Universidad Mariano Gálvez De Guatemala

Facultad De Humanidades.
Licenciatura En Educación Primaria Con Especialización
En Gestión Educativa Intercultural.
Curso: Monitoreo y asesoría pedagógica
Facilitador: Roberto Carlos Baten Lucas

“Dificultades De Comprensión Lectora En Niños De Cuarto Primaria”

Estudiante: Dominga Yesenia Yaquelin Cac Tzunux.

No. De Carné: 3920-18-19909

Santa Cruz del Quiché 7 de mayo de 2023

1
 Abstract

En la presente investigación acción se realiza un diagnóstico, donde resalta las

dificultades de la compresión lectora en estudiantes de cuarto primaria del nivel
primarios de la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea
Lemoa. Los resultados de la investigación arrojan que los y las estudiantes presentan
problemas y dificultades para comprender correctamente los textos, libros e incluso
instrucciones proporcionados por sus docentes y padres de familia, incidiendo así en el
rendimiento académico.

Para la investigación se recurrió el método participativo, que permitió crear una

relación interpersonal con la directora, docentes, padres de familia y estudiantes de la
escuela ya mencionada, el método analítico permitió obtener las causas, efectos y
naturaleza de las dificultades en la comprensión lectora y el método inductivo que
permitió reflexionar sobre el problema en cuestión, la efectividad y beneficio del mismo
en los procesos educativos.

Durante el transcurso de la investigación se notó que existen diversas dificultades

en la comprensión lectora que afectan no solo a los estudiantes, sino a los docentes,
pues si los y las estudiantes no comprenden realmente lo que leen, el proceso de
enseñanza aprendizaje no llega a la meta establecida.

La implementación de técnicas, actividades y estrategias pueden brindar a los

estudiantes una serie de beneficios, pue ellos pueden adaptarlas e implementarlas en el
momento deseado y necesario.

2
 Índice

Contenido

Introducción...................................................................................................................... 6

1.1. Contexto en que se realizará la investigación-acción.............................................8

1.1.1. Población...................................................................................................... 8

1.1.2. Ámbito de ejecución......................................................................................8

1.1.3. Tiempo de ejecución.....................................................................................8

1.1.4. Lugar o institución.........................................................................................8

1.2. Planteamiento del problema...................................................................................8

1.2.1. Identificación de la problemática educativa...................................................8

1.2.2. Árbol de problemas.....................................................................................11

1.2.3. Priorización de problemas...........................................................................12

1.2.4. Recopilación de información en la comunidad en torno al problema..........13

1.2.5. Estado del arte............................................................................................15

1.2.5.1. Investigaciones internacionales...............................................................15

1.2.5.2. Investigaciones Nacionales.....................................................................16

1.2.5.3. Investigación Local..................................................................................17

1.2.6. Carta de autorización para realizar la investigación acción........................18

1.3. Objetivos...............................................................................................................19

1.3.1. Objetivo general..........................................................................................19

3
 1.3.2. Objetivos específicos..................................................................................19

1.3.3. Hipótesis de acción.....................................................................................19

1.4. Plan de acción...................................................................................................... 20

1.4.1. Diagnostico................................................................................................. 20

1.4.2. Objetivo general..........................................................................................20

1.4.3. Metas.......................................................................................................... 21

1.4.4. Actividades relacionadas a cada meta........................................................21

1.4.5. Recursos – presupuesto.............................................................................23

1.4.6. Tiempo - Cronograma.................................................................................24

1.4.7. Evaluación...................................................................................................26

1.5. La observación de la acción.................................................................................27

1.5.1. Forma de recopilación de la acción............................................................27

1.5.2. Evidencias...................................................................................................27

1.5.3. Diario de campo..........................................................................................29

1.5.4. Entrevistas a actores principales................................................................30

1.6. La reflexión final....................................................................................................34

1.6.1. Que se va a hacer en la comunidad para resolver el problema educativo..34

1.6.2. Como se va a hacer....................................................................................34

1.6.3. Que impacto se espera que cause en la comunidad..................................34

1.6.4. Como se va evaluar el impacto...................................................................34

4
1.7. La validación de la información.............................................................................35

1.7.1. Como se va a validar la información...........................................................35

1.7.2. Que fases requiere la validación.................................................................35

1.7.3. Como se hará el análisis de expertos.........................................................35

1.8. Conclusiones........................................................................................................ 37

1.9. Lecciones aprendidas...........................................................................................38

1.10. Referencias bibliográficas..................................................................................39

1.11. Anexos...............................................................................................................40

1.11.1. Fotografías..................................................................................................40

1.11.2. Otros........................................................................................................... 42

5
 Introducción

El presente documento se refiere al tema de “investigación acción”, le cual se puede

definir como la realización de una investigación, abordando el tema de “dificultades de
comprensión lectora en niños de cuarto primaria en la Escuela Oficial Rural Mixta,
Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa”. Dentro de las instituciones educativas
siempre existen problemas educativos, que tienden a afectar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, debido a eso, se tiene la tarea de realizar un proyecto
para minimizar la magnitud del problema mencionado.

La comprensión lectora es un proceso a través del cual los niños y niñas elaboran
un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el estudiante
durante la realización de la lectura se denomina con las experiencias acumuladas por
los lectores, es por ello que muchas veces la comprensión de la lectura no es difícil,
pues se relaciona al contexto del lector.

Se conoce y se tiene la certeza que la interacción entre el lector y el texto es la

parte fundamental en la comprensión, ya que el proceso de comprender tiene conexión
directa con lo que los estudiantes conocen y han tenido experiencias. Al proceso de
relacionar información nueva con la antigua es la que permite la comprensión.

A continuación, se presentan las fases utilizadas para el trabajo de la investigación y

obtención de información.

