Proyecto de Práctica Profesional

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE PSICOLOGIA
PROYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL – CAMPO EDUCATIVO
La Fundación Mi Hogar Asuncionista es una institución que tiene el objetivo de brindar
atención integral a la población que está en vulnerabilidad psicosocial, inicia sus labores en
el año 2006 por medio de un trabajo conjunto entre la parroquia la asunción de nuestra
señora y los laicos asuncionistas.
La fundación trabaja actualmente con dos grupos poblacionales: adultos mayores, con los
cuales se ofrece un servicio presencial los días martes y jueves de 9:00am a 12:00pm donde
se desarrollan diferentes actividades y están lideradas por las practicantes en psicología de
la universidad minuto de Dios en cabeza de quien lidera el proyecto con este grupo
poblacional, también con niños y preadolescentes, ubicados en un rango de edad
comprendida entre los 5 a 14 años, con los cuales se trabaja también de forma presencial de
martes, miércoles y jueves de 2:30 pm a 5:30pm.
La fundación Mi Hogar Asuncionista (FUNMIHA), es una fundación ubicada en la ciudad
de Bogotá en la localidad de barrios Unidos, en la dirección carrera 28 B # 77-52 en
Bogotá. Con línea de contacto al teléfono 2315942, el correo electrónico
direccionfunmiha@gmail.com.
a. Misión de la institución
Promovemos el desarrollo sostenible del potencial humano de la población vulnerable en
Bogotá generando procesos de acompañamiento integral, a través de programas sociales de
atención que aborden las dimensiones sociocultural, familiar, psicológica, espiritual,
educativa y económica, que impacte en su núcleo familiar y en las comunidades a las que
pertenece (FUNMIHA, 2019).
b. Visión de la institución
Queremos ser, a partir de 2024 una obra movilizadora de la congregación de los religiosos
agustinos de la asunción que sirva como ámbito para favorecer el voluntariado entre las
provincias y la promoción vocacional tanto de religiosos como de laicos(as), consolidada
como un modelo de empresa social, líder a nivel nacional e internacional en el
acompañamiento de procesos que, desde el carisma asuncionista, permitan a los
beneficiarios directos e indirectos el descubrimiento y la valoración de sus potencialidades
personales y comunitarias como hijos e hijas de Dios para contribuir en la transformación
de la sociedad (FUNMIHA, 2019).
c. Objetivos de la institución
d. Organigrama y la ubicación del practicante en el mismo.
En esta institución, la directora actual es Victoria Parada Gil, el coordinador es Fernando
Castro, el área de psicología está a cargo de Bryan Ibagón Cuadros y desde el lado de los
practicantes, para este semestre (2022-1) se encuentran los estudiantes de practica II Lizeth
Rodríguez y Claudia Sánchez y de prácticas I Heidy Parra, Briyith Ardila y Angie Herrera.
Cabe destacar que, se maneja un contacto multidireccional desde todas las áreas que
conforman la fundación con el fin de lograr un adecuado funcionamiento y un óptimo
desarrollo de funciones para presentar un excelente servicio a toda la comunidad
beneficiaria.
e. Descripción del rol del psicólogo educativo en el lugar de práctica.
En la fundación el rol que representa el psicólogo educativo está encaminado a reconocer y
analizar las necesidades y/o problemáticas del contexto de práctica profesional al que se
enfrenta, identificar las necesidades de la población beneficiaria de la fundación desde un
marco de investigación, participación y acción, con el fin de reconocer factores de riesgo y
elementos que afecten su bienestar. Asimismo, proponer y desarrollar actividades para los
adultos mayores, niños y preadolescentes que fortalezcan sus funciones cognitivas básicas y
superiores, fomentando, a su vez, el desarrollo de sus habilidades sociales y personales.
Adicional se trabaja desde el análisis de casos, tanto individuales como grupales, de
asistentes a la fundación, con el fin de minimizar el estado de vulnerabilidad psicosocial en
el que se encuentran y poder brindar las herramientas necesarias para mejorar su calidad de
vida. Por último, cada practicante desarrolla a lo largo del semestre un proyecto para la
población escogida, que en este caso es la de los niños el cual tiene como objetivo lograr
que los niños aprendan de manera lúdico-pedagógica las emociones básicas.
1. Identificación de necesidades de la institución:
A lo largo de mi participación en la fundación y la población de super niños evidencio que
existe falta de conocimiento de las emociones básicas y la regulación de estas en diferentes
escenarios, resaltando que antes algunos practicantes manejaron similares temas pero la
población que asiste es nueva en un 30% y por otro lado las actividades fueron virtuales lo
que limita un poco el aprendizaje y es importante que reconozcan las mismas de forma
didáctica, lúdico pedagógica para obtener su atención y poder enseñar estas con mayor
efectividad.
2. Delimitar la propuesta de intervención:
Para brindar las herramientas necesarias a los niños y lograr que aprendan las emociones
básicas será elaborada una cartilla lúdico- pedagógica que se irá desarrollando a lo largo de
cada sesión con los niños usando hojas de papel que se irán anexando en una carpeta de
cartón debidamente marcada. Resaltando que la cartilla incluye contenidos de información
clara y concisa a través de imágenes, gráficos, manualidades, canciones, cuentos, y juegos
que sean creativos y llamativos para su atención.
Resaltando que para enseñar las emociones a los niños en su primera etapa de vida
favorece el desarrollo integral, proporciona estrategias para el desarrollo de competencias
emocionales para el equilibrio y la potenciación de la autoestima, además de actitudes de
respeto y tolerancia, incluyendo potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el
trabajo y por último fomenta el desarrollo de la capacidad para relacionarse con uno mismo
y con los otros de forma satisfactoria para uno mismo y para los demás (Lopez, 2005).
En la creación de la cartilla será reflejado que el educar emocionalmente a los niños
significa validar las emociones, empatizar con los demás, ayudar a identificar y a nombrar
las emociones que se están sintiendo, poner límites, enseñar formas aceptables de expresión
y de relación con los demás, quererse y aceptarse a uno mismo, respetar a los demás y
proponer estrategias para resolver problemas (Lopez, 2005).
3. Introducción al proyecto.
Este proyecto abordará el tema de la enseñanza de las emociones básicas o más conocidas
como las emociones primarias (enojo, alegría, asco, sorpresa, miedo, tristeza) y lo
importante que es la regulación de las mismas, para que se pueda comprender desde una
vista académica y creativa el cómo se desarrollan las emociones de manera natural, sin ser
negativas para el ser humano como por ejemplo la tristeza que culturalmente se enseña que
es aversivo sentirla pero en realidad gracias a ella podemos sobrevivir.
Se va a desarrollar en edades tempranas del ser humano, trabajando con niños en un rango
de edad de 5 a 10 años. Donde por medio de la elaboración de un material didáctico va a
permitir que la población comprenda que tan importantes son estas emociones y que gracias
a ellas se ha logrado la supervivencia humana.
4. Justificación (pertinencia institucional).
Las emociones están presentes en nuestras vidas desde que nacemos y juegan un papel
relevante en la construcción de nuestra personalidad e interacción social. Las mismas se
encuentran involucradas en todos los procesos evolutivos del ser humano en el
conocimiento social, en el procesamiento de la información, en el desarrollo moral, y en la
toma de decisiones lo cual genera que se reconozcan en la primera etapa de vida.
El desarrollo de material didáctico para la explicación de temas complejos como lo son la
emoción y la regulación emocional es un facilitador para la comprensión de estos, es el
caso de los niños, este tipo de material logra captar la atención de ellos, obteniendo una
mayor probabilidad de comprensión del tema. Teniendo en cuenta que el desarrollo
emocional de niños de un rango de edad de 5 a 10 años de edad permite dar
interpretaciones y expresiones emocionales acertadas. Cabe resaltar que la importancia de
la inculcación de la correcta expresión emocional y controlada, junto con la inclusión de

todas las emociones en el repertorio conductual de los niños sin segregación de género
(Balda, 2004).
Teniendo en cuenta que Anna Russo (¿) asegura que, la educación emocional es necesaria
para los niños pues, esto los lleva a conocerse y a desarrollar habilidades que ayudan
durante toda su vida a solucionar conflictos.esto es evidencia de la importancia de hacer
conocer a los niños la importancia de las emociones y de su correcta expresión (Granja,
2017).
5. Objetivo General.
Lograr que los niños aprendan de manera lúdico-pedagógica las emociones básicas y cuál
es la manera de regular estas en diferentes escenarios (académico, social, familiar)
mediante la creación de una cartilla.
6. Objetivos específicos.
• Diferenciar cada una de las emociones primarias
• Establecer las herramientas que necesitan los niños y niñas para regular las mismas en
diferentes escenarios.
7. Marco Teórico / conceptual.
A lo largo de este trabajo se tratarán conceptos como emoción, emociones básicas,
aprendizaje entre otras. Teniendo en cuenta que para Darwin (1872) las emociones surgen
como procesos dados por la selección natural, así mismo son heredados y contribuyen a la
supervivencia de todos los seres humanos. Además, propone que la expresión emocional y
el patrón facial son universales e innatos con un carácter hereditario, del mismo modo
Aguado (xxx) da a conocer las emociones básicas que son alegría, tristeza, ira, temor,
miedo y sorpresa: las cuales son sumadas en diversas situaciones y genera unas emociones
secundarias.
En base a esto las emociones son de amplia importancia ya que dirigen gran parte de
nuestras conductas, a su vez nos ayudan a estar evaluando las diferentes situaciones por las
que vivimos a diario, estas emociones nos facilitan adaptarnos al entorno y a su vez
expresar lo que sentimos o pensamos frente a las diversas etapas o circunstancias a las que
nos encontramos sometidos.
Darwin,(xxxx) describe que las emociones tienen patrones de expresión faciales
generales, es decir que todos tenemos en común este tipo de manifestaciones cuando se
experimentan las diferentes emociones, por ejemplo; asegura que a la alegría comprende la
elevación de las mejillas, comisura labial retraída y elevada y arrugas debajo del párpado
inferior; que la tristeza se expresa por medio de la angulación inferior de los ojos, la piel de
las cejas está en forma de triángulo y un descenso de las comisuras de los labios; por otro
lado afirma que en la ira la expresión se basa en que las cejas tiene una contracción y
disposición oblicua, se tensa el párpado inferior de los ojos, los labios están tensos y hay
una mirada prominente.
Asegura también que en el caso el asco existe una elevación del labio superior,
arrugas en la nariz y una elevación de las mejillas; afirma también que en el caso de la
emoción de la sorpresa hay una elevación de las cejas, estiramiento de la piel debajo de las
cejas, parpados abiertos y un descenso de la mandíbula; por último en la emoción del miedo
afirma que, hay una elevación de los párpados, una contracción de las cejas y una tensión
en los labios (Tortosa, 1995).

Existen diferentes definiciones acerca de que es una emoción y una de las mismas para Del
Valle (1998), las emociones surgen en respuesta de algún acontecimiento o suceso que
tiene una carga de significado positiva o negativa para cada persona esas pueden
distinguirse según el estado de ánimo. Y son clasificadas en emociones primarias ya que
son desarrolladas de forma natural y tienen como propósito ayudarnos a sobrevivir y a
relacionarnos con otro, en estas encontramos enojo, alegría, asco, sorpresa, miedo, tristeza.
Básicamente las emociones en el ser humano y en los niños, se identifican por sus
expresiones físicas y psicológicas, ya sea con un lenguaje verbal o no verbal, destacando
que la alegría es uno de los principales cambios biológicos producidos por el aumento en la
actividad de un centro cerebral que se encarga de inhibir los sentimientos negativos y de
aquietar los estados que generan preocupación, al mismo tiempo que aumenta el caudal de
energía disponible. Mientras que, la tristeza provoca disminución de energía y del
entusiasmo por diversas actividades especialmente las diversiones y los placeres
(Rodríguez, 2015).
Además, Rodríguez (2015) define la ira como un sentimiento de enfado muy grande
que puede tornarse violento. Así mismo la emoción del asco, se expresa como un gesto de
desagrado y transmite el mensaje de que algo resulta metafóricamente repulsivo para el
gusto o para el olfato. También la sorpresa es una de las emociones más cortas asociadas a
un acontecimiento inesperado, por último, se encuentra el miedo que consiste en la
sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro real o imaginario.
8. Marco metodológico.
Población
Primeramente, el presente proyecto estará dirigido a la población de Super niños del
programa Padres Educando con amor creado por la Fundación Mi Hogar Asuncionista, en
el que asisten en un aproximado de 20 niños en edades de los 5 a los 10 años, de los cuales
se ha podido identificar que no existe conocimiento de las emociones y su regulación en
diferentes escenarios.
Procedimiento (fases)
Para poder brindar esta información se realizarán diversas sesiones lúdico- pedagogícas que
les permitan identificar las emociones primarias incorporando la creación de una cartilla de
manera individual que contiene imágenes, gráficos, manualidades, canciones, cuentos, y
juegos.
Fase 1: Explicación conceptual de qué son las emociones.
Esta fase está conformada por dos momentos, en el primero se realizará mesas redondas
para incentivar la participación de los beneficiarios donde se hace una aproximación a los
conocimientos que tienen los niños frente a las emociones, y cuáles de éstas conocen y la
importancia de las mismas en nuestra cotidianidad, al ser escuchados se explicarán en que
consiste y cuales emociones se enseñarán a lo largo del proyecto tomando recursos externos
como videos animados.
En el segundo momento se entregarán guías en la cuales deben colorear las imágenes que
sean representativas a una emoción explicando cómo se podrían regular las mismas y así
identificar mediante el dibujo si han comprendido en qué consisten las mismas y solucionar
inquietudes que surjan. Para esta fase se aproxima al tiempo de ejecución de 2 semanas, es
decir 3 o 4 sesiones, puesto que los miércoles se pretende continuar con un día de cuento
(fomentar la lectura) y espacios de integración grupal (juegos recreativos).

Fase 2. Enseñanza de emociones y regulación de las mismas.
En esta fase se pretende explicar por sesión en que consiste cada emoción (enojo, alegría,
asco, sorpresa, miedo, tristeza) y cual es mejor forma de regular las mismas y de exprésalas
entregando una guía (hoja) en la cual deben decorar las diferentes emociones según los
colores y/o formas que sean llamativos para ellos, fomentando espacios de participación
activa por parte de los niños donde puedan socializar alguna experiencia que les hubiese
ocurrido mencionando que reacciones tuvieron frente a ese suceso y con lo que han
aprendido en sesiones anteriores frente a la regulación como lo enfrentarían si se repitiera
en diferentes escenarios. También se visualizará la película de intensamente en la cual se
reflejan estas emociones, incorporando videos, juegos y cortos que serán de su agrado para
obtener su atención y su participación.
Para llevar a cabo esa enseñanza se destinarán alrededor de 13 sesiones es decir 6 semanas
y medica puesto a que cada emoción será vista en 2 sesiones. En cada sesión se anexarán
las guías de trabajo a la cartilla para su debida organización.
Fase 3: Habilidades
En la penultimita fase del proyecto se explicarán las habilidades socioemocionales que
serán experimentados en los diferentes escenarios en los que se encuentran para poder
mejorar su calidad de vida y saber cómo actuar cuando se enfrenten a situaciones que sean
agradables o desagradables en su entorno, para así reconocer los sentimientos y las
emociones de los demás, ayudar a otras personas a sentirse bien, desarrollar la empatía,
mantener unas buenas relaciones interpersonales (comunicación, cooperación,
colaboración, trabajo en equipo y resolución de conflictos de una forma positiva)

Para esta fase se pretende destinar 1 semana (2 sesiones) y se anexarán las guías de trabajo
desarrolladas en casa sesión a la cartilla para su debida organización.
Fase 4: Evaluación de aprendizaje
Para finalizar con el proyecto se realizarán representaciones grupales de situaciones
cotidianas en las cuales deben reconocer que emociones pueden provocarlas, de qué manera
actuarían y regularían las mismas para lograr identificar si se cumple con el objetivo de
diferenciar cada una de las emociones primarias y establecer las herramientas que necesitan
para regular las mismas en diferentes escenarios. Se realizaría esta última fase en 1 sesión y
se finalizara con el agradecimiento por la participación y la entrega de la cartilla.
CRONOGRAMA
Creación de la portada de las cartillas
Se le entregara a cada niño una hoja que tiene su nombre la cual deben decorar para dar
conocer sus gustos y explorar su creatividad.
9. Resultados. FINALIZAR
Triangulación de información o
10. Conclusiones. O RECOMENDACIONES
11. Descripción del impacto o aporte realizado a la institución.
Diario de campo, sugerencias que rescato.
12. Referencias bibliográficas.

Benavides, J. (2015). Nuevas perspectivas en

psicología del desarrollo: una aproximación crítica al pensamiento piagetiano.
Infancias Imágenes, 14(2), 145-154.
Maite Balda Aspiazu. (2015).La expresión de las emociones de 6 a 12 años. Bogotá.

Hacer familia Recuperado de http://www.hacerfamilia.com/ninos/noticia-expresion-
emociones-12-anos-20150211103138.html
· Granja. S. 2017 “la batalla para controlar la inteligencia emocional en niños” . Periódico
El Tiempo. Recuperado de:
https://www.google.com.co/amp/www.eltiempo.com/amp/vida/educacion/claves-para-
ensenar-inteligencia-emocional-a-los-ninos-100078.
Chóliz, M. (1995): La expresión de las emociones en la obra de Darwin. En F. Tortosa, C. Civera y

C. Calatayud (Comps): Prácticas de Historia de la Psicología. Valencia: Promolibro.
https://www.uv.es/=choliz/ExpresionEmocionesDarwin.pdf
Lopez Cassa Elia. (2005) POSTGRADO EN PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN DE LA

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (45), 247-250.
del Valle López, A. (1998). Educación de las emociones. Educación, 7(14), 169-198.
Rodríguez Macuna, L. M. (2015). Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas de pre
jardín del jardín infantil de la UPTC.
LIBROS DE EMOCION Y MOTIVACION ACTIVIDADES

RULETA DE LAS EMOCIONES
CANGURO DE LAS EMOCIONES
ARCOIRIS DE LAS EMOCIONES
LECTO ESCRITOR
MATEMATICAS
PROCESOS DE BIOLOGIA
Y SOCIALES
AREAS
PAGINA MINISTERIO DE EDUCACION

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL – CAMPO EDUCATIVO

La Fundación Mi Hogar Asuncionista es una institución que tiene el objetivo de brindar

señora y los laicos asuncionistas.

se desarrollan diferentes actividades y están lideradas por las practicantes en psicología de

poblacional, también con niños y preadolescentes, ubicados en un rango de edad

martes, miércoles y jueves de 2:30 pm a 5:30pm.

La fundación Mi Hogar Asuncionista (FUNMIHA), es una fundación ubicada en la ciudad

de Bogotá en la localidad de barrios Unidos, en la dirección carrera 28 B # 77-52 en

Bogotá. Con línea de contacto al teléfono 2315942, el correo electrónico

Promovemos el desarrollo sostenible del potencial humano de la población vulnerable en

Bogotá generando procesos de acompañamiento integral, a través de programas sociales de

atención que aborden las dimensiones sociocultural, familiar, psicológica, espiritual,

pertenece (FUNMIHA, 2019).

provincias y la promoción vocacional tanto de religiosos como de laicos(as), consolidada

como un modelo de empresa social, líder a nivel nacional e internacional en el

acompañamiento de procesos que, desde el carisma asuncionista, permitan a los

beneficiarios directos e indirectos el descubrimiento y la valoración de sus potencialidades

personales y comunitarias como hijos e hijas de Dios para contribuir en la transformación

de la sociedad (FUNMIHA, 2019).

d. Organigrama y la ubicación del practicante en el mismo.

En esta institución, la directora actual es Victoria Parada Gil, el coordinador es Fernando

conforman la fundación con el fin de lograr un adecuado funcionamiento y un óptimo

desarrollo de funciones para presentar un excelente servicio a toda la comunidad

e. Descripción del rol del psicólogo educativo en el lugar de práctica.

En la fundación el rol que representa el psicólogo educativo está encaminado a reconocer y

enfrenta, identificar las necesidades de la población beneficiaria de la fundación desde un

marco de investigación, participación y acción, con el fin de reconocer factores de riesgo y

superiores, fomentando, a su vez, el desarrollo de sus habilidades sociales y personales.

Adicional se trabaja desde el análisis de casos, tanto individuales como grupales, de

asistentes a la fundación, con el fin de minimizar el estado de vulnerabilidad psicosocial en

que los niños aprendan de manera lúdico-pedagógica las emociones básicas.

1. Identificación de necesidades de la institución:

A lo largo de mi participación en la fundación y la población de super niños evidencio que

existe falta de conocimiento de las emociones básicas y la regulación de estas en diferentes

2. Delimitar la propuesta de intervención:

cartón debidamente marcada. Resaltando que la cartilla incluye contenidos de información

clara y concisa a través de imágenes, gráficos, manualidades, canciones, cuentos, y juegos

que sean creativos y llamativos para su atención.

favorece el desarrollo integral, proporciona estrategias para el desarrollo de competencias

emocionales para el equilibrio y la potenciación de la autoestima, además de actitudes de

respeto y tolerancia, incluyendo potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el

En la creación de la cartilla será reflejado que el educar emocionalmente a los niños

proponer estrategias para resolver problemas (Lopez, 2005).

es aversivo sentirla pero en realidad gracias a ella podemos sobrevivir.

de edad de 5 a 10 años. Donde por medio de la elaboración de un material didáctico va a

a ellas se ha logrado la supervivencia humana.

4. Justificación (pertinencia institucional).

relevante en la construcción de nuestra personalidad e interacción social. Las mismas se

encuentran involucradas en todos los procesos evolutivos del ser humano en el

conocimiento social, en el procesamiento de la información, en el desarrollo moral, y en la

toma de decisiones lo cual genera que se reconozcan en la primera etapa de vida.

El desarrollo de material didáctico para la explicación de temas complejos como lo son la

emoción y la regulación emocional es un facilitador para la comprensión de estos, es el

mayor probabilidad de comprensión del tema. Teniendo en cuenta que el desarrollo

emocional de niños de un rango de edad de 5 a 10 años de edad permite dar

interpretaciones y expresiones emocionales acertadas. Cabe resaltar que la importancia de

la inculcación de la correcta expresión emocional y controlada, junto con la inclusión de

durante toda su vida a solucionar conflictos.esto es evidencia de la importancia de hacer

conocer a los niños la importancia de las emociones y de su correcta expresión (Granja,

es la manera de regular estas en diferentes escenarios (académico, social, familiar)