Matemáticas II Segundo Trimestre 2022-2023 Liliana

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “MARIANO AZUELA” CCT:15DTV0248P
SECTOR:15FTS0004E ZONA:15FTV0012A
PLANEACIÓN
MATEMÁTICAS II BLOQUE II
Bloque: 2 La potencia de la Secuencia: 13 Sesiones: 3 Fechas:

matemática y el ajedrez
Eje Número, álgebra y variación Tema Multiplicación y división
temático: :
Aprendizaje Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
esperado: positivos y negativos.
Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números enteros y sepan usar
Intención didáctica:
estas operaciones al resolver problemas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Empezaran leyendo detenidamente el problema de Fabiola y Alonso, te permitirá obtener un primer panorama de
los problemas que realizaran en esta sesión.
• Que abran sus libros en las páginas 110 y 111, para poder responder los apartados 1,3,4,5 y 6 del libro, analizando
bien sus respuestas antes de contestar.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• Que abran sus libros de texto en la página 112 y que resuelvan los ejercicios que vienen en el apartado 1, 2, 3 y 4.
• Para que puedan concluir la sesión, es necesario que se sitúen en la página 113 y respondan los apartados 6, 7, 8 y
9.
• Hay que recordarles que siempre tengan en consideración las leyes de los signos que pueden ayudarles a resolver
los ejercicios.
SESIÓN 4
PARA TERMINAR
• Observaran el audiovisual “Multiplicación de más de dos números enteros”, les dará la explicación clara de las leyes
de los signos.
• Después de verificar el video, irán a las páginas 114 y 115 y responderán los apartados 1, 2, 3, 4 y 5.
• Copiaran en sus libretas el apartado: “La regla de los signos de la multiplicación”.
• Y ya para finalizar darán respuesta las preguntas del apartado 7 y 8 de la página 115
Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

Materiales Audiovisuales/Multimedia Informáticos
• Libro de texto del alumno • Multiplicación de más de dos Laptop
• Libreta de apuntes números enteros Televisión
Mecanismo de Guía de observación
evaluación: Rúbrica de evaluación
Productos: Presentación de sus problemarios en clase
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)
Liliana Vázquez Villalobos Azael Perdomo González

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Bloque: 2 La potencia de la matemática y el ajedrez Secuencia: 13 Sesiones: 3

temático: :
Aprendizaje Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
esperado: positivos y negativos.
Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números enteros y sepan usar
estas operaciones al resolver problemas.
NO ASPECTO A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
1 Trae sus materiales para la clase
2 Cumple con los productos o trabajos en clase
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
5 Asiste diario a la escuela
6 Trabaja en equipo y respeta a sus compañeros
Nombre del alumno:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Bloque: 2 La potencia de la matemática y el Secuencia: 13 Sesiones: 3

ajedrez
Eje temático: Número, álgebra y variación Tema: Multiplicación y división
Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y
Aprendizaje esperado:
decimales positivos y negativos.
Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números enteros y sepan
usar estas operaciones al resolver problemas.
CATEGORÍA 4PTS EXCELENTE 3PTS MUY BIEN 2PTS BIEN 1PT REGULAR
Orden y El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
Organización presentado de una presentado de una presentado en una descuidado y
manera ordenada, manera ordenada y manera organizada, desorganizado. Es
clara y organizada organizada que es, pero puede ser difícil saber qué
que es fácil de leer. por lo general, fácil difícil de leer. información está
de leer. relacionada.
Razonamiento Usa razonamiento Usa razonamiento Alguna evidencia de Poca evidencia de
Matemático matemático matemático razonamiento razonamiento
complejo y refinado. efectivo. matemático. matemático.
Estrategia/ Por lo general, usa Por lo general, usa Algunas veces usa Raramente usa una
Procedimientos una estrategia una estrategia una estrategia estrategia efectiva
eficiente y efectiva efectiva para efectiva para para resolver
para resolver resolver problemas. resolver problemas, problemas.
problemas. pero no lo hace
consistentemente.
Explicación La explicación es La explicación es La explicación es un La explicación es
detallada y clara. clara. poco difícil de difícil de entender y
entender, pero tiene varios
incluye componentes
componentes ausentes o no fue
críticos. incluida.
Conclusión Todos los problemas Todos menos 1 de Todos menos 2 de Varios de los
fueron resueltos. los problemas los problemas problemas no
fueron resueltos. fueron resueltos. fueron resueltos.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN
Bloque: 2 La potencia de la matemática y Secuencia: 14 Sesiones 4 Fechas:

