Metodologías Activas

Instituto Estatal de Educación Publica de Oaxaca
Curso autogestivo
Metodologías activas
Curso autogestivo · Metodologías activas · Pág. 1

El curso Metodologías Activas ha sido diseñado en la Unidad de

Formación Continua de la Dirección de Evaluación del:
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca
www.oaxaca.gob.mx/ieepo/
Directorio
Institucional
Lic. Francisco Felipe Ángel Villarreal

Director General
Lic. José Luis Bernardo Aguirre

Director de Evaluación
Ing. Óscar Fuentes Ramírez

Titular de la Unidad de Formación Continua
Académico
LIE. Elizabeth Félix Calvo

Coordinadora Académica Unidad de Formación
Continua
Mtra. Adriana Alí Osorio Ramírez

Autora / Asesora Académica Unidad de Formación
Continua
Mtro. Hadar Enif Martínez Gallegos

Autor / Asesor Académico Unidad de Formación
Continua
LCE. Lenny G. Martínez Domínguez

Edición y Diseño / Asesora Académica Unidad de
Formación Continua
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Oaxaca de Juárez, Oaxaca.
Abril 2020

PRESENTACIÓN
La Ley General de Educación (2019) establece que los servicios de formación, actualización,
capacitación y superación profesional para los maestros y maestras de educación básica
corresponden a las autoridades educativas, que más allá del cumplimiento de las obligaciones
normativas, apuntala el desempeño profesional docente, corresponde con la misión de la
Educación Básica y el logro de los aprendizajes de calidad de los estudiantes.
Esta oferta de formación continua diseñada en el estado de Oaxaca, favorece el mejoramiento de la

calidad de la educación, al impulsar un cambio en las prácticas docentes cotidianas; a partir de
reconocer que el docente de educación básica se enfrenta a una serie de dificultades: curriculares,
estructurales, grupales e individuales, que requieren el desarrollo de actividades diferenciadas para
las distintas etapas o grados transicionales en la educación preescolar y primaria. El trabajo del
docente es sumamente complejo, requiere no solo del conocimiento del programa sino también un
dominio de éste para hacer eficiente su práctica.
Los docentes se encuentran siempre en la búsqueda de estrategias y métodos que les ayuden a que
sus estudiantes vivan un proceso de aprendizaje activo, es decir, donde ellos/ellas sean agentes
participativos. El fin de implementar una metodología activa es potenciar el aprendizaje de los
estudiantes. Esta es una brújula para no caer en el activismo lúdico, o en el mito de la clase
entretenida. Todo aprendizaje requiere esfuerzo y esto no puede nunca ser olvidado ni por el
estudiante ni por el profesor.
En un primer momento, el docente podrá conocer los diversos métodos con los cuales le es posible
organizar su práctica para los diferentes grados de educación básica, en un segundo momento, el
curso le provee las metodologías activas que faciliten la circulación de saberes. Al implementar
metodologías activas se pretende aligerar la carga docente creando ambientes de aprendizaje en
favor de la inclusión, esta metodología cuenta con varias ventajas como son: favorecer la
cooperación de los estudiantes, potenciar el autoaprendizaje y mejorar su entorno afectivo.
Incorporar metodologías activas en los procesos de enseñanza y aprendizaje permite a los docentes
involucrar a sus estudiantes en experiencias de aprendizaje basados en la calidad y pertinencia, si
bien se favorece el aspecto lúdico, éste se convierte en el ingrediente principal para garantizar
aprendizajes duraderos. Es importante recalcar que no existen recetas mágicas o mejores métodos,
no obstante, el conocimiento y la aplicación de las metodologías activas permite al docente ser
promotor de experiencias educativas duraderas y significativas.
En las metodologías activas se parte de la premisa de balance entre las experiencias y el concepto.
El aprendizaje ya no se dirige a un conjunto de teorías, modelos o conceptos abstractos, sino que se
construye a partir del análisis de casos concretos, la resolución de problemas reales, la observación
directa de fenómenos, la ejecución de tareas o roles determinados, el aprendizaje se construye a
través de situaciones concretas que fueron diseñadas a partir de experiencias lo más cercanas
posibles al mundo real.
Con las metodologías activas también se fomenta el aprendizaje cooperativo, así las metas de los
miembros del grupo están compartidas y cada individuo alcanza su objetivo sólo si también
consiguen sus compañeros el propio. El conocimiento y adquisición de las metodologías activas