El contexto de la realización de la investigación acción se centró en la Escuela

Oficial Rural Mixta Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa de Santa Cruz del
Quiche, departamento de Quiche, incluyendo a veinticinco estudiantes del nivel primario
de cuarto grado, así mismo a la docente y directora del establecimiento.

Para la identificación del problema fue necesario el involucramiento de estudiantes,

padres de familia, docentes y directora, para llegar a la priorización del mismo, de igual
manera dichos sujetos fueron sometidos a la participación de encuestas para llegar a al
problema principal que afectaba al proceso de enseñanza aprendizaje.

6
 Para poder darle una solución y minimizar las dificultades en la comprensión lectora
se recurre a un plan acción elaborado para cuatro meses, el cual incluye un taller que
pueda ayudar a docentes, estudiantes y padres de familia, con el fin de ayudar a la
comunidad educativa.

La correcta comprensión lectora juega un papel muy importante en el rendimiento

académico, debido a que, si los estudiantes no disciernen lo que leen, difícilmente
podrán realizar las actividades que se lo soliciten, lo cual le afecta tanto en el contexto
escolar, como social y cultural, debido a ello la creación de los talleres se crean
adaptándolos a las capacidades y contexto de cada estudiante.

El proyecto de investigación acción se encuentra estructurada por los siguientes

elementos: El contexto en que se realizará la investigación-acción, planteamiento del
problema, objetivos, plan acción, observación de acción, reflexión final y la validación
de la información; estos elementos hicieron posible la creación de esta investigación
para su posterior ejecución.

7
 1.1. Contexto en que se realizará la investigación-acción.

1.1.1. Población

Estudiantes y docente de cuarto grado del nivel primario de la Escuela Oficial

Normal Mixta Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa.

1.1.2. Ámbito de ejecución.

El objetivo principal y finalidad de la investigación acción se centra en el ámbito

educativo, pues se busca crear acciones que promuevan a y fortalezcan la comprensión
lectora en los estudiantes de cuarto primaria del nivel primario, para que puedan
desenvolverse sin mayores inconvenientes en los procesos educativos.

1.1.3. Tiempo de ejecución.

Se ejecutará en los meses de julio, agosto, septiembre y octubre del año 2021.

1.1.4. Lugar o institución.

Escuela Oficial Normal Mixta Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa de Santa
Cruz del Quiché, departamento de Quiché.

1.2. Planteamiento del problema.

1.2.1. Identificación de la problemática educativa.

No Cuadro de respuestas
.

¿Cuál es el problema? La incomprensión por parte de los y las estudiantes de cuarto

1 primaria por las lecturas y textos que se les envía a casa para
la resolución de las guías de aprendizaje.

2 ¿En qué sentido es un Representa un inconveniente significativo en el objetivo y

problema?
finalidad de la lectura, así mismo, entorpece el proceso de

8

3 ¿Cómo es percibido?
¿Qué importancia tiene?
4 que la capacidad de comprender, es necesaria para las
5 Descripción del contexto en
el que tiene lugar.
Explicación del problema -
6
¿Por qué lo es?
enseñanza aprendizaje planificado por la docente, ya que aún
no se logra cumplir con el indicador de logro establecido.
Los padres de familia, docentes y directora toman a esta
situación como problema que interviene en la resolución de
guías de aprendizaje, pues los estudiantes no son capaces de
percibir y transmitir lo que modernamente leen.
Toda la comunidad tiene la certeza y entienden que
comprender lo que se lee es realmente fundamental en la vida
del estudiante, pues esto no solo constituye un requisito para
aprobar el año escolar, sino representa el éxito en la vida, ya
actividades cotidianas de toda persona, especialmente en los y
las estudiantes que deben alimentar su menta y retener
información para enfrentar las situaciones futuras en cualquier
contexto.
El grado de cuarto primaria de la EORM Sector Pixtup, Cantón
Pacajá I, Aldea Lemoa de Santa Cruz del Quiché es un
entorno compuesto por once estudiantes. Este grado
académico presenta altos índices de dificultades en la
compresión lectora.
Esta situación es percibida como un problema, pues a
comparación de otros ciclos escolares, este grado en
específico presenta dificultades para tomar el significado de los
textos, lo cual debe ser tratado para que los niños y niñas estén
al nivel y entre las expectativas de los padres de familia y de los
docentes, además de ello, para que puedan alcanzar el
objetivo del proceso de enseñanza aprendizaje, enriqueciendo
su nivel académico y así ingresar al grado superior sin mayores
9
 inconvenientes.

Los y las estudiantes presentan problemas de memoria, aún

demuestran un vocabulario pobre, no logran decodificar las
palabras o frases que leen lo que provoca una interpretación
7 ¿Qué ocurre?
equivocada en las tareas dadas, y por consiguiente esto
provoca un desinterés y falta de motivación para la realización
de las guías de aprendizaje.

Este suscita desde ciclos académicos pasados, debido a las

inadecuadas estrategias para incitar a los niños y niñas a leer.,
8 ¿Dónde se origina?
lo que a su vez, ha creado la falta de un hábito de lectura en los
estudiantes.

Es necesario mencionar que pueden ser varias y distintas las

causas de las dificultades de la comprensión lectora, sin
embargo es importante destacar el déficit estratégico, pues
todo actividad relacionada al proceso de enseñanza
9 ¿Cuáles son sus causas?
aprendizaje puede ser más dinámica y significativa si se cuenta
con estrategias adaptadas a las edades de los y las
estudiantes, dentro de esto también puede mencionarse la falta
de material y actividades adecuadas.

10
 1.2.2. Árbol de problemas.

Lectura
obligatoria y Incomodidad
desinteresada en la lectura.
Métodos de Lecturas sin
Realización
lectura de la lectura Problemas fundamentos
tradicionales solo para en rutinas y opiniones
cumplir con para realizar propias.
la tarea. las lecturas.