el ajedrez :
temático: :
Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fraccionarios y decimales
positivos y negativos.
Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números positivos y negativos, y sepan
usar estas operaciones al resolver problemas.
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS CON SIGNO
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Analizaran el primer planteamiento de la página 116, en él, muestra ejemplos de la recta numérica y los cuadrantes del plano
cartesiano.
• Se ubicarán al final de la página 116 en la sección PARA EMPEZAR, donde realizarán el ejercicio 1, al igual que el ejercicio 2 de la
página 117
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• En la segunda sesión comenzaran en la página 118, les pide que resuelvan los ejercicios de los apartados 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9.
son multiplicaciones de fracciones y operaciones básicas.
• Responderán el apartado 10, una vez que lo hayan hecho anotarán en sus libretas las afirmaciones que consideren adecuadas.
SESIÓN 3
• Que abran su libro en la página 120, en el apartado 2, que copien en sus libretas el recuadro de jerarquía de las operaciones,
con la finalidad de ampliar tu conocimiento. Con estas notas, podrán responder los ejercicios 1, 3, 4, 5 y 6 donde pondrán en
práctica lo escrito en sus libretas.
• Observaran el recurso audiovisual “Jerarquía de las operaciones”, para que puedan analizar detenidamente la forma de realizar
las operaciones con números enteros, fraccionarios y números decimales positivos y negativos.
SESIÓN 4
PARA TERMINAR
• Para terminar, recuperaran las anotaciones en sus libretas en clases pasadas para que puedan responder de forma
adecuada a los problemas y operaciones planteadas en los apartados 1, 2, 3, 4, 5 y 7.
• Retomaran las tarjetas del apartado 8 de la página 25 LD o 123 LI, con ellas que construyan al menos 5 operaciones con su
resultado,
en medio de las tarjetas tendrán que utilizaran signos de x y ÷.
• Consultaran el siguiente recurso audiovisual: Juega con el recurso informático “Multiplicación y división de números con signo”

• Libro de texto del alumno • Jerarquía de las operaciones • Laptop
• Libreta de apuntes • Televisión
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

GUÍA DE EVALUACIÓN

ajedrez
temático: :
Aprendizaje Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fraccionarios y
esperado: decimales positivos y negativos.
Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números positivos y
negativos, y sepan usar estas operaciones al resolver problemas.
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


ajedrez
temático: :
Aprendizaje Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fraccionarios y
esperado: decimales positivos y negativos.
Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números positivos y
negativos, y sepan usar estas operaciones al resolver problemas.
consistentemente.
incluye componentes
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

el ajedrez :
temático: :
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
Que los alumnos usen las leyes de los exponentes al realizar cálculos que implican productos de
Intención didáctica: potencias y potencia de una potencia, así como cociente de potencias; que conozcan de dónde proviene
el exponente negativo y cómo se transforma en positivo y utilicen e interpreten la notación científica.
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Se les pedirá que lean el primer problema de la secuencia, el ahorro de Lucina, es necesario que pongan atención en el
desarrollo del problema e identifiquen la constante.
• Resolverán los puntos 1, 2 y 3 que son derivados del problema anterior.
• Copiaran en sus libretas el cuadro los tres términos de la potenciación.
• Resolverán los puntos 4, 5, 6 y 7 sobre multiplicación de números.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• Buscarán el apartado 5 pág. 127, en donde encontrarán una serie de apuntes que facilitará la solución de ejercicios de la sesión,
la cual copiaran en sus libretas.
• Observaran el audiovisual “Potencias”. El cual les servirá de guía para poder responder las páginas 126 y 127
SESIÓN 3
• En el apartado Leyes de los exponentes II, Observaran detenidamente las tablas 1 y 3, si lo hacen podrán resolver
adecuadamente los faltantes en los cuadros.
• Verán al punto 4 de la página 31, copiarán el cuadro de teoría para ayudarte a comprender los conceptos de la potenciación.
Para finalizar, responde los apartados 5, 7 y 8 de la página 126
SESIÓN 4
PARA TERMINAR
• Revisaran el recurso informático “Potencias”, en donde aplicaran sus conocimientos sobre las leyes de los exponentes.
• En la página 130 en la parte inferior está el cuadro sobre la notación científica, la copiaran en sus cuadernos.
• Analizaran los puntos 1, 2 y 3, desarrollando cada una de las afirmaciones.
• Para terminar la secuencia, resolverán los apartados 5 y 6 referentes al tema de notación científica de la página 131.

