INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AGRESIVIDAD 14-07-2022 - Etic

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
Facultad De Ciencias De La Salud

Escuela Profesional De Psicología
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Título : INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AGRESIVIDAD EN
NIÑOS DE 5TO Y 6TO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA DE EL TAMBO-HUANCAYO,
2022.
Para Optar : Título profesional de Psicólogo

Autores : Katerine del Rosario Nieto Huaman
Anggie Pamela Chavarria Quispe
Asesor metodológico : NILTON DAVID VILCHEZ GALARZA
Asignatura : Taller de Investigación I
Línea de Investigación Institucional: Salud y Gestión de la salud
Fecha de inicio y culminación:
Huancayo – Perú - 2022
INTRODUCCIÓN
Goleman (2017) “La inteligencia emocional como capacidad humana
de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los
demás no es ahogar las emociones, si no dirigirlas y equilibrarlas”. Actualmente se
considera que la inteligencia emocional ayuda a un completo desarrollo de la persona
en diferentes aspectos tanto en el nivel familiar, personal y social, nos ayuda a poder
controlar y regular nuestras emociones para poder tener mejores relaciones
interpersonales. Por otro lado, en los niños la regulación de emociones se relaciona
con los problemas de conducta, y esto lleva a tener altos niveles de agresividad, al
parecer, la inteligencia emocional estaría relacionado con la agresividad de una
forma inversa. Es decir, Aquellas personas que tienen altos niveles de agresividad
estarían presentando, niveles bajos en inteligencia emocional, se puede decir que
hasta el momento existe pocos estudios sobre la relación que tiene agresividad y la
inteligencia emocional en niños.
En la búsqueda de identidad y aceptación la mayoría de estudiantes están
siendo afectados en consecuencia del incremento de las conductas agresivas que se
vienen presentando en las instituciones educativas, aunque no haya respuesta exacta
de cuáles son las causa que influyen en estas conductas. Se considera que cada
estudiante posee diferentes habilidades de inteligencia emocional, pero no le dan la
debida importancia ya que las escuelas no consideran importante este tema.
En este sentido nuestra investigación tiene como objetivo Establecer qué
relación existe entre la inteligencia emocional y agresividad en niños de 5to y 6to
grado de una Institución Educativa pública del Tambo-Huancayo, 2022. Para dicho
fin la investigación se va a ejecutar teniendo en cuenta un proceso lógico, organizado

y estructurado. Se empleará el método de investigación de tipo básica, de nivel
correlacional, y de diseño no experimental siendo la muestra un total de 100
estudiantes a quienes se les aplicará el cuestionario de Baron Ice y Buss Perry los
cuales nos aportarán con resultados que responderán a nuestras interrogantes de
nuestra investigación.
Apartado I: Encontramos la descripción problemática, formulación del
problema general y específico, también se encuentra la justificación social, teórica,
metodológica y como parte final del apartado se encuentra los objetivos de la
investigación
Apartado II: Tenemos el marco teórico donde se encuentra los antecedentes
internacionales y nacionales que tiene semejanza con las variables de la
investigación, adicional a las bases teóricas y científicas de las variables Inteligencia
emocional y agresividad, al final está el marco conceptual y sus variables.
Apartado III: Descripción de la hipótesis general, las hipótesis específicas, la
definición conceptual y la operacionalización de variables.
Apartado IV: Está compuesto por la metodología de la investigación; teniendo
presente el método, tipo, nivel y diseño metodológico. También encontramos la
descripción de la población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de
datos, técnica de procesamiento y análisis de datos y sin olvidarse de los aspectos
éticos de la investigación.
Apartado V: Se encuentra las tablas de cronograma de ejecución y el
presupuesto.
Apartado VI: Se menciona las referencias bibliográficas de los documentos,
libros, etc.
CONTENIDO
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1. Descripción de la realidad problemática
En la actualidad los asesores han descrito que los estudiantes están presentando
problemas que afectan el rendimiento académico tales como: falta de interés, poca
motivación, depresión. En el ámbito educativo a nivel mundial hay una estadística
muy elevada del porcentaje de agresividad en las instituciones públicas. Uno de los
problemas psicosociales más permanentes en las sociedades contemporáneas es la
agresión; en ese sentido organismos internacionales como la Organización Mundial
de la Salud han iniciado programas y campañas con el objetivo de disminuir los altos
índices de violencia, los cuales se desarrollan especialmente en la población joven,
en ese sentido la OMS (2017) reportó que en el mundo se desarrollan 200 000
homicidios entre jóvenes de 10 a 29 años, lo que supone un 43% del total mundial
anual, siendo esta población las más vulnerable a la violencia. Estudios realizados
por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2015) refieren que la
adolescencia es una etapa de constantes cambios donde los estudiantes desarrollan
distintas capacidades para aprender, experimentar, utilizar el pensamiento crítico,
expresar su libertad creativa y participar en procesos sociales. Por lo tanto, asegurar
el desarrollo de estas capacidades debería ser prioridad en nuestra sociedad, sin
embargo, es importante reconocer la existencia de obstáculos que impiden el
desarrollo como la pobreza, falta de oportunidades, entornos de violencia y entornos

protectores. Vargas citado por Peralta (2017) refiere que en Latinoamérica, la
principal causa de la falta de control en la frustración, el autocontrol, la puntualidad y
comunicación asertiva, es a causa de la carencia de habilidades sociales, por otra
parte, se investigó que de cada 3 estudiantes 1 realizó una agresión física, verbal o
psicológica en los últimos 12 meses, lo que implica que a futuro no puedan a
desarrollar adecuadamente las habilidades necesarias que se requieren para lograr los
objetivos propuestos.
En el Perú, 75 de cada 100 escolares han sido víctimas de violencia física y
psicológica por parte de sus compañeros, según una encuesta realizada el año 2015
por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). Recientemente en un
estudio del año 2019 realizado por una Universidad, los resultados hallados indican
que el 49% de estudiantes presenta un nivel promedio de desarrollo de sus
habilidades sociales, el 44,4% de los estudiantes presentan altos niveles de
agresividad. Por lo tanto, se halló que existe una correlación baja, inversa y
significativa entre las habilidades sociales y la agresividad. Esto se ve porque a veces
se enfocan más en su inteligencia intelectual y no se le da importancia a su
Inteligencia Emocional, la cual ayuda a los estudiantes a poder interactuar con el
mundo y así poder adaptarse e interactuar tanto socialmente como académicamente
con el resto de los estudiantes. En otros reportes estadísticos más recientes sobre la
violencia escolar en el Perú por el Sistema Especializado en denuncias sobre
violencia escolar (Si se Ve), del ministerio de educación, revelaron que se han
registrado durante el año pasado, 5,591 denuncias por violencia escolar, que incluyen
Bullying, violencia física, verbal o psicológica entre escolares y también de adultos a
alumnos. Refiriendo un aumento desde el 2013, donde se registraron 907 casos por
año, donde el incremento actual es de 16,864 denuncias, de las cuales 3,624 fueron
casos de violencia escolar.
En nuestra localidad también se presenta casos de la siguiente manera:
Ochenta casos de violencia escolar se han presentado en la ciudad de Huancayo,
región Junín, desde el retorno a clases presenciales, en el mes de marzo, lo que
representa un incremento del 30% a comparación del año 2019, manifestó Joselyn
Amaya, supervisora de la estrategia psicólogos por Colegio Valle del Mantaro. Por
ello es importante que en Huancayo se realicen estudios sobre los factores asociados
a la violencia como la agresión, impulsividad, etc. en los estudiantes de primaria ya
que estos serán las posibles víctimas o victimarios de la violencia en la ciudad, es
importante identificar los tipos de agresión más frecuente en esta población , debido
a esto se sugiere que se capacite a estos alumnos en el desarrollo y conocimiento de
lo que es inteligencia emocional, brindando alternativas adecuadas para el manejo y
conocimiento pleno de sus emociones logrando así llegar a la realización personal.
La inteligencia emocional que nos determina como personas de éxito capaces
de enfrentar exitosamente los diversos eventos de la vida como personas de éxito.
Como un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas
que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y
presiones del medio. (Bar-On,1997). Las personas emocionalmente inteligentes son
capaces de reconocer y expresar sus emociones, comprenderse así mismo, actualizar
sus capacidades potenciales, llevar una vida regularmente saludable y feliz. Son
capaces de comprender la manera en como las otras personas se sienten, de tener y
mantener relaciones interpersonales satisfactorias y responsables, sin llegar a ser
dependientes de los demás. Son XIV generalmente optimistas, flexibles, realistas,