Falta de
procedimientos
Pobreza de Ignorancia de
para lograr el Incomprensión
información la temática de
objetivo de la necesaria para Perder el ritmo lectura a
del significado
lectura. palabras la vida. de la lectura. realizar

“Dificultades de comprensión lectora en niños de cuarto primaria en la

Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa”

Falta de Pobreza de Escaso Problemas Escasos

dominio de vocabulario. interés en la de memoria. conocimientos
estrategias de previos.
lectura.
comprensión.

Lecturas y Inexistencia
palabras de métodos de Falta de
Docentes inadecuadas a estudio socialización
desactualizados la edad de los adecuados del tema.
estudiantes. para el
momento de
Falta de Apatía de leer.
motivación los niños
por los
libros de
lectura.

11
1.2.3. Priorización de problemas.

No. Problemas detectados.

1 Dificultades de comprensión lectora en niños de cuarto primaria en la Escuela

Oficial Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa.

2 Falta de interés y responsabilidad en la entrega de guías de trabajo por parte de

estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea
Lemoa.

3 Falta de apoyo a los estudiantes por parte de los padres en el proceso de

enseñanza aprendizaje en la Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón
Pacajá I, Aldea Lemoa.

4 Déficit de atención por parte de estudiantes de segundo y tercer grado de primaria

en la Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa.

5 Problemas de relaciones socioafectivas entre estudiantes y docentes en la Escuela

Oficial Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa.

Problema seleccionado

“Dificultades de comprensión lectora en niños de cuarto primaria en la

Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa”

¿Por qué? Los estudiantes actualmente presentan dificultades para comprender lo

que leen, lo cual dificulta la meta y objetivo del proceso de enseñanza aprendizaje,
pues si este problema persiste, seguramente los y las estudiantes no captaran el
mensaje de los textos, párrafos, instrucciones o lecciones que realicen. Es por ello que
se ha tomado la decisión de investigar este problema para poder minimizar el impacto
negativo que presenta en los estudiantes, especialmente en niños y niñas que cursan el
grado de cuarto primaria, pues al nivel escolar en el que se encuentran deberían
comprender e incluso percibir el objetivo de lo que leen.

12
1.2.4. Recopilación de información en la comunidad en torno al problema.

Era necesario recaudar información y crear herramientas para la identificación de

una problemática actual que se vive en la Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Pixtup,
Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa de Santa Cruz del Quiché del departamento del Quiché,
pues gracias a entrevistas aplicadas en dicha institución se logró determinar una
dificultad que afecta a los estudiantes, especialmente ahora, debido a la pandemia,
pues en casa los niños y niñas leen por leer, sin embargo no logran comprender el
significado y objetivo de las lecturas que se les asignan. El propósito de este
documento, es dar a conocer la justificación del problema obtenido a través de las
entrevistas, aplicadas a la directora, una docente, una madre de familia y un estudiante
del establecimiento. El objetivo principal es argumentar de manera satisfactoria la razón
por la cual se ha escogido el problema educativo y la institución destinada a la
aplicación.

Realizar el proyecto de investigación acción en la Escuela Oficial Rural Mixta,

Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa de Santa Cruz del Quiché, el Quiché, se
debe a que dicho centro educativo es el lugar donde la estudiante Catarina Tzunux
Morales de Cac, labora actualmente, gracias a ello, ha logrado obtener el permiso
necesario y apoyo tanto de la directora, como el de la docente, padres de familia y
estudiantes, lo cual es sumamente importante y necesario, debido a la emergencia
sanitaria, con la que hoy en día el mundo se enfrenta.

Cabe mencionar que la escuela cuenta con la profesora Jaqueline Estefane Barrios
Gil que atiende el nivel pre primario, la directora y docente a su vez Silvia Antonieta
Ventura de León tiene a cargo los grados de: segundo, tercero y cuarto primaria y la
estudiante Catarina Tzunux Morales de Cac, tiene a cargo los grados de: primero,
quinto y sexto primaria, habiendo en total cuarenta y ocho estudiantes en total, dicho
centro educativo es multigrado, por lo que ofrece la oportunidad de compartir con
estudiantes y padres de familia de forma regular, sin demasiada aglomeración.

Es importante destacar que todos los centros educativos, enfrentan diversos

problemas pedagógicos, sin embargo, la escuela antes mencionada, afronta una
dificultad que debe ser tratada y al mejor de los casos, resuelta. Gracias a las

13
entrevistas aplicadas se logra detectar problema, que afecta especialmente a
estudiantes del grado de cuarto primaria.

Las herramientas de recolección de información arrojaron resultados indicando que

la mayoría de estudiantes presentan dificultades en la comprensión lectora. La madre
de familia, la docente, la directora y la estudiante señalan que dicha situación afecta
especialmente a los estudiantes de cuarto grado primaria, ya que para ellos es
complicado comprender el propósito de las lecturas que se les asignan en las guías de
trabajo, lo cual, preocupa a la comunidad educativa, pues este es un problema que
impide realizar y responder correctamente las actividades que se les solicita.

Por lo que la estudiante Catarina Tzunux Morales de Cac, ha determinado que el

tema de investigación acción será, Dificultades De Comprensión Lectora En Niños De
Cuarto Primaria En La Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón Pacajá I,
Aldea Lemoa, debido a que las personas entrevistadas presentan preocupación por el
problema antes mencionado y sugieren la búsqueda de una solución para minimizar
dicha dificultad, para que no siga afectando en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes, especialmente en este año escolar atípico, en donde es necesario que
los niños y niñas trabajen en casa comprendiendo y analizando las lecturas, para
realizar satisfactoriamente las actividades educativas a distancia, ya que el COVID-19,
aún no parece terminar y se debe encontrar la manera efectiva para que los y las
alumnas puedan realizar las guías de aprendizaje sin inconvenientes.