• Libreta de apuntes • Potencias • Laptop
• Libro de texto • Televisión
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


Eje Número, álgebra y variación Tema: Multiplicación y división
temático:
Aprendizaje Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
esperado:
Que los alumnos usen las leyes de los exponentes al realizar cálculos que implican productos
de potencias y potencia de una potencia, así como cociente de potencias; que conozcan de
dónde proviene el exponente negativo y cómo se transforma en positivo y utilicen e
interpreten la notación científica.
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:

Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


Eje Número, álgebra y variación Tema: Multiplicación y división
temático:
esperado:
Que los alumnos usen las leyes de los exponentes al realizar cálculos que implican productos
de potencias y potencia de una potencia, así como cociente de potencias; que conozcan de
dónde proviene el exponente negativo y cómo se transforma en positivo y utilicen e
interpreten la notación científica.
consistentemente.
incluye componentes
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

temático: :
esperado:
Que los alumnos comprendan la relación inversa entre potenciación y radicación, y que usen
la raíz cuadrada al resolver problemas.
POTENCIAS CON EXPONENTE ENTERO 1
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Es necesario que observen el primer texto de la página 132, en el comprenderán y usarán la relación inversa entre la
operación de elevar un número o una expresión al cuadrado y obtener la raíz cuadrada de dicho número o expresión.
• Es necesario que vallas al punto 5, página 133 les dará una idea clara de lo que es una raíz cuadrada.
• Posteriormente podrán resolver los apartados 1, 2, 3, 4 y 6 sobre las raíces cuadradas.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• Analizaran la información del punto 5 pagina 134 donde identificaran la relación que existe entre la raíz cuadrada y
las potencias, recordaran que elevar un numero al cuadrado significa multiplicarlo por sí mismo.
• Responderán las preguntas y ejercicios de raíz cuadrada actividad 1, 3 y 6 de la sesión 2.
SESIÓN 4
PARA TERMINAR
• En esta sesión comenzaremos a trabajar resolviendo problemas inversos, nos da el total de del área sin la medida de
los lados, tendrás que idear una forma para poder resolverlo.
• En el apartado 2 está un cuadro de teoría que deberán copiar en sus libretas de apuntes como apuntes de clase.
• Terminaran resolviendo los puntos 3 y 4 de la página 137.
• Para finalizar, observaran el video “Raíz cuadrada de un número”, pon atención a los procesos para solucionar estos
ejercicios.

• Libreta de apuntes • Raíz cuadrada de un número • Laptop
• Libro de texto • Televisión
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
esperado:
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


ajedrez
temático: :
esperado:
consistentemente.
incluye componentes
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

Eje Número, álgebra y variación Tema Proporcionalidad
temático: :
Aprendizaje Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
esperado:
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que implican un reparto proporcional.
REPARTO PROPORCIONAL
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• El reparto proporcional es un procedimiento aritmético que consiste en repartir cierta cantidad, teniendo en cuenta
la proporcionalidad (directa y/o inversa), con respecto a los valores correspondientes a ciertas magnitudes.
• Analizarán el primer problema del boleto de lotería, busca como solucionar de forma proporcional el problema.
Seguirán respondiendo los apartados 1 y 2 de la sesión 1 que inicia en la página 138 de sus libros de texto.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• Analizarán el primer problema sobre la repartición de Nueces, observa las imágenes y responderán las preguntas de
la “a” a la “e”. Analizarán los apartados 2, 3 y 4 de la página 141 de sus libros de texto, sobre problemas de
proporcionalidad.
• Para concluir, observarán el audiovisual “¿Cuántos le toca a cada quién?” para profundizar los conocimientos de
proporcionalidad.
SESIÓN 4
PARA TERMINAR
• Revisarán el artículo informático “Repartos proporcionales” para practicar la resolución de problemas del tema de
proporcionalidad.
• Una vez que lo hayan hecho, abrirán sus libros de texto en las páginas 143 y 143 de sus libros de texto para que
resuelvan los apartados 1, 2, 3, 4 y 5, sobre proporcionalidad.

