SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA

TEMA: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES:

SUMA, RESTA, MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES POR LA UNIDAD SEGUIDA DE CEROS.

Propósitos:

 Ampliar las estrategias de cálculo mental basadas en las propiedades de las operaciones
de suma y resta.
 Alcanzar progresivamente la capacidad de seleccionar el método de cálculo más
conveniente para resolver los algoritmos de la suma y resta.
 Resolver situaciones de multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.

Aprendizajes y Contenidos:

 Cálculos mentales de suma y resta, utilizando la descomposición de los números y cálculos

conocidos.
 Suma y resta con números naturales.
 Términos y propiedades conmutativa y asociativa de las operaciones de suma y resta.
 Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.
 Situaciones problemáticas con suma y resta.

Tópico: PUNTO DE PARTIDA

¿Es verdadero o falso?

¿Si gasto $ 2.000 en una pelota y $ 50 en una calcomanía, gasto más que si compro una
calcomanía y dos pelotas de $ 1.000?

Objetivos:

 Emplear estrategias para realizar cálculos mentales.

 Reconocer los términos de la suma y de la resta.
 Aplicar las propiedades asociativa y conmutativa de las operaciones (suma y resta).
 Desarrollar recursos para resolver situaciones de multiplicaciones y divisiones por la
unidad seguida de ceros.
 Resolver situaciones problemáticas contextualizadas.

Tiempo: 2 semanas aproximadamente para cada burbuja.

ACTIVIDAD DE APERTURA:

CÁLCULOS MENTALES:

 INTERVENIR EN INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS FORMALES E INFORMALES

  IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN RELEVANTE DE LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
(DATOS, INCÓGNITA).
 SELECCIONAR PROCEDIMIENTOS Y SOCIALIZAR PUNTOS DE VISTA Y RAZONAMIENTOS
DIFERENTES ANTE EL ABORDAJE DE CADA SITUACIÓN.

ENTRE TODOS……

1) Ariel tenía 2 bolitas y ganó 6. ¿Cuántas bolitas tiene ahora?

2) Ariel tenía 2 bolitas. Ganó algunas y ahora tiene 8. ¿Cuántas bolitas ganó?
3) Ariel tenía algunas bolitas. Ganó 6 y ahora tiene 8. ¿Cuántas bolitas tenía?
4) Ariel tenía 8 bolitas y perdió 2. ¿Cuántas bolitas tiene ahora?
5) Ariel tenía 8 bolitas. Perdió algunas y ahora tiene 6. ¿Cuántas perdió?
6) Ariel tenía algunas bolitas. Perdió 2 y ahora tiene 6 bolitas. ¿Cuántas bolitas tenía?

En estos problemas, si bien los números son parecidos, se presenta una posición inicial
(cantidad de bolitas al comienzo), una transformación (ganar o perder) y una posición final
(cantidad de bolitas al final). Los problemas parecen similares y se resuelven con una cuenta
parecida, sin embargo, para los chicos no tienen el mismo nivel de dificultad, ya que en algunos
problemas se busca la posición final, en otros la inicial y en otros lo que sucede en el intermedio
(la transformación).

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

¿Qué consejos les darías a otros chicos si no pueden resolver estas situaciones mentalmente?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

¿SUMO O RESTO?

“Estos problemas involucra varias sumas y restas. Si bien podrá habilitarse el uso de la
calculadora, será importante no perder de vista los resultados de los cálculos intermedios”

 Esta tabla muestra los puntajes de un juego en el que gana el primero que llega
a 5.000 puntos.
¿Cuánto le falta a cada una de las chicas para ganar?
 RONDA SANDRA CARLA ADRIANA SILVANA
1ra 1.480 264 490 61
2da 67 53 1.059 1.140
3ra 365 1.590 55 766

¿Qué cálculos hicieron para responder a la pregunta?

EJ. SANDRA 1.4 8 0 sumandos 5.000 minuendo

+ 67 - 1.912 sustraendo

365 3.088 resta o diferencia

1. 9 1 2 resultado

REALIZAR EL MISMO PROCEDIMIENTO CON CARLA, ADRIANA Y SILVANA.

 TRABAJAR EN NUESTRO LIBRO DE MATEMÁTICAS 4, EN LAS PÁG. 14 Y 15.

