Fundamentación:

La presente secuencia didáctica brinda continuidad a lo trabajado en el Primer Ciclo en relación al avance en los
procedimientos de división, considerando el número en su totalidad (sobre la relación a las formas de calcular). Es
importante utilizar diferentes procedimientos de cálculos, evaluar con los niños la conveniencia de utilizar el cálculo
mental, que incluyan actividades de producción y memorización de repertorios como un trabajo colectivo. El trabajo en
equipo permite desplegar sus capacidades como por ejemplo planificar una estrategia de resolución, los aportes de
interpretación son válidos a la hora de resolver los distintos problemas.
Se proponen situaciones didácticas y se las analiza dentro de contextos que permitan una enseñanza orientada hacia la
comprensión.

Objetivos:
Usar las operaciones de adición sustracción, multiplicación y división para resolver problemas con distintos
significados (incluidos los problemas de combinación de elementos y de reparto utilizando mitades o cuartos).
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (incluyendo los productos básicos) y las propiedades
de la adición y la multiplicación para resolver otros.
Usar estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema de numeración y en el uso de
las propiedades de las operaciones.
Producir argumentaciones acerca de la validez de relaciones numéricas y procedimientos de cálculo para la suma,
la resta, multiplicación y división.
Aprendizajes y contenidos:
Elaboración de procedimientos (dibujos, sumas y restas repetidas, y en forma progresiva por medio de cálculos
mentales) para resolver problemas de repartos y particiones equitativas que exijan analizar si hay resto, si es
posible o no partirlo o repartirlo y si el resto altera la respuesta del problema.
Uso progresivo de resultados de cálculos memorizados (incluyendo los productos básicos – multiplicación y
división – con números redondos) para resolver otros cálculos.
Exploración de diferentes procedimientos de la división por una cifra, considerando el número en su totalidad,
escribiendo las multiplicaciones y las restas parciales.
Análisis de los enunciados, la información en cuadros, las preguntas, los datos, el lugar de la incógnita y la
cantidad de soluciones de los problemas para identificar datos necesarios para responder una pregunta y
exploración de la relación entre las preguntas y los cálculos (incluido el análisis del rol del resto en los problemas
de división).
Uso de la calculadora para comprobar las anticipaciones de cálculos que se apoyan en propiedades de las
operaciones.

Capacidades fundamentales:
Oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora.
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
Prioridad pedagógica: mejora en los aprendizajes de matemática.

Estrategias de enseñanza – aprendizaje:

Explicación de procedimientos. Reflexión, justificación y comunicación de lo realizado. Trabajo individual y grupal.
Resolución de situaciones problemáticas. Cálculo mental. Comprensión de la información. Formulación de
preguntas, respuestas, anticipaciones y argumentaciones. Análisis de errores. Graficación.
Recursos:
Fotocopias. Hojas A 4 blancas. Calculadora. Tabla de Pitágoras. Diarios, revistas y folletos. Carteles con números,
recta numérica, fotocopias, pizarrón.
Evaluación:
Diagnóstica: para recuperar los conocimientos previos.
Formativa: mediante la observación, registro e interpretación del proceso de aprendizaje de cada estudiante (se
adjunta al final de las actividades grilla con criterios e indicadores).
Sumativa: mediante la resolución de ejercicios y situaciones escritas.
Variada (por niveles): con adecuaciones y/o recortes de contenidos para respetar la diversidad.

Estudiantes Elabora Usa Construye l un Interpreta la Explora Obs.

procedimientos progresivamente repertorio información diferentes
para resolver los resultados de multiplicativo presentada procedimientos
problemas de cálculos (cálculos en de la división por
repartos y memorizados memorizados diferentes una cifra,
particiones para resolver y relacionados soportes, considerando el
equitativas otros cálculos. entre sí). como tablas, número en su
gráfico de totalidad,
barras. escribiendo las
multiplicaciones
y las restas
parciales.

Bibliografía del docente.

APORTES PARA EL SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN PROCESOS DE ENSEÑANZA – Primer ciclo EGB –
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Presidencia de la Nación – Buenos Aires, 2.006.
MATEMÁTICA 3 Y 4 – Primer ciclo EGB – Núcleos de aprendizajes prioritarios – Serie cuadernos para el aula –
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Presidencia de la Nación – Buenos Aires, 2.007.
Diseño Curricular de la Provincia.
Explorar Matemática 3 Y 4. Ed Santillana. Los matemáticos de cuarto. (libro del docente) Ed. Santillana.
Editorial Santillana. Broitman, Claudia Las operaciones en el primer ciclo. Edición 2005.