tienen éxito en resolver sus problemas y afrontar el estrés, sin perder el control
(Barón, citado por Ugarriza y Pajares, 2005).
En este sentido, Buss y Perry (1992) señalan que la agresividad es la
manifestación intencionada e indeliberada de un grado de agresión, en una o más de
sus singularidades, sea física, asimismo de tipología verbal, mediante la expresión de
ira y/o hostilidad, con el propósito de hacer daño a la víctima y/o bienes.
I.2. Delimitación del problema
El trabajo de investigación se realizará en los alumnos del nivel primaria de
una institución pública de Huancayo 2022, región de Junín, de la provincia de
Huancayo, y distrito de El Tambo que tendrá una duración de seis (6) meses,
teniendo como inicio el mes de mayo hasta el mes de septiembre, que comprende el
año actual 2022. Los autores de referencia para la investigación según inteligencia
emocional (Bar-On,1997) y agresión (Buss y Perry).
I.3. Formulación del problema
I.3.1. Problema General
- ¿Qué relación existe entre la inteligencia emocional y la agresividad en niños
de 5to y 6to grado de una Institución Educativa pública del Tambo-Huancayo,
2022?
I.3.2. Problema (s) Específico (s)
- ¿Qué relación existe entre la dimensión interpersonal de la inteligencia
emocional y agresividad en niños de 5to y 6to grado de una Institución
Educativa pública del Tambo-Huancayo, 2022?
- ¿Qué relación existe entre la dimensión intrapersonal de la inteligencia
emocional y la agresividad en niños de 5to y 6to grado de una Institución

- ¿Qué relación existe entre la dimensión adaptabilidad de la inteligencia
- ¿Qué relación existe entre la dimensión manejo de estrés de la inteligencia
I.4. Justificación
El presente trabajo de investigación identificó la relación que existe entre la
inteligencia emocional y la agresividad de la institución educativa “Virgen de la
Merced''.
I.4.1. Social
La investigación es importante porque nos dará a conocer y aclarar nuestras
dudas al respecto al estudio, descripción y análisis de la importancia de la
inteligencia emocional y la agresión en la vida de los escolares .
Por otro lado, beneficia a la sociedad, a raíz que con esta investigación se
podrán realizar planes estratégicos de intervención para el avance personal de los
estudiantes de nivel primario para alcanzar óptimo rendimiento académico.A
nosotros como futuros psicólogos nos permite obtener resultados para enfocarnos a
estudiar nuevas modificaciones o técnicas para mejorar como persona y sociedad
para optimizar la formación académica y contrarrestar la agresión en estudiantes de
educación primaria.
I.4.2. Teórica
El presente proyecto se realizó con la finalidad de identificar la relación
existente entre inteligencia emocional y agresividad, en estudiantes de nivel primaria
que ayudará en diversas áreas de la psicología sobre todo a la psicología educativa;

esto aportará como por ejemplo la teoría sistémica cognitivista y conductual. Es
importante tener como finalidad generalizar y aportar aspectos teóricos de la
correlación entre la inteligencia emocional y la agresividad. Los resultados logrados
nos ayudarán para obtener conocimientos, contribuir, amplificar y desarrollar el
incremento de futuras investigaciones sobre las variables antes mencionadas.
I.4.3. Metodológica
La investigación fue de nivel correlacional donde se basó en técnicas de
investigación efectivas como el instrumento, de recolección de datos: el manejo del
Inventario de inteligencia emocional “Bar-On,1997”; así como el inventario de
agresividad de estudio “Buss y Perry”, las cuales fueron adaptadas y validadas en la
población peruana. Haciendo uso de la investigación metodológica cuantitativa, esto
servirá para analizar y medir la relación entre la inteligencia emocional y la
agresividad.
I.5. Objetivos
I.5.1. Objetivo General
- Establecer qué relación existe entre la inteligencia emocional y agresividad en
niños de 5to y 6to grado de una Institución Educativa pública del Tambo-
Huancayo, 2022
I.5.2. Objetivo(s) Específico(s)
- Evaluar qué relación existe entre la dimensión interpersonal de la inteligencia
emocional y la agresividad en niños de 5to y 6to grado de una institución
educativa pública de El Tambo-Huancayo, 2022.
- Evaluar qué relación existe entre la dimensión intrapersonal de la inteligencia
Educativa pública de El Tambo-Huancayo, 2022.

- Evaluar qué relación existe entre la dimensión adaptabilidad de la inteligencia
Educativa pública de El Tambo-Huancayo, 2022.
- Evaluar qué relación existe entre la dimensión manejo de estrés de la
inteligencia emocional y la agresividad en niños de 5to y 6to grado de una
Institución Educativa pública de El Tambo-Huancayo, 2022.
II. MARCO TEÓRICO:
2.1. Antecedentes (nacionales e internacionales)
2.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
La siguiente investigación fue realizada en la ciudad de Elche - Alicante -
España por los siguientes autores: Inglés, (2011) donde realizaron una investigación
para examinar la relación entre inteligencia emocional rasgo y los componentes
motor (agresividad física y agresividad verbal), cognitivo (hostilidad) y
afectivo/emocional (ira) de la conducta agresiva en adolescentes de la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) y primero de Bachillerato de la ciudad de Elche -
Alicante - España durante el curso académico 2010-2011, fue administrada a una
muestra de 314 adolescentes utilizando el Cuestionario de Inteligencia Emocional de
Rasgo (TEIQue-ASF) y el Cuestionario de Agresión versión (AQ- S) ; y sus
resultados son que los adolescentes con altas puntuaciones en conducta agresiva
física, verbal, hostilidad e ira presentaron puntuaciones muy bajas en inteligencia
emocional que son iguales con puntuaciones bajas en conducta agresiva física,
verbal, hostilidad e ira. Este patrón de resultados fue el mismo tanto para la muestra
total como para chicos, chicas y los grupos de edad de 12-14 años y 15-17 años.
Además, en la mayoría de los casos se hallaron tamaños del efecto grandes apoyando
la relevancia empírica de estas diferencias. Entonces los estudios realizados muestran

