a pagar de $368, $462,

$236, etc. Donde los equipos socializarán por medio de participaciones como es su proceso para

resolver el problema, que distintas combinaciones de dulces encontraran para poder llegar al monto a

pagar que se les indico, así mismo mencionarán las dificultades que tuvieron al ordenar y escribir el

nombre de los números encontrados durante el desarrollo de las actividades.

Evaluación: Se avaluarán tomando como evidencia el interés que le dieron al trabajo y revisar el

escrito de los números si es correcto con sus respectivos nombres de los tres dígitos.

Tiempo de aplicación: Una sesión de dos horas.

Actividad No. 8

Título: Serpientes y escaleras

Competencias: Utilizar de manera flexible la estimación de ciertas cantidades y el escrito en las

cantidades con números de tres cifras identificando cantidades correctas.

69
Aprendizajes esperados: Resuelven a partir el juego de las serpientes, sumas y escaleras, operaciones

con sus nombres de la cantidad planteadas, relacionados con la vida cotidiana.

Recursos: Ejercicio impreso de basta de la suma, tablero serpientes, sumas y escaleras, dados y

libreta.

Actividades: Para el inicio de esta actividad se llevará a cabo en el salón de clases con los alumnos el

ejercicio impreso de basta de la suma que consistirá en llevar una tabla con números enteros escritos

de tres dígitos para poder desarrollar la actividad planeada con los alumnos como la siguiente:

Figura No 10: Tabla de centenas

En la columna indicará el número, se les pedirá a un alumno que por medio de una participación

mencione uno, los demás alumnos lo anotarán en esa columna y llenarán las demás sumando los

números que se indican arriba y al mismo tiempo irán anotando el nombre de los números mencionado

en su libreta, el tiempo para contestar lo dictaminarán los niños que terminen primero. Esto se repetirá

sucesivamente hasta que se llene todos los espacios. Después socializarán las respuestas los alumnos

con sus respectivos nombres de los números, se formara a los alumnos en cuatro equipos, mediante la

dinámica de Pares y nones. Después los equipos jugarán con el tablero, serpientes, sumas y escaleras,

este tablero tendrá diferentes casillas cada una con un número de tres dígitos consecutivo, como se

muestra en la imagen de abajo, donde cada casilla tendrá una operación a resolver ya sea un problema,

otras casillas tendrán escrito te pico la serpiente, avanza dos lugares, sube, dependiendo de dónde se

encuentre la serpiente o la escalera, para poder avanzar en las casillas por turnos lanzarán un dado.

El número que salga del dado corresponde al número de la casilla, los integrantes de equipo

deberán resolver correctamente lo que la casilla indique, por medio de una hoja de libreta que se les

70
proporcionará a todos escribirán lo que indique la casilla con sus respectivos nombres de los números

acertadas, escribirán resolverán el problema correctamente, de no ser así el integrante no puede

permanecer en la casilla y se le dará el turno al siguiente compañero. Gana el integrante de equipo que

llegue a la línea de la meta y resuelva bien los problemas de las casillas de acuerdo al nombre de los

números que debe llevar. Finalmente los equipos socializarán en qué lugar quedaron los integrantes del

equipo, cómo se organizaron y cuáles fueron los problemas que más fáciles y difíciles del tablero

encontraron, así mismo mencionarán que dificultados tuvieron y como las solucionaron al escribir el

nombre de los números indicado por el tablero de tres dígitos.

Evaluación: Se evaluará por medio de una rúbrica de evaluación, con la evidencia de la resolución de

los diferentes problemas de las casillas que les tocó a los alumnos, y la escritura del nombre.

Tiempo de aplicación: Dos sesiones de una hora y media.

Actividad No. 9

Título: Jugando y aprendiendo

Competencias: Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del

proceso de principio a fin de la actividad, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado,

sino comprobar que este es correcto el escrito en números y letras las cantidades.

Aprendizajes esperados: Realicen en cada juego operaciones utilizando sus estrategias del cálculo

mental y de conteo, para resolver problemas y poder realizar los juegos.

Recursos: Papelitos de colores, caja, gafetes, dados, tableros, lotería, boliche con números del 100 al

1000, pelotas de colores y cesta.

Actividades: Al inicio de la actividad se les solicitara a los alumnos que tomen un papelito de un color

(rojo, verde, naranja y amarillo), para integrar los equipos que llevarán el mismo nombre del color que

71
les toque, pedir a los alumnos que se junten todos los que tienen el mismo color de papelito y

entregarles a cada uno el gafete con su nombre. Después se les explicar a los alumnos en que consiste

la actividad del rally, donde saldrán los equipos a la cancha, el rally consta de cuatro estaciones como

se muestra en el dibujo de abajo, distribuidas en la cancha cada una tendrá una mesa y los materiales

que se necesitan, cada estación tiene un juego.

Dados: la actividad consistirá en que se forman en binas los integrantes del equipo, estas binas

tendrá tres dados y un tablero con números, como muestra la imagen de abajo, los tableros tiene los

resultados de las distintas cantidades en letras que se pueden formar con los dados, las binas lanzarán

sus dados y contaran los puntitos estos indiquen y buscará en el tablero el resultado, pondrán arriba de

este una ficha con el número acertada. En desarrollo de esta actividad la maestra será la encargada de

la estación, misma que revisará el resultado de la cantidad escrito y le solicitara a los alumnos que

escriban el nombre de cada número, en su caso el número y verificará si está correcto, además se

observará el trabajo de cada alumno conforme van avanzando, así mismo anotarán en la libreta el

puntaje del equipo por el desempeño que han obtenido por el desarrollo de esta actividad planeada

para la resolución de la problemática planteada.

Lotería: Cada alumno se les otorgará una tabla de la lotería como la imagen de abajo, esta tendrá

los resultados de algunas cantidades de tres cifras, la maestra encargada de la estación correrá las

barajas de la lotería, que tendrán el algoritmo de la suma de tres dígitos, los alumnos buscarán el

resultado de la baraja en sus tablas y las pondrán con fichas, la maestra observará el desempeño de

cada alumno y verificará que pongan bien la cantidad en letra, otorgará un puntaje del equipo y los

anotará en la libreta.

Boliche: estarán acomodados los pinos del boliche, cada pino tiene un número del 100 al 1000

como la imagen de abajo, los integrantes del equipo por turnos a dos metros de distancia, lanzarán la

pelota de boliche para tirar los bolos, los que logren tirar, los alumnos sumarán los números que tienen

72
estos bolos después la maestra solicitara que escriban el nombre de los números de mayor a menor

cantidad, después lo revisara si es correcto y anotará el puntaje en una hoja de registro, los demás

integrantes de equipo repetirán la dinámica de la actividad. Al terminar el tiempo de la actividad la

maestra anotará en cada hoja del alumno el puntaje del equipo.

Tiro a la canasta: el equipo se formara en una fila, a un metro de distancia del juego, consiste en

que cada alumno lazarán algunas pelota en 20 segundos en una canasta como representa la imagen de

abajo, donde van enumerados con una cantidad de tres cifras en letras, y así sucesivamente los demás

del equipo, al final las pelotas que cayeron a la canasta los integrantes del equipo las sumarán y

anotaran en su libreta la cantidad obtenido pero esta vez lo escribirán en números y ordenaran de

menor a mayor, la maestra revisará el resultado del final de los equipos y verificará si es correcto, si

hicieron correcto se le asigna un puntaje a la respuesta correcta y se anotara en una hoja de registro.