Bibliografía del estudiante:

Explorar Matemática de 3° y 4°. Los matemáticos de cuarto. Ed. Santillana.
Matemática para armar 4° grado Puerto de Palos

Observación:
Secuencia didáctica sujeta a modificaciones de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
APORTES TEÓRICOS A CONSIDERAR AL ORGANIZAR ESTA SECUENCIA DIDÁCTICA:
 EL TRABAJO EN TORNO A LAS OPERACIONES está caracterizado por un marcado énfasis en relación con los problemas que
resuelven las operaciones y con las formas de calcular. Al respecto, cobran especial relevancia la resolución de diferentes
tipos de problemas que le den sentido a cada operación y la producción de procedimientos originales de cálculo. Se espera
que, el niño haya tenido la oportunidad de explorar problemas que involucran diversos sentidos de los problemas de división
de números naturales (partición y reparto), usando distintos procedimientos. Se pretende, además, que sea capaz de realizar
un trabajo reflexivo acerca de las formas de calcular, a través de actividades de producción, memorización de cálculos y
comparación de procedimientos.

Se aspira, por otra parte, a que los estudiantes amplíen las estrategias de cálculo mental hacia la división con números
redondos. Se espera, además, el avance en los procedimientos de división, considerando el número en su totalidad (sin acudir
al algoritmo usual).

FECHA APROXIMADA:
FECHA: ……………

CLASE N° 1

OBJETIVO:

 Resolver cálculos mentales para la resolución de situaciones problemáticas.

INTERVENCIÓN DOCENTE:

 La docente propondrá a los estudiantes rescatar los conocimientos previos de los repertorios multiplicativos
trabajados, tanto en forma oral como escrita por medio de situaciones problemas sencillas. También será una
instancia para averiguar sobre el algoritmo de la división.

Cabe aclarar que estos cálculos surgirán de situaciones problemáticas que la docente enunciará oralmente y los
estudiantes reflexionarán y justificarán el cálculo realizado.

Ejemplos:
1- ¿Cuál es la mitad de una docena de huevos?
2- ¿Cuál es la mitad de una decena de flores?
3- Si deseo repartir 20 naranjas entre dos canastas en partes iguales, ¿Cuántas colocaré en cada canasta? ¿Queda alguna
sin repartir?
4- Si deseo repartir 19 cuadernos entre dos cajas en partes iguales. ¿Cuántos colocaré en cada caja? ¿Queda alguno sin
repartir?

 Luego los estudiantes inventarán situaciones similares a las dadas y las resolverán entre todos.

 Se les habrá solicitado con anterioridad una serie de colección de 50 unidades (ejemplos, tapitas, cartas, palitos
de helados, figuritas, etc.)
 Utilizando los objetos que tengas realiza los siguientes repartos:

Qué cálculo me
Objeto/Reparto 2 sobra
ayuda a resolverlo?

50 caramelos

Qué cálculo me
Objeto/Reparto 5 sobra
ayuda a resolverlo?

50 chupetines
 Qué cálculo me
Objeto/Reparto 10 sobra
ayuda a resolverlo?

50 globos

Fecha:………………….

Objetivo: Resolver problemas de división empleando estrategias en las restas sucesivas.

Clase: N° 2

Intervención docente:
 La docente propondrá a los estudiantes resolver oralmente y en forma colectiva estas situaciones que los inicia
en el estudio de la división. En este caso se enfrenta a los estudiantes a problemas en los cuales deben realizar
repartos y particiones equitativas por medio de sumas, restas y multiplicaciones, reconociendo posteriormente la
división como la operación que resuelve este tipo de problemas.

 Los estudiantes resolverán oralmente:

Se propondrán situaciones en donde la dificultad de los números avance de modo progresivo.

Por ejemplo: repartir $50
Los estudiantes entre 5 personas
resolverán en partesestos
en sus cuadernos iguales, $80 entre 8 personas, $800 entre 8
problemas:
personas problematizadoras
Preguntas y finalmente, $8.880 entre
para 8 personas.
orientar la resolución:

- ¿De qué habla el problema?