que los estudiantes con altas puntuaciones en conducta agresiva tienden a presentar
bajas puntuaciones en inteligencia emocional.
(Mestre, Samper, & Tur Porcar, 2012) donde se analizó la relación
entre las estrategias de afrontamiento y las emociones para determinar en qué medida
son procesos relacionados con la conducta agresiva se parte del supuesto que en la
agresividad influyen los mecanismos de afrontamiento en la resolución de problemas
y el manejo de las emociones: inestabilidad emocional (falta de autocontrol ante
situaciones que producen tensión) o empatía (sentimientos orientados al otro que
tiene un problema o necesidad). se ha evaluado una muestra de 1.557 niños y niñas,
con un rango de edad entre 12 y 15 años, escolarizados en primer ciclo de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) en 36 Centros escolares de la Comunidad Valenciana,
en España, seleccionados aleatoriamente, utilizando los instrumentos Escala de
Agresividad Física y Verbal y Escala de Inestabilidad Emocional, obteniendo los
siguientes resultados: indican claras diferencias entre los sujetos con alta y baja
agresividad y los mecanismos de afrontamiento que utilizan, los adolescentes más
agresivos utilizan en mayor medida un afrontamiento improductivo, mientras que los
menos agresivos aplican estrategias más centradas en la resolución del problema
también evidencia en los resultados de este estudio diferencias significativas en
función de la edad en algunas de las variables evaluadas.
Esta investigación se realizó en la ciudad de Donostia, San Sebastián, España
por los siguientes autores: Landazabal, M, & Antonio Oñede, (2010) cuyo objetivo
principal es analizar las relaciones existentes entre ser víctima de acoso escolar y ser
agresor con parámetros asociados a la inteligencia emocional (emotividad, eficacia,
pensamiento supersticioso, rigidez, pensamiento esotérico, ilusión). La muestra está
constituida por 248 alumnos de 12 a 16 años, 144 varones (58.1%) y 104 mujeres
(41.9%) de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la ciudad de Donostia, San
Sebastián, España. Para medir las variables se utilizaron 3 instrumentos de
evaluación: el Inventario de Pensamiento 24 Constructivo, la Lista de Chequeo mi
vida en la escuela y el Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas. Los
resultados obtenidos confirmaron que los adolescentes que habían sufrido muchas
conductas de intimidación o bullying, tuvieron bajo nivel de inteligencia emocional,
baja emotividad, baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, baja eficacia, y
poca actividad; de la misma manera los adolescentes que tenían un nivel alto de
conductas antisociales-delictivas mostraban bajo nivel de inteligencia emocional, de
eficacia, de actividad, de responsabilidad, y de tolerancia, entonces los resultados
evidencia que tanto las víctimas de acoso escolar como los agresores tienen bajo
nivel de Inteligencia Emocional.
2.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES
Esta investigación se realizó en la ciudad de Trujillo – Perú por
Ninantaya(2016) con el título de “Inteligencia emocional y agresividad en
estudiantes del nivel secundario; en la Institución Educativa particular María Madre
en la ciudad de Trujillo”. El objetivo fue conocer la relación inversa entre la
inteligencia emocional y la agresividad, para tal efecto se realizó el estudio de tipo
correlativo con un diseño descriptivo correlacional; fueron evaluados 103 alumnos
de ambos géneros que cursaba el 1er grado del nivel secundario a quienes se les
aplicó el inventario de inteligencia emocional de Bar On ICE y el cuestionario
modificado de agresividad de Buss. Se encontró la correlación altamente
significativa, negativa y de grado medio entre la inteligencia emocional y las

dimensiones de la agresividad: agresión verbal, agresión indirecta, agresión física y
el resentimiento, en la población estudiada; por lo contrario, no existe evidencia de
correlación significativa entre la inteligencia emocional y el factor sospecha.
Finalmente, esta investigación concluye que existe una correlación altamente
significativa, negativa y de grado medio, entre la inteligencia emocional y la
agresividad.
Esta investigación fue realizada en el distrito de Chorrillos, ciudad de Lima por
Alejo, (2013). Se tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre la
Inteligencia Emocional y la Agresividad de los estudiantes del tercer grado de
secundaria de dicha institución. La metodología utilizada fue de razonamiento
deductivo con un diseño no experimental de tipo transversal y un muestreo censal.
Los instrumentos utilizados para la evaluación fueron el Inventario de Inteligencia
Emocional de Bar On ICE y la Escala de Agresión Little y Hawley. El estudio tuvo
como resultado la relación inversa y significativa entre la Inteligencia Emocional con
la Agresividad de los estudiantes, donde se dio a conocer la correlación de Spearman
de - 0.724 y el nivel de significancia p=0.000.; asimismo se encontró relación inversa
y 26 significativa con las sub escalas: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y
manejo de estrés; sin embargo, la dimensión de estado de ánimo se encontró a mayor
nivel de las sub escalas, menor a agresividad. Concluyendo la relación inversa entre
la inteligencia emocional y la agresividad.
Garay, (2016) tuvo como objetivo analizar la relación entre agresividad y la
inteligencia emocional en 288 estudiantes de tres instituciones educativas públicas,
de entre 10 y 12 años. Se utilizó el cuestionario de Agresión (AQ) hecho por Buss y
Perry (1992) y adaptado en el Perú por Matalinares (2012) y el test de inteligencia
emocional “Conociendo mis emociones” de Ruiz y Benites (2003). Los resultados

demostraron que la agresividad se correlaciona estadísticamente significativa y de
forma inversa. Concluyendo que a mayor agresividad en los estudiantes hay una
menor inteligencia emocional y viceversa.
Maldonado, (2015) quien efectuó una investigación titulada “Inteligencia
emocional y agresividad en estudiantes de secundaria de la institución educativa
estatal N° 1182 el Bosque del distrito de San Juan de Lurigancho”, la muestra estuvo
conformada por 285 estudiantes de secundaria de 11 a 17 años de edad, tuvo como
objetivo correlacionar la variable inteligencia emocional y agresividad, la
investigación es de tipo no experimental transversal – descriptivo correlacional, Para
la recolección de los datos se utilizaron dos escalas de evaluación, el inventario de
Inteligencia Emocional Bar On ICE versión adaptada en Perú, y el cuestionario de
agresividad de Buss y Perry. En los resultados se encontró correlación significativa
de tipo inversa entre la inteligencia emocional y la agresividad.
2.1.3 ANTECEDENTES LOCALES
La tesis de Taype, (2019). Sustentada en la Universidad Nacional de
Huancavelica. Tuvo como objetivo general identificar y determinar los niveles de
agresividad en los estudiantes de la I.E. Politécnico PERÚ BIRF “Santo Domingo de
Guzmán” Sicaya. Aplicó como método general el método científico y como métodos
específicos el descriptivo y el estadístico, el tipo de investigación fue básica en la
modalidad descriptiva simple. La muestra de la investigación estuvo constituida por
400 estudiantes de primero a quinto de secundaria, siendo este tipo de muestra no
probabilística intencionada. Veremos los resultados según dimensiones en la primera
que es verbal se evidencio un 49% en la dimensión física un 68%, en la dimensión

ira un 64% y en la dimensión hostilidad un 53%. El estudio concluye que existe
porcentaje alto y medio en niveles de agresividad en los estudiantes de la I.E.
Politécnico PERÚ BIRF “Santo Domingo de Guzmán” Sicaya.
Cruz, (2018), cuya presentación se realizó en la Universidad Nacional del
Centro del Perú en Huancayo, el objetivo de la investigación fue conocer los estilos
de crianza predominantes de las estudiantes con conductas agresivas en el nivel
secundario, se utilizó el método científico en el trabajo de investigación bajo un nivel
descriptivo, la población estuvo conformada por un total de 712 estudiantes del
primer al quinto año de secundaria, de la cual se obtuvo una muestra de 258
estudiantes bajo un muestreo probabilístico. El instrumento que se utilizó para
recoger los datos fue Parent Child Relationship Inventory (PCRI). Los resultados
evidenciaron que las estudiantes de la I. E. Santa María Reyna de la ciudad de
Huancayo con conductas agresivas no tienen 27 estilos de crianza permisivos o
autoritarios sino presentaron un estilo de crianza democrático en su mayoría.
2.2. Bases Teóricos o Científicas
Definiciones de la inteligencia emocional
Según Arrabal Martin, (2018) “es la capacidad de la aceptación y gestión
consciente de las emociones teniendo en cuenta la importancia que tienen en todas
las decisiones y pasos que damos durante nuestra vida, aunque no seamos
conscientes de ello”.
En consideración también según Mayer & Salovey, (1997), afirman que la
inteligencia emocional está entendida como “la habilidad para percibir, asimilar,
comprender y regular las propias emociones y la de los demás promoviendo un

crecimiento emocional e intelectual” (p.10). Los autores dan a conocer este
constructo en 1990, a partir de Goleman, (1996), cobró más relevancia que dio a
conocer la necesidad de contar con una nueva concepción del saber humano, avanzar
en lo cognitivo para destacar su relevancia en el mundo emocional y social para
comprender la vida de las personas.
Por otro lado, Baron (1997) afirma que la “inteligencia emocional es una
agrupación de capacidades personales, emocionales y sociales, así como de
potencialidades que intervienen en nuestra capacidad de adaptación para enfrentar a
las exigencias del medio” (p.23)
Importancia de la Inteligencia emocional
La importancia de la Inteligencia emocional es más importante que la
inteligencia cognitiva a la hora de establecer un éxito profesional, incluso en los
dominios estrictamente científicos según lo señala. Guilera Agüera, (2006, p. 103).
Darwin citado por Fernández (2009) fue el primer autor en referencia al
estudio de las emociones, que da estudio a la investigación de la inteligencia
emocional; “Las expresiones de las emociones en los animales y el hombre”, que fue
publicado en 1872; señalando en su trabajo la importancia de la expresión emocional
para la supervivencia y la adaptación.
Las personas con inteligencia emocional desarrolladas adecuadamente
presentan mayores posibilidades de tener sentimientos de ser eficientes en su vida, y