La EORM Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa apoya el tema de la

investigación acción, Dificultades De Comprensión Lectora En Niños De Cuarto
Primaria En La Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea
Lemoa, es por ello que se procederá a indagar y encontrar una solución viable para
poder disminuir la problemática, ya que aún no se tiene la certeza de cuando se pueda
regresar a clases presenciales, el problema en la comprensión lectora es preocupante,
ya que los niños y niñas no responden a las expectativas que los docentes y padres de
familia presentan y de no tomar acciones correctas este problema seguirá afectando el
aprendizaje de los estudiantes.

14
1.2.5. Estado del arte.

En centros educativos de Santa Cruz del Quiché, del departamento de Quiché los
estudiantes se han visto afectados en su formación académica por los distintos
problemas y dificultades en la comprensión lectora, el cual, afecta el rendimiento
académico, este problema no solo perjudica a estudiantes, sino también a docentes y a
la administración de los centros educativos. El problema es generalizado, no va
destinado a una escuela en específico, sino que afecta de manera global al sistema
educativo guatemalteco mayoritariamente a estudiantes del nivel primario.

Se necesita desarrollar una cultura lectora en la comunidad estudiantil de Santa

Cruz del Quiché. Algunos de los beneficios que trae esta acción son el obtener
conocimientos de todo tipo, desde los conocimientos más básicos hasta cocimientos de
tipo universal; trae la oportunidad de poder disfrutar todo aquello que quizá jamás se
pudiera pensar o hasta imaginar.

Hace falta fomentar esta acción. Uno de los lugares más apropiados para propiciar
esto, son las instituciones escolares, en donde se requiere que, desde el nivel primario,
hasta el nivel de educación superior los personajes educativos vivan dentro de un
ambiente en donde todos tengan la iniciativa de leer, reflexionar y emitir algún tipo de
crítica acerca de lo que leen.

Lo descrito en los párrafos anteriores se refrenda en diversas fuentes bibliográficas,

por lo que para fines del presente estudio se citan las siguientes acerca de “la
comprensión lectora en estudiantes del nivel primario y su incidencia en el bajo
rendimiento académico” donde los autores exponen estudios diversos de interés
multidisciplinario con la finalidad de informar para enfrentar la crisis en toda área de
desarrollo y del conocimiento humano.

1.2.5.1. Investigaciones internacionales

Estudio de las dificultades de comprensión lectora en alumnado de Educación

Primaria.

El trabajo de investigación analiza, en profundidad, las dificultades de comprensión

lectora en el alumnado de Educación Primaria. Se trata de un trabajo de investigación
15
documental en el que se presenta la definición del término, los tipos de comprensión
lectora, su etiología, es decir, sus causas o factores que influyen en las dificultades de
comprensión lectora, los instrumentos o recursos para su evaluación y el tipo de
intervención educativa más ajustada a las necesidades presentadas por el alumnado.
Martínez (2015).

Dificultades de comprensión lectora que presentan los estudiantes en la

escuela.

El objetivo de esta investigación es comprender las razones por las cuales los
estudiantes de primero a tercero de la institución Ecológico el Cuembí y Las Malvinas,
se les dificulta la comprensión de textos, con el fin de mejorar el rendimiento académico
implementando diferentes estrategias pedagógicas. Conociendo y analizando diferentes
teorías en relación a la interpretación textual y así implementar una propuesta didáctica
que conlleve a mejorar la comprensión de textos y el rendimiento académico. Utilizando
diferentes técnicas como la observación y entrevistas e instrumentos como el diario de
campo útiles se logró generar y planear un proyecto utilizable en la institución que
permitirá mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Para observar las
fortalezas y debilidades de los estudiantes se utilizó la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard G. Conocer que inteligencias predominan en los estudiantes
permitirá llegar a ellos. Al apoyarse en las que tengan más desarrolladas ellos
generaran autoconfianza y resultara más fácil trabajar las demás inteligencias. La
población directamente beneficiada fueron 23 estudiantes de los grados primero
segundo y tercero del Centro Educativo Rural las Malvinas del Valle de 13 Guamuéz y
la Institución Educativa Ecológica el Cuembí de Puerto Asís – Putumayo. (España;
Pantoja, Romero, (2017)

1.2.5.2. Investigaciones Nacionales

La comprensión lectora y su impacto en el rendimiento académico.

“…Cuando el estudiante lee solo porque debe hacerlo, se enfrenta a una tarea
superior a sus capacidades y no sabe la razón de la dificultad, termina frustrándose y
buscará salidas fáciles como copiar o renunciar a los estudios” García, C. (2019)

16
 El material presenta una seria de conceptos básicos como: la lectura y su
importancia, destrezas asociadas con la lectura, fases del desarrollo de la lectura,
comprensión lectora y CNB y la lectura. O este material se espera incentivar a los
docentes y a estudiantes del nivel primario a buscar información y a actualizarse
constantemente en esta actividad que nuca acaba, sino que avanza y mejora. Cotto;
Alvarado; Álvarez; (2015) Pág. 11-24

1.2.5.3. Investigación Local

Comprensión lectora.

“Involucrar a padres de familia al proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente

en la comprensión lectora con ayuda de actividades, ejercicios, dinámicas y juegos para
que los docentes y estudiantes se enfoquen a afinar el proceso en los salones de
clase”. MINEDUC. Pág. 4-25 (2017)

17
1.2.6. Carta de autorización para realizar la investigación acción.

18
1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Potenciar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado del nivel primario

de la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa, con el
fin de formar lectores capaces de comprender y discernir la intención de las lecturas,
con el fin de desenvolverse en el ámbito escolar y mejorar el rendimiento académico.

1.3.2. Objetivos específicos.

 Motivar el interés por la lectura a los estudiantes de cuarto grado de

primaria, utilizando estrategias en forma jerárquica para comenzar a fortalecer la
comprensión lectora.