 COPIAR LA AYUDITA PARA SABER SI RESTASTE BIEN DE LA PÁG 15

¿QUÉ PROPIEDADES USO PARA SUMAR? ¿CÓMO RESTO?

LEER LO QUE DICE MORA:

Tengo que hacer 11 + 189, pero para mí es más

fácil hacer 189 + 11, entonces los doy vuelta
¿Es
cierto,

que 189 +11 y 11 +189 dan el mismo resultado?

¿Estás de acuerdo?
¿Existe otra forma para plantear la misma afirmación?
TRABAJAMOS EN EL LIBRO VUELTA Y VUELTA 4,
EJERCICIO 1) PÁG. 16.

CONTINUAMOS LEYENDO: ¿QUÉ INDICAN LOS PARÉNTESIS?

RESOLVEMOS LA ACTIVIDAD 2) DE LA MISMA PÁG.

COPIAR EN LA CARPETA:
 PROPIEDADES PARA SUMAR

Cuando sumo puedo cambiar el orden o conmutar los números. La suma tiene propiedad
conmutativa. El resultado no varía.

Sumar y conmutar:

142 + 108 + 44 = 348 + 1.236 + 42 = 2.008 + 186 + 102 =

Realizar la actividad 3 Y 4 de la pág. 17 de nuestro libro: VUELTA Y VUELTA 4.

 Paula quiere calcular mentalmente la cantidad de bombones que hay en el mostrador.

Tiene grupos de 4,5,6,5,12 y 8. Para que sea más fácil va a agrupar los que den 10 o 20.

(4+6) + (5+5) + (12+8)

10 + 10 + 20 = 40

Cuando sumo puedo agrupar o asociar de distintas maneras porque el resultado no

varía.

1. Conmutar y asociar los números para resolver las sumas en forma mental:
a. 400 + 700 + 300 + 600 = (400+600) + (700+300) =

1.000 + 1.000 = 2.000

b. 1.200 + 300 + 800 + 1.700 =

c. 1.500 + 2.400 + 600 + 500 =
d. 3.800 + 700 + 200 + 5.300 =
e. 1.250 + 800 + 750 + 200 =
f. 3.500 + 100 + 500 + 900 =

2. Aplicar dos veces la propiedad conmutativa y resolver:

A. 1.324 + 257 + 400 =
B. 1.091 + 9 + 271 =
C. 2.089 + 4.421 + 369 =

3. Aplicar las dos propiedades y resolver:

a) 2.500 + 540 + 500 + 123 =
b) 7.000 + 2.225 + 3.000 + 325 =
c) 5.500 + 900 + 500 + 100 =
 PROPIEDADES DE LA RESTA

¿Puedo aplicar la propiedad conmutativa?

8-3=5 3-8=?

No es posible conmutar los términos de una resta, el resultado cambia, por eso no tiene
propiedad conmutativa.
(32-15) -8 32 - (15 - 8)
¿Será asociativa la resta? 17 - 8 = 9 32 - 7 = 25

CONCLUSIÓN: Cuando resto no puedo agrupar de cualquier manera porque el resultado

no es el mismo. NO ES ASOCIABLE.

SUMAR Y RESTAR MENTALMENTE, CON CUENTAS Y CON LA CALCULADORA

“Con estas propuestas se avanza en el uso y el análisis de estrategias de cálculo mental

de suma y resta. La calculadora podrá habilitarse como herramienta para controlar o
ajustar las anticipaciones que realicen los alumnos”

 Calcular mentalmente el número que hay que sumar o restar para obtener el
resultado propuesto en cada caso. Luego comprobar con la calculadora.
a) 250 + 250 +……… = 1.000
b) 350 +………………= 900
c) 1.000 - …………. = 750
d) 3.500 -…………… = 1.400
 Calcular mentalmente, luego comprobar con la calculadora.
“Entre otras ideas los alumnos podrán identificar que sumar 99 es igual a sumar
100 restar 1, o que restar 99 es igual a restar 100 y sumar 1.

145 + 9 = 140 + 900 =

212 - 9 = 1.200 – 900 =
234 + 90 = 245 + 99 =

MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES POR 10,100 Y 1.000

 Veamos algunas multiplicaciones que son muy útiles: se trata de las multiplicaciones por
10.
Trabajamos en el pizarrón.
Proponer que surjan otros ejemplos similares a los dados.