desde el enfoque teórico y metodológico permite al docente garantizar un perfil de egreso de sus
estudiantes como entes activos, autónomos, responsables y cooperativos.
En el estado de Oaxaca, el compromiso por la formación continua de los docentes es una prioridad,
por lo que el curso se ha implementado en diversas modalidades, para facilitar su acceso a los
docentes. En esta ocasión, aunque esta modalidad es autogestiva, el participante tendrá la
oportunidad de realizar un análisis de su práctica a partir de realizar actividades especificas con sus
estudiantes, en las que podrá comprobar la eficacia y utilidad de las metodologías activas.
Les deseamos mucho éxito.
Equipo académico de la Unidad de Formación Continua.

CONTENIDO
DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CURSO 6

Módulo 1. Métodos de enseñanza 7
INTERÉS METODOLÓGICO 8
MÉTODOS DE ENSEÑANZA 10
MÉTODOS INDUCTIVOS 10
MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN 12
MÉTODOS FLEXIBLES 13
MÓDULO 2. Metodologías activas 14

MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 17
MÉTODO DE CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS O PROBLEMATIZACIÓN 18
MÓDULO 3. Secuencias básicas 19
MÓDULO 4. Proyecto de aplicación 26
Criterios de acreditación del curso 28
Fuentes 29

DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CURSO
40 horas. Docentes de los niveles de preescolar, primaria y secundaria
Objetivo
Que las y los docentes de educación básica conozcan, conceptualicen y
clasifiquen los métodos de enseñanza que utilizan en la práctica docente e
identifiquen la pertinencia de las metodologías activas y su uso en diferentes
contextos.
Módulos
Modulo 1. Métodos de enseñanza

Modulo 2. Metodologías activas
Modulo 3. Secuencias básicas
Modulo 4. Proyecto de aplicación escolar

Módulo 1. Métodos de enseñanza

Duración: 5 horas
Actividades
Actividad 1. Indagación de conocimientos previos.
Responde las siguientes preguntas guía. No es necesario que revises fuentes de consulta. El
ejercicio te permitirá realizar una autoevaluación de tus propios conocimientos.
1.- ¿Qué son las metodologías de enseñanza?
2.- ¿Para qué utilizar metodologías?
3.- ¿Cómo se lleva a cabo una metodología de enseñanza?
4.- ¿Cuándo ocupar metodologías de enseñanza?
5.- ¿Dónde llevar a cabo las metodologías de enseñanza?
6.- ¿Cuánto tiempo se les dedica a las metodologías de enseñanza?
7.- ¿Por qué utilizar las metodologías de enseñanza en tu nivel educativo?
8.- ¿Quién o quiénes son los actores principales en las metodologías de enseñanza?
Círculo de
estudio virtual
Deberás compartir esta actividad en el círculo de estudio virtual.

INTERÉS METODOLÓGICO
Es peculiar de la orientación contemporánea de la didáctica, aunque habiendo hecho esporádicas
apariciones en siglos anteriores, hasta tal punto que la moderna crítica pedagógica ha lamentado
precisamente la supremacía en la escuela del metodologismo sobre la teleología pedagógica.
GRÁFICO 1. DATOS HISTÓRICOS SOBRE METODOLOGÍAS.
En el recorrido histórico encontramos una larga tradición en el interés por implementar una
metodología para la enseñanza y ha tenido lugar un paso gradual de los métodos verbales a los
métodos intuitivos, y de éstos a los métodos activos, de los cuales estos últimos representarían la
máxima culminación en educación.
Actividades
Actividad 2. La sonrisa
Visualiza el vídeo “La sonrisa de Mona Lisa. Fragmento presentación Profesora Watson” y redacta
una breve reflexión.
En relación al tema que estamos revisando ¿Cómo lo interpretas?

