ENSEÑANZA DEL ALGEBRA Y JUSTICIA SOCIAL

EN LA ESCUELA
ÁREA: Didáctica del Algebra
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DOCENTE: Zamata Choque Hugo Walter
INTEGRANTES:
• Calla Uturunco Frank Bryan
• Coapaza Aguilar Rudy
• Cutipa Roja Joel Leiner
• Apaza Ticona Ronald
• Pari Ruiz Diego Ronald
• Condori Paye Vince Uber

SEMESTRE: V
PUNO -PERÚ

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INDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 3
Realidad Problemática .......................................................................................................... 4
Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje del álgebra y su dinámica ........... 4
Estrategia de enseñanza aprendizaje del álgebra ................................................................. 5
PROCESO DE SIMBOLIZACIÓN ......................................................................................... 6
SIGNIFICADO DE LOS SÍMBOLOS ..................................................................................... 7
UTILIDAD DE LOS SÍMBOLOS ............................................................................................ 8
Problemas con simbolización ............................................................................................ 9
La importancia de la simbolización en los procesos de aprendizaje .................................. 9
Casos sobre problemas de simbolización........................................................................ 10
Bibliografía .......................................................................................................................... 13
ANEXOS ............................................................................................................................. 14
INTRODUCCIÓN

El álgebra es una de las ramas principales de las matemáticas y su perspectiva ha ido cambiando
a lo largo de la historia. Actualmente hay diferentes enfoques de lo que es el álgebra, y cómo
enseñarla. Por este motivo se decide conocer la situación del álgebra en la actualidad.. Las
dificultades emergen, por una parte, de la complejidad de definir el concepto ‘algebra’. Ese
concepto se refiere efectivamente a una variedad de ideas, técnicas y prácticas, llevadas a cabo
por múltiples individuos en diferentes localizaciones geográficas y en diferentes épocas
históricas, sin que necesariamente haya una característica que unifique todo esto. Así que,
podemos hablar sobre las matemáticas de los matemáticos occidentales a través de la historia,
las de los matemáticos profesionales de nuestros días, las que aplican los matemáticos al
desarrollo industrial e incluso bélico, las de los indígenas incas en el Perú, las de los carpinteros
en sus talleres, las de los niños de la calle, las de las enfermeras y los médicos, etc El
pensamiento algebraico implica pasar de lo concreto a lo abstracto, en el sentido que en una
situación se pueda comprender los diversos elementos que intervienen en ella para luego poder
representarlas a través de símbolos, ecuaciones y por último establecer un modelo matemático
que explique dicho fenómeno.
Realidad Problemática

Realidad Problemática. En la actualidad el ser humano vive en un mundo lleno de

incertidumbres, el cual está en constante cambio, por lo que las escuelas se ven en la obligación
de formar estudiantes capaces de comprender y resolver problemas de su entorno. Es a través
de la enseñanza aprendizaje donde el ser humano adquiere diferentes destrezas, habilidades,
actitudes que les permiten desenvolverse de manera competente ante diferentes situaciones que
se presentan en su vida diaria. La matemática es el curso que se enseña en todos los niveles
educativos del mundo, pues queda demostrado a través de la historia que es el pilar fundamental
para la comprensión del mundo y la solución de los problemas que suceden en él. La resolución
de problemas es hoy en día la necesidad del proceso de enseñanza aprendizaje de las
matemáticas en la escuela, pues es mediante el uso de sus teorías que los estudiantes logran
comprender el poder de esta ciencia para resolver diversas situaciones que se presentan en su
vida cotidiana. De lo mencionado, la importancia de las matemáticas radica en la amplia
cantidad de herramientas que nos ofrece para solucionar un problema a través de sus ramas
(aritmética, geometría, trigonometría, estadística y álgebra); esta última es la parte más bella
de esta ciencia, pues es a través del álgebra que podemos representar el lenguaje del mundo y
sus fenómenos. De esta manera la matemática a través del álgebra deja de ser una ciencia
meramente de números para convertirse en una forma de pensar y actuar

Vergel (citado en Manzano, 2019) define al pensamiento algebraico como la manera particular
que tienen un individuo de manifestar su reflexión a través de las matemáticas sobre diversas
situaciones y fenómenos sucedidos a través de la historia. En nuestro país los resultados de la
evaluación censal a nivel nacional en el año 2018 muestran que el 33.7% de la proporción de
estudiantes de segundo año de secundaria se ubican en el nivel previo al inicio, estos estudiantes
no lograron establecer y aplicar conceptos básicos de matemática y métodos explícitos para la
solución de un problema; en nuestro departamento el 34.3% de estudiantes se ubican en este
nivel previo al inicio. La causa principal de estos resultados según el informe de la Evaluación
Censal, es que los estudiantes en nuestro país no comprenden un problema matemático por
tanto no logran resolverlos, debido a que ven en la matemática un curso en el que no encuentran
utilidad en su vida

Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje del álgebra y su

dinámica

La situación de la enseñanza del álgebra En este capítulo se presentan los objetivos

competenciales que deberían adquirir los alumnos respecto al aprendizaje del
álgebra. Seguidamente se lleva a cabo un análisis de las dificultades que tienen los
alumnos en el aprendizaje del álgebra, descritas por diferentes autores, que han
realizado estudios para llegar a dichas conclusiones. Finalmente se presentan
diferentes propuestas metodológicas, surgidas para intentar solucionar los problemas
descritos. Mediante este capítulo se pretenden sentar las bases del estado actual de
la enseñanza del álgebra para posteriormente analizar si las metodologías existentes
y los objetivos competenciales se trabajan realmente en las aulas.El álgebra es una
rama muy amplia con gran cantidad de contenidos. Para impartir docencia en
secundaria es importante conocer los contenidos y los estándares de aprendizaje.
El Currículo regula los diferentes elementos que intervienen en el proceso de
aprendizaje de cada asignatura. En él se concretan los contenidos, objetivos, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje de cada uno de los bloques. Del bloque
de álgebra destaca la importancia de la comprensión y el desarrollo de la capacidad
de estimación para poder detectar errores por encima de las destrezas en cálculo y
el uso de algoritmos. También remarca la importancia del trabajo con patrones,
relaciones, la simbolización y la traducción. Y expone que “la construcción del
conocimiento algebraico debe partir de la representación y la transformación de
cantidades y la metodológicas, recomienda que los alumnos no tienen que recibir los
contenidos de manera pasiva, sino que se les debe guiar para que puedan construir
su propio conocimiento. En este apartado se menciona que: “El camino hacia la
abstracción tiene que partir de situaciones concretas que favorezcan la comprensión
de los conceptos. Esta es la función principal de los materiales manipulables, que
ayudan también a mejorar la intuición, el razonamiento y la creatividad”. Propone
diferentes materiales que podrían utilizarse con la finalidad anterior. Si se analizan los
contenidos, no hay ninguno que haga referencia a la geometría, ni a las funciones.
Aún así, se remarca la necesidad de que los alumnos tengan una visión de conjunto
y no crean que las matemáticas están formadas por bloques independientes. El
álgebra en estos niveles está enfocada a la traducción de enunciados, manipulación
de expresiones algebraicas y resolución de ecuaciones. A continuación, se analizarán
otros enfoques del álgebra, dados en otras regiones

Manzano (2019) afirma que el desafío de la enseñanza de la matemática le concierne

en primera instancia al docente, el cual debe establecer los requisitos adecuadas para
lograr el aprendizaje en sus estudiantes buscando que ellos resuelvan problemas
como un método de enseñanza de manera que sea para los estudiantes un desafío
fomentando experiencias significativas y despertando su curiosidad matemática.

Herrera, Montenegro y Poveda (2012) señalan que el proceso de enseñanza

aprendizaje de la matemática consiste en adueñarse de los saberes matemáticos, los
cuales se inician al reflexionar, comprender, crear y evaluar los métodos que
favorecen la apropiación y el mejoramiento de competencias para un verdadero
actuar matemático en la sociedad..

Estrategia de enseñanza aprendizaje del álgebra

Para el análisis de la estrategia de enseñanza aprendizaje del álgebra, se menciona las

siguientes
Oteyza (2019) manifiesta que la enseñanza aprendizaje del álgebra busca la generalización
de los conocimientos matemáticos netamente numéricos. Indica además que este es un
proceso largo, en el cual el estudiante debe ir observando experiencias matemáticas
concretas para que posteriormente logre la abstracción. Según el Grupo Azarquiel (citado en
Oteyza, 2019) para lograr la generalización en el sentido algebraico, se debe seguir los
siguientes pasos:
- Ver: En esta primera fase el estudiante debe observar el problema e identificar un patrón
que caracteriza a dicha situación.

-Describir: En la segunda fase el estudiante comunica dicho patrón identificado en la primera

fase, en esta fase aún no es necesario la formalidad algebraica, pues lo más importante es
que el estudiante exprese con sus propias palabras la regularidad que ha observado. Lo
importante de esta fase es que cada estudiante manifiesta sus ideas, utilizando su
razonamiento lógico para describir su procedimiento en la identificación del patrón. Para esta
fase se pueden utilizar actividades como el trabajo colaborativo entre pares, el debate en
equipos, o extender la situación planteada para cantidades mayores a las del problema
planteado
.
-Escribir: En esta tercera fase el estudiante procederá a escribir mediante el lenguaje
alfanumérico la relación establecida en las dos primeras fases. Esta fase es la más 46
complicada, y por lo general innecesaria para el estudiante pues el proceso ya habría
terminado al describir la situación con sus propias palabras. Pero es de necesidad que cada
estudiante proponga una expresión algebraica para facilitar la solución del problema al variar
los datos.