• Libro de texto • ¿Cuánto le toca a cada quién? • Laptop
• Libreta de apuntes • Televisor
• Repartos proporcionales
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
esperado:
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:

Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
esperado:
consistentemente.
incluye componentes
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

el ajedrez :
Eje Número, álgebra y variación Tema Patrones, figuras geométricas y expresiones
temático: : equivalentes
Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras
Aprendizaje esperado: geométricas, y verifica equivalencias de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis
de las figuras).
Que los alumnos ensayen, manipulen y validen diferentes representaciones algebraicas de primer grado
que son equivalentes para obtener el perímetro de una figura geométrica o de su área.
FIGURAS GEOMÉTRICAS Y EQUIVALENCIA DE EXPRESIONES 2
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Abrirán sus libros en la página 146 y contestaran el cuadro, que habla sobre propiedad aditiva y propiedad multiplicativa, y
anotarán en sus cuadernos lo que consideren más importantes sobre las propiedades mencionadas.
• En la página 144, en donde tendrán la responsabilidad de buscar ecuaciones equivalentes para los ejercicios de los puntos 1, 2, 3
y 4 de la primera sesión.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• En esta sesión comenzarán a trabajar la composición de figuras basados en el conocimiento de su área, de esto responderán los
apartados 1 y 2 de la segunda sesión.
• Para la segunda parte de la sesión, obtendrán el área de las figuras a partir de conocer las medidas de los lados, esto en los
apartados 3 y 4.
• Para finalizar observaremos el recurso audiovisual “Expresiones algebraicamente equivalentes” para ampliar el conocimiento
sobre el tema. Se les sugerirá que anoten en sus cuadernos los puntos más importantes
SESIÓN 3
PARA TERMINAR}
• La última sesión de figuras geométricas y equivalencia de expresiones tiene como finalidad ampliar sus conocimientos y dominio
del tema, para esto, es necesario que: realicen los apartados 1 y 2 del libro de texto que se encuentra en las páginas 148 y 149.
• Observaremos el recurso audiovisual “otras expresiones algebraicamente equivalentes” y anotarán como se
aplican las propiedades de igualdad para obtener expresiones algebraicas.
• También revisaremos el recurso informático “Expresiones equivalentes 2” para cómo obtener expresiones
equivalentes y comprobar su equivalencia.

• Libro de texto •Expresiones algebraicamente • Laptop
• Libreta de apuntes equivalentes • Televisión
•Otras expresiones algebraicamente • Expresiones equivalentes 2
equivalentes
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de
Aprendizaje
figuras geométricas, y verifica equivalencias de expresiones, tanto algebraica como
esperado:
geométricamente (análisis de las figuras).
Que los alumnos ensayen, manipulen y validen diferentes representaciones algebraicas de
Intención didáctica: primer grado que son equivalentes para obtener el perímetro de una figura geométrica o de su
área.
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de
Aprendizaje
figuras geométricas, y verifica equivalencias de expresiones, tanto algebraica como
esperado:
geométricamente (análisis de las figuras).
Que los alumnos ensayen, manipulen y validen diferentes representaciones algebraicas de
Intención didáctica: primer grado que son equivalentes para obtener el perímetro de una figura geométrica o de su
área.
consistentemente.
incluye componentes
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

Aprendizaje Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir
esperado: de sucesiones.
Que los alumnos transformen una expresión algebraica en otra equivalente utilizando como
contexto matemático las sucesiones numéricas.
SUCESIONES Y EXPRESIONES EQUIVALENTES 2
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• En esta secuencia verificarán la equivalencia algebraica de expresiones de primer grado que generan sucesiones de
números enteros y de números fraccionarios y decimales con signo, para ello es necesario que practiquen con los
ejercicios de los apartados 1, 2, 3 y 4 sobre sucesiones numéricas de las páginas 150 y 151
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• Como ya lo trabajaron con anterioridad encontrarán la regla de las sucesiones numéricas y dos expresiones
equivalentes, esto a partir de las páginas 152 y 153.
• Observarán el recurso audiovisual “Operaciones algebraicas” para recordar las reglas de cómo escribir y operar con
las literales y las expresiones algebraicas.
SESIÓN 3
PARA TERMINAR
• Para concluir la secuencia, se trabajarán con más expresiones equivalentes, para ello, es necesario que realicen el
apartado 1 y 2 de la página 155.
• Revisarán el recurso informático: “Sucesiones de números” Para aclarar dudas sobre que es una sucesión numérica,
cuáles son sus elementos y dificultades para probar si las expresiones algebraicas propuestas como reglas que
generan las sucesiones son equivalentes o no.