Un breve recorrido:
AUTOR MÉTODO METODOLOGÍA
Luis Alves de Mattos "Método es la organización racional y bien

1974 calculada de los recursos disponibles y de los
procedimientos más adecuados para alcanzar
un objetivo de la manera más segura,
económica y eficiente".
Renzo Titone (Trujillo, "La acción del docente debe someterse a "La metodología es la materialización o
1981) determinadas condiciones y leyes que puesta en práctica de los conceptos, leyes y
pueden garantizar su eficacia. principios de la psicopedagogía. Es el
contacto directo, educador—alumno,
teniendo en cuenta todos los factores
psicopedagógicos para obtener los objetivos
propuestos. La metodología es la parte
activa y práctica de la psicopedagogía, cuyo
fin es aplicar la enseñanza en forma fácil y
eficaz".
Imedeo Giusseppe "Etimológicamente método quiere decir
Nérici (Trujillo, 1981) camino para llegar a un fin".
Método es poner en relación, de manera
práctica, pero inteligente, los medios y
procedimientos con los objetivos o resultados
propuestos".
Rita M de zayas (1995) Método es el componente didáctico que con
sentido lógico y unitario estructura el
aprendizaje y la enseñanza desde la
presentación y construcción del
conocimiento hasta la comprobación,
evaluación y rectificación de resultados
Esteban 2006 Método educativo: es el conjunto de La metodología, (del griego matá más allá,
procesos ordenados de acciones que se odos “camino” y “logos” estudio), hace
fundamentan en alguna área del referencia al conjunto de procedimientos
conocimiento, o bien modelos de orden basados en principios lógicos, utilizados para
filosófico, psicológico, de carácter ideológico, alcanzar una gama de objetivos que rigen en
etc. Ejemplo: método clínico, método una investigación científica o en una
Montessori, método de enseñanza activa exposición doctrinal.
María Cristina Davini Los métodos constituyen estructuras
2008 generales, con secuencia básica, siguiendo
intenciones educativas y facilitando
determinados procesos de aprendizaje
GRÁFICO 2. CUADRO COMPARATIVO RECORRIDO HISTÓRICO CONCEPTOS MÉTODO Y METODOLOGÍA

MÉTODOS DE ENSEÑANZA
MÉTODOS INDUCTIVOS
De acuerdo con Davini (2008), los métodos inductivos son:
● Método inductivo básico

● Método de construcción de conceptos
● Método de Investigación científica
La enseñanza a partir de los métodos inductivos debe ser capaz de brindar oportunidades,
desarrollar modos de pensar sistemáticos y manejar la información y los conocimientos de manera
eficaz y orgánica. Se debe recurrir al empleo de diccionarios, creación y utilización de ficheros,
manejo de bases de datos, investigación documental e interpretación de gráficos y tablas
numéricas.
El método inductivo permite ejercitar a los alumnos en distintos modos de pensamiento:
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

PENSAMIENTO
DEDUCTIVO: HISTÓRICO: ANALÓGICO:
EXPERIMENTAL:
Lógico-
C. Naturales C. Sociales Narrativa y arte
matemático
Lectura
Lee el capítulo IV del libro “Métodos de enseñanza” de María Cristina Davini, páginas 75 a 87.