- ¿Cómo se puede resolver?
- ¿De qué modo se puede comprobar (cuenta, dibujo, esquema…)?
 Cada alumno expresa su procedimiento para compartir con el resto.
 Acordamos modos de resolución. Socializamos.
 Trabajamos con la tabla Pitagórica
Se busca que el estudiante
 Busco en la tabla pitagórica el resultado de las siguientes elabore la capacidad de
multiplicaciones. reconocer y de hacer una
9x2= 8x5= 7x4 = acción cualquiera en un sentido
 Usando los productos que encontraste, calcula los cocientes de estas y en el contrario. Es decir, a
divisiones. partir de un resultado o
situación final deducir los datos
18 : 2 = 18 : 9 = 40 : 8 = 40 : 5 = 28 : 4 = 28 : 7 = o la situación inicial.
 Resolvemos las siguientes situaciones problemáticas con ayuda de
la taba pitagórica.
Concluimos:
En el pizarrón trabajamos:

9 : 3 = 3 entonces 3 x 3 = 9

14 : 2 = 7 entonces 7 x 2 = 14

16 : 4 = 4 entonces 4 x 4 = 16

La multiplicación y la división están estrechamente relacionadas ya que la división es la operación

inversa de la multiplicación. En la división se busca separar en grupos iguales, mientras que en
la multiplicación se busca unir o juntar en grupos iguales.
La inversa de una operación es la operación que lo lleva al número con el que inició.
La resta es la inversa de la adicción.
La multiplicación es la inversa a la división.

Fecha: ……………

Objetivo: Explorar la relación entre la multiplicación y la división

Clase: 3

¡¡¡Yo divido, tú divides!!!!!!!

 Se dibuja en el pizarrón la siguiente actividad y los alumnos pasan a realizarla.

Intervención docente:
 Observamos cómo se repartió los elementos

-¿Cuántos elementos hay en cada parte?

-¿Cuántos grupos hay?

¿Entonces cuánto es 9: 3? ¿Por qué?

Si yo divido en dos partes:

- ¿Cuántos elementos hay en cada parte?

  Trabajamos en el pizarrón.
 Completa como se indica en el ejemplo:
2 x ………..= 6 por eso 6: 2 = ……..
4 x ……….= 12 por eso 12: 4 = …….
 Ahora vemos como lo haces tú:
4 x ……..= 28
En esta actividad se analiza la
reversibilidad de la multiplicación (el orden
3 x …….= 6 por eso 6 : ……..= 2 de los factores no altera el producto), la
relación entre la multiplicación y división y
3 x …….= 12 por eso 12 : ……4
la relación entre los diferentes cocientes y
un mismo dividendo.

8 x …….= 24

……. X 7= 35

 Se propondrá la resolución de la siguiente situación problemática:

La mamá de Julia compró 19 facturas para la fiesta del domingo. Julia las va a colocar en bandejas y
quiere poner media docena en cada una. ¿Cuántas bandejas necesitará Julia?

 Los estudiantes resolverán el problema presentado y comentarán oralmente las formas de resolución. Luego la
docente propondrá el análisis de esta forma y realizará un paralelismo entre la división y las restas sucesivas:

Expliquen cómo hace la cuenta Julia: 6x1=6

6 x 10 = 60
6 x 1.000 = 6.000 Se relacionará con el uso de la Tabla
de Pitágoras.

19 6 19
- 6 1+1+1=3 - 6 1 bandeja
13 13
- 6 - 6 1 bandeja
7 7
- 6 - 6 1 bandeja
1 1

Explicación: Julia primeramente estima la cantidad de cifras del cociente y luego va restando 6 en forma sucesiva hasta
que llega a 1. Así, obtiene que “6 entra 3 veces en 19 y sobra 1 factura”. Entran 3 facturas en cada bandeja y sobra una.

 Los estudiantes practicarán el algoritmo de la división, verbalizando el procedimiento. Se realizarán los cálculos
auxiliares con todos los números que digan los estudiantes y se registrarán las operaciones que no sean válidas,
pero se tacharán.
Ejemplo: 24 : 4 - 24: 5 - 32 : 6 - 33 : 8

Fecha:
Objetivo:

 Resolver problemas de reparto y partición mediante diferentes procedimientos.

Clase N: 4

SEGUIMOS EN LA
FERIA.