• Libro de texto • Operaciones algebraicas • Laptop
• Sucesiones de números
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:

Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


consistentemente.
incluye componentes
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

el ajedrez :
Eje Número, álgebra y variación Tema Ecuaciones
temático: :
Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
Que los alumnos resuelvan situaciones que requieran el planteamiento de un sistema de ecuaciones y
utilicen los métodos de igualación y sustitución para encontrar su solución.
SISTEMAS DE ECUACIONES. MÉTODOS DE IGUALACIÓN Y DE SUSTITUCIÓN
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• En esta secuencia ampliarán sus conocimientos para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas empleando los
métodos algebraicos.
• Leerán y contestarán el inciso a) de la actividad 1 de las páginas 156 y 157.
• Copiarán el recuadro de la actividad 2 pág. 157.
• Observarán el audiovisual “Operaciones Algebraicas 2” anotarán en sus libretas lo que consideren más importante.
• Copiarán en sus cuadernos la actividad 4 de la página 157. Método de Igualación.
• Resolverán las actividades 5 y 6 de la página 158.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• Resolverán la actividad 1 de la página 159.
• Copiarán en sus libretas el recurado azul de la misma página.
• Método de sustitución.
Que resuelvan las actividades 2 y 3 de la misma página, puede ser en sus libros o en sus cuadernos.
SESIÓN 3
PARA TERMINAR
¿CUÁL ES EL MÉTODO MAS CONVENIENTE?
• Resolverán las actividades 1 al 6 de la página 161.
• Observarán el audiovisual “Métodos de igualación y sustitución para resolver sistemas de ecuaciones” e identifiquen las
similitudes y diferencias, escribe estás en tu libreta.
• Y que no olviden resolver los sistemas de ecuaciones propuestos en la actividad 5 de esa misma página.
• Utilizarán el recurso informático “Métodos de resolución de sistemas de ecuaciones 1” dando clic en el enlace que se encuentra
en la parte de abajo.

• Libro de texto • Operaciones algebraicas 2 • Laptop
• Libreta de texto • Métodos de igualación y sustitución • Televisión
para resolver sistemas de ecuaciones • Métodos de resolución de sistemas de
ecuaciones 1
Mecanismo de evaluación: Guía de observación
Rúbrica de evaluación
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
Aprendizaje Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos
esperado: ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Que los alumnos resuelvan situaciones que requieran el planteamiento de un sistema de
ecuaciones y utilicen los métodos de igualación y sustitución para encontrar su solución.
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:

Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
consistentemente.
incluye componentes
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

Eje Número, álgebra y variación Tema Funciones
temático: :
Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
Aprendizaje
representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se
esperado:
modelan con este tipo de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
Que los alumnos estudien fenómenos de variación inversamente proporcional mediante sus
Intención didáctica: representaciones tabular, gráfica y algebraica vinculadas a la noción de proporcionalidad
inversa que ya conocen.
RELACION FUNCIONAL 1
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Empezaremos leyendo esta sección que se encuentra en la página 162, en la que encontrarán que el tema a tratar es la
variación lineal e inversa.
• Leerán la actividad 1 de esta sección y contesta los incisos a) y b) para que puedan entender los diversos tipos de variación.
Contestarán la actividad 2 de la página 163.
• Copiarán en sus cuadernos el recuadro de la página 164.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• Esta sesión iniciaremos en la página 164 y resolverán las actividades 1 y 2 lo pueden hacer en sus libros o pasar los ejercicios a
sus libretas.
• Copiarán el recuadro de la página 166, ya es información relevante del tema de esta secuencia.
• Observarán el audiovisual “Diversos tipos de variación” tomando las notas que consideres más relevantes en sus cuadernos.
SESIÓN 3
PARA TERMINAR
• Otras situaciones semejantes. Contestarán las actividades 1 y 2 de esta sección que se encuentran en las páginas 166 y 167.
• Copiarán el recuadro de la página 167 y dibujarán la gráfica que ahí se encentra, esto para que reafirmen sus conocimientos del
tema.
• Veremos el recurso informático Problemas de distintos tipos de variación, les ayudara a seguir aprendiendo más de las
relaciones directas e inversas.

• Libro de texto • Diversos tipos de variación • Laptop
• Problemas de distintos tipos de
variación
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
Aprendizaje
representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan
esperado:
con este tipo de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:

Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
Aprendizaje
representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan
esperado:
con este tipo de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
consistentemente.
incluye componentes
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

