PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA ADULTOS

La Inteligencia emocional en alumnos de primaria de una Institución

Educativa del distrito El Castillo, Santa.

AUTORES:

Chavez Salazar Anthony Michael (ORCID. ORG. /0000-0002-9110- 9110)

Cajavilca Chinchay July (ORCID: 0000-0002-5048-3261)
Espino Rosales Yoselin Milagros J. (ORCID. ORG. /0000-0002-4684-7093)
Pérez Gonzales Fernando Josue (ORCID: 0000- 0002 – 3247- 9373)
Rojas Ramos Frances Leyla (ORCID: 0000-0002-6476-7783)

ASESOR:
Mg. Eduardo Cabos Zelada (ORCID: 0000-0003-1004-5520)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Salud Integral Humana

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

CHIMBOTE – PERÚ

2023
 Dedicatoria
Agradecimiento
Índice

Carátula........................................................................................................................................................
Dedicatoria...................................................................................................................................................
Agradecimiento............................................................................................................................................
Índice............................................................................................................................................................
Resumen........................................................................................................................................................
Abstract........................................................................................................................................................
I. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................
II. MARCO TEÓRICO..............................................................................................................................
III. MÉTODO..............................................................................................................................................
Tipo y diseño de investigación....................................................................................................................
Variables y operacionalización...................................................................................................................
Operacionalización de las variables...........................................................................................................
Población, muestra, muestreo y unidad de análisis..................................................................................
Técnicas e instrumentos de recolección de datos......................................................................................
Procedimientos.............................................................................................................................................
Método de análisis de datos........................................................................................................................
Aspectos éticos.............................................................................................................................................
IV. RESULTADOS.....................................................................................................................................
V. DISCUSIÓN............................................................................................................................................
VI. CONCLUSIONES.................................................................................................................................
VII. RECOMENDACIONES.....................................................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................................
LINKOGRAFÍA..........................................................................................................................................
 I. INTRODUCCIÓN

En estos tiempos tan convulsionados que vivimos, la violencia, la falta de empatía y la

incomprensión hacía los demás, se ha incrementado, así como el maltrato psicológico y
moral en las personas afectando a los hogares donde las víctimas directa son los hijos y
no solo en sus hogares, sino en su escuela académica, donde los nuevos enfoques de
estudio ponen gran énfasis en el control de las emociones tales como, la tolerancia a la
frustración, empatía y todo lo que se refiere a la inteligencia emocional (I.E) y su gestión
para convivir en armonía con uno mismo y la colectividad.

La deficiencia de inteligencia emocional daña de manera significativa el psiqui de las

personas evidenciándose en su estado anímico emocional, moral y poca capacidad de
relacionarse con sus familiares y la sociedad. Para Moreno (2019), refiere que las
personas que lograron trabajar, desarrollar y gestionar su inteligencia emocional, han
podido generar relaciones saludables con los demás, así mismo han mostrado la
capacidad de poder liderar con empatía demostrando asertividad en su conducta
conllevando nuevas oportunidades para su vida ya sea en el ámbito laboral, familiar y
académica.

En el ámbito mundial podemos ver que no son ajenos al estudio y práctica de la

inteligencia emocional, como es el caso de Europa, lugar donde no es ajeno a esta
problemática de falta de inteligencia emocional, el país presenta graves problemas con
respecto a la salud mental, problemas psicológicos y sociales, suicidios, adicciones, lo
cual impacta destructivamente el bienestar de la sociedad europea (Domínguez, et al,
s.f.).

Por tal motivo, Europa tiene como tarea principal trabajar en programas de mejora de las
emociones en los alumnos de las escuelas públicas y privadas e incluir en el sistema
educativo la inteligencia emocional como parte de su currículum educativo. Para
Domínguez (s.f.), Los últimos reportes internacionales han arrojado un favorable avance
en las escuelas donde se han aplicados dichos programas que no solo están dirigidos a
capacitar a alumnos, sino también a capacitar a los padres de familia.
En Irán, más de trescientos alumnos evidenciaron que para mejorar el rendimiento
académico la inteligencia emocional influye de manera favorable siempre y cuando se
involucre a los padres de familia (Khajehpour, 2018).

En China, investigaron la relación que hay en la escuela, la capacidad de resolver de

manera inteligente los problemas y la empatía en los estudiantes, participaron 900
alumnos aplicando una encuesta aplicando escalas de solución de problemas, empatía y
la escuela arrojó un resultado donde los varones obtuvieron puntuaciones más bajas que
las damas (Deng, et al., 2022).

Según Domínguez, nos refiere que en los EE.UU. una de las agrupaciones sociales más
vigentes es el que promueve la adaptación en la sociedad y el control de la emociones
para enfrentar situaciones problemáticas en la comunidad, por ello llegamos a concluir
que el método idóneo para disminuir y evitar los problemas emocionales, cognitivos, es
trabajar de manera teórica y práctica el desarrollo de la emociones y tanto a nivel social
desde los primeros años de vida del ser humano, esto hace referencia desde la primera
etapa de vida del ser humano seguida con la infancia y así a lo largo de toda su vida.

En Instituciones Educativas estatales de Lima, a través de las encuestas proporcionadas a

menores de 10 y 11 años se llegó a la conclusión que existe una relación positiva entre la
inteligencia emocional, la resiliencia, los factores de soporte social y la toma de
decisiones, también se presenta controversias importantes según el sexo en el
componente interpersonal de la I.E, se evidencia que las damas mantienen mejores
relaciones interpersonales que los varones, ellas son mejores para escuchar, más
comprensivas, empáticas y sensibles ante las aflicciones de los demás, existen
diferencias significativas según el sexo en la Inteligencia emocional total, siendo las
mujeres que lideran mayores puntuaciones ante los varones (Pedraglio, 2019).

En un centro educativo de Amazonas, se investigó como la confianza en uno mismo

puede mejorar en el progreso académico de los estudiantes del nivel primario de
Chachapoyas- 2018. Para dicha investigación se tuvo en cuenta el enfoque cuantitativo
correlacional descriptivo en vez de uno experimental, donde la población muestral fueron
40 estudiantes y tuvieron como resultado que la variable de la buena autoestima influye
de manera positiva en la variable rendimiento académico, interpersonal, emocional, y los
estudiantes con baja autoestima obtuvieron un rendimiento académico deficiente así
mismo poca capacidad de relacionarse con los demás y en su estado emocional (Tineo,
citado en Zumaeta, 2018).

A nivel regional, en la ciudad de Carhuaz, en la Institución Educativa “Nuestra Señora

Sede de la Sabiduría”, se identificó un conjunto de problemas, tales como, control de
emociones, dificultad para relacionarse, afrontamiento de situaciones de agresión verbal,
sentimientos de inferioridad, poca valía, no saber enfrentar problemas de manera
asertiva, pocos deseos de estudiar, no recibir indicaciones de parte de los docentes e
imposición de voluntad ante los maestros, siendo estas dificultades las que han afectado
la progresión académica y emocional de los alumnos (Luna, 2017).

A nivel local, en la provincia del Santa en la Institución Educativa Nº88333 “El Castillo”
donde la población no llega a más de 100 alumnos y los métodos de crianza de los padres
son arcaicos, se ha reflejado que los alumnos tienen mayor dificultad en la tolerancia a la
frustración, poca empatía con sus compañeros, dificultad a reconocer la autoridad del
docente y recibir órdenes, ocasionando aumento en la deserción escolar.

Por lo explicado, se plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el grado de

inteligencia emocional en alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de una Institución
Educativa, El Castillo - Santa, 2023?

Siendo los problemas específicos en relación a las dimensiones de la inteligencia

emocional: ¿Cuál es el grado de inteligencia emocional según la autoconciencia en
alumnos de 3ro y 4to de primaria de una Institución Educativa, El Castillo - Santa,
2023?; ¿Cuál es el grado de inteligencia emocional según la autorregulación en alumnos
de 3ro y 4to de primaria de una Institución Educativa, El Castillo - Santa, 2023?; ¿Cuál
es el grado de inteligencia emocional según la motivación en alumnos de 3ro y 4to de
primaria de una Institución Educativa, El Castillo - Santa, 2023?; ¿Cuál es el grado de
inteligencia emocional según la empatía en alumnos de 3ro y 4to de primaria de una
Institución Educativa, El Castillo - Santa, 2023? y finalmente ¿Cuál es el grado de
inteligencia emocional según la habilidad social en alumnos de 3ro y 4to de primaria de
una Institución Educativa, El Castillo - Santa, 2023?.

La presente investigación, se justifica por su conveniencia para saber cuál es el grado de

inteligencia emocional en alumnos de primaria. La presente investigación sirvió como
una muestra de conocimiento sobre la inteligencia emocional en la Institución Educativa,
El Castillo – Santa. La inteligencia emocional (IE) se describe como la interacción entre
la emoción y la cognición de la persona, lo cual le permite al individuo un
funcionamiento de acuerdo a su medio (Jiménez, López-Zafra, 2007).

Esta investigación beneficiará no solo al estudiante, sino a la plana docente de la

institución educativa, tomando en cuenta que la inteligencia emocional se concibe como
una inteligencia legítima que se basa en la adaptación de emociones del individuo para
gestionar problemas de la vida cotidiana, en los estudios, en el hogar, problemas en
general, servirá para tener información y desarrollar programas para la mejorar la calidad
de vida en su futuro, además de aplicar la IE en diferentes situaciones incentivando así la
inteligencia emocional a nivel local, distrital, regional y nacional. En el distrito de Santa,
se desconoce la relación de la inteligencia emocional en alumnos de primaria; sin
embargo, con está presente investigación obtendremos datos de la inteligencia emocional
en estudiantes de la Institución Educativa N.º “88333” El Castillo – Santa.

Se presentó como objetivo general: Determinar el grado de inteligencia emocional en

alumnos de 3ro y 4to grado de primaria de una Institución Educativa, El Castillo - Santa,
2023 y de manera específica: Identificar el nivel de inteligencia emocional según la
autoconciencia en alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de una Institución Educativa,
El Castillo- Santa, 2023; Señalar el desarrollo de la inteligencia emocional según la
autorregulación en alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de una Institución Educativa,
El Castillo- Santa, 2023; Describir el grado de la inteligencia emocional según la
motivación en alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de la Institución Educativa, El
Castillo - Santa, 2023. Por último, Mostrar el grado de inteligencia emocional según la
empatía en los alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de una Institución Educativa, El
Castillo- Santa, 2023 y Conocer el nivel de inteligencia emocional según la la habilidad
social en alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de una Institución Educativa, El
Castillo- Santa, 2023.

Para la hipótesis general de la presente investigación se propuso:

Ha: el grado de inteligencia emocional en alumnos de 3ro y 4to grado de primaria de una
Institución Educativa, El Castillo- Santa es alto.
H0: el grado de inteligencia emocional en alumnos de 3ro y 4to grado de primaria de una
Institución Educativa, El Castillo- Santa es bajo.

En relación a la problemática expuesta, se presentan los trabajos previos

internacionales y nacionales que aportan una metodología para determinar el grado de
inteligencia emocional en el ámbito de. Entre las investigaciones realizadas a nivel
internacional, tenemos a Hernández, Ortega y Tafur (2020) en su investigación realizada
en la ciudad de Barranquilla, Colombia, buscaron analizar la relación existente entre la
inteligencia emocional y el rendimiento académico en la institución educativa distrital
Antonio José de Sucre, para ello su población de estudio fueron 31 estudiantes. La
metodología utilizada en esta investigación está enmarcada en un enfoque
complementario de carácter racionalista-deductivo, para la recolección de datos de esta
investigación se utiliza los instrumentos cuestionario y fichas técnicas, concluyeron que
existe una relación significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico, pues se logró evidenciar que en la muestra abordada los niños que en su
mayoría tenían un buen rendimiento académico también presentaban una adecuada
inteligencia emocional.

Para un diseño no experimental, Unamuno (2020) en su estudio entre la inteligencia

emocional y relaciones interpersonales en los niños de la Institución Educativa “Siete
Lagos” de Guayaquil, realizó el método cuantitativo de tipo de básica no experimental.
La población fue de 200 alumnos, ante la emergencia sanitaria COVID 19, la muestra fue
no probabilística de 30 estudiantes con una edad promedio entre 10 y 11 años de edad,
niños y niñas pertenecientes al sexto año básico, su resultado fue una correlación positiva
muy alta significativa relacionada entre la inteligencia emocional y las relaciones
interpersonales (rho= .991; sig.= 0,000 p<0.05), se evidenció que, de 16 niños con
niveles medios en las relaciones interpersonales, el 30% de ellos mostraron niveles
medios en la inteligencia emocional, y el 23% nivel bajo; por otro lado, 47% de
estudiantes resultaron de alta capacidad para establecer relaciones interpersonales este
resultado de 30 niños evaluados, 23 corresponden al 77% logran calidad media para la
inteligencia emocional, y 7 que forman el 23% muestran niveles bajos.

Figueroa y Funes (2018) en su tesis sobre la Inteligencia emocional, empatía y

rendimiento académico en estudiantes universitarios en la ciudad de Paraná, Argentina,
quisieron medir las variables mencionadas. El tipo de muestreo fue intencional no
probabilístico, constituido por 100 estudiantes que cursaron los últimos años,
pertenecientes a las carreras de Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Económicas
y Ciencias Jurídicas, utilizaron los instrumentos: Inventario de Inteligencia Emocional de
Bar – On (ICE), Índice de Reactividad Interpersonal de Davis (IRI) y Cuestionario de
Rendimiento Académico. Respecto al procesamiento de datos, se utilizó el programa de
cálculos Statistical Package For The Social Science (SPSS). Los resultados obtenidos
demuestran que, en relación a la inteligencia emocional y rendimiento académico, la
única escala que correlaciona significativamente con la nota promedio fue la
intrapersonal. Respecto a la empatía y rendimiento académico, la investigación arrojó
que la nota promedio es levemente superior en aquellos estudiantes que presentan más
desarrollada la empatía cognitiva que la afectiva. Cabe mencionar que todas las
correlaciones encontradas fueron bajas.
Hasta el siglo XIX, se creía que las emociones solo eran para románticos, Barzola (2022)
nos muestra una propuesta de un diseño de inteligencia emocional basado en las teorías
de Goleman para desarrollar el aprendizaje de los niños de Educación General Básica de
la Unidad Educativa Edison Mendoza, de la ciudad de Guayaquil, república del Ecuador
(2021). La investigación fue cuantitativa; de tipo descriptivo propositivo; con diseño no
experimental de tipo transversal; las variables no han sido manoseadas de su resultado
del estudio; se realizó estadística descriptiva y pruebas de normalidad en atención a la
medición de las variables; los métodos de investigación empleados son diversos
sobresaliendo el inductivo – deductivo. Los resultados indicaron que en la pandemia del
Covid-19 se han visto afectados en su socialización esto afectó su inteligencia emocional,
el estudio concluye que la propuesta será de apoyo en mejorar la inteligencia emocional
de los alumnos del centro educativo.
Entre las investigaciones realizadas a nivel nacional, tenemos a Vizconde (2020) en su
investigación sobre el rendimiento académico y la inteligencia emocional en estudiantes
de Huarmey, buscó establecer la relación entre el rendimiento académico y la
inteligencia emocional de los estudiantes del primer y segundo año de secundaria de una
Institución Educativa de Huarmey, para ello se trabajó con el muestreo censal, la muestra
estuvo conformada por 35 estudiantes del primer y segundo año de secundaria. Los
instrumentos que se utilizaron fueron el Inventario de Cociente Emocional de BarOn ICE
y las calificaciones de los estudiantes del primer semestre del área de Ciencias sociales.
Los resultados señalaron una correlación igual a -2.51, por ende, no existe relación entre
las variables. Igualmente, se manifiesta al constatar las tres hipótesis nulas de las
dimensiones de la inteligencia emocional y el rendimiento académico; dando como
resultado que no hay correlación en todos los resultados encontrados.
Moreno (2019) en su tesis de maestría investigó la relación entre la inteligencia
emocional en una institución educativa del distrito de Ventanilla, buscó determinar el
nivel de desarrollo de la Inteligencia Emocional en estudiantes de segundo grado de
primaria, su población fue de 140 estudiantes del segundo de primaria, y la muestra se
conformó con 68 niños entre 6 a 9 años de edad. Como instrumento se utilizó el Test para
la medida de la Inteligencia Emocional de Reuven Bar- On – Perfil ICE de niños, los
resultados indicaron del total de 68 estudiantes que cursan segundo grado de primaria de
una institución educativa pública del Callao, solo el 13,2% demuestra un nivel de
desarrollo emocional que requiere mejorar, el 75% tienen un adecuado desarrollo
emocional y el 11,8% tienen una capacidad emocional muy desarrollada.
Pariona y Porta (2019) en su estudio sobre la relación de inteligencia emocional y
rendimiento académico en la ciudad de Huancayo, con la finalidad de describir la
relación que existe entre inteligencia emocional y rendimiento académico en las áreas de
matemática y comunicación de los estudiantes del 5º grado de la Institución Educativa
“Daniel Alcides Carrión” de Auray – Chilca, su metodología empleada fue en base a los
criterios descriptivos. Entre los resultados de mayor connotación se tuvo que el
rendimiento académico en las áreas curriculares de matemática y comunicación se
encuentran en logro en proceso y logro previsto con calificativos que oscilan entre 13 y
17, mientras que respecto a inteligencia emocional se encuentran en un nivel medio
según los datos presentados.
Donayre y Paz (2022) en su tesis sobre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico en el área de ciencias sociales de los alumnos de Nuevo Chimbote, Ancash,
buscaron determinar la relación entre inteligencia emocional y nivel de rendimiento
académico de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria. La población la
conformaron 117 alumnos de las cuatro secciones y la muestra estuvo conformada por 51
estudiantes de ambos géneros a quienes se aplicó el Inventario de Cociente Emocional de
Bar-On (ICE), concluyeron que la relación total entre las variables de inteligencia
emocional y rendimiento académico obtuvo un coeficiente de correlación (0,720)
indicando que la relación es de intensidad fuerte positiva y con el nivel de confianza de
0,05 se obtuvo un valor de p <0,05, es decir que existe una relación significativa entre
inteligencia emocional y rendimiento académico en el área de Ciencias Sociales.

II. MARCO TEÓRICO

Posterior al estudio de los trabajos previos relacionados al tema de investigación, se

exhibe el marco conceptual, teoría relacionada y el marco legal o normativo que se
encuentran vinculadas a la variable de la investigación, las cuales están descritas lo más
objetivamente; se presentan las descripciones de las teorías y definiciones que
fundamental la inteligencia emocional en la investigación.

La inteligencia es la facultad de la mente de una persona que permite, aprender, razonar y

toma de decisiones. El concepto de inteligencia emocional ha sido ampliamente
estudiado en los últimos años debido a su importancia en el desarrollo de habilidades
sociales y emocionales.

La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de una persona para identificar,

entender y manejar sus propias emociones, así como las emociones de los demás. En el
contexto educativo, la inteligencia emocional se ha relacionado con un mejor
rendimiento académico, relaciones interpersonales saludables y una mayor resiliencia en
los estudiantes. Para John Gottman (2023), psicólogo y experto en relaciones
interpersonales que ha estudiado cómo la inteligencia emocional puede influir en la
calidad de las relaciones entre padres e hijos; en su libro "Raising An Emotionally
Intelligent Child", ofrece estrategias para que los padres puedan enseñar a sus hijos a
reconocer y manejar sus emociones, lo que, según él, puede ayudar a mejorar la calidad
de la relación y la comunicación entre padres e hijos.

De igual manera Marc Brackett, el fundador del Centro de Inteligencia Emocional de la

Universidad de Yale y autor del libro "Permission to Feel". Brackett ha investigado sobre
cómo la inteligencia emocional puede ser enseñada en las escuelas y cómo puede mejorar
el bienestar emocional y académico de los estudiantes. Además, ha desarrollado un
programa llamado "RULER" que enseña a los estudiantes a reconocer, entender,
etiquetar, expresar y regular sus emociones.
La teoría de la inteligencia emocional se ha desarrollado a lo largo de las últimas
décadas, siendo el trabajo del psicólogo Daniel Goleman uno de los más influyentes.
Goleman describe la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades que
incluyen la autoconciencia, la autorregulación emocional, la motivación, la empatía y las
habilidades sociales. Estas habilidades se pueden desarrollar a través de la educación
emocional y la práctica.

En el contexto educativo, la inteligencia emocional se ha relacionado con un mejor

rendimiento académico, relaciones interpersonales saludables y una mayor resiliencia en
los estudiantes. Los estudiantes que tienen una buena inteligencia emocional suelen tener
una mayor capacidad para regular sus emociones, resolver conflictos y trabajar en
equipo, lo que se traduce en un mejor ambiente escolar y un mayor compromiso con el
aprendizaje.

En cuanto a los estudios sobre la inteligencia emocional en estudiantes de primaria, se ha

encontrado que los niños que han recibido educación emocional tienen un mejor
desempeño académico y relaciones sociales más saludables que aquellos que no han
recibido este tipo de educación. Además, se ha demostrado que la educación emocional
mejora la capacidad de los niños para manejar el estrés y la ansiedad.

La inteligencia emocional es un tema importante en el contexto educativo, ya que está

relacionado con el desempeño académico, las relaciones interpersonales y la resiliencia
en los estudiantes. Por lo tanto, es fundamental que los estudiantes de primaria tengan
acceso a la educación emocional para desarrollar sus habilidades emocionales y sociales.
En este sentido, se hace necesario investigar sobre la inteligencia emocional en alumnos
de primaria de la Institución Educativa del distrito El Castillo, Santa, para entender su
nivel de desarrollo y determinar qué medidas pueden ser tomadas para mejorar su
educación emocional.

Marco Legal
El Ministerio de Educación Nacional del Perú mediante la Ley General de Educación
Nro.28044 establece los objetivos y competencias que deben alcanzar los estudiantes en
las diferentes áreas curriculares, incluye la educación socioemocional como una de las
áreas transversales que deben ser desarrolladas en los diferentes niveles educativos.
En cuanto al Ministerio de Educación ha implementado el programa "Aprendo en Casa",
en el cual se incluyen videos y materiales educativos sobre inteligencia emocional y
habilidades sociales para niños y adolescentes en el contexto de la educación a distancia
durante la pandemia del COVID-19.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barzola, G, (2022). Inteligencia Emocional Estrategias de Aprendizaje
[tesis de Doctorado]. Universidad César Vallejo.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/79641
Dominguez, E. (2020). inteligencia emocional, herramienta educativa para
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https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/project-result-content/
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Donayre, N. y Paz, R. (2022). Inteligencia emocional y rendimiento
académico en el área de ciencias sociales de los alumnos del cuarto grado
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https://repositorio.uns.edu.pe/handle/20.500.14278/3896
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Morales, M. y López - Zafra, E. (febrero de 2009). Inteligencia emocional y

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Pariona, B. y Porta, E. (2019). Inteligencia emocional y rendimiento académico de
los estudiantes de educación primaria [tesis de Pregrado]. Universidad Nacional
de Huancavelica.

Pedraglio, C. (2019). Inteligencia emocional y resiliencia en niños de 10 y 11 años

de dos instituciones educativas estatales de Lima [tesis de Pregrado]. Universidad
de Lima. https://repositorio.ulima.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12724/8800/
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Puig, M. (16 de septiembre de 2019). Inteligencia Emocional [Video].

Psico Master. https://www.youtube.com/watch?v=Tfd68W83X9g&t=13s

Soler, J. et al. (2016). Inteligencia Emocional y Bienestar II. Dialnet. Dialnet-

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Unamuno, K. (2020). Inteligencia Emocional y Relaciones Interpersonales en los niños de

una Escuela de Educación Básica de Guayaquil, 2020 [tesis de Maestría]. Universidad
César Vallejo. https://hdl.handle.net/20.500.12692/52297
Vizconde, A. (2020). El rendimiento académico y la inteligencia emocional en estudiantes
de una institución educativa de Huarmey [tesis de Pregrado]. Universidad San Ignacio de
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