PROCESO DE SIMBOLIZACIÓN
El proceso de simbolización es el camino que se sigue para incorporar el uso de símbolos
algebraicos a las situaciones en que resultan necesarios la expresión de reglas, escritura de
fórmulas, resolución de problemas, interpretación de expresiones, comprobaciones, etc. El
proceso de simbolización es el camino que se sigue para incorporar el uso de símbolos
algebraicos a las situaciones en que resultan necesarios la expresión de reglas, escritura de
fórmulas, resolución de problemas, interpretación de expresiones, comprobaciones, etc
La utilización de símbolos algebraicos implica dos tipos de actuaciones que a menudo se
realizan simultáneamente y se refuerzan una a otra siendo éstas.
 - Atribuir un significado adecuado a los símbolos interpretándose de forma apropiada y
sin ambigüedad.
- Hacer uso de las posibilidades de cálculo que permite el lenguaje simbólico, aceptando
que la escritura simbólica facilita los cálculos y la reflexión sobre las relaciones
cuantitativas. Por otra parte, la escritura simbólica permite obtener nuevas relaciones
mediante reglas de transformación adecuadas.
EJEMPLO SIGNIFICATIVO

IMAGEN N° 01: Ejemplo significativo de símbolos

FUENTE: Elaboración Propia

IMAGEN N° 02: Ejemplo significativo de símbolos

FUENTE: Elaboración Propia
tal y como se observa en la imagen podemos deducir que la utilización de los símbolos en el
día a día cotidiano es muy importante dado su uso adecuado.

SIGNIFICADO DE LOS SÍMBOLOS

El proceso de simbolización es el camino que se sigue para incorporar el uso de símbolos
algebraicos a las situaciones en que resultan necesarios la expresión de reglas, escritura de
fórmulas, resolución de problemas, interpretación de expresiones, comprobaciones, etc
El proceso para simbolizar una situación como la anterior requiere seguir un camino en el que
el primer paso es entender la situación y el último expresarla por escrito con los símbolos
apropiados.

IMAGEN N° 03: Significado de los Símbolos

FUENTE: Elaboración Propia
Es interesante observar que estos pasos propuestos en el aprendizaje de la utilización de los
símbolos algebraicos recuerdan las etapas por las que según C. B. Boyer (1968), ha pasado
históricamente el desarrollo del álgebra teniendo en cuenta las etapas del desarrollo histórico
del álgebra.
1. La etapa retórica o primitiva (todo lo que se escribía se hacía con lenguaje ordinario)
2. Etapa sincopada o intermedia (Donde se adoptan abreviaturas)
3. Etapa simbólica o moderna (Lenguaje completo y moderno )
Para que todos estos pasos se lleguen a dar hay que incluir durante el proceso de aprendizaje
discusiones verbales y actividades con materiales concretos. Los símbolos escritos se deben
introducir como ayuda para comprender mejor las relaciones y la escritura con símbolos se
debe justificar como una forma más clara y simplificada de escribir y calcular.

UTILIDAD DE LOS SÍMBOLOS

La utilización de los símbolos algebraicos por los alumnos, mostrando las posibilidades de
cálculo que su uso permite, y descubriendo las ventajas que proporcionan para resolver los
distintos tipos de problemas y, en consecuencia, las estrategias más adecuadas para
manipularlos.
Se trata de justificar el uso de los símbolos mostrando que, realmente es mejor hacer el
problema usándolos, porque hacerlo de otra forma es más largo o con pasos difíciles de seguir
y recordar. O por que al hacer el análisis de la relación existente entre la incógnita y los datos
no es posible, de una manera directa, expresar el valor de la incógnita únicamente a partir de
los datos y entonces es necesario recurrir al uso de los símbolos y al método algebraico por
ejemplo para la siguiente actividad se plantea a los estudiantes lo siguiente:
 IMAGEN N° 04: Ejemplo Utilidad de los símbolos
FUENTE: Elaboración Propia

Problemas con simbolización

Los niños con problemas de simbolización presentan significativas dificultades para

relacionarse con los objetos sociales y de conocimiento de una manera ágil, creativa y
autónoma. Sus producciones simbólicas (narraciones, dibujos, lecturas y escritos) presentan
indicios singulares de estas formas precarias de simbolización, entre las que prevalecen los
aprendizajes mecanicistas, sobre adaptativos, sin sentido singular, o bien disrupciones
afectivas que dificultan la organización psíquica necesaria para la organización de
producciones transmisibles y compartibles. Este artículo se plantea revisar los textos
metapsicológicos freudianos a la luz de nuevos desarrollos del psicoanálisis contemporáneo,
para rastrear en ellos conceptos como el de imaginación, sublimación, transicionalidad, entre
otros, que posibiliten profundizar en la comprensión teórico clínica de la creatividad y sus
problemáticas manifiestas en las dificultades de aprendizaje de niños en edad escolar. Para
esto, las autoras articulan las nociones teóricas propuestas con viñetas clínicas extraídas de la
experiencia terapéutica con grupos de sujetos con problemas de aprendizaje consultantes al
Servicio de Psicopedagogía Clínica en la Facultad de Psicología, UBA.
fuente: Repositorio Institucional
CONICET Digita