Finalmente la maestra juntará para deliberar y dar los primeros tres lugares de los alumnos con mejor

desempeño de manera individual y asignarán los primeros tres lugares de los equipos con mayor

desempeño, es decir, el que haya escrito bien la cantidad escrito con números, en su caso, su nombre

del mismo de tres cantidades.

Evaluación: Realizarán un trabajo de ordenar de cantidad menor a mayor desde el primer juego con

los dados y escribirán respectivamente el nombre en sus libretas.

Tiempo de aplicación: Dos sesiones de dos horas.

Actividad No. 10

Título: La última carta

Competencias: Descomponer números en centenas, decenas y unidades para sumar cantidades.

Aprendizajes esperados: Resuelven problemas de la escritura de números a través de la suma y resta

con números naturales hasta 999.

73
Recursos: Juego de cartas, cartas de colores de los números y nombres escritos de la misma de 1, 2, 3,

4, 5, 6, 7 y 8 y una tabla.

Actividades: Se iniciará la actividad donde se les pedirá de formarse en binas o parejas, después de

esto, deberán tener a la mano tarjetas con números de 1 al 8 como menciona el recurso anterior, una

vez que tengan, colocarán en la mesa boca abajo y cada jugador tomará tres cartas por turno.

A continuación pasaran en frente una pareja, donde cada uno tirará su partida, cada integrante

tirará tres tejos, uno de cada color (azul, rojo y verde) en el cuadro de números, luego tomarán las

tarjetas correspondientes a las cantidades que se jugaron y formará el número con letras con la ayuda

de la tarjeta de letras, cubriendo los ceros, después se anotarán los números en la Tabla De Registro

por cada jugador. Una vez que ambos jugadores hayan participado y todo el grupo hayan realizado su

primer tiro, deberán de sumar ambas cartas de unidades, para generar una decena, así también se hará

con las tarjetas de las decenas análogamente se trabajará con las tarjetas de decenas de los números y

los nombres del mismo. En el siguiente turno, en el cuadro de números salió 6, 9, 5 tomaran las tarjetas

y mostraran encimando a manera de no mostrar los ceros, ahora escribirán las cantidades formadas,

pero con letra, donde cada quien escribirá la cantidad formada, ahora tiraran otros tres tejos, saliendo

2, 4, 7 tomaran las tres tarjetas y colocaran para ver qué número se formó con ellas. Finalmente

anotarán en una tabla en dos turnos la cantidad obtenida, separando centenas, decenas y unidades.

Evaluación: Se evaluará con una actividad de ordenar número mayor a menor cantidad con tres

dígitos y escribirán el nombre de los números en sus libretas.

Tiempo de aplicación: Dos sesiones de dos horas.

2.6 Recursos

Los recursos didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,

complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Abarca una variedad de

74
técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que va desde el pizarrón y el marcador, hasta los

videos y el uso de internet, tiene las siguientes funciones de: proporcionar información al alumno, son

una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir,

ofrece nuevos conocimientos al alumno, nos ayuda a ejercitar las habilidades y también a

desarrollarlas, despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo,

nos permite evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento. Por lo tanto, el docente en el

momento de desarrollar sus actividades debe seleccionar los recursos didácticos adecuados que

utilizará en el transcurso de la clase de matemáticas planeado, ya sea con objetos de materiales

concretos o manipulables, según lo que está en el alcance de los alumnos para obtener resultados

favorables en la enseñanza con los alumnos durante el proceso didáctico tal como menciona la

Secretaria de Educación Pública nos dice que:

Los recursos didácticos son los medios disponibles para facilitar el proceso de enseñanza

aprendizaje. Incluye materiales didácticos (por ejemplo, libros, tarjetas, videos, casetes y

esquemas) y estrategias tendientes a propiciar un ambiente para el aprendizaje (por ejemplo

métodos de enseñanza, formas de trabajo, estrategias de motivación y disposición del espacio).

Estos elementos favorecen la comprensión, la ejemplificación y la estimulación de los alumnos

para involucrarse de manera activa en el proceso de construcción del conocimiento, el objetivo

deseado, el tipo de contenido que se trabaje y las habilidades docentes para usar un recurso

determinado. (SEP, 2000, p. 104).

Para que las actividades sean de mayor comprensión es necesario tener en claro explicaciones

concretas basadas al tema a tratar, al estar con los niños es indispensable los materiales y la diversión

del alumno para agilizar su aprendizaje, para aprender es necesario los materiales didácticos que es

fundamental en el manejo de recursos que de ello se logra exponer bien el tema que está abordando, es

muy útil para trabajar ya que el aprendizaje es distinto en cada individuo, es bueno los juegos,

75
dinámicas, cosas u objetos. Para que el niño desarrolle primero tiene que aprender a recortar, pegar,

moldear, unir, dibujar, trazar, colorear, copiar y rayar, de poder representar ellos mismos y diseñar sus

propias herramientas del trabajo. Menciona el autor (Mayles, 2010, p. 8) “el hecho de que incluso los

niños muy pequeños sean claramente capaces de formular muchas preguntas de por qué, proporciona

algún indicio de que, con un poco de ayuda y estímulo para que usen sus experiencias por limitadas

que sean, habrá respuestas que los niños puedan hallar por sí mismos”.

En este apartado nos explica que los niños puedan hacer preguntas diversas y siempre en

ocasiones puedan obtener respuestas o autoevaluarse cuando es considerable en presentarle con

objetos o materiales los procesos a seguir si requiere tener más conocimientos del planteamiento y es

preciso desarrollar informaciones y experiencias que el alumno quiere para el manejo, la creación,

manipulación, incluyente en su conocimiento, en generar curiosidad, la creatividad y descubriendo su

realidad por aprender y formar parte de la sociedad. Los diferentes recursos para el desarrollo de las

actividades proporcionan rendimiento escolar en el funcionamiento adecuado para los estudiantes y el

maestro, desde luego existen diferentes tipos de materiales utilizadas al realizar las actividades que

sirven al destinar el proceso de la enseñanza y facilitar el proceso de aprendizaje, por ejemplo: útiles

escolares, marcadores, libros de texto, actividades, tecnologías (computadora, teléfono celular) reglas

de distintos tipos, cuadernos, dinámicas, juegos, cartulinas (cartón), pegamentos, figuras del tangram,

pegamento, plastilina.

Es importante tener materiales adecuados para dichas actividades y que el alumno mejore al

recibir la información y de procesar asociándose a cada trabajo a través de la cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos para después realizar un proceso de conocimiento en donde se

memoriza o recuerda y por último se reflexiona, se analiza, se compara, ordena e interpreta, todo el

aprendizaje mediante la cual es necesario los recursos didácticos porque sirve de apoyo, por lo tanto, el

docente funciona como una guía para promover la relación en los conocimientos previos y nuevas

76
logrando mayor comprensión. Por ellos los siguientes materiales antes mencionados servirán algunos

para ser utilizados en la propuesta pedagógica planteado con las acciones que se van a aplicar para

darle solución al problema encontrado en el diagnóstico, se utilizaran aquellos que estarán al alcance

del docente con los niños en el momento de realizar los labores, para que no queden inconcluso los

trabajos y tengan elementos necesarios para obtener el producto del trabajo, entre ellos, los materiales

que se utilizarán en este trabajo de propuesta para la posible resolución del problema encontrado en la

matemática sobre la escritura en cantidades de tres cifras con los alumnos de segundo grado de

educación primaria, la cual están clasificados de la siguiente manera de acuerdo como fueron

dando las necesidades:

 Auxiliares didácticos: Programa de estudio de segundo grado, planeación, pizarrón, libro de texto
de 2° y cuaderno de nota.