 Trabajos en el libro pág. 84:

Concluimos:
Observamos dos procedimientos posibles, uno basado en sustracciones y el otro en aproximaciones sucesivas mediante
multiplicaciones.
Fecha: ……………

Objetivo:

 Construir progresivamente un repertorio de divisiones

Clase N° 5

ENTRE MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES

 Trabajamos en el libro pág. 85 y 86

Fecha:

Objetivo:

 Resolver situaciones problemáticas que involucran las cuatro operaciones

Clase: N° 6
 Obra en construcción

 Trabajamos en el libro pág. 87- 88

Fecha:

Objetivo:

 Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (incluyendo los productos básicos) y las propiedades
de la adición y la multiplicación para resolver otros.

ACORDAMOS ALGUNAS ESTRATEGIAS. SOCIALIZAMOS.

Clase: N° 7

 RESOLVER MENTALMENTE DIVISIONES:

¡CÁLCULOS MENTALES!!

 Se comenzará con el siguiente juego, se realizarán tarjetas con diferentes divisiones donde los niños podrán
responder de manera mental.

Ejemplo: 224 : 2 =

10 : 2 = 8:2= 12 : 2 = 22 . 2 = 24 : 2 = 36 : 2 =

44 : 2 = 28 : 2 = 26 : 2 = 30 : 2 = 44 : 2 = 100 : 2 =

120 : 2 = 50 : 2 = 39 : 3 = 390 : 3 = 3.900 : 3 =

Dividir mentalmente y con calculadora

Vas a necesitar la calculadora
1. Sin hacer cálculos exactos, marcá el resultado que te parece correcto. para comprobar los resultados

228 : 2 34 114 204

1.230 : 3 110 210 410
8.520 : 4 130 1.130 2.130

2. A. Anotá cuánto pensás que darán aproximadamente estos cálculos.

B. Comprobá los resultados con la calculadora.

Cálculo 4.290 : 5 5.280 : 2 9.306 : 3

Creo que va dar
aproximadamente
Resultado con la
calculadora

3. Usando 56 : 8 = 7 calculen mentalmente

560 : 8 = 5.600 : 8 = 56 : 7 = 560 : 7 =

4.
A. Escribe para cada cálculo una M si lo resolviste mentalmente y una C si lo harían con calculadora. Elige al
menos dos de cada uno.

B. Después, resuelve como elegiste y anota el resultado en el cuadro.

Cálculo 1.200 : 3 840: 2 9141 : 3 9.999 : 9 7.560 : 8
MoC
Resultado

Estimar antes de dividir

1. ¿Será cierto que, esta cuenta dará más de 1.000?
2. Primero decide y luego verifica con la calculadora.

3. ¿El cociente de esta división será mayor o menor que 1.000?

4. A. Sin hacer la cuenta, marquen entre qué valores creen que va a estar el cociente de esta división.

1.524 : 5

Entre 0 y 10 entre 10 y 100 entre 100 y 1.000

B. Luego, verifiquen con la calculadora.

 Controlamos actividades en forma grupal, verbalizamos modos de resolver.

Fecha:
Objetivo:

 Explorar diferentes procedimientos de la división por una cifra, considerando el número en su totalidad,
escribiendo las multiplicaciones y las restas parciales.

Clase N° 8
Intervención docente:
  La docente presentará los términos de la división interrogando a los niños sobre la función y lo que representa
cada uno en el algoritmo.

 Los estudiantes recordarán lo trabajado en la clase anterior mediante ejemplos en el pizarrón.

Problema disparador:

 Dalia tiene 12 chicles y quiere guardarlos en 3 bolsitas de manera que cada una tenga la misma cantidad.
¿Cuántos chicles guardará en cada bolsita?

 Dramatizamos la resolución de la situación problemática, expresamos lo comprendido y analizamos entre todos

en el pizarrón los términos de la división con carteles:

Cada número que forma una división se llama TÉRMINO DE LA DIVISIÓN.

Los TÉRMINOS DE UNA DIVISIÓN son:

DIVIDENDO DIVISOR

Como 3 x 4 = 12, para dividir 12 entre 3, hago 12 3 x Así indico la división

12 4

0 COCIENTE

La división es exacta porque no sobra

RESTO nada, el resto es 0.

Si divido 13 entre 3, hago 13 3 y puedo comprobar que 3 x 4 + 1 = 13

12 4 L a división no es exacta porque el resto es 1.
1

El RESTO siempre es menor que el DIVISOR.