30 = 10+10+10

30 = 3 X 10

70 = 10+10+10+10+10+10+10

70 = 7 X 10

100 = 10+10+10+10+10+10 +10+10+10+10

100 = 10X10

Observar que, por la manera en que está organizado nuestro sistema de numeración,
MULTIPLICAR UN NÚMERO POR 10 RESULTA MUY FÁCIL: BASTA CON
AGREGARLE UN CERO A DICHO NÚMERO.

En un juego con dados cada punto vale 100. ¿Qué puntaje se obtiene en cada
vuelta?

TIRA EL DADO PUNTAJE

500

200

100

Cada punto vale …………..

 En otro partido decidieron cambiar el valor de cada punto ¿Cuánto valía cada
punto del dado en este juego?

TIRA EL DADO PUNTAJE

6.000

4.000
 2.000

Cada punto vale ………….

CONCLUSIÓN:

¿Al MULTIPLICAR UN NÚMERO POR 100 SE LE AGREGA DOS CEROS Y POR

1.000?...................

RECONOCER LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS Y RELACIONARLOS CON LOS YA

APROPIADOS.
INFERIR Y FUNDAMENTAR DECISIONES EN FUNCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS.

Calcular:
7 x 10 = 8 x 10 =

7 x 100 = 8 x 100 =

7 x 1.000 = 8 x 1000 =

 ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de una multiplicación por 100?

450 400 2.350 2.300 2.003 2.030 1.000

 Otros ejercicios:

a. 45 x ………. = 4.500
b. 128 x ……… = 1.280
c. 17 x ……… = 17.000
d. ……… x 10 = 320
e. ……… x 100 = 800
f. ……… x 100 = 1.300
g. ……… x 100 = 4.000
h. ……… x 1.000 = 7.000
i. ……… x 1.000 = 29.000
j. ……… x 1.000 = 50.000

DIVISIONES POR 10,100 Y 1.000

Anotar divisiones que se pueden conocer a partir de las multiplicaciones que se hicieron
en la actividad anterior.

Por ej. Si 45 x 100= 4.500 entonces se puede escribir:

 4.500: 100 = 45 y
4.500: 45 = 100

Elaborar una regla que sirva para las divisiones x 10,100 y 1.000.

 Completar el cuadro:

NÚMERO/ : 10 100 1.000

625.000

43.000

550.000

91.000
302.000

Escribir en cada caso, otra expresión igual equivalente:

160.000 = 160 x 1.000 = 1.600 x 100 = 16.000 x 10
4.600 = 46 x 100 = 460 x 10
68.000 = 68 x 1.000 = 680 x 100 = 6.800 x 10
7.300 = 73 x 100 = 730 x 10

ACTIVIDADES DE CIERRE:

EVALUACIÓN:
CRITERIOS:
 Aplicación de las propiedades de la suma.
 Utilización de cálculos mentales para resolver otros.
 Resolución de multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.
 Interpretación de situaciones problemáticas.

¡Pongo en práctica lo aprendido!

1) Aplicar dos veces la propiedad conmutativa y resolver:

1.342 + 654 + 18 + 4 =
 958 + 1.053 + 64 =

2) Aplicar la propiedad asociativa y resolver:

1.250 + 250 + 121 + 9 =

4.750 + 250 + 2.200 + 200 =

3) Para resolver en forma mental:

8 x 10 = 320: 10 =

55 x 100 = 12.000: 100 =

450 X 1.000 = 450.000: 1.000 =

4) Resolver cada situación problemática:

4.1) Diego tiene 560 figuritas y su hermano 180. ¿Cuántas figuritas le faltan al hermano
para tener la misma cantidad que Diego?

4.2) El lunes Mica leyó 125 páginas y el martes, 45 menos que el lunes. ¿Cuántas páginas
leyó el martes? ¿Cuántas leyó los dos días?

4.3) La abuela de Julieta hizo 240 empanadas. A la mañana vendió 120 y a la tarde, 60.
¿Cuántas empanadas sobraron para el día siguiente?

4.4) Gloria tenía $ 1.500, gastó $ 250 en la panadería y $ 1.000 en el almacén. ¿Cuánto
dinero le sobró?

MATERIALES Y RECURSOS: fotocopias, cuadros, calculadora, juegos.