 Materiales didácticos: Carteles, libros de texto, cuaderno de trabajo, cartulinas, colores,

marcadores, hojas blancas, Resistol, pizarrón, papel cascaron, cesto y tijera.

 Medios didácticos: Computadora, celular e internet.

Todo lo anterior ayudara al buen desarrollo de las actividades generadas durante la aplicación de

las actividades en el aula para realizar la práctica docente porque sin ellos no se puede llevar acabo la

enseñanza con los educandos, sin embargo, todo lo que se utiliza para realizar las actividades los

recursos didácticos siempre son los primeros o deben de estar presentes para solucionar el problema de

la escritura en cantidades de tres cifras con los alumnos de segundo grado de la educación primaria.

2.7 Evaluación

La evaluación se realiza para conocer el estado en el que se encuentran los alumnos, si es en un

nivel alto, medio o bajo, de tal forma que conociendo esto se pueda ayudar a los niños de forma

equitativa, para que les sirva y lo vean como algo real y congruente con lo que conocen de tal forma

77
que lo practiquen en la vida cotidiana para que sea un aprendizaje significativo en su vida cotidiana y

en el trayecto escolar que cursa. Según Programa de estudios 2011 de segundo grado dice que:

La evaluación se entiende como un proceso de registros de información sobre el estado del

desarrollo de las y los estudiantes, de las habilidades cuyo propósito es orientar las decisiones

respecto del proceso de enseñanza en general y del desarrollo de la situación de aprendizaje en

particular. En estos registros, vistos como producciones e interacciones de las y los estudiantes,

se evaluara el desarrollo de ideas matemáticas en formas diversas: verbales, gestuales, iónicas,

numéricas, gráficas y, por supuesto (SEP, 2011, p. 323).

Existen varios tipos de evaluación para aplicar en los alumnos estos nos sirven para observar si

sean logrado los objetivos o el avance que se tiene. Los tres tipos que se mencionan a continuación

son; la evaluación diagnostica, la evaluación formativa, la evaluación sumativa.

La evaluación diagnóstica: Para hacer esta se debe primeramente conocer lo que los niños

ya conocen esto servirá como punto de partida, para conocer esto es necesario buscar una

estrategia que ayude a conocer la situación de los alumnos puede ser de forma oral o escrita

dependiendo de lo que se quiera conocer y al final de la actividad se debe de hacer registros

que sirvan como antecedentes para poder realizar una comparación al final de la secuencia

didáctica y detectar lo que obtuvo mejores resultados (SEP, 2011, p. 189).

Para determinar el punto de partida de una secuencia didáctica (en este caso de los proyectos

didácticos), así como para tener un parámetro que permita valorare los avances en el proceso

educativo, es necesario realizar una evaluación inicial; obtener datos sobre lo que los alumnos

dominan o no dominan con relación a los aprendizajes esperados. (SEP. 2011, p. 266).

La evaluación formativa: Es importante conocer los avances y dificultades a las que se enfrenta

el estudiante y como profesora, durante el proceso de aprendizaje, no es necesario terminar de ver el

78
tema o el trimestre para poder dar una evaluación. Según (SEP. 2011, p. 266). “A las acciones

mediante las cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los

aprendizajes esperados o identificar los obstáculos que enfrentan al realizar las distintas actividades

propuestas se le denomina evaluación formativa”. Esta forma de evaluar sirve para observar si los

alumnos van por el camino correcto si se están logrando los propósitos, de lo contrario detectar cuáles

fueron los errores cometidos y como poder remediarlos. Por medio de esto se puede ayudar a los

alumnos a sacarlos de dudas para que logren desarrollar su conocimiento de forma significativa y no

memorística sin sentido. La evaluación mencionada se utiliza dentro de las estrategias durante la

aplicación la cual servirá para observar los alcances que se logran y algunas deficiencias por lo que se

aplica algunos otros ejercicios que ayudaran a reafirmar algunas dudas que existen.

La evaluación sumativa: Esta se realiza al final de la secuencia didáctica para observar el

porcentaje obtenido de los conocimientos desarrollados, con la comparación de lo que se conocía y lo

que al final se obtiene de aprendizaje. Esto se considera al final de cada actividad o bloque se debe

realizarla, para llevar los registros de todo lo que el alumno ha aprendido durante el trascurso de ese

tiempo. Esta evaluación servirá para ver los logros alcanzados de la propuesta.

Según (SEP. 2011, p. 267) “También debe considerarse una evaluación final que permite saber si

se lograron los propósitos planteados al inicio del proyecto. En este momento de la evaluación

conviene observar dos aspectos: los productos y lo aprendizajes esperados. Para evaluar el y los

productos obtenidos al finalizar el proyecto es necesario analizar sus características”. Para esta

propuesta pedagógica se utilizó la sumativa en los resultados de las actividades programadas,

funcionaron adecuadamente, la mayoría de los niños lograron identificar los números de manera

correcta, fue precedido de una serie de tareas de evaluación inicial que permitió que los conocimientos

previos de cada alumno se reforzaran con nuevos conocimientos ampliando su aprendizaje

favorablemente. Se realizó la evaluación primeramente con base en los conocimientos previos que

79
tenía cada uno de los niños, después tomando en cuenta las participaciones que tuvo en las diferentes

actividades realizadas dentro del salón de clase (dinámicas, trabajos de libreta, del libro, trabajos

manuales, tareas, participación de forma oral etc.), y finalizo con una evaluación escrita para

completar la calificación. Al término de cada tema y bloque fue necesario incluir la realización de una

evaluación final que, además de recoger los resultados alcanzados, se obtuvo información sobre el

desarrollo de todo el proceso en su globalidad, con vistas a establecer la procedencia de

modificaciones futuras y poseer un carácter cualitativo que integre juicios de valor respecto a los

elementos que componen la personalidad del alumno y cumplir una función diagnóstica y orientadora

que permitió corregir y reorientar la acción docente según las respuestas y dificultades que se

produjeron durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. El sistema de evaluación permitió la

posibilidad de que el alumno participara de forma activa en la valoración de su propio proceso de

aprendizaje obteniendo una mayor conciencia de sus progresos y asumir sus responsabilidades.

2.8. Tiempo de aplicación

Para la aplicación de las actividades pedagógicas es importante destacar las fechas de ejecución de

cada actividad, permitiendo que con ello se alcance a fortalecer la enseñanza de la solución de la

escritura en cantidades de tres cifras, así lograr resultados favorables, a través de una tabla de

cronograma de actividades que permite secuenciar el tiempo, y así alcanzar resultados sistematizados

en todas las actividades programadas. La está conformada por diez actividades que se desarrolla de

manera progresiva de uno al otro de acuerdo a las necesidades de los alumnos, distribuyendo en

diferentes momentos como marca el plan y programa de estudio para desarrollar las capacidades y

entender el entorno de su vida con su estilo de trabajo en el que puede vivir. En la siguiente cuadro se

fijará tiempos durante la investigación como objetivo que se pretende llegar, pueda ser de corto,

mediano o largo plazo para confirmar y planificar bien el tiempo, se fijarán fechas diferentes pero

paulatino de cada uno de las actividades en el ejercicio escolar de 2021-2022. Es importante tener

80
presente los tiempos con el fin de obtener un mejor resultado, las cuales se realizará en el mes de

Abril-Mayo del 2022 y se espera que con la aplicación de diferentes estrategias en cada uno de las

dinámicas se obtiene los resultados esperados para tener un mejor rendimiento y desempeño escolar.