Dividendo: número que queremos dividir y debe ser mayor o igual que el divisor
Divisor: número por el cual vamos a dividir al dividendo y debe ser igual o menor que el dividendo.
Cociente: es el resultado de la división entera
Resto: es lo que queda o sobra sin poder dividir porque es un número menor que el divisor. Si el resto es cero la
división es exacta.

 Resolvé el siguiente problema:

 Como Ayelén ya completó su álbum de figuritas, decidió repartir las 89 figuritas que le sobraron entre sus
mejores amigas: Belén, Ana, Rosario y María. ¿Cuántas le dará a cada una?
 89 10 10 10 10

40 +10 + 10 +10 +10

49 2 2 2 2

40

 Ahora compara esta división con el procedimiento de Ayelén.

4 x 10 89 4 Señala en la cuenta qué número indica:

40 10
49 La cantidad de figuritas para repartir.
4 x 10 40 10 La cantidad de amigas
9 Las figuritas que le toca a cada amiga
4x2 8 2 Las figuritas que sobran.
1 22

 Los estudiantes resolverán estas divisiones y colocarán nombres a los términos de cada una.

Resolvé estas divisiones y colocá los nombres a los términos de cada una:

1) 14 : 2 = 2) 40 : 5 = 3) 60 : 2 = 4) 181 : 3 =

Expresamos lo realizado, realizamos carteles con los ejemplos para ubicarlos en el aula.

Fecha:

Objetivo:

 Relacionar la multiplicación con la división

Clase N° 9
Intervención docente:
¿Qué número multiplicado por 5 da 45?
¿Qué numero multiplicado por 7 da 28?
¿Qué numero multiplicado por 6 da 48?
¿Qué numero multiplicado por 9 da 81?

2. La maestra de cuarto hace cuentas en la calculadora. En el pizarrón , anota desordenados los dos números que puso
en la calculadora y el resultado que obtuvo . escribí qué cuenta hizo si en el pizarrón anotó:

Intervención docente
 ¿Hay una sola respuesta? ¿por qué?
 ¿Cuáles son los cálculos que debo realizar? Pasan al pizarrón y demuestran.

Fecha:

Objetivo:

 Identificar diversos procedimientos para dividir

Clase N° 10

¡¡Aprendiendo un poquito más!!!

 1. Completa los siguientes cuadros

2. Completá teniendo en cuenta las relaciones entre las multiplicaciones y las divisiones.

3. De a dos. Usen que 80: 4 = 20 para resolver estos cálculos con la calculadora. Escriban cómo los usan en cada caso.

4. En grupo de clase proponemos una multiplicación y una división y hacemos las cuentas que podrían resolver con
esos cálculos.

Intervención docente:

 ¿Les parece que el procedimiento que utilizaron se puede utilizar con cualquier número? ¿Por qué?
Fecha:
Objetivo:
 Identificar diversos procedimientos para dividir
Clase N° 11

Intervención docente:
 La docente propone analizar distintos procedimientos que los alumnos podrían elaborar, como también otros que
no hubieran aparecido.

LAS COLECCIONES

 Tobías decidió repartir sus colecciones de muñequitos, figuritas y otros juguetes entre sus
primos. Quiere repartir la mayor cantidad posible de cada colección y darle la misma cantidad a
cada primo. Armó un plan pensando entre cuántos primos va repartir la colección.
Averigüen cuánto le toca a cada uno y cuántos juguetes quedan sin repartir. Con estos datos,
completen la tabla.

Colecciones y cantidad de primos A cada uno le toca….

16 peluches entre 4 primos

80 caracoles entre 8 primos

27 banderines entre 9 primos

36 muñequitos entre 9 primos

66 llaveros entre 6 primos

 Luego de un tiempo para interpretar estos procedimientos con la docente, realizan el análisis en conjunto.
Verbalizar, acordar modos de resolución.
 Encontrá el cociente y el resto de cada división.
25 : 3 = ………….. y sobran …………………… 43 : 5 = ……………y sobran ……………….

95 : 10 = …………..y sobran……………………. 55 : 6 =…………..y sobran ……………….

 Para cada división escribí el producto que te ayude a resolverla y la otra división posible.
100 : 5 = 20 x 5 = 100 100 : 20 =
56 : 7 =
32 : 8 =
63 : 9 =

 Los chicos están jugando con un mazo de 40 cartas y se reparten todas. Para cada caso, indicá
cuántas cartas recibe cada uno. Si sobran cartas que no se pueden repartir, anotá cuántas.
 Cantidad de jugadores Cantidad de cartas para sobran
cada uno
3
4
5
6

Fecha: ……………

Objetivo:

 Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de un número.