el ajedrez :
Eje Forma, espacio y medida Tema Figuras y cuerpos geométricos
temático: :
Aprendizaje esperado: Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares.
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas de construcción de figuras geométricas.
POLIGONOS 2
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Copiarán el recuadro de la página 169 definición de un ángulo interno.
• En la página 168, leerán la sección Para empezar en donde entenderán la importancia de estudiar las relaciones entre los
ángulos de los polígonos.
• Contestarán la actividad 1 en sus libros y copiarán en sus cuadernos.
• Contestarán las actividades 3, 4 y 5 páginas 169 y 170.
• Copiarán en sus cuadernos el recuadro de la página 171 que corresponde a la actividad.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• Contestarán las actividades de la 1 a la 8 de esta sesión que se encuentran en las páginas 171 a 173.
• Copiarán en sus cuadernos el glosario y los recuadros de estas mismas páginas ya que contienen información importante del
tema.
• Observarán el video “Ángulos internos y externos de un polígono” tomarán nota de lo que consideren más importante del
video.
• Contestarán la actividad 11 determinando el valor del ángulo que tiene el signo de interrogación.
SESIÓN 3
• Van a contestar las actividades 1 y 3 de esta sesión páginas 174, 175 y 176 de sus libros de textos.
• Copiarán en sus cuadernos los recuadros de estas páginas, es información importante referente a los ángulos de los polígonos.
• Observaremos el audiovisual “Ángulos centrales de un polígono “y tomarán nota de la información importante.
SESIÓN 4
PARA TERMINAR
• Para terminar esta secuencia contestarán las actividades 1,2 y 3 de esta sesión que se encuentran en las páginas 176 y 177, que
les ayudaran a reafirmar los conocimientos adquiridos.

• Libro de texto • Ángulos internos y externos de un • Laptop
• Libreta de apuntes polígono • Televisión
• Ángulos centrales de un polígono
regular
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


Eje Forma, espacio y medida Tema Ecuaciones
temático: :
POLIGONOS 2
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:

Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


Eje Forma, espacio y medida Tema Ecuaciones
temático: :
POLIGONOS 2
consistentemente.
incluye componentes
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

el ajedrez :
Eje Forma, espacio y medida Tema Magnitudes y medidas
temático: :
Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y
de unidades del Sistema Inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
Que los alumnos desarrollen la habilidad para establecer equivalencias entre los múltiplos y
submúltiplos del kilogramo y del litro, que son las unidades de masa y capacidad del Sistema
Internacional de Unidades, así como la conversión entre unidades del Sistema Inglés más usuales y el
Internacional a partir de la estimación de magnitudes cercanas a su entorno.
CONVERSIÓN DE MEDIDAS 2
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Empezaremos leyendo esta sección, la cual les ayudará a comprender los contenidos de esta secuencia, que se refieren a las
equivalencias de peso en el Sistema Internacional y el Sistema Inglés de medidas.
• Contesten las actividades 1,3,4 y 5 de las páginas 178 y 179.
• Que copien en sus cuadernos las acciones de glosario y dato interesante de estas mismas páginas.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• De la sesión 2 llamada Cuidados maternos. Observarán el audiovisual “Unidades de masa (peso) en el Sistema Inglés” tomando
notas de lo que para ellos sea lo más importante.
• Realizarán las actividades 1,3, 5, 7, 8 y 9. que se encuentran en las páginas 180 a 182
• Que copien el dato interesante que se encuentra en estas páginas.
SESIÓN 3
PARA TERMINAR
• De esta tercer sesión llamada Alimentación y material de construcción primero observarán el audiovisual “El volumen de los
líquidos en el Sistema Inglés” y que recuerden tomar nota de lo que consideren lo más importante.
• Para terminar y evaluar, contestarán las actividades 1, 2, 3, 4 y 7 que se encuentran en las páginas 182 y 183, con lo que podrán
reafirmar sus conocimientos del tema.

• Libro del alumno • Unidades de masa (peso) en el Sistema • Laptop
• Libreta de apuntes Inglés • Televisor
• El volumen de los líquidos en el Sistema • Conversión de medidas
Inglés
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
Aprendizaje Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro,
esperado: kilogramo y de unidades del Sistema Inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
Internacional de Unidades, así como la conversión entre unidades del Sistema Inglés más
usuales y el Internacional a partir de la estimación de magnitudes cercanas a su entorno.
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:

Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
Aprendizaje Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro,
esperado: kilogramo y de unidades del Sistema Inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
Internacional de Unidades, así como la conversión entre unidades del Sistema Inglés más
usuales y el Internacional a partir de la estimación de magnitudes cercanas a su entorno.
clara y organizada que organizada que es, pero puede ser difícil difícil saber qué
es fácil de leer. por lo general, fácil de leer. información está
Matemático matemático complejo y matemático efectivo. razonamiento razonamiento
refinado. matemático. matemático.
Estrategia/ Por lo general, usa una Por lo general, usa Algunas veces usa una Raramente usa una
Procedimientos estrategia eficiente y una estrategia estrategia efectiva estrategia efectiva
efectiva para resolver efectiva para resolver para resolver para resolver
problemas. problemas. problemas, pero no lo problemas.
hace
consistentemente.
Explicación La explicación es La explicación es La explicación es un La explicación es difícil
detallada y clara. clara. poco difícil de de entender y tiene
entender, pero incluye varios componentes
componentes críticos. ausentes o no fue
incluida.
Conclusión Todos los problemas Todos menos 1 de los Todos menos 2 de los Varios de los
fueron resueltos. problemas fueron problemas fueron problemas no fueron
resueltos. resueltos. resueltos.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