Tabla No. 5: Cronograma de actividades

02-Mayo-2022

04-Mayo-2022

09-Mayo-2022

11-Mayo-2022

17-Mayo-2022

24-Mayo-2022
04-Abril-2022

06-Abril-2022

25-Abril-2022

27-Abril-2022
Tiempo

Actividades

El juego del dado

El número escondido

Las peras y manzanas

Los costales

Ruleta de números

Contando con el dominó

La dulcería de 2° “B”

Serpientes y escaleras

Jugando y aprendiendo

La última carta

Con la tabla anterior se puede estimar que cada actividad tendrá un determinado tiempo para su

aplicación, será de manera discontinuo, independientemente que se presenten otras actividades alternas

que se tienen que superar, es decir, se trabaje de manera programada.

81
 Capítulo tres

Resultados y perspectivas

3.1 Proceso de aplicación e interpretación de resultados

A continuación se presentará la aplicación y evaluación de cada uno de las actividades aplicadas y

los alcances durante las 10 sesiones. En el desarrollo de las actividades, los alumnos demostraron

interés en la forma en cómo las resolvieron, porque fueron dinámicos, lúdico; son del tipo de

formulación, representación, resolución o comunicación de problemas de la comprensión lectora a

partir de una realidad; esto es una manera de promover un aprendizaje real y duradero desde las

perspectivas o intereses de los alumnos.

En el transcurso de este proyecto de trabajo pedagógico se desarrollaron diversas actividades en

distintos momentos, todas ellas comprenden trabajos en equipo y de manera individual. Para esta

estrategia de enseñanza se tomaron en cuenta diversos contextos que se presentaron en cada actividad

para llegar a la solución de las actividades planteado sobre la comprensión de los textos con los

alumnos de tercer grado de Educación Primaria, a continuación se presentan los reportes de las

actividades que fueron aplicadas.

Para iniciar con las actividades, en la actividad No. uno, titulada El juego de dado, se

comenzó saludando dentro del salón de clases, para después iniciar con la dinámica de mar y

tierra donde los niños se movieron hacia la derecha cuando les decía mar y hacia la izquierda

cuando era tierra, se mostraron muy interesados por participar, no querían dejar de jugar, pero se

iban saliendo cuando se equivocaban más de tres veces, enseguida se dio las indicaciones de

juego. Después se eligió a tres alumnos para que ellos tuvieran el papel de la unidad, decena y

centena, se les colocaron las tarjetas en el pecho con cinta adhesiva, las que tenían los nombres de

unidad, decena y centena (Ver anexo No. 4). Cada niño lanzó el dado tres veces; para poder formar

82
una cantidad diferente de tres cifras, después se formó la cantidad que fue de 462 la leyeron con

ayuda de sus compañeros, después se les presentó mediante una tabla una serie de números donde

enceraron lo que indicaba la cantidad escrita, en la cual había varias posibles respuestas como se

muestra en la tabla de abajo, la mayoría de los niños la realizó correctamente, asimismo

escribieron la distancia que caminan de sus casas a la escuela en números y luego el nombre del

mismo en letra.

Después se utilizó tarjetas de cantidades escritas con letra y otras con número, donde se

revolvieron las tarjetas que tenían la cantidad con número en la mesa y las colocaron hacia abajo;

las que estaban con letras los pusieron a la vista. El jugador que inicio el juego tomo una tarjeta

de números y la leyó, e inmediatamente busco el nombre en las otras tarjetas de cantidades

escritas así formar un par, les fue tocando por turnos hasta que se acabaron, algunos no querían

por temor a equivocarse pero los animamos con los demás, alumnos. Ganó el alumno que al final

logro obtener más tarjetas.

Durante la actividad se pudo observar que algunos de los niños no toman en cuenta de realizar de

manera correcta las actividades encomendadas, la mayoría de ellos realizaron con responsabilidad

siguiendo las indicaciones; por lo que se favoreció la competencia en un 70%, cuando los niños

justificaron las interpretaciones que hicieron a partir de sus conocimientos con la escritura de los

números donde pudieron apreciar la importante de escribirlo cierta cantidad.

Continuando con la actividad No. dos, titulada El número escondido, se formaron en equipos

luego se les entregó dos tarjetas en las que encontraron unas cantidades, con la indicación de que

buscaran algún número en las tarjetas marcándoles un tiempo de veinte segundos para buscar en las

tarjetas después de encontrarlos y marcarlos los pegaron en el pizarrón, enseguida tenían oportunidad

de agarrar otras tarjetas de la mesa de una por una como fueran resolviéndolas, el que logró resolver la

mayor cantidad fue el equipo ganador.

83
 Cuando se terminaron todas las tarjetas se contaron quien obtuvo más y con ellos comenzó a

revisarlas para ver si estaban correctas, la mayoría estuvo bien nada más una tarjeta no, tal vez por las

prisas de querer ganar. Esta estrategia les gustó mucho ya que como a los niños les gusta correr y gritar

mucho estuvieron muy divertidos, les fue fácil acoplarse a las indicaciones, hubo mucha

competitividad entre los equipos ya que en instantes ubicaban los números escondidos en las cifras

dadas (Ver anexo No. 5). Aquí se dieron cuenta que un mismo número toma diferente valor de acuerdo

a la posición que ocupe. También elaboraron en su libreta cada niño otra actividad donde estudiaron

que con tres números iguales se pueden formar diferentes cantidades también construyeron cantidades

con indicaciones de ciertas unidades, decenas y centenas, con esto tuvieron un poco de dificultades sin

embargo lo intentaron y con los errores aprendieron.

Finalmente resolvieron los problemas planteados, como en los anteriores tuvieron un poco de

dificultad al formar cantidades con indicaciones de cuantas unidades, decenas y centenas, se decidió

que tenían que repasar más para que quedara bien comprendido, se les observó con mayor confianza al

momento de elaborarlos. Con esta actividad se llevó de manera adecuada, los niños con facilidad

pudieron clasificar los nombres de los números, todos pasaron al pizarrón a escribir el nombre de la

cantidad solicitada y mientras lo hacían el resto del grupo decía qué letra iba; también relacionaron

adecuadamente el nombre de los números con sus respectivos nombres, sólo algunos niños no

conocían ciertas cantidades. Por lo que se considera que se favoreció la competencia en un 70%,

cuando los niños se inician en el proceso de reconocer el nombre de algunas cantidades de tres dígitos.

En la actividad No. tres, titulada Las peras y manzanas, se comenzó con el juego de las frutas

correlonas donde se les asignó el nombre de las frutas manzanas y peras según les tocó, formaron un

círculo, donde se les pidió que dieran vueltas, después se les indicó que juntaran manzanas con peras

en pareja, enseguida manzanas con manzanas y peras con peras en binas así hasta que perdieron y se

quedó solo una pareja, después se les otorgó un número, se les indicó que se integraran equipos de dos

84
y tres, por ejemplo; se les dijo que se formase tres manzanas así lo hicieron y pasaron al frente del

circulo para formar una cantidad que deberían leer, mientras las peras observaban si lo hacían correcto,

otra indicación fue parejas de manzanas con peras ellas decían las cantidades que se podían hacer; en

parejas les pareció muy sencillo ya que únicamente fueron cantidades de dos cifras, solamente se

construyeron dos diferentes, enseguida se crearon cantidades de dos cifras, por ejemplo dos peras con

dos manzanas después pasaron a leer la cantidad y mencionar en qué posición se encontraba cada niño

con su dígito (Ver anexo No. 6).