 Promover en los estudiantes el descubrimiento de las diferentes funciones

de la lectura, creando un espacio cómodo y adecuado que conlleve a la
comprensión lectora.

 Demostrar a estudiantes que el empleo de estrategias didácticas por parte

del docente puede mejorar el proceso de la comprensión lectora.

1.3.3. Hipótesis de acción.

 ¿Cómo se puede minimizar las dificultades de compresión lectora de los y

las estudiantes de cuarto primaria? Aplicando estrategias pertinentes a la edad
de los niños para que mejore la expresión, fluidez y conocimiento de los temas
correspondientes a los textos que leen.

 ¿Cómo se podría mejorar y afinar la comprensión lectora de los y las

estudiantes en los textos que leen? Trabajar con distintos tipos de textos para
que los niños y niñas puedan ampliar su vocabulario y puedan comprender la
intención de las lecturas que realiza.

19
1.4. Plan de acción.

1.4.1. Diagnostico.

A través de la observación que se realizó en la Escuela Oficial Rural Mixta Sector

Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa existen dificultades que afectan la comprensión
lectora, especialmente en los y las estudiantes del grado de cuarto primaria, lo cual,
entorpece significativamente la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que
factores tales como deficiencia en la decodificación, confusión respecto a las demandas
de la tarea, escasos conocimientos previos, problemas de memoria, desconocimiento y
falta de dominio de las estrategias de comprensión, afectan directamente en desarrollo
y completa comprensión de la lectura.

En consecuencia, los estudiantes no tienen buen entendimiento y conocimiento al

momento de realizar las lecturas necesarias y correspondientes, lo cual representa
dificultades a la hora de responder a las actividades y tareas que los docentes asignan
y esto afecta al rendimiento académico de cada niño y niña.

Si este problema no se aborda con interés, es posible que los y las estudiantes no
desarrollen adecuadamente su coeficiente, ya que tendrán dificultades en grados
posteriores, lo cual provocara el bajo nivel de educación en el centro educativo, así
mismo podría seguir afectando de manera negativa a los y las estudiantes,
contribuyendo en el aumento de vocabulario pobre, falta de decodificación de palabras,
interpretación errónea respecto a tareas y actividades dadas; lo cual aturdirá el
rendimiento académico.

1.4.2. Objetivo general.

Establecer métodos innovadores para solucionar las dificultades en la comprensión

lectora de los y las estudiantes de cuarto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta
Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa, con el fin obtener soluciones
pedagógicas para el buen desarrollo cognitivo y académico del alumnado.

20
1.4.3. Metas

 Elaborar un programa para la comprensión lectora: se debe establecer

un programa para enfocarse en el desarrollo y fortalecimiento de la comprensión
lectora durante el ciclo escolar.

 Establecer un momento para la lectura: instituir un tiempo adecuado

para la leer en el desarrollo de la clase y así trabajar constantemente con la
comprensión lectora de los textos.

 Buscar e implementar material adecuado: hacer uso de material

adecuado que pueda facilitar, incitar y motivar la comprensión lectora de los
niños y niñas.

 Técnicas de comprensión lectora: aplicar metodologías innovadoras y

fáciles para que los niños puedan hacer uso de las mismas y así fortalecer la
comprensión lectora paulatinamente.

1.4.4. Actividades relacionadas a cada meta.

 Elaborar un programa de comprensión lectora

1. Preparar una clase o charla para la motivación y justificación de la
comprensión lectora.
2. Crear un calendario de actividades de lectura para trabajar la comprensión
lectora.
3. Agregar el programa comprensión lectora al plan de clase de la docente.
4. Calendarizar diferentes actividades de comprensión lectora.
5. Acceder a material de lectura variado y adaptado a la edad y contexto de
los niños y niñas.

 Establecer un momento para la lectura

1. Crear un rincón de lectura.

21
 2. Hacer uso de material de lectura con duración de 15 a 20 minutos de
duración.
3. Establecer un tiempo de lectura durante el desarrollo de las clases.
4. Práctica y evaluación de la lectura diaria.
5. Dejar tareas enfocadas a la práctica de la lectura y comprensión lectora en
casa.

 Buscar e implementar material adecuado

1. Utilizar libros, revistas, notas infantiles para que los niños puedan
analizarlos.
2. Hacer uso de fichas para anotar las ideas principales de la lectura.
3. Adaptar material audiovisual.
4. Introducir imágenes en el material de lectura.
5. Uso de plataformas digitales para motivar a la comprensión.

 Técnicas de comprensión lectora

1. Elaboración de glosario para ampliar el vocabulario de los estudiantes.
2. Establecer conexiones y asociaciones de la lectura con el contexto de los
estudiantes.
3. Cuestionarios orales generales con juegos.
4. Realización de ilustraciones para establecer las ideas de la lectura.
5. Plantear hipótesis sobre lo que lee para mejorar la comprensión lectora.

22
1.4.5. Recursos – presupuesto.

No. Recursos Tipo Cantidad Costo Costo total

1 Humanos Docente 3 Q 00.00 Q 00.00
Estudiantes 20 Q 00.00 Q 00.00
2 Materiales Cartulinas 15 Q 1.50 Q 22.50

Imágenes 30 Q 1.00 Q 30.00

Folder 15 Q 1.00 Q 15.00

Ganchos 15 Q 1.00 Q 15.00

Fotocopias 60 Q 0.25 Q 15.00

Hojas 500 Q 35.00 Q 35.00

3 Tecnológicos Cronometro 1 Q 30.00 Q 00.00

Celular 1 Q 00.00 Q 00.00

Reproductor 1 Q 00.00 Q 00.00

de música
Computadora 1 Q 00.00 Q 00.00

MODEM 1 Q 60.00 Q 60.00

Internet 6 días Q 10.00 Q 60.00

Bocinas 2 Q 00.00 Q 00.00

TOTAL Q 252.50

23
 1.4.6. Tiempo - Cronograma.