Actividades
Actividad 3. Reconociendo similitudes y diferencias

Una vez realizada la lectura, completa el siguiente cuadro con la familia de los métodos inductivos:
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
MÉTODO DE MÉTODO DE
FASES MÉTODO INDUCTIVO
CONSTRUCCIÓN DE INVESTIGACIÓN
BÁSICO
CONCEPTOS DIDÁCTICA
APERTURA Y
ORGANIZACIÓN
ANÁLISIS
INTEGRACIÓN
SÍNTESIS
APLICACIÓN Y
DESARROLLO
Círculo de
estudio virtual
Deberás compartir este cuadro en el círculo de estudios virtual.

MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN
A lo largo de la historia se ha desarrollado la enseñanza a través de la transmisión directa de
conocimientos, haciendo énfasis en la exposición oral de temas organizados. Davini (2008),
reconoce principalmente tres:
• Transmisión
• Transmisión significativa
• Seminario de lectura y debate
Lectura
Actividades
Actividad 4. Una vez realizada la lectura, realiza un mapa metal.
Círculo de
estudio virtual
Deberás compartir tu mapa en el círculo de estudios virtual.

MÉTODOS FLEXIBLES
EL NÚCLEO ES EL DIÁLOGO O CONVERSACIÓN
El método reconoce una larga tradición pedagógica desde la mayéutica Socrática, el desarrollo del
pensamiento reflexivo(Dewey, Schón) La negociación de significados (Bruiier, Mercer), el diálogo
liberador de Paulo Freire hasta los actuales desarrollos de la enseñanza tutorial y los foros de
debates.
Lectura
Actividades
Actividad 5. Pocas palabras

Una vez realizada la lectura, redacta 5 palabras clave que te permita recordar las fases y actividades
de cada uno de los métodos flexibles.
MÉTODO DE DIÁLOGO REFLEXIVO MÉTODO DE CAMBIO CONCEPTUAL
1.- 1.-
2.- 2.-
3.- 3.-
4.- 4.-
5.- 5.-
Círculo de
estudio virtual
Deberás compartir esta actividad en el círculo de estudios virtual.

MÓDULO 2. Metodologías activas

Duración 5 horas
El proyecto es para Kilpatrick una actividad previamente determinada, la intención predominante

de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación, un
acto problemático, llevado completamente en su ambiente natural.
El método de proyectos designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos y

alumnas que se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo globalizador y escogido
libremente por ellos mismos. Tienen, la posibilidad de elaborar un proyecto común y de ejecutarlo
sintiéndose protagonistas en todo el proceso, lo cual estimula la iniciativa responsable de cada uno
en el seno del grupo. (Zabala, 2005)
Lectura
Lee los apartados Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos y Concepción actual de
la estrategia de proyectos y competencias que promueve, del libro “La Enseñanza situada: vinculo
entre la escuela y la vida” de Frida Días Barriga Arceo, páginas 30 a 40.
Actividades
Actividad 6. Fases del proyecto

Enlista las 4 fases básicas de todo proyecto de acuerdo a Robert Kilpatrick.

Actividad 7. ¡Muchos proyectos!

Kilpatrick identificaba 4 tipos de proyectos, escribe un ejemplo que hayas desarrollado en tu aula
con relación a estos proyectos:
CUATRO TIPOS DE PROYECTOS
1.- Las experiencias en que el propósito 2.- El propósito dominante en la experiencia es

dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo resolver un problema, desentrañar un acertijo o
a una idea o aspiración en una forma material. dificultad intelectual.
4.- Incluye experiencias en que el propósito es

3.- El proyecto consiste en la apropiación adquirir un determinado grado de conocimiento
propositiva y placentera de una experiencia o habilidad al cual la persona que aprende
aspira en un punto específico de su educación.

Actividad 8. Afirmaciones cotidianas

Lee las siguientes afirmaciones respecto al trabajo en equipos y posteriormente responde las
preguntas.
¿Qué opinión te merece los comentarios de los docentes?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de trabajar en equipo?
¿Qué limitaciones se tiene en tu escuela para trabajar en equipo?
¿Qué factores tiene a favor?
¿Cuál es el balance?
¿Qué diferencia encuentra entre el liderazgo y el liderazgo de equipos?

MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los problemas generan preguntas, dudas o incertidumbre. Las personas, entonces, necesitan
analizar y comprender el problema, a partir de lo cual podrían tomar decisiones para resolverlo, o al
menos, para disminuir la incertidumbre que el problema genera.
Diariamente resolvemos problemas, es un proceso que nos acompaña a lo largo de la vida.
EJEMPLO DE UN PROBLEMA BIEN DEFINIDO O ESTRUCTURADO:
Estima el número de viviendas que deberían ser construidas en una localidad en los próximos 10
años, a partir del cálculo de la tasa de natalidad o de crecimiento demográfico de los últimos
diez; estimar cuánto demorarán en llegar los insumos necesarios a comunidades distantes del
interior si se transportan por tren o por helicópteros; estimar previsiones meteorológicas para el
desarrollo de ciertos cultivos basándose en el movimiento del viento, el nivel de precipitaciones o
las tendencias en las temperaturas. (Davini, 2008)
¿Complicado?
Actividades
Actividad 9. Diseñando
Redacta un problema bien definido o estructurado para tu nivel educativo y completa las fases,
toma como referencia el capítulo V del libro “Métodos de enseñanza” de María Cristina Davini,
páginas 122 a 125.
Fases Actividades
Apertura y organización
Análisis
Integración
Síntesis
Círculo de
estudio virtual Deberás compartir tu problema en el círculo de estudios virtual.

MÉTODO DE CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS O PROBLEMATIZACIÓN

A diferencia del método anterior el propósito principal del método es construir los problemas.
Lectura
Lee el capítulo V del libro “Métodos de enseñanza” de María Cristina Davini, páginas 126 a 128
Actividades
Actividad 10. Una vez realizada la lectura elabora el siguiente cuadro, considera las adecuaciones
pertinentes para su utilización en tu nivel educativo.
¿Qué hace el ¿Qué hacen los

Etapas Observaciones
profesor? estudiantes?
Círculo de
estudio virtual
Deberás compartir el cuadro en el círculo de estudios virtual.

MÓDULO 3. Secuencias básicas

Duración 10 horas
Estas actividades deberán desarrollarse con los estudiantes
Actividades
Actividad 11. Cuento Dramatizado

Los estudiantes deberán ir dramatizando las acciones correspondientes al siguiente fragmento que
será leído por el docente y responde a las preguntas
“Aquel país no se parecía a ningún otro del mundo. Su población

estaba exclusivamente compuesta por niños. Los mayores tenían
catorce años, los más jóvenes apenas llegaban a los ocho.
En las calles, reinaban una alegría, un estrépito y un griterío capaces
de volver loco al más plantado. Por todas partes surgían bandas de
arrapiezos jugando a pídola, al tejo y a la pelota, montando
velocípedos, galopando en caballos de madera. Unos, jugaban a la
gallina ciega otros, más lejos, se perseguían llenos de júbilo; otros,
vestidos de payasos, engullían trapos encendidos.
Los había dedicados a la recitación, al canto, a dar saltos mortales, a
caminar con las manos en el suelo y los pies en el aire, al juego del
aro, a pasear vestidos de generales con un gorro de papel y un sable
de cartón, a gritar, a aplaudir, a silbar, a vociferar, a imitar el cacareo
de una gallina tras poner un huevo... En una palabra, un verdadero
pandemónium, un guirigay lo suficientemente endiablado como para
ponerse algodón en los oídos, so pena de quedarse sordo para toda la
vida.
En todas las plazas se veían teatrillos de lona, repletos de niños desde
la mañana a la noche, y en todas las paredes podían leerse
inscripciones al carbón, como éstas: Bíban los jujetes (en lugar de
vivan los juguetes), no queremos más hescuelas (en lugar de
escuelas), abajo Larin Metica (en lugar de La aritmética), y otras
lindezas por el estilo”.
Las aventuras de Pinocho, Carlo Collodi. Madrid, Codex 1965.

¿Qué tanto se parece este fragmento del cuento al receso escolar?
¿Por qué consideras que es importante el juego en el aula?
Menciona al menos tres momentos en los que incorpores actividades lúdicas en el desarrollo de tu
clase:
Círculo de
estudio virtual
Comparte tus respuestas en el círculo de estudios virtual.
Actividad 12. Juego de niños

Mostrar a los estudiantes el cuadro “Children’s games” de Peter Bruegel. (1560).
“Cuadro vivo”

• Los estudiantes se organizarán en equipos y elegirán cuatro juegos que ahí aparecen para
desarrollarlos.
• El equipo iniciará representando un juego y cuando el docente diga “Alto”, los estudiantes
mantendrán la posición para que el docente tome una foto del cuadro que están
representando los estudiantes.
• El docente dirá “cambio” y todos los equipos cambiarán de posición para representar el
segundo juego que también será capturado en una foto, hasta terminar los cuatro juegos.
¿Cuántos de los juegos que aparecen en el cuadro conoces?
¿Sabes la historia y las reglas de cada uno de los juegos?
Elige un juego de los que se representaron y escribe un listado de los aprendizajes esperados que se
pueden trabajar con el mismo.
Nombre del juego Historia Reglas Aprendizajes esperados que

se favorecen
Círculo de
Comparte tu cuadro en el círculo de estudios virtual.
estudio virtual

Actividad 13. El piano
• Se elegirán 2 estudiantes, quienes

representarán a los pianistas.
• Se usará como fondo la pista musical
de George Bizet “L’Escarpolette” (el
columpio), para que los pianistas
hagan la fonomímica.
• Los demás estudiantes se moverán
de acuerdo a la música.
• Pedir a los estudiantes que escriban
o dibujen (preescolar), ¿Qué es un
piano?
• Socializar las respuestas y
categorizarlas de acuerdo a su
similitud.
En esta primera parte, los estudiantes han dado respuestas correspondientes al nivel
educativo y al conocimiento del instrumento musical, es importante permitirle a los
estudiantes el generar respuestas creativas y no que el docente diga cual es la
respuesta correcta.
¿No les parece que un piano es como una cebra con las rayas blancas
largas y las rayas negras cortas?
¿No les parece que el piano es como la dentadura de un tiburón con

caries?
¿No creen que se parece a un ladrón disfrazado de instrumento?
¿No creen que quizá el piano es un poco inseguro y no sabe si quiere ser
blanco o negro?

Actividad 14. El objeto detonante
1. Observe las siguientes imágenes y escriba los contenidos procedimentales, conceptuales y

actitudinales que se pueden trabajar con él.
El columpio Niña en columpio

Fragonard Franchute
CONCEPTUALES PROCEDIMIENTALES ACTITUDINALES

2. Muestra a los estudiantes las imágenes y pideles que respondan las preguntas:
¿Cuál de los dibujos te gustó más? ¿Por qué?
¿Qué piensas de cada pintura?
¿Te has subido a un columpio? ¿Cómo te has sentido al jugar en él?
El desarrollo del pensamiento crítico-creativo va en función de las interrogantes

planteadas y cómo estas orientan a más de una respuesta posible
● Para finalizar esta actividad se les pedirá a los estudiantes que elaboren una obra de arte
donde el objeto principal sea el columpio.
● De acuerdo con el grado escolar y el nivel educativo se relacionarán las actividades

realizadas con los aprendizajes esperados de educación artística, educación física y educación
socioemocional para colocarlas en un mapa mental.
Nota: Es importante que conserves evidencias del desarrollo de la actividad te serán de utilidad
para el Proyecto de Aplicación Escolar.
Círculo de
estudio virtual
Comparte los resultados de la actividad en el círculo de estudios virtual.

Actividad 15. Interacción
Otra alternativa para trabajar con metodologías participativas en el centro y en el aula son los
grupos interactivos. Sus bases teóricas se centran en dos elementos principales: la interacción y el
aprendizaje.
Para esta actividad se elegirán 4 juegos didácticos del Fondo Editorial de la Dirección General de
Educación Indígena (https://dgei.basica.sep.gob.mx/es/fondo-editorial/juegos-didacticos.html).
● El docente revisará los juegos didácticos y elegirá un aprendizaje esperado a desarrollar con
estos materiales.
● Se nombrarán cuatro tutores que pueden ser otros docentes o alumnos, quienes tendrán la
responsabilidad de conocer las reglas del juego puesto que coordinarán cada una de las
mesas.
● Se organizará el grupo en equipos de trabajo y a cada equipo se le asignará un tutor para
coordinar el juego.
● Se dará un tiempo considerable en función al grado escolar, nivel educativo y dominio del
juego didáctico para que todos los estudiantes participen.
● Al término del tiempo establecido se cambiarán de lugar los tutores, llevándose con ellos el
juego didáctico para trabajar con otro equipo.
● Todos los equipos deben conocer y jugar con los materiales didácticos
Nota: Es importante que conserves evidencias del desarrollo de la actividad te serán de utilidad
para el Proyecto de Aplicación Escolar.
En el siguiente cuadro complete la información solicitada respecto a la actividad trabajada.
Aprendizaje Juegos didácticos

Retos presentados
esperado elegidos
Círculo de
estudio virtual Deberás compartir tu cuadro en el círculo de estudios virtual.

MÓDULO 4. Proyecto de aplicación
Duración 20 horas
En este último módulo tendrás la posibilidad de diseñar un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) que
incorpore las metodologías activas en el aula.
Se sugiere la estructura siguiente para la construcción del PAE.
1. Portada:
• Nombre de la escuela
• Clave de la escuela / zona escolar
• Estado:
• Título del Proyecto
• Nombre del Curso recibido (Metodologías Activas)
• Nombre completo del docente
• Grado / grupo/ Nivel educativo
• Correo electrónico
• Lugar y fecha
2. Presentación:
Describir la importancia de incorporar metodologías activas en el aula.

Mencionar la metodología y estrategias que decidió aplicar. (Máximo media cuartilla)
3. Propósito:
Construye el propósito del ejercicio atendiendo el qué, para qué y cómo en función de la
metodología activa a implementar.
4. Fundamentación:
Justifique la metodología activa implementada, en función de las características del grupo, los
aprendizajes esperados y los referentes teóricos que sirvieron de base para el ejercicio. (Media
cuartilla como mínimo)
5. Planeación didáctica:
Incluir la planeación didáctica que desarrollará y que presentará como evidencia. Para ello tiene 3
opciones:
a) Incorporar un juego didáctico incorporado a su secuencia didáctica con la respectiva

adecuación curricular y temas transversales
b) Aplicar alguna de las metodologías revisadas en cada modulo
c) Proponer una metodología activa desde su propia realidad y contexto

6. Fotografías:
4 fotografías donde se aprecie la aplicación de la metodología elegida incluyendo pie de página con
una breve explicación de la misma.
7. Reflexión:
Reflexión sobre la experiencia en la aplicación de metodologías activas (Media cuartilla como

mínimo).
Círculo de
estudio virtual
El PAE deberá ser compartido en el círculo de estudios virtual.

Criterios de acreditación del curso
Críterios Ponderación
Socialización de las actividades en el Círculo de 20%

estudio virtual
Diseño, implementación y evaluación de una 50%

metodología activa
Presentación de metodología activa en el Círculo 30%

de estudio virtual

Fuentes
Bibliográficas
Alcántara López, R. (2016). Metodologías participativas en el aula de educación infantil. Madrid:

UVA. Tomado de http://uvadoc.uva.es/handle/10324/16820
Álvarez de Zayas, R. M. (2010). Metodología del aprendizaje y la enseñanza. KIPUS.
Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica para maestros y profesores. Argentina:

Santillana.
Mattos, A. d. (1957). Compendio de didáctica general. Kapelusz.
Morando, D. (1972). Pedagogía: Historia crítica de las corrientes pedagógicas que han forjado el
desarrollo de la. Barcelona: Biblioteca Antropología.
Otxotorena Sanz, B. (2007). Juegos de niños. Pamplona: Departamento de cultura.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. PEARSON.
Zabala, A. (2005). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la

comprensión e intervención en la realidad. España: Grao.
ORT Universidad (2016) Tomado de https://caes.ort.edu.uy/innovaportal/file/45321/1/ejemplo-de-

un-caso-elaborado-para-un-taller-de-formacion-de-docentes-universitarios.pdf
Audiovisuales
Gordon J. y Calpe P (productores) y Newell, M. (director). (2003). La sonrisa de Mona Lisa [Cinta
cinematográfica]. EU.: Revolution Studios y Shoelace Productions.
Gráficos
Gráfico 1. Datos históricos sobre metodologías Elaboración propia con refeferencia en Morando, D.
(1972). Pedagogía: Historia crítica de las corrientes pedagógicas que han forjado el desarrollo de la.
Barcelona: Biblioteca Antropología.
Gráfico 2. Cuadro comparativo recorrido histórico conceptos método y metodología. Construcción

propia con referencias en Álvarez de Zayas, R. M. (2010). Metodología del aprendizaje y la
enseñanza. KIPUS y Mattos, A. d. (1957). Compendio de didáctica general. Kapelusz.


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Esta oferta de formación continua diseñada en el estado de Oaxaca, favorece el mejoramiento de la

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Les deseamos mucho éxito.

Equipo académico de la Unidad de Formación Continua.

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DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CURSO 6

MÓDULO 2. Metodologías activas 14

Curso autogestivo · Metodologías activas · Pág. 5

DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CURSO

40 horas. Docentes de los niveles de preescolar, primaria y secundaria

Modulo 1. Métodos de enseñanza

Curso autogestivo · Metodologías activas · Pág. 6

Módulo 1. Métodos de enseñanza

Actividad 1. Indagación de conocimientos previos.

1.- ¿Qué son las metodologías de enseñanza?

2.- ¿Para qué utilizar metodologías?

3.- ¿Cómo se lleva a cabo una metodología de enseñanza?

4.- ¿Cuándo ocupar metodologías de enseñanza?

5.- ¿Dónde llevar a cabo las metodologías de enseñanza?

6.- ¿Cuánto tiempo se les dedica a las metodologías de enseñanza?

7.- ¿Por qué utilizar las metodologías de enseñanza en tu nivel educativo?

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GRÁFICO 1. DATOS HISTÓRICOS SOBRE METODOLOGÍAS.

En relación al tema que estamos revisando ¿Cómo lo interpretas?

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AUTOR MÉTODO METODOLOGÍA

Luis Alves de Mattos "Método es la organización racional y bien

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● Método inductivo básico

El método inductivo permite ejercitar a los alumnos en distintos modos de pensamiento:

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

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Actividad 3. Reconociendo similitudes y diferencias

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Actividad 4. Una vez realizada la lectura, realiza un mapa metal.

Deberás compartir tu mapa en el círculo de estudios virtual.

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EL NÚCLEO ES EL DIÁLOGO O CONVERSACIÓN

Actividad 5. Pocas palabras

MÉTODO DE DIÁLOGO REFLEXIVO MÉTODO DE CAMBIO CONCEPTUAL

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MÓDULO 2. Metodologías activas

El proyecto es para Kilpatrick una actividad previamente determinada, la intención predominante

El método de proyectos designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos y

Actividad 6. Fases del proyecto

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Actividad 7. ¡Muchos proyectos!

1.- Las experiencias en que el propósito 2.- El propósito dominante en la experiencia es

4.- Incluye experiencias en que el propósito es

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