Continuando con la siguiente actividad donde consistió en agarrar una tarjeta rosa que tenía escrita

una cantidad de tres cifras, en cada turno tomaron tres o dos de cada color según como estaba en su

tarjeta rosa, si les servía se la quedaban y si no la dejaban en el montón pero la rosa la conservaban

hasta formarla con la ayuda de las otras, gano el que logro formar primero la cantidad exacta.

Primeramente juntaron las tarjetas y las agruparon por colores enseguida las colocaron sobre la mesa

para revolverlas de acuerdo al color en cinco montones, con el número para abajo. Finalmente hicieron

una actividad con la ayuda de una tabla de números donde consistió en descomponer en tres momentos

los números que al final formaran una cantidad de tres cifras de diferentes cantidades, en la primera el

total de números, en la segunda su nombre y en la tercera la composición mediante una adición.

En esta, no se favoreció la competencia establecida al 100%, ya que se pudo observar que la

mayoría de los niños aun no logran formar los números, sólo unos cuantos pudieron armarlos. La única

que formaron todos correctamente fue cuando se trabajó con los números escritas en hojas de colores

quizá porque es más llamativo por su color, por lo tanto era la única letra que escribieron bien. Por otro

lado, tres niños no quisieron realizar la actividad de escribir la palabra, se entusiasmaban por pasar al

pizarrón a escribir como se leía dicha cantidad, perdían el interés y se dedicaron a hacer otra cosa. Se

alcanzó a favorecer sólo el 60% de la competencia antes mencionada, porque se les dificultó relacionar

los nombres de los números, así como identificar con qué letra empieza o con cual termina. Al final se

85
retroalimentó la actividad repasando cada número para que el alumno lo observe detenidamente como

se escribe el nombre de los números y así puedan formar o escribir de ellos también.

Continuando con la actividad No. cuatro, titulada Los costales, se comenzó jugando a poner el

número de la casa de cada niño en el pizarrón en desorden, después los copiaron en su libreta y los

acomodaron en orden ascendente enseguida se les pidió que escribieran su nombre, después se

formaron dos equipos para trabajar en el patio de la escuela donde se pintó unas rectas en las cuales se

colocó series de números de tres cifras, una recta se hizo de cien al novecientos, cada espacio

aumentaba de doscientos; la otra fue del ciento veinte al novecientos veinte, esta iba aumentando de ha

ochenta, se dejaron espacios en blanco donde ellos observaron y detectaron cuales números faltaron de

colocarlos en la recta. Para poder comenzar con los saltos dentro de la recta los espacios estaban de

acuerdo a un salto de los alumnos, cada equipo fue encargado de resolver preguntas en sus hojas entre

las cuestiones que estaban fueron, ¿De cuánto en cuanto van las rectas?, ¿Cuánto aumenta entre cada

espacio?, ¿En qué forma aumenta de manera ascendente o descendente? cuando empezaron a saltar los

niños se detectaron muy entusiasmados por querer terminar de brincar rápido (Ver anexo No. 7), se les

sugirió que fueran viendo los números marcados en la recta, los espacios en blanco, que tenían que

escribir las cantidades faltantes y observar en que forma estaban ordenados pero esto lo realizaron al

final cuando todos saltaron y fue en equipo.

Después se continuó en completar series, donde vieron las diferentes formas de ordenar números,

de forma ascendente y descendente con la ayuda de cartulinas, tijeras y marcadores, cada alumno

recortó en diez pequeñas tarjetas, después las enumeraron con números de tres cifras las que ellos

decidieron, las colocaron sobre la mesa y las revolvieron, con los números de las tarjetas formaron

diferentes tipos de rectas en forma ascendente de acuerdo a su creatividad y posteriormente de manera

descendente, después intercambiaron con otro compañero para formar otras diferentes de las dos

formas. Donde en las sucesiones detectaron un número que no correspondía, para encerrarlo y

86
escribirlos correctos, haciendo en la libreta de manera individual. Aquí les gustó mucho a los niños

trabajar, aunque un niño no quiso participar en escribir su nombre de los números, se dedicó a

distraer a sus compañeros y los que lo hicieron si acertaron elnombre correctamente, sólo dos niños se

equivocaron en escribir, pero sus compañeros les apoyaron diciéndoles que ese no era su nombre;

se favoreció la competencia solo en un 60%, cuando los niños identifican el nombre escrito en

diversos momentos.

Continuando con la actividad No. cinco, titulada Ruleta de números, se inició enfatizando en el

enfoque de la enseñanza de las matemáticas, donde se planteó un problema a los alumnos en el

pizarrón se puso como una suma con el resultado del número 253 pero los dos números que lo

sumaban estaban escondidos, aquí buscaron a partir de la suma de dos números el resultado sea 253 y

donde escribieron el nombre de cada grupo de números escondidos y el resultado (Ver anexo No. 8).

Después se formaron en equipos de tres integrantes por afinidad donde resolvieron el problema,

permitiendo que con diferentes personas se logre una solución, donde se les dio a conocer que por

mediante de un juego de la ruleta de números se obtiene algunos resultados donde buscaron los

números que hacía falta a la suma.

El juego de la ruleta es donde se apoyaron los integrantes del equipo en buscar los tres números

que hacía falta que al sumar da el resultado dado, para esto los alumnos llenaron en una hoja de trabajo

donde escribieron los números de la suma con sus respectivos nombre. Aquí los alumnos jugaron y

manipularon cada uno la ruleta que se les proporciono y atendieron a las indicaciones que se les dio,

después cada equipo estuvo atento a encontrar los números faltantes de la suma, de los diferentes

ejercicios que se le plantearon. Durante el desarrollo de la actividad, algunos de los equipos solo

giraban la ruleta, pero no atendían a la indicación de la hoja de trabajo, donde tenían que descubrir con

la ruleta los números de tres cifras la suma que coincidieron con el resultado, para esto se les explicó a

los equipos nuevamente el objetivo de la actividad y de la ruleta, durante el desarrollo de esto los

87
alumnos tuvieron los mismos errores, sobre todo cuando se les pidió que escribieran el nombre de los

números pero se atendieron a tiempo, en el trabajo de los equipos se notó que existe organización en

los turnos para utilizar la ruleta.

En esta actividad se pudo favorecer la competencia establecida sólo en un 50%, ya que los

alumnos no pudieron relacionar las actividades como se esperaba, cuando se trató de seleccionar los

números para que escribieran el nombre la mayoría no pudieron, sino que escribían con otras letras

parecidas. Se favoreció la competencia cuando algunos niños reconocieron la relación que existe entre

la letra inicial del nombre y el sonido correspondiente con otras palabras.

Siguiendo con la aplicación de la actividad No. seis, titulada Contando con el dominó, donde en

este juego se proporcionó utilizar las fichas de dominó, donde buscaron un número determinado en dos

o más fichas y contaron los puntos que tienen cada uno y así consiguieran resolver las cantidades

propuesto. Se les mostró un dominó realizado con cartulina. Enseguida, se inició con la siguiente

actividad escribiendo poniendo en el pizarrón la siguiente problema y después lo escribieron en su

cuaderno: Don Andrés tiene una granja, de las 500 vacas, compro 200 puercos, 100 gallinas, 400

conejos y 100 perros, ¿Cómo podemos saber cuántos animales tiene en toda la granja? Enseguida se

interrogaron a los alumnos sobre cómo pueden resolver el problema planteado, diciendo que lo pueden

resolver contando y pensando, este problema menciono el número de animales que tienen en la granja;

después buscaron la ficha que les dieron el número quinientos, doscientos, cien, cuatrocientos y cien.