Agosto Septiembre Octubre

No
Actividad Semanas Semanas Semanas
.
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Preparar una clase o charla para la
motivación y justificación de la
comprensión lectora.
2 Crear un calendario de actividades de
lectura para trabajar la comprensión
lectora.
3 Agregar el programa comprensión lectora
al plan de clase de la docente.
4 Calendarizar diferentes actividades de
comprensión lectora.
5 Acceder a material de lectura variado y
adaptado a la edad y contexto de los niños
y niñas.
6 Crear un rincón de lectura.
7 Hacer uso de material de lectura con
duración de 15 a 20 minutos de duración.
8 Establecer un tiempo de lectura durante el
desarrollo de las clases.
9 Práctica y evaluación de la lectura diaria.
10 Dejar tareas enfocadas a la práctica de la
lectura y comprensión lectora en casa.
11 Utilizar libros, revistas, notas infantiles
para que los niños puedan analizarlos.
12 Hacer uso de fichas para anotar las ideas
principales de la lectura.
13 Adaptar material audiovisual.

24
14 Introducir imágenes en el material de
lectura.
15 Uso de plataformas digitales para motivar
a la comprensión.
16 Elaboración de glosario para ampliar el
vocabulario de los estudiantes.
17 Establecer conexiones y asociaciones de
la lectura con el contexto de los
estudiantes.
18 Cuestionarios orales generales con
juegos.
19 Realización de ilustraciones para
establecer las ideas de la lectura.
20 Plantear hipótesis sobre lo que lee para
mejorar la comprensión lectora.

25
 1.4.7. Evaluación

Indicadores Responsables Agosto Septiembre Octubre Responsables

de la Semanas Semanas Semanas de la
ejecución. 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 evaluación
Divulgación de Docente Comisión de
resultados a nivel evaluación
local.
Entrega de Docente Comisión de
materiales evaluación
didácticos a
estudiantes
Evaluación del plan Docente Comisión de
de comprensión evaluación
lectora
Desarrollar Docente Comisión de
destrezas de evaluación
comprensión lectora
para generar un
razonamiento lógico
en los estudiantes
de manera gradual
y acorde a la edad

26
 1.5. La observación de la acción.

1.5.1. Forma de recopilación de la acción.

Para la recopilación de la acción, se tuvo la participación de la directora del

establecimiento y la docente de cuarto grado del nivel primario, se realizaron entrevistas
para acceder y obtener información con respecto al problema seleccionado.

La entrevista se realizó de manera presencial, el día viernes veintiséis de abril de

dos mil veintiunos, en uno de los salones de clase de la EORM Sector Pixtup, Cantón
Pacajá I, Aldea Lemoa, debido a la contingencia, por la emergencia sanitaria de Covid-
19, la entrevista tuvo una duración de veinte minutos, cada una, contando así, cuarenta
minutos en total por la realización de ambas entrevistas.

1.5.2. Evidencias

Directora del establecimiento: Silvia Antonieta Ventura de León de Tipáz.

27
Docente: Jaqueline Estefane Barrios Gil

28
1.5.3. Diario de campo.

29
 1.5.4. Entrevistas a actores principales.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Centro Universitario Santa Cruz del Quiché, Quiché
Facultad de Humanidades
Curso: Trabajo de graduación I.

Establecimiento para la aplicación de entrevistas:

Escuela Oficial Rural Mixta Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa.

Tema:
Dificultades de comprensión lectora en niños de cuarto primaria en la Escuela Oficial
Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa

Nombre: Silvia Antonieta Ventura de León de Tipáz

Cargo que ocupa dentro del establecimiento: Directora

Instrucciones: A continuación, se le presenta una serie de preguntas, se le solicita

responder a las mismas con sinceridad, según considere su opinión. El uso de la
información es interno, muchas gracias por su apoyo.
1. ¿Cómo directora se ha percatado de los diversos problemas educativos que
existen dentro del establecimiento?
Ser directora con grado me ha permitido observar de distintos problemas, entre ellos
puedo resaltar la falta de material didáctico; el aprendizaje lento en ciclos
académicos primarios; la falta de involucramiento de los padres de familia en el
proceso académico de sus hijos, la deficiencia en la lectura; los problemas en la
comprensión lectora; el fracaso escolar, etc.

2. ¿Cómo cree usted que se podría identificar a los estudiantes con dificultades y
problemas en la comprensión lectora? Considero que en base a las actividades y
en el mismo proceso educativo se pueden tener referencias válidas, además de las
actividades elaboradas en los salones de clase. Me he podido percatar que es un
problema que no solo involucra a una actividad o área específica, sino afecta en
todos los cursos, lo cual conlleva al bajo rendimiento académico.

30
3. ¿Qué ideas tiene para poder erradicar los problemas y dificultades en la
comprensión lectora de los estudiantes? Estoy segura que cualquier estrategia o
actividad puede ayudar de manera positiva al problema planteado, pero también
pienso que, a través de la aplicación de técnicas de lectura y comprensión lectora se
podría crear un tipo de herramienta para facilitar este proceso; eso sí, se debe
buscar, identificar y aplicar las técnicas adecuadas.

4. ¿Cómo considera usted esta iniciativa de la implementación de un proyecto

educativo con énfasis en el mejoramiento de la comprensión lectora? Pues me
parece excelente que una docente y estudiante de la licenciatura en educación
primaria tenga esa iniciativa en querer mejorar el problema, puesto que es
importante que los y las estudiantes desde temprana edad puedan crear el hábito de
lectura y así mismo, que puedan contar con una serie de técnicas y tácticas para
facilitar la comprensión de los mismos, ya que el correcto discernimiento de lo que
lean, pueda brindarles oportunidades en el futuro.

