ACTIVIDAD 1.

NUEVAS METODOLOGÍAS
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Título Las metodologías activas para la El impacto de las
implementación de la educación inclusiva. metodologías activas en los
resultados académicos: un
estudio de casos.
Temática Las metodologías activas para favorecer la Repercusión de las
inclusión educativa. metodologías activas en el
rendimiento académico del
alumnado.
Hipótesis Las metodologías activas en Educación La aplicación de
Primaria favorecen el proceso de inclusión metodologías activas en la
educativa. etapa de educación
primaria tiene
consecuencias en el
rendimiento académico de
este alumnado en los inicio
de la etapa de educación
secundaria obligatoria.
Metodología Estudio explicativo de corte cualitativo. Estudio de carácter
de la Población: maestros y maestras de cuantitativo.
investigación educación primaria. Población: alumnado de
Muestra: 6 maestras y 2 maestros de Educación Secundaria
Educación Primaria de escuelas de Obligatoria
Mallorca con edades comprendidas desde Muestra: 428 alumnos de
los 25 a los 55 años. 1º de ESO de un instituto de
Mallorca, procedentes de
dos centros de Educación
 Primaria diferentes.
Análisis de Los resultados manifiestan como las La utilización de
resultados metodologías activas favorecen la metodologías activas en
inclusión si atienden a tres dimensiones Educación Primaria no
principales: presencia, participación y supone una desventaja en
progreso. cuanto al rendimiento
Por tanto, se deben atender tres factores académico en el alumnado
principales: la necesidad de una presencia de 1º de la ESO sin existir
física y emocional vinculada a la identidad diferencias significativas
grupal del aula, destacando la importancia entre el alumnado de
de trabajar la cohesión de grupo como ambos centros.
primer paso para garantizar una presencia
activa; la participación real en procesos de
planificación, comunicación y equipos
cooperativos, señalando la necesidad de
que el profesorado haga visible el proceso
de enseñanza-aprendizaje como un reto
fundamental con la dificultad de
establecer herramientas que permitan
recoger información sobre todo el
alumnado; y el desarrollo de un
aprendizaje competencial.
Discusión e Para poder alcanzar una escuela inclusiva, Aquellos alumnos que han
implicaciones es decir, una escuela para todos cursado EP con
atendiendo a la equidad y calidad es metodologías activas
necesario proponer y favorecer la disponen de un bagaje en
presencia, participación y progreso de autonomía e iniciativa
todos, conllevando un cambio significativo personal, así como
en el modelo didáctico, abriendo paso a las habilidades para la vida que
 metodologías activas. les permiten adaptarse y
Para ello se deben tener en cuenta algunos responder mejor a las
aspectos organizativos (agrupaciones, exigencias y prioridades del
apoyo) y didácticos (rol docente, clima del contexto en el que se
aula, actitudes, evaluación); además de integran, justificando que
poner en marcha sistemas de recogida de sus resultados sean
información. equivalentes a un modelo
Para favorecer la presencia de todo el didáctico al que están
alumnado se requiere la consecución de acostumbrados.
dos elementos: asegurar el acceso de El problema no reside en la
todos y que se sientan partícipes del metodología utilizada en EP
grupo; para la participación es necesario sino en la transición y las
que se ofrezcan diversas propuestas y características propias de la
posibilidades con un modelo curricular ESO (capacidad
aplicado, organización de los recursos, y homogeneizadora,
las metodologías activas con el alumno tendencia a poner notas en
como protagonista; y todo el proceso valores centrales, falta de
escolar debe favorecer el aprendizaje de pluralidad curricular…)
todos estableciendo referentes claros, El cambio de metodologías
teniendo en cuenta las inteligencias es necesario aunque no
múltiples como herramienta para el diseño quede reflejado en un
universal del aprendizaje y la indicador como el
autorregulación del alumnado. rendimiento académico
que no refleja todas las
capacidades reales del
alumnado.
Conclusiones Para la realización de buenas prácticas Establecer una
del artículo inclusivas en los centros donde la metodología activa en EP
presencia, participación y progreso del no supone un obstáculo en
 alumnado sean elementos claves es la etapa de la ESO, sino que
importante señalar el rol docente y su suponen un desarrollo
intervención. Para ello, es necesario partir integral del alumno y puede
del análisis y el conocimiento de la suponer un motor de
educación inclusiva; implementar cambio para que la ESO
metodologías activas para favorecer la realice innovaciones.
inclusión; garantizar la presencia (acceso, Es preciso cambiar la
pertenencia y sentimiento de inclusión en evaluación del alumnado,
el grupo), participación (con una ya que no podemos centrar
propuesta válida, abierta y flexible para el éxito en el rendimiento
todos aprovechando las características académico.
individuales); y el progreso de todo el
alumnado (evaluando competencias,
haciendo visible el aprendizaje).
Pequeña Tras la lectura de ambos artículos sobre metodologías activas puedo
discusión concluir que a pesar de analizar aspectos diferentes, en ambos se puede
personal: como estas metodologías favorecen el desarrollo integral del alumnado,
la inclusión del mismo y el desarrollo de habilidades competenciales y de
habilidades para la vida. Pero esto conlleva llevar a cabo una serie de
cambios en el sistema de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta
aspectos organizativos para facilitar el acceso universal y didácticos como
el rol del docente y del alumno.

Fuente: elaboración personal en base a los artículos de Muntaner-Guasp, J.J, Mut-

Amengual, B., y Pinya-Medina (2022) y Muntaner Guasp, J.J., Pinya-Medina, C. y Mut-
Amengual, B. (2020).
BIBLIOGRAFÍA

Muntaner-Guasp, J. J., Mut-Amengual, B., y Pinya-Medina, C. (2022). Las metodologías

activas para la implementación de la educación inclusiva. Revista Electrónica
Educare, 26(2), 85-105.

Muntaner Guasp, J.J., Pinya-Medina, C. y Mut-Amengual, B. (2020). El impacto de las

metodologías activas en los resultados académicos: un estudio de casos. Revista de
currículum y formación del profesorado, 24 (1), 96-114.