La importancia de la simbolización en los procesos de aprendizaje

J. PIAGET, desde un punto de vista cognitivo y genético, nos ha descrito el aspecto
conceptual y lógico matemático de la génesis del lenguaje y de la inteligencia. Define la
función simbólica como “la capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas
actualmente, sirviéndose de signos o de símbolos.. Se manifiesta, poco más o menos,
simultáneamente bajo los cuatro aspectos siguientes: adquisición del lenguaje, emergencia
del juego simbólico, comienzo de la imitación diferida, y primeras manifestaciones de la
representación de los actos de inteligencia.”

Si bien, desde la psicología ha sido la teoría piagetiana una de las que más respuestas ha dado
al proceso de simbolización y a los interrogantes creados por su estudio, nos parece que ha
sido el psicoanálisis el que más ha estudiado y más se ha interrogado sobre esta cuestión.
MELTZER dice: “Si pensamos en la formación de símbolos como en un tipo de unión creativa y
que el área de congruencia es aquella compartida por dos objetos que están inmersos en una
recíproca relación simbólica, cada vez que el símbolo es usado, terminamos por referirnos a
ambos objetos. Pero si esta área de congruencia no es jamás observada desde el punto de vista de
la vinculación entre dos elementos que se ven separados, podemos hacernos una idea de cómo
opera el pensamiento concreto”.

Cuando tenía 6 años vi una vez una lámina magnífica en un libro sobre El Bosque
Virgen, que se llamaba “Historias vividas”.

Representaba una serpiente boa que se tragaba a una fiera. El libro decía: “Las serpientes
boas tragan sus presas enteras, sin masticarlas. Luego no pueden moverse y duermen durante
los seis meses de la digestión”.

Reflexioné mucho entonces sobre las aventuras de la selva y, a mi vez, logré trazar con un
lápiz de color mi primer dibujo. Mostré mi obra maestra a las personas grandes y les pregunté
si mi dibujo les asustaba. Me contestaron: ¿Por qué habría de asustar un sombrero?”. Mi
dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digería un elefante.
Dibujé entonces el interior de la serpiente boa, a fin de que las personas grandes pudieran
comprenderla. Siempre necesitan explicaciones.

Las personas grandes me aconsejaron que dejara a un lado los dibujos de serpientes boas
abiertas o cerradas, y que me interesara un poco más en la geografía, la historia, el cálculo, y
la gramática. Así fue cómo, a la edad de 6 años, abandoné una magnífica carrera de pintor.
Estaba desalentado por el fracaso de mis dibujos. Las personas grandes nunca comprenden
nada por sí solas y es cansado para los niños tener que darles siempre y siempre
explicaciones.

Casos sobre problemas de simbolización

El estudiante número 1 y el estudiante número 3, en el problema “averigua la edad de Clara,
sabiendo que al añadirle su mitad obtenemos la edad de Juan que tiene 21 años”, optaron
por realizar operaciones aritméticas acompañadas de un razonamiento mental, llegando así a
la solución sin justificar (figura 1).

caso 2

En la primera ecuación “2𝑥 − 1 = 5𝑥 + 8” el estudiante número 1 realizó una suma de

términos no semejantes llegando a una respuesta incorrecta de la ecuación (figura 2)

caso 3

En la segunda ecuación de la prueba “3 + 3𝑥 − 1 = 𝑥 + 2 + 2𝑥” (figura 3) se

observaron errores tales como no manejar los inversos aditivos. Este error fue
cometido por el estudiante número 1 ya que este realiza las operaciones
omitiendo el cambio de signos en las expresiones que componen la ecuación.
Bibliografía
• Grupo Azarquiel (1991). Ideas y actividades para enseñar álgebra. Madrid: Síntesis
• D’amore, B., Godino, J. y Fandiño, M. (2008). Competencias y Matemática. Bogotá:
Magisterio.
• Rico, L. (Coord.) et., al. (1997). La educación matemática en la enseñanza.
Barcelona: Horsori
ANEXOS
• https://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/educaci-n-para-la-justicia-social-rutas-y-
herramientas-pedag-gicas
• https://www.redalyc.org/journal/270/27066944003/html/