controlar los hábitos mentales que beneficien su productividad, los individuos que no
pueden poner en práctica cierto orden en su vida cotidiana emocional, traen consigo
con conflictos internos que es un problema en su capacidad de enfocarse en sus
actividades y razonar con claridad. Goleman, (1996, p. 104)
De esta manera Goleman D. (1996) estudia la reacción de la mente racional en
comparación con la mente emocional se dan en milésimas de tiempo de segundos.
Pues esto evidencia que puede distorsionar la claridad para percibir la información
que en algunas se tiene una percepción fallida. Sin embargo, la reflexión inmediata
que nos da el instinto no da a conocer la amenaza a nuestra integridad, así mismo en
otras circunstancias aparentemente normales, comprender si podemos confiar de una
persona o no, o apreciar su experiencia emocional de otra persona cuando lo
observamos. (p. 51).
Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman
Definimos la Inteligencia Emocional como la capacidad de entender las
emociones ajenas, comprender las nuestras propias y gestionar nuestros estados
sentimentales. Cualidades como la empatía, el control emocional, la motivación o las
habilidades sociales forman parte de un espectro de capacidades comprendidas
dentro del nicho de la Inteligencia Emocional.
Si hay algo que define al ser humano es su capacidad de razonar y reflexionar
acerca de todo lo que le rodea, sin embargo, no siempre es así. En ocasiones, nuestras
emociones se adueñan de nosotros provocando situaciones de malestar tanto personal
como social. Podemos decir que cada uno de nosotros tiene dos tipos de inteligencia:
la racional y la emocional. Ambas mentalidades se suelen solapar y, a pesar de que
funcionen de manera independiente, una no puede actuar sin la influencia de la otra.
Componentes de la Inteligencia Emocional
Autoconciencia emocional: la capacidad de comprender nuestros propios
estados de ánimo.
Autorregulación emocional: la habilidad para controlar las conductas basadas
en impulsos emocionales y, de este modo, adaptarnos mejor a las dinámicas sociales.
Motivación: la capacidad de orientar nuestras energías hacia una meta u
objetivo.
Empatía: la cualidad de entender y vivir como propios los estados
emocionales de otras personas.
Habilidades sociales: la tendencia a dar siempre la respuesta más adecuada a
las demandas sociales del entorno.
Teoría de Inteligencia social Edward Thorndike
Thorndike (como se citó en Mestre et al. 2007) es un psicólogo norteamericano
de la inteligencia social, describe como la habilidad de entender y manejar a los
varones y mujeres, niños y niñas para que puedan actuar inteligentemente en las
relaciones humanas.
Además, afirma que inteligencia social, es permitir, comprender lo que
verdaderamente sucede cuando las personas interactúan y también para mirar más
allá del estrecho interés personal hacia el mejor afecto por todos los demás, y con
esto se logra, capacidades de empatía y preocupación por el otro. (Thorndike, 1920,
p. 228).
Esto, se ha incorporado a un desconcierto conceptual dentro de las ciencias de
la psicología, sobre cuál de las habilidades humanas son sociales y cuál emocional.
En realidad ambos se confunden, así como la posesión social del cerebro se
incorpora con sus centros emocionales. No se puede liberar la causa de una emoción
del mundo de las relaciones, las interacciones sociales son las que mueven las
emociones. Para Thorndike (1920) existen también dos tipos de inteligencia: La
abstracta que tiene la destreza de manejar ideas y además la mecánica que es la
habilidad para entender y manejar objetos. A partir de este planteamiento empezó a
evolucionar las descripciones de la inteligencia emocional.
Entonces, Thorndike (1920) en su teoría de inteligencia social se refiere a la
parte de nuestra inteligencia, que sirve para enlazarse con efectividad con las
personas que nos rodean alrededor. Por lo tanto, la inteligencia social tiene la
destreza de mejorar al máximo nuestra relación con las personas, obteniendo lo
mejor de ellos, generando así el mínimo nivel de rechazo y consiguiendo los mejores
resultados de ellos.
Teoría de la inteligencia emocional de Mayer y Salovey
Salovey y Mayer (1990) fueron los primeros en usar el término inteligencia
emocional, sin embargo, fue hasta la publicación del conocido libro inteligencia
emocional de Goleman (1995) ¿Por qué es más importante que el cociente
intelectual?, que se transformó en muy popular. Posteriormente, los artículos de la
inteligencia emocional empezaron a aparecer con mayor frecuencia. La inteligencia
emocional se constituyó entonces en un campo de estudio que surgió como la mejora
al enfoque de inteligencias únicamente cognitivas, aumentando críticas a todos los
detractores de los tests de inteligencia tradicionales.
Cuando hablamos de inteligencia emocional, es decir de cómo resolver
problemas cuando la información que usamos proviene de las emociones Mayer y
Salovey (como se citó en Mestre y Fernández, 2007) propusieron la existencia de

esta nueva inteligencia que se basaron en las diferentes áreas como la cognición, la
emoción, la inteligencia o psicoterapia, sugiriendo de algunas personas podrían ser
más inteligentes con las emociones que otras, posteriormente señalaron qué
capacidades cognitivas consideraban más importantes sobre su constructo y
desarrollaron un modelo jerárquico.
Por lo tanto, Salovey (1997) menciona algo importante y resalta que en el
entorno escolar los estudiantes se enfrentan diariamente a circunstancias en las que
tienen que requerir al uso de las habilidades emocionales para acomodarse de forma
adecuada a la escuela. Por supuesto, los docentes deben también emplear su
inteligencia emocional durante su actividad docente para guiar con éxito sus
emociones como los de sus estudiantes.
El Modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey
En el modelo de Mayer y Salovey (2007) se estudia la inteligencia emocional
el cual se generaliza a través de cuatro habilidades básicas.
- Percepción y expresión emocional, las emociones son percibidas,
identificadas, así como valoradas y expresadas ante los demás.
- Facilitación emocional, aptitud para generar, utilizar y sentir las emociones
siendo necesarias para comunicar sentimientos, o utilizarlas en otros procesos
cognitivos.
- Comprensión emocional, destreza para abarcar el amplio y complejo
repertorio de señales emocionales, clasificar las emociones y considerar en qué
categorías se agrupan los sentimientos.
- Regulación emocional, es la capacidad para regular las emociones de uno
mismo y de los demás. Tener capacidad para moderar todas las emociones negativas
y además de potenciar las positivas, sin contener o engrandecer la información que
transmiten.
En los modelos de la inteligencia emocional de Mayer y Salovey (1997) así
como la percepción emocional, comprensión, facilitación y regulación emocional son
habilidades que desarrollaron para poner en práctica ya que son las de supervisar los
sentimientos y también las emociones propias, así como las de todos los demás. Estas
habilidades son importantes para estudiantes, docentes, familia y al mundo entero.
2.2.4 Definición de agresividad
La conducta agresiva puede conceptualizarse como el deseo de hacer daño a
otros Buss & Perry, Psicología de la agresión, (1992). Esta forma de comportamiento
debe ser cambiada porque afecta la vida tanto en la sociedad y no favorece la
convivencia tranquila. La agresividad lo define como una estrategia que sirve a la
competición social, considerada por como una capacidad aparentemente normal en la
vida de la conducta humana que favorecen en el contexto conflictivo, es decir
derrotas y pérdidas; victorias y derrotas, es por ello que existe una línea delgada entre
la agresión y la violencia, uno de los criterios se basa en el daño físico, lo cual es una
diferencia muy imprecisa (Osorio Suarez, 2013, p. 195).
Según Jayme y Sau (1996) refiere que antes de hablar de agresividad, se debe
hablar de agresión. Ello implica la obligación de un accionar coercitivo sobre los
otros, con 32 tendencia a la violencia. Así mismo nos da a entender que este actuar
aparece ante una reacción de amenaza como lo interpreta un individuo, y
específicamente en las interacciones sociales, en forma de lucha, coerción, triunfo,
conquista, etc. (p. 263). Según John (1996) afirma que la agresividad y la ira son
sentimientos que afectan a la persona y que vendrían mejor eludir, por otro lado,
expresa también que la agresividad podría ser provechosa e incluso ocurrente,
cuando está bien encaminada para motivar de manera positiva. (p. 11).
Teoría de la agresividad
Teoría de la frustración – agresión
El comportamiento agresivo es un comportamiento esencial y necesario en el
funcionamiento de los organismos que están presentes en todo el reino animal. Es un
fenómeno multidimensional, expresivo, multidimensional que puede manifestarse de
muchas formas, y es el fenómeno más repetido por diversos autores, de carácter
físico y verbal. (Huntingford E. Turner, 1987)
Sin embargo, para algunos autores que se centran en el estudio de la conducta
agresiva en niños, ninguna de estas tres características es central en esta definición de
conducta: La intención, expresada en muchas definiciones de conducta agresiva, no
se aplica a muchas de las conductas agresivas que se encuentran en un niño que tiene
voluntariamente y sabiendo las consecuencias de tales acciones, posibles en términos
de evolución.
Así, según estos autores, la identificación de la conducta agresiva bajo estos
supuestos no siempre se corresponde con la realidad y ha retrasado y trastornado el
estudio de la conducta agresiva en los niños. (Tremblay, Japel, Pérusse, McDuff,
Boivin, Zoccolillo y Montplaisir, 1999; Tremblay, 2003)
Agresión hostil y agresión activa. Para Kassenov y Sukhodolsky, el modo
“hostil” estaría alimentado por la ira, a través de la hostilidad, mientras que el modo
“instrumental” estaría motivado por el obstáculo entre el agresor y el objetivo, su

gasto. Berkowitz agregó el modo de agresión emocional, que a veces se usa como
sinónimo de agresión hostil. Según su clasificación clínica, varios autores clasifican
la agresión en activa, también conocida como depredadora, activa, ofensiva,
dominante o fría 2 y reactiva, término derivado de patrón agresivo o rápido para la
ira.
Para algunos autores, habrá dos subtipos, incluida la agresión activa, la
agresión instrumental, la orientada a la adquisición y la intimidación, que incluye el
acoso dirigido al dominio y control de los compañeros. Esta clasificación enfatiza
cómo el grado de agresión depende del contexto, así como de la variedad de
situaciones que la provocan. Según el signo atribuido a la agresión, autores como
Ellis y Blustein se han referido a los métodos de agresión activa y agresión pasiva.
Teoría del aprendizaje social
La teoría del aprendizaje cognitivo social enfatiza la idea de que gran parte del
aprendizaje humano tiene lugar en entornos sociales. Este capítulo se centra en la
teoría cognitiva social de Albert Bandura. Bandura nació en 1925 en Alberta,
Canadá. Dollard, Aprendizaje Social e Imitación. Después de llegar a la Universidad
de Stanford en la década de 1950, comenzó un programa de investigación sobre las
influencias en el comportamiento social.
En general, sin embargo, estos conceptos no son muy efectivos para explicar
los procesos mediante los cuales se adquiere y cambia el comportamiento social. De
hecho, casi todas las primeras aplicaciones de la teoría del aprendizaje a problemas
sociales y conductas desviadas adolecieron del hecho de que se basaban
principalmente en un número limitado de principios fundamentalmente organizados.

Fueron organizados y establecidos sobre la base de la investigación científica en
zoología o zoología humana.Bandura y Walters, (1963)
Bandura desarrolló una teoría general del aprendizaje por observación que se
amplió gradualmente para incluir la adquisición e implementación de diferentes
habilidades, estrategias y comportamientos. Bandura y sus colegas probaron sus
predicciones teóricas con habilidades cognitivas, motoras, sociales y de
autorregulación. Bandura amplió su teoría para abordar cómo las personas intentan
controlar eventos importantes en sus vidas regulando sus pensamientos y acciones.
Bandura (1986)
Factores de conductas agresivas.
Sin embargo, Santruk y Papalia consideran que la transición de la niñez a la
adolescencia es la más importante en la vida de una persona. La transición de la
niñez a la adolescencia implica una serie de cambios biológicos, cognitivos, sociales
y emocionales. Los cambios biológicos incluyen la pubertad con estirones de
crecimiento, cambios hormonales y madurez sexual.
Por otro lado, durante la adolescencia temprana se producen una serie de
cambios en el cerebro, que conducen a la aparición del pensamiento complejo, y con
ello al inicio del desarrollo cognitivo, que se caracteriza por un aumento del
pensamiento abstracto y racional, la razón y la lógica. Por cambios sociales y
emocionales, se potenció el deseo de independencia, aumentó el conflicto con los
padres, aumentó la motivación e interés por compartir la mayor parte del tiempo con
compañeros de la misma edad. Santrock (2004) y Papalia (2005).
Las conductas agresivas manifestadas por el ser humano en diferentes
contextos de su caracterizada por el énfasis y expansión de la violencia, la

agresividad y la trasgresión sin distinción alguna, a partir de multiplicidad de factores
que van desde lo personal, ciertas agresividades pueden dirigir bien sea directamente
hacia la persona quien, según la percepción de la definición apoyaría la idea acerca
del poco dominio de la expresión emocional o las percepciones. Dollar y Miller
(1939)
2.3. Marco Conceptual
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Inteligencia emocional Baron, (1997) afirma que la “inteligencia emocional es
una agrupación de capacidades personales, emocionales y sociales, así como de
potencialidades que 37 intervienen en nuestra capacidad de adaptación para enfrentar
a las exigencias del medio” (p.23). Arrabal Martin, (2018) “es la capacidad de la
aceptación y gestión consciente de las emociones teniendo en cuenta la importancia
que tienen en todas las decisiones y pasos que damos durante nuestra vida, aunque no
seamos conscientes de ello” (p. 7).
Dimensiones de la inteligencia emocional
Intrapersonal: Capacidad para entender, aceptar, respetarse, reconocer
aspectos negativos o positivos. Se entiende también como la capacidad para auto
dirigirse con seguridad a sus pensamientos, sus acciones e independiente
emocionalmente para tomar sus propias decisiones.
Interpersonal: Constituyen las capacidades y habilidades interpersonales,
contando con sub dimensiones de empatía, capacidad de comprender y observar el
sentir de los otros, este componente resalta la habilidad de relacionarse con los
demás de manera satisfactoria y recíproca con responsabilidad social.

Adaptabilidad: Habilidad para adaptarse a las demandas del entorno,
evaluando y afrontando de forma efectiva los contextos conflictivos, cuenta con sub
dimensiones de solución, de problemas, la capacidad para definir e identificar los
conflictos y dar soluciones, conceptualizada para medir entre lo que experimentamos
y lo que en realidad es la flexibilidad, que es la capacidad de aplicar un ajuste a
nuestras emociones, razonamientos y comportamientos a situaciones volubles.
Manejo de estrés: Considera sub dimensiones como la tolerancia al estrés, es
la capacidad para soportar situaciones adversas, circunstancias demandantes y
emociones impactantes sin desmoronarse, enfrentando adecuadamente el estrés, con
el control de impulsos se entiende la capacidad de soportar y retardar un impulso con
el reglamento emocional.
Estado de ánimo en general: Estima el poder humano para disfrutar la vida,
la perspectiva de futuro, comprende las sub dimensiones de: felicidad que, es la
astucia para ir en pleno con nuestra vida, disfrutar de sí mismo y de los otros,
expresar su optimismo y sentimientos positivos entendida como la capacidad de ver
lo más brillante de la vida y empoderar lo positivo pese a la adversidad.
AGRESIVIDAD
Buss & Perry, (1996) afirman que la agresividad es una forma de respuesta
permanente, la cual evidencia la especificidad del sujeto; y se muestra con el objetivo
de lastimar a otro sujeto. Esta agresividad se puede mostrar de dos maneras física y
verbalmente; las cuales van asociadas por dos emociones como la ira y la hostilidad.
Dimensiones de la Agresividad
Agresividad Verbal: Buss & Perry (1992) hace hincapié o considera como el
motor de la agresión la cual se da por medio de una actitud desfavorable evidenciada
en el estilo y contenido de lo que se dice (palabra). El estilo, implica: “discusión,

gritos y alaridos; el contenido: amenazas, insultos y la crítica en exceso. Esto se da
por la manera inadecuada de defender un punto de vista, que muchas veces hacen uso
de humillaciones, desprecios”.
Agresividad Física: Buss & Perry (1992) considerada como el elemento
motor de la agresión que se da por medio asaltos orientados a diversas partes del
cuerpo humano “brazos, piernas, dientes, etc., o por el empleo de armas cuchillos,
revólver, etc.”, con el fin de dañar o lastimar a los demás.
Ira: Según Buss & Perry (1992) tiene implicancia en la estimulación
psicológica y organización para la agresión, manifestándose el elemento emocional o
afectivo del 39 comportamiento agresivo. En otras palabras, se afirma como el
conjunto de sentimientos que continúan de la interpretación de haber sido lastimados.
Hostilidad: Buss & Perry (1992) afirman que este componente de la hostilidad
apunta a sentimientos de desconfianza e injusticia hacia los otros y señalan al área
cognitiva de la agresión.
AGRESIVIDAD Y INTELIGENCIA EMOCIONAL
Cuando se presenta la agresividad que es una “respuesta que proporciona
estímulos dañinos a otros organismos”; esta agresividad se puede mostrar de dos
maneras física y verbalmente; los cuales van asociadas por dos emociones como la
ira y la hostilidad. Si las personas presentan agresividad pues es porque hay una baja
inteligencia emocional debido a que esta es importante para mantener las relaciones
interpersonales con el mundo, debemos de considerar los sentimientos, el control de
impulsos, la autoconciencia, la motivación, la perseverancia, la empatía y la agilidad
mental; que, a la vez, conforman nuestros rasgos del carácter que resultan
indispensables para la buena convivencia en la sociedad. Por lo tanto, se debe de

tener en cuenta el desarrollo de estas habilidades para reducir los niveles de
agresividad.
III. HIPÓTESIS
3.1 Hipótesis General
HI:
Existe una relación inversa entre la inteligencia emocional y la agresividad
en niños de 5to y 6to grado de una Institución Educativa Pública del
Tambo-Huancayo, 2022.
HO:
No existe una relación inversa entre la inteligencia emocional y la
agresividad en niños de 5to y 6to grado de una Institución Educativa
Pública del Tambo-Huancayo, 2022.
3.2 Hipótesis específicas
He1
física en niños de 5to y 6to grado de una Institución Educativa Pública del
Ho1
No existe una relación inversa entre la inteligencia emocional y la agresividad
física en niños de 5to y 6to grado de una Institución Educativa Pública del
He2
verbal en niños de 5to y 6to grado de una Institución Educativa Pública del
Ho2
No existe una relación inversa entre la inteligencia emocional y la agresividad
verbal en niños de 5to y 6to grado de una Institución Educativa Pública del
He3
Existe relación inversa entre la inteligencia emocional y la ira en niños de 5to y
6to grado de una Institución Educativa Pública del Tambo-Huancayo, 2022.
Ho3
No existe relación inversa entre la inteligencia emocional y la ira en niños de
5to y 6to grado de una Institución Educativa Pública del Tambo-Huancayo,
2022.
He4
Existe relación inversa entre la inteligencia emocional y la hostilidad en niños
de 5to y 6to grado de una Institución Educativa Pública del Tambo-Huancayo,
2022.
Ho4
No existe relación inversa entre la inteligencia emocional y la hostilidad en
niños de 5to y 6to grado de una Institución Educativa Pública del Tambo-
Huancayo, 2022.
3.3 Variables
Variable 1
Definición conceptual
Inteligencia emocional: Bar On, (1997) consolida que la “inteligencia
emocional es una agrupación de capacidades personales, emocionales y
sociales, así como de potencialidades que intervienen en nuestra capacidad de
adaptación para enfrentar a las exigencias del medio”.
Definición operacional
Inteligencia emocional: Capacidades para la percepción, la
asimilación, entender y controlar las emociones de uno mismo, así mismo, el
de los otros promocionando el desarrollo emocional e intelectual en las
dimensiones de interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo de estrés e
impresión positiva.
Variable 2
Definición conceptual
Agresividad: Buss & Perry (1992) afirman que la agresividad es una forma de
respuesta permanente, la cual evidencia la especificidad del sujeto; y se muestra con el
objetivo de lastimar a otro sujeto. Esta agresividad se puede mostrar de dos maneras
física y verbalmente; los cuales van asociadas por dos emociones como la ira y la
hostilidad.
Definición operacional
Agresividad: Son comportamientos ejecutados por los educandos que
interceptan el funcionamiento normal de una sesión de clase, turbar la convivencia por
generar infracciones de las normas ya establecidas, en las dimensiones de agresión
física, agresión verbal, ira y hostilidad.
IV. METODOLOGÍA
4.1 Método de Investigación

Para Sánchez y Reyes (2017) que hace mención “es el camino a seguir
mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas que nos permiten alcanzar un
resultado o un objetivo”, por la misma información la siguiente investigación
seguiremos el método específico utilizado será el hipotético deductivo porque se
usará dos variables ,se tiene una hipótesis y vamos a llegar a conclusiones
generales para luego llegar a particulares.
4.2 Tipo de Investigación
Para Salinas (2018), Es básica ya que los resultados no llegan a resolver un
problema de forma inmediata y tampoco ayudan a resolverlo. Es la base de las
otras formas de investigación, algunos refieren que es como aquella que no tiene
compromiso, ni objetivo utilitario.
4.3 Nivel de Investigación
Según Salinas (2008), La investigación es de nivel correlacional, y tiene como
finalidad establecer el grado de relación o asociación, no causal existe entre dos o
más variables. Este se caracteriza porque primero se miden las variables, a través
de pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas, se
estima la correlación.
4.4 Diseño de la Investigación
Hernandez (2010), El diseño es no experimental transversal correlacional por
motivos de que no existe manipulación de variable alguna y en la aplicación del
instrumento es en un solo momento y correlacional ya que examina la asociación
entre dos variables en una misma muestra de estudio, de manera que en la presente
investigación se buscó conocer la relación que existe en las variables propuestas.
Donde el diseño presenta el siguiente esquema correlacional:

Donde :
M = estudiantes
o1 = variable (inteligencia emocional)
o2 = Variable (Agresividad)
r = Relación
4.5 Población y muestra
Población
Valderrama (2014) Considera a la población o universo estadístico
como un conjunto de elementos, seres o cosas que tienen características
comunes y pueden ser observados.
La población estudiada será constituida por 100 estudiantes de ambos
sexos, del 5to y 6to grado de una institución educativa pública de El
Tambo - Huancayo, 2022 que se encuentran entre los 10 y 13 años de edad.
Muestra
Valderrama (2014) Señala que la muestra es el subconjunto
representativo de la población ya que refleja fielmente las características de
la población cuando se usa una técnica adecuada para seleccionarlas.
El tipo de muestreo que se trabajará es no probabilístico intencional,
porque se escogerá a los estudiantes según las características que se busca
investigar.
Criterios de inclusión:
➔ Estudiantes de 10 a 13 años de la institución educativa.
➔ Ambos sexos: Masculino y Femenino.
➔ Grado de instrucción: 5to a 6to Primaria.
➔ Estudiantes matriculados en el año lectivo.
Criterios de exclusión:
➔ Estudiantes de 5to año de primaria menores de 10 años.
➔ Estudiantes de 5to año de primaria mayores de 164años.
➔ Estudiantes que no asistieron el día de la evaluación.
➔ Estudiantes no matriculados en el año lectivo.
➔ Estudiantes de 3ro y 4to de primaria.
4.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Técnicas:
Las técnicas de recolección de datos consisten en recolectar datos relacionados con
las variables. Para Arias (2006) señala que son las distintas formas o maneras de obtener
información, a su vez, estos instrumentos son medios materiales que se emplean para
recoger y almacenar datos. Por tanto, se emplea la "técnica indirecta" son los medios por
los cuales se procede a recoger información requerida de una realidad o fenómeno en
función a los objetivos de la investigación, donde se llega obtener la información de la
población o sujeto de estudio. Esta técnica es:
Instrumentos:
El instrumento de medición viene a ser el recurso que utiliza el investigador para
registrar información o datos sobre las variables (Hernández, 2014, pg.199). En la

presente investigación se tomará en cuenta el instrumento de Inventario de Inteligencia
Emocional de ( Bar On Ice) forma escolar y el Cuestionario de Agresión de Buss y
Perry , los mismos que cuentan con validez y confiabilidad, a su vez que fueron
adaptados a través del contexto de la zona a investigar.
PROTOCOLO A RESPETAR
Consideraciones a tener en cuenta para la aplicación del instrumento en la
coyuntura sanitaria actual.
- Comunicación por teléfono
Al momento de aplicar el instrumento se respetarán los protocolos de
bioseguridad:
- Uso de mascarilla
- Distanciamiento de 1 metro
- Un lugar ventilado
- Uso de alcohol
- Lavarse las manos antes de realizar el test
FICHA TÉCNICA DEL INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
(BarOn Ice )
Nombre de la Prueba : Inventario de Inteligencia Emocional de ( BarOn Ice)
Autor :Reuven Bar-On
Procedencia : Toronto – Canadá
Adaptación Peruana : Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares
Administración : Individual o colectiva.
Duración : Sin límite de tiempo (Forma completa: 20 a 25 minutos
aprox. y abreviada de 10 a 15 minutos)

Aplicación : Niños y adolescentes de 7 a 18 años
Número De Ítems : 60 ítems
Puntuación : Calificación computarizada
Significación : Evaluación de la habilidades emocionales y sociales
Tipificación : Baremos peruanos
Materiales : Manual y un disquete que contiene: Cuestionario de la
forma Completa y abreviada, calificación.
a) Descripción del instrumento
El Barón ICE: Contiene 60 ítems distribuidos en 7 escalas. También incluye
una escala que evalúa las respuestas inconsistentes (Índice de inconsistencia), que está
diseñado para identificar las respuestas al azar.
En el manual se presenta la forma completa y abreviada del Barón ICE que
contiene 60 y 30 ítems respectivamente. La información es aplicable a ambas formas
de inventario.
El ICE Barón: Usa una escala de tipo Likert de 4 puntos en la cual los
evaluados responden a cada ítem según las siguientes opciones de respuestas: "muy
rara vez”, “rara vez”, “a menudo" y” muy a menudo". Los puntajes altos del
inventario indican niveles elevados de inteligencia emocional y social.
Mediciones contenidas en el ICE: Forma Completa. Escalas: Inteligencia
emocional total, interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, estado
de ánimo general, impresión positiva, índice de inconsistencia.

Mediciones contenidas en el ICE: Forma abreviada. Escalas: Inteligencia
emocional total, interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés,
impresión positiva.
b) Validez
La validez de un instrumento está destinada a demostrar cuán exitoso y
eficiente es un instrumento en la medición de un constructo o constructos (Ugarriza y
pajares, 2005). Barón y Parker (2004) establecieron la validez, mediante un análisis
factorial exploratorio en una muestra normativa de niños y adolescentes. Las
interrelaciones de las diferentes escalas para las versiones tanto completa como
abreviada presentan una correlación existente 0.92, esto indica que las interrelaciones
entre las escalas correspondientes muestran una alta congruencia.
c) Confiabilidad
La confiabilidad es examinar en qué medida las diferencias individuales de los
puntajes en un test pueden ser atribuidas a las diferencias verdaderas de las
características consideradas (Ugarriza et al. 2004).
Barón y Parker (2000) realizaron un estudio en una muestra de 60 niños cuya
edad promedio fue de 13.5 años, reveló la estabilidad del inventario, oscilando los
coeficientes entre 0.77 y 0.88 tanto para la forma completa como abreviada. Sobre
cuatro tipos de confiabilidad: consistencia interna, media de las correlaciones inter-
ìtem, confiabilidad test retest , y además establecieron el error estándar de medición.
FICHA TÉCNICA DEL INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
(BarOn Ice )
Nombre del instrumento : Cuestionario de agresividad (AQ)
Autores : Buss y Perry
Revisión y estandarización : Peña y Graña- Versión española
Administración : Individual o colectiva
Tiempo de duración : 15 minutos promedio
Material (Ítem) : 29 preguntas, con lápiz o lapicero
Tipificación : Baremado en base a un piloto realizado con 400
adolescentes.
Calificación : Se califica teniendo en cuenta la escala de Likert:
Completamente verdadero para mí: 5; Bastante verdadero para mí: 4; bastante verdadero para
mí: 3; ni verdadero ni falso para mí: 2; bastante falso para mí: 1
d) Descripción del instrumento
Tras la aplicación a nuestra muestra del cuestionario de agresividad (AQ) y
realizar un análisis factorial se han obtenido los siguientes cuatro factores:
• Factor I: agresividad física. Formado por los ítems: 1, 5, 9, 13, 14, 17, 21, 22, 24, 27,
29, 30, 34, 37 y 38.
• Factor II: agresividad verbal. Constituido por los ítems: 3,6 4, 8, 11, 12, 18, 19, 25,
31, 33, 35 y 40.
• Factor III: ira. Los ítems que lo forman son: 2, 7, 10, 15, 16, 23 y 32.
• Factor IV: hostilidad. Consta de los ítems: 20, 26, 28, 36 y 39.
Los factores I y II constituyen el componente instrumental de la agresividad, es decir,
el elemento proactivo con sus dos posibles formas de manifestación.
La hostilidad, conformaría el componente cognitivo, a través del cual se
activan los procesos intencionales de atribución de significados y, por último, la ira
que se engloban dentro del componente emocional y afectivo que impulsa ciertas
conductas y sentimientos y que una vez activada alimenta y sostiene la conducta
incluso más allá del control voluntario. Está orientada a modificar la situación o a
liberar la frustración, aunque no sea una conducta deseable Así, la agresividad viene a
ser el resultado de una compleja secuencia asociativa en la que influyen procesos
conductuales, cognitivos y de aprendizaje, además de procesos emocionales y
biológicos (López, Sánchez, Pérez y Fernández, 2008).
e) Validez
Se estableció la validez del instrumento para la realización de la presente
investigación, la prueba salió válida a un nivel de 0.05. Asimismo, se estableció la
validez de la prueba por las dimensiones que ésta mide, obteniéndose:
Dimensiones
➔ Agresividad Física
➔ Agresividad Verbal
➔ Ira
➔ Hostilidad
f) Confiabilidad
El instrumento de agresión de Buss y Perry, los datos recolectados de la
muestra en su totalidad, se procesaron con el programa del SPSS y el método Alpha de

Cronbach donde se determinaron la confiabilidad de esta escala para la realización del
estudio “agresividad en estudiantes de Educación Secundaria de una Institución
Educativa Nacional La Victoria- Chiclayo-2014”, con una unidad análisis de 150
educandos con características comunes a la población en investigación.
Después de mencionar los instrumentos que se usará en la investigación
se sometería a juicio de expertos de cinco jueces, para la validez de contenido también
se llevará a cabo el proceso de fiabilidad para el proceso de veracidad, para ello se
tomará en cuenta una prueba piloto con el 15% de la población en total.
4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos
En la estadística descriptiva
Según Hernández et al (2010) “es la descripción de datos, valores, puntuaciones
obtenidas en tablas de frecuencias agregando porcentajes a cada caso por categoría (con
porcentajes válidos), así como con porcentajes acumulados y gráficos de cada variable” Se
observará en la tabla de frecuencia donde se encuentran las respuestas individuales para
que luego se correlacionen , los resultados van hacer organizados con el programa Excel
para la base de datos y el SPSS versión 24 para la representación de tablas y figuras.
En la estadística inferencial
Según Hernández et at (2010) “el propósito de la investigación va más allá de
describir las distribuciones de las variables: se pretende probar hipótesis y generalizar los
resultados a la muestra o población”. Por otro lado, los datos siempre se recaudan de la
muestra y sus resultados estadísticos son llamados estadígrafos, y la estadística inferencial es
para probar las hipótesis y estimar los parámetros. Así mismo, el análisis estadístico puede ser
una prueba no paramétrica, por lo tanto, se usará la rho de spearman para obtener el
significado de correlación entre las variables de estudio, dado que la distribución de los
resultados no fue normal y las variables son de naturaleza cualitativa y cuantitativa.
4.8 Aspectos éticos de la Investigación
Se hizo de conocimiento de las participantes que los datos obtenidos serían
confidenciales, también para llevar a cabo la presente investigación se recurrieron a las
informaciones escritas de ética que están establecidos para salvaguardar los derechos
humanos, tal es así el código de ética del psicólogo según (Reglamento General de
Investigación 2019).
En el artículo 27 hace mención sobre los principios que rigen la actividad
investigativa; Comenzamos con la protección de la persona y de diferentes grupos étnicos
y socioculturales donde se tiene que respetar la dignidad humana, la identidad, la
diversidad, la libertad, la confidencialidad de las personas que representan nuestros sujetos
de estudio. También se debe contar con el consentimiento informado y expreso con los
fines específicos establecidos por la investigación. Se tiene que asegurar el bienestar e
integridad de las personas que participan en las investigaciones de igual manera sin dañar
al medio ambiente y el respeto a la biodiversidad. Todos los investigadores y participantes
tienen que tener la responsabilidad para lograr concretar la investigación y de igual
manera tener referencias e informaciones que brindan veracidad en un porcentaje alto.
En el artículo 28 que establece normas del comportamiento ético de quien investiga
pues hace mención de que la investigación tiene que tener originalidad, fiabilidad, validez,
credibilidad de todos los métodos y fuentes que nos ayudaron a elaborar toda la
investigación. Tener la responsabilidad de la investigación sabiendo de las consecuencias
que trae si no están establecidas todas las reglas, es importante resaltar la garantía de
confiabilidad y anonimato a nuestros sujetos de estudio. No se debe de inventar datos, ni
falsear, ni plagiar investigaciones de otros autores, sin invadir el derecho de autor. Si se

desea publicar se debe hacer en estricto cumplimiento de cada norma y regla que te pide
Reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad Peruana Los Andes.
V. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN
5.1 Presupuesto
Partidas Costo unitario Costo total

S/. S/.
Egreso
Invest. 1 500
Invest. 2 500
1. Remuneraciones
 Asesor metodológico - -
 Asesor temático - -
 Asesor estadístico - -
2. Útiles de escritorio 100 100
3. Acervo bibliográfico
 Textos de consulta (3) 50 150
 Fotocopias 0.2 100
4. Servicios
 Movilidad local 2.5 40
 Impresiones 0.50 20
 Refrigerio 3 150
 Búsqueda electrónica 0 140
 Internet 50 250
 Llamadas 5 100
Imprevistos 10% 100
Total S/. 1150.00
5.2 Cronograma de ejecución

ACTIVIDADES ABR MAY JUN JUL SET OCT NOV DIC MAR
Elaboración del
X
Plan de Tesis
Revisión
X X X
bibliográfica
Presentación y
aprobación del Plan X
de Tesis
Validación de
X
instrumentos
Recolección de
X
datos
Calificación e
interpretación de
resultados
Análisis y
procesamiento de
datos
Elaboración y
presentación del
Informe Final de
Tesis
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (APA)
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Ninantana, M. (2016). “inteligencia emocional y agresividad en estudiantes del nivel secundaria de

una institución educativa particular María Madre- Trujillo. María Madre- Trujillo, Trujillo.
Obtenido de https://hdl.handle.net/20.500.12759/2280
Ninantana, M. (2016). Inteligencia emocional y agresividad en estudiantes del nivel secundario de la

institución educativa particular María Madre. Trujillo: Universidad Privada Antenor Orrego.
Taype, E. y. (2019). Niveles de agresividad en los estudiantes de la I.E. Politécnico PERÚ BIRF “Santo
Domingo de Guzmán”. Huancayo. Obtenido de
http://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/2990
Anexos
Matriz de consistencia
Matriz de operacionalización de variables
Matriz de operacionalización del instrumento

El instrumento (os)de investigación
Asentimientos informados.
Declaración de Confidencialidad
Compromiso de autoría
Solicitud a la institución
Carta de aceptación de la institución

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AGRESIVIDAD 14-07-2022 - Etic

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad De Ciencias De La Salud

Para Optar : Título profesional de Psicólogo

Goleman (2017) “La inteligencia emocional como capacidad humana

de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los

demás no es ahogar las emociones, si no dirigirlas y equilibrarlas”. Actualmente se

considera que la inteligencia emocional ayuda a un completo desarrollo de la persona

controlar y regular nuestras emociones para poder tener mejores relaciones

interpersonales. Por otro lado, en los niños la regulación de emociones se relaciona

parecer, la inteligencia emocional estaría relacionado con la agresividad de una

estarían presentando, niveles bajos en inteligencia emocional, se puede decir que

inteligencia emocional en niños.

En la búsqueda de identidad y aceptación la mayoría de estudiantes están

siendo afectados en consecuencia del incremento de las conductas agresivas que se

vienen presentando en las instituciones educativas, aunque no haya respuesta exacta

estudiante posee diferentes habilidades de inteligencia emocional, pero no le dan la

debida importancia ya que las escuelas no consideran importante este tema.

En este sentido nuestra investigación tiene como objetivo Establecer qué

relación existe entre la inteligencia emocional y agresividad en niños de 5to y 6to

fin la investigación se va a ejecutar teniendo en cuenta un proceso lógico, organizado

correlacional, y de diseño no experimental siendo la muestra un total de 100

cuales nos aportarán con resultados que responderán a nuestras interrogantes de

Apartado I: Encontramos la descripción problemática, formulación del

problema general y específico, también se encuentra la justificación social, teórica,

metodológica y como parte final del apartado se encuentra los objetivos de la

Apartado II: Tenemos el marco teórico donde se encuentra los antecedentes

internacionales y nacionales que tiene semejanza con las variables de la

investigación, adicional a las bases teóricas y científicas de las variables Inteligencia

emocional y agresividad, al final está el marco conceptual y sus variables.

Apartado III: Descripción de la hipótesis general, las hipótesis específicas, la

definición conceptual y la operacionalización de variables.

Apartado IV: Está compuesto por la metodología de la investigación; teniendo

presente el método, tipo, nivel y diseño metodológico. También encontramos la

descripción de la población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de

datos, técnica de procesamiento y análisis de datos y sin olvidarse de los aspectos

Apartado V: Se encuentra las tablas de cronograma de ejecución y el

Apartado VI: Se menciona las referencias bibliográficas de los documentos,

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1. Descripción de la realidad problemática

motivación, depresión. En el ámbito educativo a nivel mundial hay una estadística

problemas psicosociales más permanentes en las sociedades contemporáneas es la

agresión; en ese sentido organismos internacionales como la Organización Mundial

índices de violencia, los cuales se desarrollan especialmente en la población joven,

adolescencia es una etapa de constantes cambios donde los estudiantes desarrollan

distintas capacidades para aprender, experimentar, utilizar el pensamiento crítico,

expresar su libertad creativa y participar en procesos sociales. Por lo tanto, asegurar

el desarrollo de estas capacidades debería ser prioridad en nuestra sociedad, sin

embargo, es importante reconocer la existencia de obstáculos que impiden el

desarrollo como la pobreza, falta de oportunidades, entornos de violencia y entornos

principal causa de la falta de control en la frustración, el autocontrol, la puntualidad y

comunicación asertiva, es a causa de la carencia de habilidades sociales, por otra

psicológica en los últimos 12 meses, lo que implica que a futuro no puedan a

En el Perú, 75 de cada 100 escolares han sido víctimas de violencia física y

por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). Recientemente en un

que el 49% de estudiantes presenta un nivel promedio de desarrollo de sus

habilidades sociales, el 44,4% de los estudiantes presentan altos niveles de

significativa entre las habilidades sociales y la agresividad. Esto se ve porque a veces

se enfocan más en su inteligencia intelectual y no se le da importancia a su

Inteligencia Emocional, la cual ayuda a los estudiantes a poder interactuar con el

mundo y así poder adaptarse e interactuar tanto socialmente como académicamente

violencia escolar en el Perú por el Sistema Especializado en denuncias sobre

Bullying, violencia física, verbal o psicológica entre escolares y también de adultos a

casos de violencia escolar.