Clase N° 12
APRENDEMOS MITAD, TERCIO y CUARTOS.

Intervención docente:
 La docente propondrá repasar oralmente estos conceptos trabajados.
 Trabajamos con el material de colección, cartas, palitos, bolitas etc.
 Preguntas problematizadoras:

- ¿Cuál es la mitad de $20?

- ¿Cómo la calculo?
- ¿Cuál es la tercera parte de $21?
- ¿Cómo la calculo?

Para encontrar la MITAD de un número lo divido por 2.

Ejemplo: La mitad de 6 es 3 6 : 2 = 3 (Cada alumno deberá agregar más ejemplos).

Para encontrar el TERCIO de un número lo divido por 3.

Ejemplo: El tercio de 9 es 3 9 : 3 = 3 (Cada alumno deberá agregar más ejemplos).

 Los estudiantes calcularán en sus cuadernos:

CANTIDAD DE DINERO EN MITAD ( : 2 ) TERCIO ( : 3 )

PESOS
12
24
30
36
150
300
450
750
  Los estudiantes compartirán sus aprendizajes exponiendo los resultados de las actividades.
 Mario compró en Musimundo un plasma que le costó $44.000 y decidió pagarlo con su tarjeta de
crédito en 4 cuotas. ¿Cuál será el valor de cada cuota?

Para encontrar la CUARTA PARTE de un número lo divido por 4.

Ejemplo: La cuarta parte de 44000 es 11000 44.000 : 4 = 11.000

 Encontrá la mitad y la cuarta parte a estos precios.

CANTIDAD DE DINERO EN UNA DE DOS CUOTAS UNA DE CUATRO CUOTAS
PESOS (MITAD) (CUARTA PARTE)
4
8
16
400
800
4.000
3.200

 Los estudiantes compartirán sus aprendizajes exponiendo los resultados de las resoluciones.

Fecha: ……………

Objetivo:

 Resolver divisiones por la unidad seguida de ceros.

Clase N° 13

MULTIPLICAR Y DIVIDIR POR 10, 100 Y

1.000(unidad seguida de cero)

 Los estudiantes deducirán y arribarán al siguiente concepto:

Si 18 X 10 = 180 entonces 180: 10 = 18
Si 18 X 100 = 1.800 entonces 1.800: 100 = 18
Si 18 X 1.000 = 18.000 entonces 18.000: 1.000 = 18

Si 23 X 10 = 230 entonces 230: 10 = 23

Si 23 X 100 = 2.300 entonces 2.300: 100 = 23
Si 23 X 1.000 = 23.000 entonces 23.000: 1.000 = 23
 Para reflexionar:
¿De qué manera explican cómo dividir un número por 10, 100 y 1.000…?

Para dividir un número por 10, por 100, por 1.000, etc., se le quitan al dividendo tantos ceros
como tiene el divisor .

 Los estudiantes resolverán divisiones que tienen como divisores la unidad seguida de ceros y comprobarán los
resultados con la calculadora:

: 10 100 1.000
1.000
5.000
10.000
23.000
100.000

 Los estudiantes practicarán resolviendo las siguientes divisiones: comprobamos con la calculadora.

1) 450 : 10 = 2) 4.900 : 100 = 3) 5.800 : 10 = 4) 800 : 100 =

5) 2.500 : 100 = 6) 40.000 : 1.000 = 7) 1.500 : 100 = 8) 990 : 10 =

 CADA ESTUDIANTE EXPRESA SU PROCEDIMIENTO Y COMPARTE CON EL RESTO.

Fecha: ……………

Objetivo:

 Identificar la o las operaciones necesarias para resolver situaciones problemáticas.

Clase: 14

¿Sumar, restar multiplicar o dividir?

 Se trabaja en equipo.
 Luego resolvemos las actividades en el pizarrón.

 Diego compró 4 arbustos a $ 1. 950 cada uno y 2 árboles a 1.250 cada uno. ¿Cuánto gastó?