Se señalaron estos números en el problema escritos en el pizarrón, donde buscaron dos en las ficha, el

número de puntitos negros indica cien cada uno, por lo tanto dicen cuánto es el número presentado o

buscado de acuerdo a las indicaciones.

Después juntaron las fichitas que tengan los números que buscaron y contaron todos los puntitos y

pusieron el resultado solicitado después escribieron sus nombres en sus cuadernos. Este juego del

dominó fortalece la suma de cantidades de tres dígitos de distintas cantidades, una vez que se

88
encontraron las fichas los alumnos las copiaron en su cuaderno y después contaron una serie todos los

puntos negros en este caso de las cinco fichas que se utilizaron para resolver el problema con la ayuda

de la maestra (Ver anexo No. 9), donde posteriormente escribieron el nombre de los números; por

último se les pidió a los equipos en dar sus opiniones sobre cómo fue el proceso que implementaron

para poder vincular el juego del dominó con la resolución del problema y la escritura; en esta actividad

realizada se favoreció la competencia en un 60%, los niños ya relacionan con facilidad el nombre

inicial de cada número con la ayuda del objeto proporcionado, por lo cual enriqueció más la actividad.

Se favoreció la competencia cuando los niños intercambian sus ideas acerca de la escritura de los

números, como la letra inicial y el valor posicional que tienen cada dígito.

Continuando con la actividad No. siete, titulada La dulcería de 2° B, donde fue diseñada a partir

del juego de los aros, se les empezó planteando un problema como el siguiente: El papá de Marisela y

Mauricio les dio por el día del niño $500, para los dos ellos decidieron no repartirlos y comprar entre

los dos algo en la dulcería, ¿Qué dulces pueden comprar para que gasten los $500? Este problema lo

resolvieron mediante el juego de los aros de la dulcería. Después se les presentó el tapete de la dulcería

(Ver anexo No.10), y se colocó en el pizarrón en donde están pegados diferentes imágenes impresas de

algunos dulces con sus nombres y los precios en números de cada producto, se tenía lo siguiente:

panquesitos $120, paleta $105, chocolate $117, paleta de hielo $118, bastón $111, bombones $102,

dona $125, dulces $102, posteriormente escribieron el nombre de los números en sus libretas.

Posteriormente los alumnos empezaron a sumar los precios de los productos que habían anotado con

sus respectivos nombres de los números. Cuando terminaron de llenar la tablas de la hoja de su libreta,

con los diferentes productos y con los montos de dinero expuestos con el nombre la cada cantidad, se

pidió a los equipos pasar al frente para socializar cuales fueron los posibles productos de la dulcería

que los niños del problema inicial pudieron comprar para poder gastas todos los quinientos pesos y los

demás resultados dados. En la aplicación de esta, no se logró favorecer la competencia, pues los

alumnos no pudieron leer las cantidades, sólo pudieron identificar algunas. Por lo que perdieron el

89
interés y empezaron a hacer otras cosas; por lo que puedo decir que se les dificultó establecer

comparaciones entre las características de los números naturales, la actividad se retroalimentó al final

cuando todos hayan intentado realizar, y lentamente al mismo tiempo que iba señalando letra por letra

hasta escribir todas las palabras, logrando un 70% de aprovechamiento de los alumnos.

Continuando con la actividad No. ocho, titulada Serpientes y escaleras, donde se inició la clase

pidiendo a los alumnos que anotarán en su cuaderno una tabla con cinco columnas y seis filas, en la

columna decía número pero en letras, más 100, más 200, más 300, más 500 y más 1000, se les indicó a

los alumnos que se jugaría al basta de cantidades (Ver anexo No.11). Esta actividad tiene utilizaron

cálculo mental para poder contar una cantidad escritas con letras determinado cien, doscientos,

trescientos, quinientos y mil, aquí se observó que pocos niños tuvo la habilidad de desarrollar mientras

otros alumnos utilizaron aun el dibujo de la cantidad para poder contar en serie los números escritos y

llegar al resultado, otros alumnos fueron muy habilidosos contando con sus dedos. Asimismo se les

explico a los alumnos las reglas del juego, que son las mismas que las del juego tradicional de

serpientes y escaleras, solamente agregando que si el integrante del equipo resuelve de manera correcta

lo que se les indico a la casilla, puede permanecer ahí, si no, se pasará el turno y tuvieron que

intentarlo de nuevo en la siguiente ronda de participaciones, donde cada equipo tuvieron un tablero, un

dado, fichas para poner las posiciones, además de su cuaderno para apoyarse para responder los

problemas que indicaron las casillas en números y letras; durante el trabajo de los equipos, los alumnos

de un equipo pidieron ayuda para poder avanzar en las casillas, algunos contaron con sus dedos los tres

números, es así que tuvieron que ir al tablero de los números pegados en la pared para poder resolver

sus dudas. Los equipos continuaron jugando con el tablero de las serpientes y escaleras por sí solos,

después se les pidió socializar los problemas que les tocaron solucionar de las casillas y qué fue lo que

les agradó del juego de la escritura de números en cada actividad planeada. En sesión se llevó a cabo

sin ningún problema, y considero que se favoreció la competencia en un 90%, los niños ya identifican

la mayoría de las cantidades con sus respectivos nombres; los niños con facilidad identificaban la letra

90
con la que iniciaba el nombre de cada número. Se favoreció la competencia cuando los niños utilizaron

el conocimiento que tienen de la escritura y de los nombres de que llevaban cada digito.

Prosiguiendo con la penúltima actividad No. nueve, titulada Jugando y aprendiendo, se

formaron los alumnos en equipos repartiéndoles una hoja de cierto color, entonces los equipos se

llamaron rojos, verdes, amarillos y naranjas, tuvieron de seis a siete integrantes cada uno. Por otro

lado, se habló antes en que reside el rally y cuál es la función, se distribuyó las cuatro estaciones,

además de ocupar mobiliario de la biblioteca como mesas y sillas facilitadas por la dirección de la

escuela, se instalaron las estaciones con los materiales, se establecieron los equipos permanecieron

quince minutos en cada estación y luego se rotaron a la derecha para que todos puedan pasar por las

cuatro estaciones. En la primera estación que son los dados se optó por poner a dos alumnos en cada

tablero, lanzaron los tres dados que se les dio y sumaron en serie y la cantidad obtenida lo escribió en

sus cuadernos en letras, y buscaron el resultado de la cantidad en el tablero de tres dígitos y lo pusieron

con una ficha. En la segunda estación es la lotería de la suma de cantidades de tres dígitos, la maestra

dio las cartas que son el algoritmo de la suma de una cantidad, y los alumnos tuvieron el resultado en

las tablas, se observó que algunos alumnos tuvieron muy bien desarrollada la habilidad del cálculo

mental, pero otros alumnos no. En la tercera estación se tiene el boliche, cada boliche tiene un número

del cien al mil (Ver anexo No. 12) los alumnos lanzaron la pelota y los bolos que se tumbaron, son los

números que se sumaron a la cantidad total y escribieron el nombre en letras.