5. ¿Usted como directora del establecimiento educativo podría contribuir en la

implementación de métodos eficaces para favorecer a la comprensión lectora
de los estudiantes? Por mi parte, ser quien brinde ideas sobre métodos y que así
mismo pueda contribuir a que los niños y niñas puedan erradicar en su mayoría las
dificultades de la comprensión lectora que actualmente se presentan. Así mismo,
puedo ser mediadora y supervisora para mejorar estos procesos y así ayudar a los
estudiantes y a la compañera encargada de este proceso para que logre sino
erradicar, por lo menos minimizar el problema.

31
 Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Centro Universitario Santa Cruz del Quiché, Quiché
Facultad de Humanidades
Curso: Trabajo de graduación I.

Establecimiento para la aplicación de entrevistas:

Escuela Oficial Rural Mixta Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa.

Tema:
Dificultades de comprensión lectora en niños de cuarto primaria en la Escuela Oficial
Rural Mixta, Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa

Nombre: Jaqueline Estefane Barrios Gil

Cargo que ocupa dentro del establecimiento: Docente

Instrucciones: A continuación, se le presenta una serie de preguntas, se le solicita

responder a las mismas con sinceridad, según considere su opinión. El uso de la
información es interno, muchas gracias por su apoyo.

1. ¿Se ha percatado de los diversos problemas educativos dentro de su salón de

clase? El ser docente me ha dado la oportunidad de conocer y observar que
evidentemente existen diversos problemas educativos dentro de los salones de
clase. Los más evidentes son: el bajo rendimiento escolar; falta de interés en la
lectura; problemas de comportamiento y dificultades en la compresión lectora.

2. ¿Cómo cree usted que se pueden identificar a los estudiantes con dificultades
y problemas en la comprensión lectora? Pienso que se podría hacer por medio
de la realización de ejercicios o evaluaciones orales, pues esta forma sería una
prueba verídica y suficiente para conocer el nivel de incomprensión en cada
estudiante.

3. ¿Qué ideas tiene para poder erradicar los problemas y dificultades en la

comprensión lectora con sus estudiantes? De momento varias ideas y
actividades rondan mi mente para poder apoyar en este proceso, sin embargo,
también estoy tratando de basarme en el Curriculum Nacional Base. Así mismo,
tengo presente implementar ejercicios de lectura por medio de material didáctico
adecuado a las edades de los niños y niñas.

4. ¿Cómo considera usted esta iniciativa de la implementación de un proyecto

educativo con énfasis en el mejoramiento de la comprensión lectora? Es muy

32
 bueno saber que existen personas y profesionales interesados en el mejoramiento
de los procesos educativos y principalmente en los estudiantes, pues es importante
recordar que los niños y niñas son el futuro del país y por consiguiente necesitan de
una muy buena formación académica e integral. Creo que es necesario apoyar este
proyecto pues ciertamente todos nos beneficiamos de el.

5. ¿Usted como docente podría contribuir en la implementación de métodos

eficaces para favorecer a la comprensión lectora de sus estudiantes?
Considero plenamente en que, si se poseen las herramientas adecuadas para el
desarrollo de las clases, si podría contribuir de forma plena a esta mejora, ya que
sinceramente se necesitan de diversos materiales y técnicas con las cuales a veces
no se cuentan.

33
1.6. La reflexión final.

1.6.1. Que se va a hacer en la comunidad para resolver el problema

educativo.

Se implementará un programa con actividades que ayuden a la docente, padres de

familia y estudiantes para mejorar la comprensión lectora. Se tiene previsto hacer uso
de actividades y estrategias lúdicas, que puedan motivar a la comunidad educativa y
principalmente puedan crear en los niños y niñas técnicas para comprender lo que leen.
Se involucrará a la directora y padres de familia al desarrollo de las actividades, con el
fin de que los estudiantes puedan practicar dentro y fuera del contexto escolar.

1.6.2. Como se va a hacer.

Siguiendo el plan acción establecido para llevar un orden y organización de las

actividades propuestas. Se tiene programado trabajar un taller al mes, realizando cuatro
actividades por mes, es decir, una actividad por semana.

Se realizarán cuatro talleres en total, en cada uno se realizar cuatro actividades,

teniendo en total doce actividades en los meses de julio, agosto, septiembre y octubre.

1.6.3. Que impacto se espera que cause en la comunidad

Se espera que pueda convencer a los padres de familia, estudiantes, docentes y

directora de la efectividad y beneficio de la realización y ejecución de una investigación
acción, ya que en muchas ocasiones la comunidad no acepta el desarrollo de proyectos
educativos debido a distintos inconvenientes y por el factor tiempo, sin embargo se
espera que las acciones a realizar puedan satisfacer a los padres de familia y
especialmente a los estudiantes y docentes para que sigan permitiendo el desarrollo de
proyectos educativos en la comunidad.

1.6.4. Como se va evaluar el impacto.

Se evaluará por medio de una encuesta semiabierta, adaptada a padres de familia,

estudiantes, docentes y directora, con el fin de conocer la opinión y postura de dichos
sujetos con los resultados de la aplicación del proyecto.

34
 Se hará uso de la tabulación de datos, recurriendo a bloques para obtener
información precisa y concreta, por medio del programa de Mycrosoft Excel, para
graficar las respuestas.

1.7. La validación de la información.

1.7.1. Como se va a validar la información.

Se presentará la información a padres de familia, colegas de trabajo y a la directora

del establecimiento para la creación de criterios y así que los datos puedan ser creíbles,
esto dará validez a la información, pues se realizaran afirmaciones, prueba que
proporcionara datos verídicos de la información.

La validación de la información consistirá en una serie de instrumentos y

estrategias, que tendrán la función de evaluar la confiabilidad de la información que se
ha obtenido a lo largo de la investigación, ya que se da muchas veces que diversos
factores pueden influir y afectar de manera negativa a la información obtenida, es
entonces en donde se deben aplicar las estrategias que la validación de la información
ofrece para delimitar y valorar el resultado de la información.