 El departamento de Eduardo está en el octavo piso. Cada escalera que lleva de un piso a otro tiene
dos tramos de 25 escalones. ¿Cuántos escalones hay entre los ocho pisos?
 1. Un vivero destina un terreno para el cultivo de árboles.
a. Tienen 1,500 pinos para plantar. Si hay 5 surcos para ubicarlos, y en cada surco piensan colocar la misma
cantidad de pinos. ¿Cuántos pinos tienen que plantar en cada surco?
b. Tienen 2.000 acacias. si quieren colocar 200 en cada surco ¿Cuántos surcos necesitan?
2. A Mariela le encargaron 5 bandejas. para cubrir cada bandeja usa 250 venecitas. Si tiene 120 venecitas.
¿Cuántas necesita comprar?

Fecha: ……………

Objetivo:

 Afianzar aprendizajes de problemas con distintos significados por medio de diversas estrategias y escribiendo los
cálculos que representen la operación realizada.

Clase N° 15

¿CUÁNTO APRENDIMOS?

Intervención docente:
 La docente propondrá a toda la clase analizar oralmente cada situación (las preguntas, los datos, el lugar de la
incógnita, etc.).
 Trabajamos en el pizarrón.

 Los estudiantes resolverán:

1- Tengo 35 caramelos y quiero colocar 5 en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas necesito?

2- Tengo 28 figuritas repetidas del Mundial que quiero repartir entre mis cuatro amigos; quiero que todos reciban la
misma cantidad. ¿Cuántas le tengo que dar a cada uno?

3- Compré 27 figuritas del Mundial y quiero colocar 3 en cada sobre. ¿Cuántos sobres necesito?

4- Quiero colocar 40 flores en 10 floreros, todos tienen que tener la misma cantidad de flores. ¿Cuántas flores pongo en
cada florero?

5- En un salón de actos hay 50 butacas y en cada fila hay 10. ¿Cuántas filas de butacas tiene el salón de actos?

6- En un edificio hay 24 departamentos. Si en cada piso hay 6 departamentos, ¿cuántas filas tiene el portero eléctrico
que está en la puerta del edificio?

7- La biblioteca tiene 4 estantes y tengo 96 libros para colocar de tal manera que en cada estante haya la misma
cantidad de libros. ¿Cuántos libros debo colocar por estante?

8- Jorge Sampaoli llevará al mundial de fútbol 23 jugadores. Si quiere armar equipos de 5 jugadores para hacer un
picadito, ¿cuántos equipos puede armar?

9- Elegí la respuesta que te parece:

 a) La bolsa de papas se vende a $75 en el mercado. Si esta mañana se recaudaron $600, ¿cuántas bolsas se
vendieron?
6 bolsas ------------
7 bolsas ------------
8 bolsas ------------

b) En el mercado embolsan naranjas. Si ponen 30 naranjas por bolsa, ¿cuántas bolsas llenan con 1.500 naranjas?
40 bolsas ------------
50 bolsas ------------
60 bolsas ------------
10-
a) ¿Por cuánto hay que multiplicar a 5 para obtener 45?
b) ¿Por cuánto hay que multiplicar a 3 para obtener 27?
c) ¿Por cuánto hay que multiplicar a 6 para obtener 42?
d) ¿Por cuánto hay que multiplicar a 7 para obtener 56?

11- Observá la siguiente división que realizó María:

Para repartir 149 galletitas en sus 3 hermanas…

149 3
Con color rojo señalar la cantidad de galletitas para repartir.
120 40
Con verde señalar la cantidad de galletitas que le tocó a 29 9
cada una. 27 49
Con azul la cantidad que sobró. 2

Con negro la cantidad de hermanas.

 Los estudiantes revisarán las soluciones y compararán estrategias de cálculo.

TRABAJO PRÁCTICO DE MATEMÁTICA.

FECHA NOMBRE

______________________________________________________________________________________________
1) Completa el siguiente cuadro:
Como 4 manzanas por día Para cuántos días tengo?

18 manzanas

Forman grupos de 6 Cuántos grupos hay?

24 personas
2)

3) Resuelve los siguientes cálculos

4) Resuelve las siguientes situaciones problemáticas y completa la tabla

a) El profe de gimnacia quiere armar 9 grupos y desea repartir 32 pelotas. ¿cuántas pelotas le toca a cada
grupo?

Dividendo divisor cosiente resto

Operación:

Respuesta:

b) Marcela prepara 375 galletitas y quiere colocarlas en 7 bolsiltas. ¿cuántas galletitas pondrá en cada bolsa?
 Dividendo divisor cosiente resto

Operación:

Respuesta: