FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÒN

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES

DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN PRIVADA DE LIMA SUR, 2021

AUTORES:

- De la Cruz Contreras, Emily

- Vega Monzón, Bryan

ASESOR:

- Cuenca Robles, Nancy Elena

 I. MARCO CONTEXTUAL

1.1. Planteamiento de la problemática

Descripción del problema

Hoy en día, el sistema educativo de la inteligencia emocional (IE) es un factor

decisivo en las habilidades sociales (HS) ya que la preocupación, es lograr los
aprendizajes mediante una convivencia escolar positiva, es por ello que la labor del
docente es muy importante porque tiene que lograr en su aula un clima adecuado
para que los estudiantes logren sus aprendizajes. Se han sufrido cambios notables
por diversos factores, como son: el avance de la tecnología, el incremento de la
violencia, la pérdida de valores en la sociedad, los estilos de crianza, la ruptura del
concepto de familia y la inadecuada currícula escolar que ha dado poca importancia
al afianzamiento de las competencias sociales de los estudiantes. Así pues, se han
vulnerado los procesos de socialización, el intercambio social y las relaciones
interpersonales, imposibilitando, especialmente en niños, niñas y adolescentes, el
desarrollo de habilidades interpersonales necesarias para afrontar el mundo.

Según la Organización Mundial de la Salud (2013) las habilidades sociales para la

vida “son destrezas psicosociales que le facilitan a las personas enfrentarse con
éxito a las exigencias y desafíos de la vida diaria”.

Goleman (1995) La inteligencia emocional se define como un conjunto de

habilidades que una persona adquiere por nacimiento o aprende durante su vida,
donde destaca la empatía, la motivación de uno mismo, el autocontrol, el
entusiasmo y el manejo de emociones.

Las habilidades sociales y emocionales, como la perseverancia, la sociabilidad y la

autoestima, han demostrado tener influencia sobre numerosas mediciones de logros
sociales, incluyendo una mejora en la salud, un mejor bienestar subjetivo, menores
posibilidades de tener problemas de conducta y un mejor desempeño escolar.
Castejón (2006) la capacidad de manejar las emociones, teniendo en cuenta que
actuamos movidos por el pensamiento y este está influenciado por las emociones,
es necesario que sean tomadas en cuenta en nuestro razonamiento, nuestra forma
de solucionar problemas, nuestros juicios y conducta” realizó un estudio donde el

2
56.69% de los alumnos en estudio presentan una adecuada capacidad de manejar
las emociones, teniendo en cuenta que se actúa por motivación del pensamiento y
este está influenciado por las emociones, mientras que un 37.71% manifiesta una
baja capacidad en el manejo de sus emociones, actuando sin tomar en cuenta el
pensamiento y un 5.6% actúa influenciado solo por el estado de ánimo del
momento.

El Ministerio de Educación del Perú (2016) refiere que: “los niños y los adolescentes
necesitan habilidades cognitivas sociales y emocionales en dosis equilibradas para
poder tener éxito en la vida”. Es por ello, que la incorporación de talleres de
habilidades sociales en el contexto escolar, son muy importantes para el desarrollo
del niño, ya que la escuela tiene como función ser un espacio donde el estudiante
aprenda a relacionarse con sus pares y adultos de manera asertiva, empática,
comunicativa y con respeto, formando vínculos sólidos y duraderos.

1.2. Formulación del problema

¿Qué relación existe entre la inteligencia emocional y habilidades sociales en

estudiantes de primaria de una institución privada de lima sur, 2021?

1.3. Objetivos de la investigación: general y específicos

Objetivo general

Determinar la relación entre la inteligencia emocional y habilidades sociales en

estudiantes de primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

Objetivos específicos

Determinar la relación entre la inteligencia interpersonal y habilidades sociales en

estudiantes de primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

Determinar la relación entre la inteligencia intrapersonal y habilidades sociales en

estudiantes de primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

Determinar la relación entre la adaptabilidad y habilidades sociales en estudiantes

de primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

3
Determinar la relación entre el manejo de estrés y habilidades sociales en
estudiantes de primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

Determinar laelación entre el estado de ánimo y habilidades sociales en estudiantes

de primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

1.4. Justificación

Esta investigación es importante, porque busca que los hallazgos obtenidos,

permiten diseñar, planificar y organizar los niveles de inteligencia emocional y el
desarrollo de las habilidades sociales. En nuestro país, actualmente sufrimos de
violencia social, pobreza y recorte de derechos que afecta especialmente a nuestros
niños, niñas y adolescentes, generando en ellos, desconfianza, bajo nivel de
autoestima, poca autonomía, aislamiento, miedo y ansiedad, factores que
imposibilitan la forma de relacionarse de manera asertiva con su entorno (pares,
adultos, medio ambiente). Por el contrario, las personas que se desarrollan en un
mejor contexto social, son individuos que tienen adecuadas habilidades sociales,
por lo tanto, obtienen una mejor posibilidad de desenvolvimiento en el aspecto
social, familiar y académico.

Determinar las habilidades es primordial, enseñar a los niños y adolescentes a

reconocer y gestionar las emociones, les permite conocerse, incrementar la
percepción de control sobre aquello que les pasa y aprender a automotivarse. Estos
son aprendizajes fundamentales para el desarrollo de la autoestima y el
autoconcepto.

El proyecto de investigación pretende demostrar la importancia del fortalecimiento

de la inteligencia emocional y habilidades sociales de los estudiantes de primaria de
una institución privada de lima sur, las cuales son indispensables para una
adecuada adaptación social.

1.5. Viabilidad

4
Para la elaboración del presente proyecto de investigación se contará con el apoyo
de la Institución Educativa Privada “San Pedro Santísima trinidad de Lurín“ ,por lo
cual contamos con la aprobación de la directora .Sin embargo, no tenemos acceso
a la casa educativa ya que nos encontramos en una situación de emergencia
sanitaria a causa del COVID-19, donde está en riesgo nuestra salud. Contamos
además con el presupuesto económico necesario para cubrir gastos referidos a
materiales y viáticos y también con el acceso a la información actualizada referente
a las diferentes variables de estudio a través de la biblioteca virtual de la
Universidad Autónoma del Perú .Contamos con Dialnet, Proquest,e- libro, redalyc
entre otros , así como con libros, tesis y revistas científicas, los cuales están dentro
de nuestro alcance. Cabe resaltar que utilizaremos el test de habilidades sociales de
MESSY , un instrumento del año 1984 , actualizada en el 2005 y el instrumen to de
Inventario de la Inteligencia Emocional de Baron ICE

II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

Internacionales

1. Gonzales (2016), evaluó el nivel de Inteligencia emocional mediante el

Inventario de inteligencia emocional, versión (EQ-Iyv – BarOn y Parker
(2000), Inventario de fortalezas personales (PSI), “Cuestionario de ansiedad
estado/rasgo para niños” (STAIC), Listado de “Quejas somáticas e inventario
de depresión breve para niños” (CDIS). En su tesis: “Relación entre la
Inteligencia emocional, recursos y problemas psicológicos en la infancia”.
Según los resultados indica que existen diferencias estadísticamente
significativas según el sexo, presentando las féminas mayores niveles de
inteligencia emocional, como empatía, ansiedad y depresión, quejas
somáticas y habilidades interpersonales.
2. Vidal, Bell y Emery (2009), condujeron un estudio con niños para investigar la
relación existente entre la IE como rasgo y el progreso en diferentes materias
de ciencia. Para ello utilizaron el Trait Emotional Intelligence Questionarie
(TEIQ) (Petrides & Furnham, 2003). Sus resultados señalan que el puntaje

5
 global del TEIQ predice significativamente el progreso en materias de
ciencias aplicadas, mostrando que la habilidad académica no es la única
responsable del desempeño académico, ya que la inteligencia emocional
tiene un importante efecto sobre el aprendizaje.
3. Otero, Martín y León (2009) estudiaron en España la relación existente entre
la inteligencia emocional y el rendimiento académico con una muestra de 100
alumnos de educación primaria de ambos sexos de entre 11 y 12 años de
edad. Para ello utilizaron el TMMS-24 (Trait Meta Mood Scale). Inteligencia
Emocional medidas de Autoinforme y para el rendimiento académico no sólo
medidas globales como la nota promedio, también la calificación en cada una
de las materias básicas como: Matemática, Lengua, Inglés, Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales. Los resultados de su trabajo pusieron de manifiesto que
existe relación significativa, aunque moderada, entre la calificación de lengua
e inglés y la comprensión de los estados emocionales. Siendo de esta
manera nula la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico en las áreas de ciencias como matemática y ciencia naturales.
4. Jenaabadi (2014), en su tesis El estudio de la relación entre la inteligencia
emocional y la autoestima con el rendimiento académico , El objetivo principal
fue determinar la relación de inteligencia emocional y autoestima con
rendimiento académico ,Se trata de un estudio descriptivo-correlacional y
está dirigido a estudiar la relación entre la inteligencia emocional y la
autoestima con el rendimiento académico. Población estadística de este
estudio incluye 200 estudiantes de Kahnooj Payam-e Nour University - Iran .
Dentro de ellos 100 niños y 100 niñas. El cuestionario de inteligencia de Bar-
Ann y cuestionario de auto estima del Pop que se utilizaron para recopilar
datos SPSS.Los resultados mostraron que la inteligencia emocional y la
autoestima de los estudiantes no tuvieron efecto sobre sus logros
académicos.
5. Guerra (2013), en su tesis Relación entre el Apego e inteligencia emocional
en adolescentes un estudio intercultural entre España y Argentina. En la
investigación realizada se encuentra que la inteligencia emocional y las
relaciones positivas con los demás están relacionadas con la felicidad. Si
conocemos qué factores contribuyen a la felicidad podremos promoverlos. En

6
 primer lugar, se explora la existencia de diferencias interculturales en
inteligencia emocional, apego y felicidad entre niños españoles y argentinos.
Por otro lado, se pretende conocer si la inteligencia emocional y el apego
predicen la felicidad en los estudiantes. Los resultados indican que se
encuentran diferencias interculturales en inteligencia emocional (mayores
puntuaciones en factor Reparación de la muestra argentina), en apego (mejor
percepción del vínculo de apego en los estudiantes españoles) y en felicidad
(mayor en estudiantes españoles). Los estudiantes más felices presentan
más claridad y reparación emocional. Del mismo modo, una alta reparación y
claridad emocional predicen la alta felicidad. Respecto al apego, se encuentra
que una percepción positiva de la relación de apego está relacionada con la
alta felicidad. Igualmente, se confirma que las relaciones de apego positivas
con la madre, el padre y los iguales predicen la felicidad.

Nacionales

1. En el Perú investigadores como: Castellano, (2010), al estudiar la relación de

la inteligencia emocional y la comprensión lectora en alumnos del 6° grado de
primaria de la RED N° 4 del distrito del Callao, aplicando el instrumento de
evaluación de Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE: NA, en
niños se comprobó que la hipótesis general es válida, encontrando relación
significativa positiva débil entre la inteligencia emocional general y la
comprensión lectora; de lo que se deduce que existe relación entre la

7
 capacidad de reconocer y expresar emociones personales y mantener
relaciones interpersonales.
2. Palacios (2010) realizó un estudio con el propósito de demostrar la relación
existente entre la inteligencia emocional y el logro académico en los alumnos
del sexto grado de educación primaria de una institución educativa del distrito
del Callao. Usó el diseño descriptivo correlacional. El estudio lo realizó en
una muestra de 90 estudiantes de ambos géneros; con un muestreo no
probabilístico. Aplicó el inventario de Cociente Emocional de BarOn. Sus
resultados indicaron que existe una relación significativa entre inteligencia
emocional y logro académico; asimismo los niveles de Inteligencia Emocional
señalaron que el 69.5% presenta una capacidad emocional buena y un
24.4% por mejorar. Además, en relación a logro académico halló que un
37.8% presenta un nivel muy bajo.
3. Zambrano (2011) estudió la relación existente entre la inteligencia emocional
y el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía.
Para tal efecto, realizó una investigación de tipo correlacional con un diseño
transeccional. La muestra estuvo conformada por 120 estudiantes de ambos
géneros que cursaban el 6° grado de educación primaria a quienes se les
aplicó el 20 Inventario de Cociente Emocional Bar On (ICE) adaptado por
Ugarriza y Pajares (2001).Sus principales hallazgos fueron: existe una
relación estadísticamente significativa entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico es esta área, así como: los componentes
emocionales interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y
estado de ánimo general quedando así sus hipótesis confirmadas.
4. Quintana y Vásquez (2011). Realizaron una investigación en Habilidades
sociales y clima social familiar en estudiantes de primaria de la I.E.P Nº 146,
San Juan de Lurigancho, 2011. La investigación tuvo por objetivo general
determinar la relación que existe entre las Habilidades sociales y el clima
social familiar en estudiantes del nivel primaria de la I.E.P Nº 146 del distrito
de San Juan de Lurigancho en el año 2011. La muestra estuvo conformada
por 124 estudiantes. Los resultados encontrados en la investigación arrojaron
que si existe correlación entre ambas variables lo cual comprueba la
importancia del clima social familiar y su relación con las habilidades sociales.

8
5. Zambrano (2011), en su tesis: “Inteligencia emocional y rendimiento
académico en historia, geografía y economía en alumnos del quinto de
primaria de una institución educativa del Callao”. La investigación tuvo como
objetivo establecer la relación que existe entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía. Para
tal efecto, se realizó una investigación de tipo correlacional con un diseño
transaccional. La muestra estuvo conformada por 180 estudiantes de ambos
géneros que cursaban el 5° grado de primaria a quienes se les aplicó el
Inventario de Cociente Emocional de Bar.On (ICE) adaptado por Ugarriza y
Pajares. Los principales hallazgos fueron: existe una relación
estadísticamente significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico, así como: los componentes emocionales interpersonal,
intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo general
presentaron una relación estadísticamente significativa con el rendimiento
académico. En conclusión la hipótesis fue confirmada.

9
2.3 Bases teórico-científicas

Existen varias teorías de la inteligencia, entre las cuales podemos manifestar de

acuerdo al artículo publicado por Ardila 2011, las siguientes:

- Teoría bifactorial de Spearman: Sostenía que la inteligencia es bastante general,

una especie de manantial o brote de energía mental que fluye hacia cada acción.
Spearman advirtió que las personas que son brillantes en un área a menudo
destacan también en otras áreas. La persona inteligente entiende las cosas con
rapidez, toma decisiones adecuadas, se enfrasca en conversaciones interesantes y
tiende a comportarse de manera inteligente en diversas situaciones. Aunque es
cierto que cada uno de nosotros es más rápido en algunas áreas que en otras,
Spearman consideraba que esas diferencias eran simplemente formas en que se
revela la misma inteligencia general subyacente.

- Teoría multidimensional de Thurstone: Argumentaba que la inteligencia

comprende siete habilidades mentales distintas: habilidad espacial, rapidez
perceptual, habilidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y
razonamiento. Creía que esas habilidades eran relativamente independientes entre
sí. Así, una persona con una habilidad espacial excepcional puede carecer de
fluidez verbal. Para Thurstone, estas siete habilidades mentales primarias, en
conjunto, componen la inteligencia general.

- Teoría de la inteligencia de Cattell: Dividía las capacidades mentales en dos

grupos. El primero es la inteligencia cristalizada, o habilidades como el
razonamiento y las destrezas verbales y numéricas que se enseñan en la escuela.
El segundo es la inteligencia fluida, o habilidades como las imágenes espaciales y
visuales, la percepción de los detalles visuales y la memoria mecánica.

- Teoría de Sternberg: Propuso su teoría tridimensional de la inteligencia que

contiene una gama mucho más amplia de habilidades y destrezas. Según esta

10
teoría, la inteligencia consta de tres aspectos globales: la inteligencia analítica se
refiere a los procesos mentales enfatizados por la mayoría de las teorías de la
inteligencia, como la habilidad de aprender cómo hacer las cosas, adquirir nuevo
conocimiento, resolver problemas y realizar tareas con eficacia. La inteligencia
creativa es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas, usar nuevos conceptos,
combinar información de maneras novedosas, responder con eficacia a las
situaciones nuevas, obtener insight y adaptarse creativamente. La inteligencia
práctica es muy buena para encontrar soluciones a problemas prácticos y
personales

- Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: Creía que la inteligencia está

compuesta por varias habilidades distintas, cada una de las cuales es relativamente
independiente de las otras. Gardner menciona ocho: lógico-matemática, lingüística,
espacial, musical, cinestésica-corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Las
primeras cuatro se explican por sí mismas. La inteligencia cinestésica es la habilidad
para manipular el cuerpo en el espacio; un atleta diestro muestra altos niveles de
este tipo de inteligencia. La inteligencia interpersonal son aquellas personas que son
extraordinariamente talentosas para entender y comunicarse con los demás, como
los maestros y los padres excepcionales, psicólogos, et al. La inteligencia
intrapersonal implica “Conócete a ti mismo”. Por último, la inteligencia naturalista
refleja la habilidad del individuo para entender, relacionarse e interactuar con el
mundo natural

- Teoría de la inteligencia emocional de Goleman: La cual se fundamenta en la

comprensión, expresión y manejo de las emociones propias y ajenas.

o Cognición y Emoción: Payne en el año 1986, mediante sus

investigaciones propone integrar el concepto de emoción e inteligencia, con
el objetivo de que en las escuelas enseñen respuestas emocionales a los
niños y así llegue a tener gran influencia en los aspectos educativos. Este
autor fue el promotor para que posteriormente Mayer y Salovey (1990)
estudien a profundidad la inteligencia emocional, sin embargo, fue con
Goleman que este concepto tuvo una difusión espectacular.

11
 Goleman plantea la clásica discusión entre cognición y emoción de un modo
novedoso, ya que tradicionalmente la inteligencia se relacionaba con el
cerebro y la emoción con el corazón, razón por la cual lo racional era superior
a lo emocional. De acuerdo a Goleman (Fernández, 2013) “lo cognitivo por sí
mismo no contribuye a la felicidad; la motivación y el comportamiento
obedecen más a factores emocionales que cognitivos” (p.9). Es decir, las
emociones influyen también en lo cognitivo. Goleman reivindica la
importancia de las emociones en la vida personal y profesional y nos ayuda a
convivir con la dualidad razón y emoción, mente y corazón.

Tipos de la Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional se encuentra formada por dos tipos de inteligencia, los

cuales son la inteligencia intra e interpersonal, las mismas que permiten que se dé
un adecuado desarrollo emocional y social, para que la persona pueda alcanzar un
bienestar general. Es 12 necesario mencionar que dentro de los tipos de IE se
encuentran componentes que nos ofrecen mayor potencial, seguridad y
autoconocimiento para gestionar con éxito las complejidades del día a día.

- La inteligencia emocional intrapersonal: Se la conoce también como

inteligencia personal. Gardner (1993) define a la inteligencia intrapersonal como:
el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la
propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerlas un
nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia
conducta. (p.42)
Por lo tanto, la inteligencia intrapersonal nos ayuda a conformar una imagen
correcta y verdadera de nosotros mismos, nos permite tener contacto directo con
nuestras emociones, y de esta forma poder discriminar entre ellos, para así poder
actuar de manera favorable y asertiva. Así la persona podrá comprender y analizar
su conducta.
La inteligencia intrapersonal ayuda a establecer contacto con los propios
sentimientos y se encuentra relacionada con aspectos socioemocionales como:

12
 o Autoconocimiento. Capacidad para conocer una emoción en el instante que
surge, saber cuáles son las fortalezas y debilidades propias.
o El autocontrol: Capacidad para poder controlar la duración de una emoción, en el
momento en que nos sentimos dominados por ella. o La automotivación: Capacidad
de motivarnos a nosotros mismos para la realización de los objetivos que queremos
alcanzar.
o La autoconciencia: Capacidad de identificar una emoción propia en el instante
que surge, es decir estar alerto a los estados internos y a la forma de reaccionar.
- La inteligencia emocional interpersonal: Se la conoce también como
inteligencia social. Gardner (se citó en Rodríguez, 2009) “la inteligencia
interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones
entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones e 13 intenciones” (p.3).
Como se puede ver la inteligencia interpersonal es la habilidad de discernir y
responder apropiadamente a los estados de ánimo y deseos de los otros. Esta
inteligencia permite que se dé el desarrollo social, es decir que la persona sea
capaz de establecer relaciones y conservar amistades, así como que tenga la
aptitud para resolver conflictos y hacer una observación social. La inteligencia
interpersonal ayuda a entender las emociones de los demás, se basa en:
o La empatía. Es la capacidad que tiene la persona de comprender las emociones,
pensamientos, necesidades, dificultades y situaciones del otro y responder
correctamente a sus reacciones emocionales. Conforme el individuo conozca y
comprenda sus propios sentimientos poseerá una mayor capacidad para reconocer
e interpretar las emociones ajenas.
o La asertividad. Reúne las actitudes y pensamientos que favorecen la
autoafirmación como personas y la defensa de los derechos propios con respeto, es
decir sin agredir ni permitir ser agredido. Las personas asertivas se relacionan de
manera honesta y leal sin engaños ni agravios.
Tanto la Inteligencia interpersonal como la intrapersonal influyen en el proceso de
desarrollo y ajuste de la persona y en efecto en su bienestar general. De acuerdo a
como se conoce el individuo podrá mantener relaciones positivas con el otro.

13
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

14
3.1 Tipo y diseño de investigación

3.1.1 Tipo de investigación

La investigación es de tipo descriptivo y correlacional.

3.1.2 Diseño de investigación

El estudio se realizó bajo la modalidad de un diseño no experimental ya que no se

tuvo manipulación de las variables. Así mismo, fue de corte transversal, debido a
que la recolección de la información se realizó en un período determinado.

3.2 Hipótesis de la investigación

- Hipótesis general

Existe relación entre la inteligencia emocional y las habilidades sociales en

estudiantes de primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

- Hipótesis específicas

Existe relación entre la inteligencia interpersonal y habilidades sociales en

estudiantes de primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.
Existe relación entre la inteligencia intrapersonal y habilidades sociales en
estudiantes de primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

Existe relación entre la adaptabilidad y habilidades sociales en estudiantes de

primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

Existe relación entre el manejo de estrés y habilidades sociales en estudiantes de

primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

Existe relación entre el estado de ánimo y habilidades sociales en estudiantes de

primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021.

Existe relación entre la inteligencia emocional y las habilidades sociales en

estudiantes de primaria de una institución privada de Lima Sur, 2021

15
https://www.redem.org/boletin/files/Marta%20Teijido%20%20-%20inteligencia
%20emocional.pdf
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/84/Escobedo-Paola.pdf
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/35798/
cruzalegui_sz.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/2756/1/76917.pdf
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/36649/
Malca_CME.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/39238/Mejia_CHE.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

3.4. Población y muestra

Población

La población está conformada por un total de 100 estudiantes del nivel primaria de ambos sexos,
cuyas edades oscilan entre los 11 y los 12 años.

16
 Muestra
Al ser una población pequeña la técnica de muestreo será no probabilística, se
realizará un muestreo por conveniencia y se seleccionará 30 alumnos.

3.5. Instrumento de recolección de datos

FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO 1

Nombre del instrumento: MESSY

Autor: Matson, Rotatori y Helsel

Año: 1983

Adaptado por (año): 2005

No. de ítems: 62

Ámbito de aplicación: Educativo

Aspectos que evalúa: Medir habilidades sociales específicas implicadas en

comportamientos adaptativos y no adaptativos.

Edades de aplicación: Niños y adolescentes.

Dimensiones: Habilidades sociales apropiadas, asertividad inapropiada,

impulsividad, sobreconfianza y celos/soledad.

Validez: elevada fiabilidad

Confiabilidad: Alfa de Crombach de 0.85%

3.6. Procedimientos empleados en los resultados

Para la investigación se realizará un análisis univariado de los datos, para lo cual se

utilizará la estadística descriptiva (frecuencias simples y porcentajes); asimismo se
realizará el análisis Inferencial identificando el estadístico de prueba, por lo que se

17
utilizará la prueba T de Student, para comparar la diferencia entre los dos promedios
de habilidades sociales encontrados en la población que se está investigando (el
primero de la aplicación del pre-test y el segundo de la aplicación del post test),
finalmente se hará uso del paquete estadístico SPSS versión 25.

FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO 2

18
Ficha técnica de la Prueba Baron ICE: NA

Nombre Original : EQI-YV BarOn Emotional Quotient Inventory

Autor : Reuven Bar-On

Procedencia : Toronto – Canadá

Adaptación Peruana : Nelly Ugarriza y Liz Pajares

Administración : Individual o Colectiva

Formas : Formas Completa y Abreviada

Duración : Sin límite de tiempo (Forma completa 20 a 25 minutos aproximadamente

y abreviada de 10 a 15 minutos)

Aplicación : Niños y adolescentes entre 7 y 18 años

Puntuación : Calificación computarizada

Significación : Evaluación de la inteligencia emocional

Tipificación : Baremos Peruanos

Usos : Educacional, clínico, jurídico, médico y en la investigación.

Validez : La estructura factorial de los 40 ítems de la escala, correspondientes a los

subcomponentes intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés y adaptabilidad
fueron examinados a través del análisis exploratorio en una muestra normativa de
niños, niñas y adolescentes peruanos(as) de Lima Metropolitana (N=3374). Se hizo
uso de análisis de componentes principales con una rotación Varimax.

Confiabilidad : Se determinó la confiabilidad con el alfa de Cronbach.

Ficha técnica del instrumento 2

Lista de chequeo de las habilidades sociales.

Nombre: Lista de chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein.

19
Autor: Godstein y cols (1985).

Adaptación: Ambrosio Tomás Rojas (1994 -1995)

Administración: Individual y grupal.

Duración: 20 minutos. Aplicación: Adolescentes.

Significación: Determinar el nivel de habilidades sociales

http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/84/Escobedo-Paola.pdf

https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/2756/1/76917.pdf

https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/35798/
cruzalegui_sz.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://www.redem.org/boletin/files/Marta%20Teijido%20%20-%20inteligencia
%20emocional.pdf

http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/BarOn_extracto-web.pdf

20
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1109/Relaci%C3%B3n
%20entre%20la%20inteligencia%20emocional.pdf?sequence=4&isAllowed=y de
aqui tome los 2 primeros de nacional e internacional

http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/119/NU
%C3%91EZ_FLORES_LUZBEY_CLIMA_SOCIAL_FAMILIAR_HABILIDADES_SOC
IALES.pdf?sequence=4 de esta tmn

https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/21924/Barr
%C3%B3n_PEJ.pdf?sequence=1&isAllowed=y de aqui tmb

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y presupuesto

A continuación, se detalla el presupuesto general.

21
 Bienes C/U
Servicios En Cantidad en
Nro
soles soles

Digitador 1 100.00 100.00

20.0
Impresión 1 20.00
0

12.0
Movilidad 16 192.00
0

Viáticos 3 160.00 480.00

Materiales de escritorio

Bolígrafos 50 0.50 25.00

12.0
Papel 3 pqt 36.00
0

20.0
Pizarra 2 40.00
0

Otros 1 200.00 200.00

Subtotal 1 1093.00

30% de imprevistos
317.00

S/.1410.0
Total
0

4.2. Cronograma de ejecución

Actividades Se Se s se Se S Se Se se Se Se S S S S S
ma m e m m e m m m m m e e e e e
na a m a a m a a a a a m m m m m
1 na na na na na na na na a a a a
2 4 5 7 8 9 10 11 n n n n a
a a a a a a
n n n
12 13 14 15 a
a a
1

22
 3 6 6
Presentación X

del proyecto.

Actualización X
X del
marco teórico

Gestión de X
Permisos
Universidad
e Institución
Educativa
Preparación X X
de
instrumentos

Aplicación
X

Desarrollo X X X X X X

del
instrumento pre test Selección
de la muestra

del programa X X X X X

Aplicación X
de post test

Tabulación X
de datos

Elaboración X X
de Informes.

Presentación X X
del Informe

Sustentación X X
(para
estudiantes)

23
 REFERENCIAS

Arias, F. (2015) El proyecto de investigación. Venezuela: Episteme.

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25
26
ANEXOS
Anexo 01: Matriz de consistencia

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

General General General Variable 1 Enfoque

¿Qué efectos tiene el Explicar los efectos de la Los alumnos de primaria de Habilidades Sociales Cuantitativo y cualitativo
desarrollo del aplicación del programa “Entre una institución privada de
programa todos” en el fortalecimiento de Lima Sur que participen en el
programa “Entre todos”, Dimensiones Alcance o Nivel
“Entre todos” para el habilidades sociales en
fortalecimiento de estudiantes de primaria de una fortalecerán sus habilidades
Habilidades Sociales en institución privada de Lima Sur, sociales. - Habilidades sociales
estudiantes de primaria de 2020 apropiadas. - Explicativo
una institución privada de Específicas - Asertividad inapropiada.
Lima Sur, 2020? - Impulsividad. Diseño
Específicos
Existe un bajo nivel - Sobre confianza.
de habilidades
- Celos – Soledad.
Describir el nivel de sociales en los estudiantes de - Experimental
habilidades sociales de los primaria de una institución
estudiantes de primaria de privada de Lima Sur, antes de
una institución privada de la aplicación del programa Población
Lima Sur, antes de la “Entre todos”.
aplicación del programa
Existe un incremento del nivel La población está
“Entre todos”.
de habilidades sociales en los conformada por un total de
estudiantes de primaria de 102 estudiantes del nivel
Describir el nivel de una institución privada de primario de ambos sexos,
habilidades sociales de los Lima Sur, después de la cuyas edades oscilan entre
estudiantes de primaria de
aplicación del programa los 6 y los 11 años.
una institución privada de
“Entre todos”.
Lima Sur, después de la
aplicación del programa Si los alumnos de primaria de Muestra
“Entre todos”. una institución privada de Lima
Sur participan en el programa
“Entre todos”, entonces, Al ser una población
Explicar el efecto que tiene la
pequeña la técnica de
aplicación del programa fortalecerán sus muestreo será no
“Entre todos” en el habilidades sociales probabilística, se realizará un
fortalecimiento de habilidades apropiadas. muestreo por conveniencia y
sociales apropiadas en se seleccionará 30 alumnos.
Si los alumnos de primaria de
estudiantes de primaria de
una institución privada de Lima
una institución privada de Lima Sur participan en el programa “Entre Técnica de recolección de
Sur. todos”, entonces, datos
disminuirán su
Explicar el efecto que tiene la asertividad inapropiada.
- Encuesta
aplicación del programa
Si los alumnos de primaria de una
“Entre todos” en la
institución privada de Lima Sur
disminución de la asertividad Instrumento para la
participan en el programa “Entre
- inapropiada en estudiantes recolección de datos
de primaria de una institución todos”, entonces,
privada de Lima Sur. reducirán su impulsividad.

Si los alumnos de primaria de - MESSY, Matson 1984,

una institución privada de actualizado en el 2005.
Lima Sur participan en el
Explicar el efecto que tiene la
programa
aplicación del programa
“Entre todos”, entonces, disminuirán
“Entre todos” en la reducción
su sobreconfianza.
de la impulsividad en
estudiantes de primaria de Si los alumnos de primaria de una
una institución privada de institución privada de Lima Sur
Lima Sur. participan en el programa “Entre
todos”, entonces,
Explicar el efecto que tiene la reducirán sus niveles
aplicación del programa de celos/soledad.
“Entre todos” en la
disminución de sobre
confianza en estudiantes de
primaria de una institución
privada de Lima Sur.

Explicar el efecto que tiene la

aplicación del programa
“Entre todos” en la reducción
de los niveles de
celos/soledad en estudiantes
de primaria de una institución
privada de Lima Sur.
3
Anexo 02: Instrumentos de recolección de datos (formularios)

ESCALA MESSY PARA EL ALUMNO

Nombre:.......................................................................................................
Curso: ...................
Centro:......................................................................
Profesor:.....................................................

Rodea con un círculo el número que mejor represente si la frase describe tu forma
de ser o comportarte generalmente, teniendo en cuenta la siguiente equivalencia:

1 2 3 4
Nunca A veces A menudo Siempre

1. Suelo hacer reír a los demás. 1 2 3 4

2. Amenazo a la gente o me porto como un matón. 1 2 3 4
3. Me enfado con facilidad. 1 2 3 4
4. Soy un mandón 1 2 3 4
5. Critico o me quejo con frecuencia. 1 2 3 4
6. Interrumpo a los demás cuando están hablando. 1 2 3 4
7. Cojo cosas que no son mías sin permiso. 1 2 3 4
8. Me gusta presumir ante los demás de las cosas que 1 2 3 4
tengo.
9. Miro a la gente cuando hablo con ella. 1 2 3 4
10. Tengo muchos amigos/as 1 2 3 4
11. Pego cuando estoy furioso. 1 2 3 4
12. Ayudo a un amigo que está herido. 1 2 3 4
13. Doy ánimo a un amigo que está triste. 1 2 3 4
14. Miro con desprecio a otros niños. 1 2 3 4
15. Me enfado y me pongo celoso cuando a otras
personas les va bien las cosas. 1 2 3 4
16. Me siento feliz cuando otra persona está bien. 1 2 3 4
17. Me gusta sacar defectos y fallos a los demás. 1 2 3 4
18. Siempre quiero ser el primero. 1 2 3 4
19. Rompo mis promesas. 1 2 3 4
20. Alabo a la gente que me gusta. 1 2 3 4
21. Miento para conseguir algo que quiero. 1 2 3 4
22. Molesto a la gente para enfadarla.. 1 2 3 4
23. Me dirijo a la gente y entablo conversación. 1 2 3 4
24. Digo "gracias" y soy feliz cuando la gente hace algo por 1 2 3 4 mí.
25. Me gusta estar solo. 1 2 3 4
26. Temo hablarle a la gente. 1 2 3 4
27. Guardo bien los secretos. 1 2 3 4
28. Sé cómo hacer amigos. 1 2 3 4
29. Hiero los sentimientos de los demás a conciencia. 1 2 3 4
30. Me burlo de los demás. 1 2 3 4
31. Doy la cara por mis amigos. 1 2 3 4
32. Miro a la gente cuando está hablando. 1 2 3 4
33. Creo que lo sé todo. 1 2 3 4
34. Comparto lo que tengo con otros. 1 2 3 4
35. Soy testarudo. 1 2 3 4
36. Actúo como si fuera mejor que los demás. 1 2 3 4
37. Muestro mis sentimientos. 1 2 3 4
38. Pienso que la gente me critica cuando en realidad no lo 1 2 3 4 hace.
39. Hago ruidos que molestan a los otros (eructar, 1 2 3 4
sonarse,...).
40. Cuido las cosas de los demás como si fueran mías. 1 2 3 4
41. Hablo demasiado fuerte. 1 2 3 4
42. Llamo a la gente por sus nombres. 1 2 3 4
43. Pregunto si puedo ayudar. 1 2 3 4
44. Me siento bien si ayudo a alguien. 1 2 3 4
45. Intento ser mejor que los demás. 1 2 3 4
46. Hago preguntas cuando hablo con los demás. 1 2 3 4
47. Veo a menudo a mis amigos. 1 2 3 4

2
48. Juego solo. 1 2 3 4

49. Me siento solo. 1 2 3 4

50. Me pongo triste cuando ofendo a alguien. 1 2 3 4
51. Me gusta ser el líder. 1 2 3 4
52. Participo en los juegos con otros niños. 1 2 3 4
53. Me meto en peleas con frecuencia. 1 2 3 4
54. Me siento celoso de otras personas. 1 2 3 4
55. Hago cosas buenas por la gente que se porta bien 1 2 3 4
conmigo.
56. Pregunto a los demás cómo están, qué hacen,.. 1 2 3 4
57. Me quedo en casa de la gente tanto tiempo, que casi 1 2 3 4
me tienen que echar.
58.Explico las cosas más veces de las necesarias. 1 2 3 4
59. Me río de los chistes e historias divertidas que cuentan 1 2 3 4
los demás.
60. Pienso que ganar es lo más importante. 1 2 3 4
61. Suelo molestar a mis compañeros porque les tomo el 1 2 3 4
pelo.
62. Me vengo de quien me ofende. 1 2 3 4

3
Anexo 03:

Otros