temático: :
Aprendizaje Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes datos.
esperado:
Que el alumno resuelva problemas que implican calcular el área del círculo a partir de
diferentes datos.
ÁREA DEL CIRCULO
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Empezaremos leyendo la sección, la que ayudará a que los alumnos comprendan la importancia del estudio de esta
figura geométrica y como se encuentra presente en nuestra vida cotidiana.
• Abordaremos la secuencia llamada Contando cuadraditos.
• Contestarán las actividades 1, 2 y 3 que se encuentran en las páginas 184 y 185 de sus libros de texto
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• Esta sesión de llama ¿y cuál es la fórmula? Donde deberán contestar las actividades 1 y 3 de las páginas 186 y 187.
• Copiarán en sus cuadernos los recuadros de estas mismas páginas ya que contienen información del tema que
deberán de recordar.
• Se abrirá en la pantalla el recurso interactivo “Cálculo del área del circulo según Arquímedes”.
• Jugando seguirán aprendiendo del tema
SESIÓN 3
PARA TERMINAR
• Observaremos el audiovisual “El área del circulo” recuerda tomar nota de lo que consideres más importante.
• Contestarán las actividades 1, 2 y 3 de sus libros de texto que están en las páginas 188 y 189, con ellas podrán
reafirmar sus conocimientos.

• Libro de texto • El área del círculo • Laptop
• Libreta de apuntes • Televisor
• Cálculo del área del círculo según
Arquímedes
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
esperado:
diferentes datos.
ÁREA DEL CIRCULO
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:

Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
esperado:
diferentes datos.
ÁREA DEL CIRCULO
hace
consistentemente.
incluida.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

el ajedrez :
Eje Análisis de datos Tema Estadística
temático: :
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana), el rango y la
Aprendizaje esperado: desviación media de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos
en cuestión.
Que los alumnos interpreten la información estadística presentada en sitios oficiales y la utilicen para
Intención didáctica: analizar y comparar la distribución de conjuntos de datos considerando la tendencia central, así como
su dispersión a partir del rango y desviación media.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIÓN 1
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Empezaran Leyendo esta sección para que tengan claro el tema de esta secuencia, Las medidas de tendencia central
y dispersión
• Contestarán las actividades 1, 2, 3 y 4 de sus libros que se encuentran en las páginas 190 a 192, analizarán cada
pregunta y sus respuestas.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• Observaremos el audiovisual “Como obtener la desviación media de un conjunto de datos”, tomando notas en sus
libretas de lo que consideren más relevante del video.
• Copiarán el recuadro de la página 194 ya que es información importante que deberán recordar.
• Contestarán las actividades 1, 2, 3 y 4 de las páginas 193 a 196.
SESIÓN 3
PARA TERMINAR
• En la actividad llamada La asistencia, contestarán las actividades 2 a 7 de su libro que se encuentran en las páginas
198 y 199, con estas podrán reafirmar los conocimientos del tema que desarrollamos en esta secuencia.

• Libreta del alumno • Cómo obtener la desviación media • Laptop
• Libro de texto de un conjunto de datos • Televisión

Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
esperado:
diferentes datos.
ÁREA DEL CIRCULO
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:

Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
esperado:
diferentes datos.
ÁREA DEL CIRCULO
hace
consistentemente.
incluida.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)