En la cuarta estación es el tiro a la canasta, se dio un tiempo de veinte segundos contados por la

maestra que fue la encargada de la estación para que los alumnos lancen pelotas a la canasta y así

sucesivamente, los integrantes del equipo cuando ya hayan tenido la oportunidad de lanzar todos, se

tuvo que contar cuantas pelotas pudieron encestar y a la escribieron el nombre del total.

Posteriormente se calificó los puntajes que hayan obtenido por escribir bien el nombre de los números,

en su caso números de tres dígitos, el equipo ganador fue el amarillo. En la realización de esta sesión

91
fue muy dinámica, a los niños se les facilitó más el trabajo cuando se juntaron en equipos; por lo que

considero que los alumnos favorecieron la competencia al 100%, cuando los niños justificaron las

interpretaciones que hicieron a partir de escritura. Así también se verificaron dicha información

mediante la lectura que hicieron de casi todos los nombres del número.

Continuando con la actividad No. diez, titulada La última carta, se organizaron en parejas,

después de esto se les proporciono cartas enumeradas del uno al ocho donde lo pusieron en la mesa

colocando la vista de la tarjeta hacia abajo, posteriormente cada bina tomo las cartas de acuerdo a las

indicaciones. Cada jugador se les indico tomar tres cartas cualquiera y lo ordenaron de mayor a menor

y asimismo fueron mencionando la cantidad que se formó en centenas, decena y unidades, después

escribieron el nombre de numero formado en sus cuadernos. Siguiendo con la segunda ronda de la

actividad, obtuvieron los números 5 – 4 - 1; se les pidió que formaran dos cantidades con el numero

obtenido, uno mayor y el otro menor, al mismo tiempo escribieron el nombre del mismo (Ver anexo

No.13).

A continuación formaron el nombre de los números que consta de tres dígitos con la ayudad de

tarjetas de colores, donde cada ficha tiene un valor diferente, el azul vale 1 son las unidades, el rojo

vale 10 son las decenas y el verde 100 son las centenas, antes de realizar se les proporciono un cuadro

de colores, donde cada integrante del equipo lanzo tres veces dentro de la tabla enumerado de colores

con cantidades diferentes, con ello formaron números escribiendo el nombre de los números acertados

en la tabla omitiendo los ceros con la ayuda de una tabla escribieron el nombre de la cantidad formada.

Prosiguiendo con la actividad se les proporciono un cuadro dividido en dos sesiones y separado por

centenas, decenas y unidades, que es donde hicieron tres tiros más, al mismo tiempo hicieron sus

anotaciones de acuerdo a la cantidad obtenida tratando de omitir los ceros, donde en el primer cuadro

escribieron el numero obtenido, y en la segunda sesión; finalmente escribieron en letra el nombre de

las mismas cantidades, formado de acuerdo a la ronda de tiros que realizaron. En esta sesión fue

92
divertida para los niños, aunque se presentaron diferencias entre los integrantes de los equipos al

momento de tener que seleccionar las tarjetas. Considero que si se favoreció la competencia del 95%;

aunque les tardo más tiempo de lo previsto, se apoyaron entre todos los integrantes del equipo para

escribir acertada las letras o palabras que forman los nombres de la cantidad intercambiaron sus ideas

de escritura.

3.2 Perspectiva y sugerencias

En la vida pedagógica se ha sabido que no es fácil lograr enseñar a los educandos debido a la

diversidad que existe dentro de ella y también las características de la sociedad y el contexto donde se

encuentra los niños, influyen en su formación que se presentan en la escuela. Entonces educar es una

tarea para todas las personas encargadas en esta área educativo, por ello mismo la investigación del

campo educativo es compleja y por lo tanto educar es prioritario enseñar a los niños en formación en

educación básica para que logren tener un excelente aprendizaje significativo y procesual para la vida

contemporáneo. Siendo así puedan lograr habilidades cognitivas, donde sean capaces en desenvolverse

posteriormente en la vida cotidiana y lograr asimilar los valores sociales, culturales y naturales;

concientizarse en la función que se ejerce, aplicar una buena didáctica con los aprendices, es poseerse

de armas estratégicos que ayuden a poder enseñar significativamente, también mejora la práctica

docente a través de cursos de actualización, para tener una preparación profesional y así poder

solventar las necesidades de aprendizaje de los educandos.

Durante el proceso se buscará y se diseñará estrategias nuevas de enseñanza que, es empleado de

manera simplista, de no cambiar el estilo docente o simplemente mantienen ocupados los alumnos, por

otra parte la estrategia se usan para manejar situaciones no solo constructivos sino también adaptivos,

a la necesidad del alumno. Porque la estrategia es un producto de una actividad constructiva y creativa

por parte del maestro que se encargara de buscar la solución del problema cotidiano; de esta forma se

podría hacer un cambio de actitud hacia el trabajo con la finalidad de lograr una enseñanza

93
significativo que siempre este a la mano una nueva y buena estrategia en cada caso de un problema.

Durante la investigación acción participativa se detectaron ciertos problemas que de una manera afecta

el aprendizaje, tales como: Los problemas económicos, la falta de organización familiar, social,

político y religioso, a base a ello se diseñará estrategias adecuadas de la enseñanza de acuerdo a las

necesidades y adaptarlos a ella, de esta manera apoyaría a mejorar su educación. La situación familiar

es un factor que implica mucho en el proceso educativo de la niñez, es decir, de acuerdo a la educación

recibida en casa, esa misma conducta refleja en la participación activa o viceversa en la comunidad

educativa.

Los factores mencionados, servirá para analizar cada situación en su mejora; conocer a fondo las

experiencias, aptitudes, actitudes de cada educando es fundamental en su atención específico. También

tener siempre en cuenta que en cada tema o actividad a realizar, se rescate los conocimientos previos

que permite conocer mejor la capacidad o la calidad del alumno del tema a tratar, de esta manera tener

en cuenta desde qué punto partir, de acuerdo a los saberes breves de los alumnos, así poder diseñar

actividades que ayuden a desarrollar mejor sus capacidades intelectuales. Dar una mejor clase, es de

suma importancia y constitutiva investigar el tema, diseñar materiales, adecuar actividades de acuerdo

al nivel del niño, actividades diversificadas y otros, también, planear y tomar notas en cada caso, con

esta actitud se podría lograr una mejor enseñanza y aprendizaje durante la aplicación de la clase.

También el intercambio de experiencias o pláticas con los compañeros de trabajo de mayor año de

servicio o preparación y menor año de servicio y compensar las ideas, es imprescindible en la actitud

pedagógica, de esta manera innovar las técnicas aplicadas en la enseñanza y aprendizaje. De misma

forma tener presente la realización del consejo técnico, red pedagógica, que permite mejorar o

solventar a los problemas pedagógicos que enfrenta la escuela o comunidades vulnerables; lo más

importante que debe tener cada docente, es formarse de valores que permite una mejor visión en

mejorar su calidad profesional, el cambio de actitud, de personalidad, porque de esa forma se visionará

en querer logar los propósitos propuestos.