Se reunirá a dichos sujetos para que puedan dar una opinión acerca de la
información obtenida, se tomara en cuenta las correcciones y agregados los
involucrados, para mejorar la información.

1.7.2. Que fases requiere la validación.

Se recurrirá a tres fases:

 Diseño del proceso.

 Calificación del proceso
 Verificación continua del proceso

1.7.3. Como se hará el análisis de expertos.

Se acudirá al juicio crítico de colegas, con el fin de que estos examinen el tema de
investigación y así obtener puntos de vistas con el mismo nivel de conocimiento y

35
comprensión, que realicen críticas constructivas y que ayuden a mejorar la estructura
de la investigación e información obtenida.

36
1.8. Conclusiones

El proceso de construcción de estrategias de comprensión lectora por parte de los

docentes, debe tomar en cuenta, la realidad de los estudiantes, el contexto y el entorno

vinculado con una postura que sea abierta, acorde, conjunta con la praxis educativa,

con la intención de obtener en los estudiantes aprendizajes altamente significativo, con

el fin de minimizar las dificultades en la incomprensión de la lectura.

El papel del docente en la mejora y fortalecimiento de la comprensión lectora en los

estudiantes, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o

facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus estudiantes con el

conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de

sus educandos.

Las estrategias de comprensión lectora ocurren solo si se satisface una serie de

condiciones; por ejemplo: que el estudiante sea capaz de relacionar de manera no

arbitraria y fundamental la nueva información con los conocimientos y experiencias

previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

37
1.9. Lecciones aprendidas.

Las diversas dificultades de la comprensión lectora ejercen influencia negativa en el

rendimiento académico de los estudiantes de cuarto grado del nivel primario, ya que el
no comprender correctamente los textos, libros e incluso instrucciones, crean una
barrera en la realización satisfactoria de los procesos educativos, por ello es muy
importante tomar en cuenta las estrategias, técnicas y actividades para que los niños
puedan hacer uso de las mismas y así mismo puedan adaptarlas al momento de leer.

La realización del este proyecto de investigación acción, permitido darme percatarse

de los desaciertos que se tienen en la aplicación de estrategias y la enseñanza de las
mismas sobre comprensión lectora; así mismo permitió re direccionar nuevas
estrategias en comprensión lectora en beneficio a los estudiantes de cuarto grado de
primaria.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus

estudiantes.

La utilización de recursos, en la construcción de estrategias puede ser de materiales

reusables.

Los docentes deben tomar en cuenta, que la estrategia debe ser grupal e individual,
con la finalidad de obtener interacción permanente con sus compañeros.

38
1.10. Referencias bibliográficas

Martínez. O. (2015). Estudio de las dificultades de comprensión lectora en alumnado de

Educación Primaria. Trabajo de fin de grado. USC Universidad de Santiago de
Compostela, España

España, O; Villa P; Romero, (2017) Dificultades de comprensión lectora que presentan

los estudiantes en la escuela. Trabajo de fin de grado para optar el título de
magisterio en educación. Universidad Pontifica Bolivariana, Puerto Caicedo, Bolivia

García C. (2019) La comprensión lectora y su impacto en el rendimiento académico.

Revista Nacional de Guatemala. Pág. 5-11

Cotto E; Alvarado L; Álvarez K; (Eds.) (2015) El Tesoro De La Lectura. Guatemala. Pág.

11-24

MINEDUC. (s.f.) Guía sobre la importancia de la comprensión lectora. Pág. 4-25 (2017)

39
1.11. Anexos

1.11.1. Fotografías

Personas entrevistadas.

 Directora del establecimiento.

 Silvia Antonieta Ventura de León.
 Imparte los grados de segundo, tercero y cuarto primaria.
 Número de DPI: 2116567981401
 Número de celular: 48141899

La entrevista se realizó el día miércoles 3 de marzo

del año 2021, de forma presencial dentro de uno de
los salones de clases de la EORM Sector Pixtup,
Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa. Así mismo se
discutieron algunos temas en forma general y se
pidió los permisos necesarios a la rectora para poder
realizar las entrevistas a los demás sujetos.

 Docente
 Jaqueline Estefane Barrios Gil
 Atiende nivel primario
 Número de DPI: 1978753001401
Número de celular: 35881825

La entrevista se llevó a cabo el día jueves 4 de

marzo del 2021 de forma presencial, en la EORM
Sector Pixtup, Cantón Pacajá I, Aldea Lemoa. La
docente brindo el tiempo y espacio necesario para

40
responder a las preguntas, así mismo dio su opinión y priorizó un tema para la
investigación acción.
 Madre de familia
 Rufina Tum Reynoso.
 Ama de casa.
 Número de DPI: 2579332391415
 Número de celular: 32171292

La entrevista se realizó el día jueves 4 de marzo del

2021 de forma presencial, dentro de un salón de
clase de la EORM Sector Pixtup, Cantón Pacajá I,
Aldea Lemoa, con el permiso de la directora, se le
solicito a una de las madres de familia responder a
las interrogantes planteadas, enfocándose
especialmente al rendimiento académico de su hijo,
quien actualmente cursa el grado de cuarto primaria.
La señora Rufina, aporto y comento con la docente
un problema que afecta actualmente a su hijo.

 Estudiante
 Marvin Evander Otoniel Luna Saquic
 Estudiante de Cuarto grado de primaria.

La entrevista fue realizada el día jueves 4 de

marzo del 2021 de forma presencial, con el
permiso de la directora y de los padres de
familia, el niño Marvin accedió a responder a
las preguntas planteadas, tomando
precauciones necesarias contra el COVID-19,

41
así mismo le comento a la docente los problemas con los que actualmente lidiaba al
trabajar de a distancia

42
1.11.2. Otros

43
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45
46