PLANEACIÓN

el ajedrez :
temático: :
Aprendizaje esperado: Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea.
Que los alumnos lean, interpreten y presenten información estadística en histogramas y polígonos de
frecuencia.
HISTOGRAMAS Y POLÍGONOS DE FRECUENCIA
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR
• Copiarán en sus libretas de apunte, el recuadro de página 202 y después regresarán a leer la sección para empezar, esto les
ayudara a comprender el tema que en esta última secuencia del bloque 2 desarrollaremos.
• Contestarán las actividades 1 y 2 de las páginas 200 y 201.
SESIÓN 2
MANOS A LA OBRA
• En el apartado de sus libros titulado Los intervalos, copiarán la información del recuadro que está en la página 203.
• Realizarán las actividades 1 y 2 de sus Libro que están en las páginas 202 y 203, para que logren identificar que es un intervalo
de frecuencias
SESIÓN 3
• En la actividad titulada Elaboración de más histogramas, observarán el audiovisual “Histograma” tomando nota en sus
cuadernos de lo que consideren más importante.
• Contestarán las actividades 1, 2 y 3 lo pueden hacer en sus cuadernos para que desarrollen los ejercicios.
SESIÓN 4
• En la actividad titulada Gráficas poligonales de frecuencias, observaremos el audiovisual “Polígono de frecuencia” y tomarán
nota de lo más importante de este video.
• Copiarán los recuadros que se encuentran en las páginas 206 y 207.
• Contestarán las actividades 1, 2, 3 y 4 de las mismas páginas.
SESIÓN 5
PARA TERMINAR
• Contestaran el apartado Interpretación de gráficas estadísticas.
• Contestarán las actividades 1, 2, 3 y 4 que se encuentran en las páginas 208 y 209.
• Utilizaremos el recurso informático “Polígono de frecuencia”, para que analicen otras situaciones en las que es posible organizar
y presentar datos en polígono de frecuencia.

•Libro de texto •Histograma • Laptop
•Libreta de apuntes •Polígonos de frecuencia • Televisión
•Polígonos de frecuencia
Vo. Bo.
Elaboro Director(a)


temático: :
Aprendizaje Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea.
esperado:
Que los alumnos lean, interpreten y presenten información estadística en histogramas y
polígonos de frecuencia.
3 Cumple con tareas
4 Trabaja en clase
Nombre del alumno:

Vo. Bo.
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temático: :
Aprendizaje Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea.
esperado:
Que los alumnos lean, interpreten y presenten información estadística en histogramas y
polígonos de frecuencia.
hace
consistentemente.
incluida.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Vo. Bo.
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Matemáticas II Segundo Trimestre 2022-2023 Liliana

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SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

Bloque: 2 La potencia de la Secuencia: 13 Sesiones: 3 Fechas:

Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

Liliana Vázquez Villalobos Azael Perdomo González

Bloque: 2 La potencia de la matemática y el ajedrez Secuencia: 13 Sesiones: 3

2 Cumple con los productos o trabajos en clase

3 Cumple con tareas

5 Asiste diario a la escuela

6 Trabaja en equipo y respeta a sus compañeros

Nombre del alumno:

Liliana Vázquez Villalobos Azael Perdomo González

Bloque: 2 La potencia de la matemática y el Secuencia: 13 Sesiones: 3

Liliana Vázquez Villalobos Azael Perdomo González

Bloque: 2 La potencia de la matemática y Secuencia: 14 Sesiones 4 Fechas:

Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

Liliana Vázquez Villalobos Azael Perdomo González

Bloque: 2 La potencia de la matemática y el Secuencia: 14 Sesiones: 4

2 Cumple con los productos o trabajos en clase

3 Cumple con tareas

5 Asiste diario a la escuela

6 Trabaja en equipo y respeta a sus compañeros

Nombre del alumno:

Liliana Vázquez Villalobos Azael Perdomo González

Bloque: 2 La potencia de la matemática y el Secuencia: 14 Sesiones: 4

Liliana Vázquez Villalobos Azael Perdomo González

Bloque: 2 La potencia de la matemática y Secuencia: 15 Sesiones 4 Fechas:

Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

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2 Cumple con los productos o trabajos en clase

3 Cumple con tareas

5 Asiste diario a la escuela

6 Trabaja en equipo y respeta a sus compañeros

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Bloque: 2 La potencia de la matemática y el ajedrez Secuencia: 15 Sesiones: 4

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Bloque: 2 La potencia de la Secuencia: 16 Sesiones: 3 Fechas:

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Bloque: 2 La potencia de la matemática y el ajedrez Secuencia: 16 Sesiones: 3

2 Cumple con los productos o trabajos en clase

3 Cumple con tareas

5 Asiste diario a la escuela

6 Trabaja en equipo y respeta a sus compañeros

Nombre del alumno:

Liliana Vázquez Villalobos Azael Perdomo González

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Bloque: 2 La potencia de la matemática y el Secuencia: 16 Sesiones: 3

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Bloque: 2 La potencia de la Secuencia: 17 Sesiones: 3 Fechas:

Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

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Bloque: 2 La potencia de la matemática y el ajedrez Secuencia: 17 Sesiones: 3

2 Cumple con los productos o trabajos en clase

3 Cumple con tareas

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