94
 El fomento a la comprensión lectora y el análisis diario de los nuevos retos, la toma de notas, son

actividades de apoyo que ayuda a conocer, mejorar día a día, a actualizarnos, de tomar nuevos cursos,

de asistir a seminarios, de comenzar una nueva carrera, de cursar una maestría, o un doctorado, es

tiempo de seguir creciendo la labor docente. La visión, misión, acción, pasión, concentración,

expansión, voluntad, interés y dedicación, que te permite un cambio de actitud para lograr con éxito el

proceso pedagógico. Tener siempre la disposición de aprender, de mejorar, de superarnos, porque esto

es lo que verdaderamente enriquece nuestras vidas para tener una visión más amplia y clara. Con estas

sugerencias presentadas, es de mucha importancia para poder lograr exitosamente el aprendizaje de los

niños, por lo tanto, un docente debe estar actualizado constantemente, preparado profesionalmente,

para enfrentar con profesionalismo y dedicación a su función docente, que se presenta en el trayecto de

la práctica docente, esto es con la finalidad de dar lo mejor con sus alumnos y lograr los objetivos

trazados y poder darle la preparación mejor que merecen a los adecuados que les será útil en la vida

diaria.

95
 Conclusiones

En esta propuesta pedagógica se desarrollaron habilidades de investigación, desde el contexto del

alumno y la detección del problema en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se presentó en el

grupo escolar de segundo grado de primaria; el conocimiento del contenido es importante porque se

comprende la forma en que los estudiantes adquieren nuevos conocimientos en la escuela, así mismo,

se identificaron los factores que favorecieron y obstaculizaron el proceso de enseñanza. Para esto se

realizó una investigación a fondo, y con la aplicación de una prueba diagnóstica, se concluye que los

resultados fundamentan las bases para la creación, planificación y ejecución de la estrategia

pedagógica en la implementación de trabajos utilizando el juego como estrategia para fortalecer la

comprensión lectora.

Los datos extraídos de estos instrumentos de observación dieron origen a los primeros resultados

demostrando que el nivel de escritura de los estudiantes se encentraba en un nivel bajo, esto permite

concluir que era necesario la aplicación de estrategias pedagógicas que mejora los resultados de los

estudiantes para tener un desempeños académico en las diferentes áreas del conocimiento. Por medio

de la elaboración de esta propuesta me di cuenta de lo importante que en la enseñanza aprendizaje son

varios los factores que influyen aunque no siempre de manera positiva pero, si conocemos el contexto

del niño podremos ayudar a que todo lo que está a nuestro alcance nos puede facilitar la enseñanza en

los alumnos y sean recursos que favorezcan. Por medio de las estrategias que se desarrollaron con los

alumnos al realizar el juego, les dio mucho gusto ya que son parte de su vida, con esta participación se

logró un mejor desempeño al momento de realizar los ejercicios planteados ya que es una forma de

liberar toda su energía acumulada.

El propósito que se planteó fue alcanzado porque ahora les es más fácil leer las cantidades de tres

números, con la ayuda de la interacción de sus compañeros y de los conocimientos que ellos ya traían,

se logró alcanzar un aprendizaje significativo no solo le servirá para poder leerlos sino también para al

96
momento de realizar una operación o resolver algún problema puedan tener una reflexión. Todos los

educandos aprenden durante la educación básica les servirá para favorecer su desempeño en niveles

más superiores por tal la importancia de que ningún tema que dé sin una buena comprensión. Con la

propuesta aplicada adquiera relevancia y su dominio se perciba como necesario y útil para elevar la

práctica educativa, que motive a los infantes a aprender a interesarse por las matemáticas, a desarrollar

todas sus capacidades intelectuales, físicas y afectivas, por lo tanto, el docente debe detectar problemas

que afecta la práctica educativa, es necesario encontrar estrategias que solucionen las problemáticas

presentes en todo el ámbito escolar, para engrandecer la calidad educativa en nuestro país. Esta

práctica implica dejar la enseñanza mecánica y memorística para enfocar el trabajo a una enseñanza

más reflexiva, analítica y constructiva que favorezca el pensamiento matemático en todos los niños.

Con la realización del trabajo se pretende que los niños además de la escritura de los números sea

estimulado a buscar información por si solo en la escuela, casa y medio que lo rodea, de manera que lo

involucren directamente a relacionarse con los números y los vea como parte de su vida y no como una

práctica tediosa, estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza tradicionalista para enfocarse a un

trabajo más retador y complejo que será de utilidad en su vida cotidiana. Es importante considerar que

la aplicación de actividades didácticos utilizando el juego como estrategia pedagógica para fortalecer

la escritura es una herramienta que le permite al docente la reflexión hacía la trasformación, donde

cada uno participe dentro de sus posibilidades, esto se confirmó con la aplicación de la propuesta, en

un principio fue difícil para los estudiantes enfrentarse a una nueva metodología, ya que esto rompe la

relación tradicional de la enseñanza y dejar entrar la diversidad, la divergencia, el espacio para

equivocarse, un ambiente creativo, que es lo que marca la diferencia.

En lo expuesto anteriormente se hace patente que la escritura de números es una habilidad que

deben tener en los primeros años de la Educación Primaria podrá alertar de una situación de riesgo

para el aprendizaje de las matemáticas. Esta investigación es una primera aproximación al estudio de

97
la escritura de números, sin embargo es necesario que en futuras investigaciones se analice la

evolución de estos errores en la escritura de números para poder analizar si existe algún patrón

característico en los niños; estos hallazgos invitan a no descuidar las habilidades básicas que se

adquieren en los primeros años de la escolarización, especialmente indica que es necesaria y relevante

su evaluación, teniendo en cuenta que se perfila como precursor de habilidades aritméticas de mayor

complejidad.

98
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100
101
 Anexo No. 1

Croquis de la cabecera Municipal de Palenque a la Comunidad de Nueva palestina, Municipio de

Ocosingo, Chiapas; donde se ubica el centro de educación primaria Yaxchilan con clave de C.T.:
07DPB2730P.

102
 Anexo No. 2

Croquis de la Comunidad Nueva Palestina, Municipio de Ocosingo, Chiapas.

103
 Anexo No. 3
Croquis de la escuela Primaria Yaxchilan con Clave de C.T.: 07DPB2830P.

104
 Actividad No. 1 Anexo No. 4

Los alumnos están haciendo representación de la unidad, decena y centena, a partir de las
indicaciones de la profesora con las tarjetas enumerados de cero al seis.

Actividad No. 2

Los alumnos se divirtieron buscando y pegando en el pizarrón el nombre de los números correctos de
acuerdo a las indicaciones de la profesora haciendo competitividad entre los equipos.

105
 Actividad No. 3 Anexo No. 5

Los alumnos pasaron en el pizarrón a formar las cantidades obtenidas y a la vez leyeron las cantidades
y mencionar en qué posición se encontraba cada niño de acuerdo con su digito.

Actividad No. 4

Los alumnos pasaron uno por uno en el pizarrón para ordenar los números ascendentes y descendentes.

106
 Actividad No. 5 Anexo No. 6

Los alumnos buscaron el número oculto y lo escribieron sus nombres en sus cuadernos.

Actividad No. 6

Jugando con las tarjetas de colores para formar números con sus respectivos nombres.

107
 Actividad No. 7 Anexo No. 7

Los alumnos están analizando el tapete de dulces para después anotar en sus cuadernos el producto y

su precio, finalmente anotaran la cantidad total y el nombre.

Actividad No. 8

Los alumnos están sumando cantidades escritas en números, luego escribirán sus nombres en sus
cuadernos de notas.

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 Actividad No. 9 Anexo No. 8

Los alumnos están jugando el lanzamiento de boliche con la guia d la maestra, para después realizar la
suma total de las cantidades tumbadas.

Actividad No. 10.

Los alumnos formaron cantidad de números de tres cifras en una tira de cartulina para demostrar lo
que aprendieron en esta actividad.

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