Memoria y Aprendizaje

Plasticidad: Bach y Rita la definen como las capacidades adaptativas del sistema
nervioso central y su capacidad para modificar su propia organizació n estructural y
funcionamiento.

Otra manera de conocer dicha capacidad cerebral es llamarla como plasticidad

siná ptica o revocació n siná ptica, proceso que incluye pérdida y sustitució n de
sinapsis.

Fases del desarrollo cerebral:

 Neurogénesis o divisió n de células precursoras neuronales.
 Migració n de células precursoras hacia objetivos blanco.
 Diferenciació n de células precursoras a neuronas.
 Crecimiento de la neurona especializada.
 Formació n de sinapsis entre neuronas y expansió n dendrítica.
 Apoptosis (muerte activa, poda funcional).

La atenció n:
 Es un proceso psicoló gico bá sico indispensable para el procesamiento de la
informació n de cualquier modalidad y para la realizació n de cualquier
actividad.
 Es un proceso interno, no observable y que tiene algunos componentes
conductuales, los cuales en ocasiones no presentan un indicador confiable.
 Es un proceso bá sico con el que inicia el procesamiento de la informació n;
ocurre simultá neamente con otros procesos, como la percepció n y la memoria
a corto y largo plazo.

La informació n atendida y percibida es mantenida en la memoria a corto plazo. La

atenció n implica la selecció n de informació n relevante, y para determinar qué es lo
relevante, se requiere la participació n de la memoria a largo plazo.

La atenció n puede dividirse en tres fases:

 Selecció n de informació n: implica destacar informació n sobre otras.

 Mantenimiento de la atenció n: implica un esfuerzo activo manteniendo una
informació n indispensable.
 Paso a otra actividad: la atenció n ya no se centra en la informació n previa que
se venía manejando.
Características particulares de la atenció n
 Selectividad: selecciona informació n má s importante para el contexto,
situació n o momento.
 Volumen: Cantidad de proceso que pueden realizarse simultá neamente tiene
un límite.
 Ciclicidad: la atenció n también se encuentra sujeta a los ciclos bá sicos de
actividad y descanso; en condiciones de libre curso, se observan variaciones
con periodos de 90 min.
 Direcció n: La atenció n puede orientarse hacia uno u otro contenido y sea en
forma voluntaria o no.
 Intensidad: se denomina como grado de concentració n.
 Estabilidad: se refiere al tiempo que una persona permanece atendiendo a una
informació n.

Selecció n de informació n: implica una toma de decisiones, el aná lisis perceptual, los
movimientos de bú squeda y la activació n cortical y subcortical.

Estructuras cerebrales implicadas son:

 La formació n reticular: mantenimiento de un estado de alerta, regulació n
del ciclo sueñ o-vigilia. Responsable de atenció n sostenida. Regula la
entrada sensorial que proviene del mundo exterior.
 Lo colículos superiores: brindan una aportació n a la atenció n visual,
permite que el proceso pueda moverse de una posició n a otra, se asocia con
el control del movimiento ocular.
 El tá lamo: en él se encuentra el nú cleo pulvinar que regula la atenció n
selectiva, filtra la informació n para que después pueda ser procesada por
otras estructuras.
 El cíngulo anterior: también llamado giro del cíngulo, aporta un contenido
emocional a la informació n recibida
 El ló bulo parietal posterior: uso de aspectos espaciales de la atenció n
 Ló bulo frontal: regulació n de todos los procesos psicoló gicos.

El aprendizaje ha constituido la base principal de la supervivencia de muchas especies

incluyendo la nuestra. Características:
 El aprendizaje implica un cambio en la conducta del organismo.
 Estos cambios conductuales se basan en la experiencia
 Este proceso involucra la adquisició n de la informació n del ambiente
 Todo aprendizaje conlleva a un cambio funcional, estructural, o de ambos tipos,
en el cerebro.

Déficit de atenció n con hiperactividad: Cuentan con síntomas como impulsividad,

sobreactividad, y la falta de habilidad para regular su comportamiento.
Diferencias entre instinto y aprendizaje:
 Instinto: Adaptació n rígida, mecá nica y automá tica. No permite errores. Poco
eficiente para adaptarse a un ambiente cambiante.
 Aprendizaje: Variabilidad y adaptabilidad. Permite cometer errores. Má s
eficiente para la adaptació n en un ambiente cambiante.

Tipos de aprendizaje

 Aprendizaje de procedimiento o implícito: capacidad de realizar una tarea

motora automá tica.
 Aprendizaje declarativo: Se refiere a la informació n que hemos adquirido en
forma consciente y es mediado por el lenguaje.

Habituació n: disminució n de una respuesta innata a un estímulo a medida que se

repite.

Sensibilizació n: Se define como el aumento en la reactividad debido a la estimulació n

no asociativa repetida.

Aprendizaje sensorial: también llamado precondicionamiento sensorial implica que, al

presentarse simultá neamente dos estímulos en repetidas ocasiones, uno de ellos
puede provocar cambios neurales propios del otro.

Aprendizaje configuracional: implica la creació n de secuencias en que se parean los

estímulos condicionados y los incondicionados.

Aprendizaje educativo: implica la detecció n de relaciones perceptuales nuevas y

complejas.

Aprendizaje simbosémico: Se refiere a la utilizació n de símbolos.

Aprendizaje semémico: mediado por el lenguaje.

Aprendizaje logisémico: Mediado por operaciones ló gicas.

Modelo de aprendizaje de Helmer Myklebust: llamado psiconeuroló gico, hace hincapié

en las funciones simbó licas (lingü ísticas) como elementos esenciales en el aprendizaje
educativo. Se llama así porque la causa es neuroló gica y el efecto es conductual o
cognoscitivo.
Funciones de los hemisferios cerebrales:

Hemisferio izquierdo
 Lenguaje
 Lectura
 Escritura
 Ló gica
 Pensamiento lineal
 Pensamiento analítico
 Expresió n de emociones positivas

Hemisferio Derecho
 Mú sica
 Síntesis
 Espacial
 Holístico
 Atenció n
 Expresió n de emociones negativas
 Percepció n de las emociones

Deficit de hemisferio izquierdo

 Retardo en el desarrollo del lenguaje
 Dificultad para leer fluidamente y lectura con muchos errores (dislexia).
 Dificultades de percepció n acú stico-verbal que le dificulta la
disminució n fonética.
 En la prueba WISC-R se obtienen puntuaciones con una discrepancia
mucho mayor a favor de la escala de ejecució n comparada con la escala
verbal.
 Habilidades sobresalientes en psicomotricidad, como dibujar, armar
juguetes, hacer deportes, etc.

Dislexia: se caracteriza por una sustitució n, omisió n, y/o distorsió n de los elementos
leídos, así como lentitud y falta de comprensió n.

Discalculia: alteració n en las habilidades aritméticas, afecta la vida diaria y actividades

académicas, es padecido por el 1% de los niñ os.

Disfasia Expresiva; es la incapacidad de utilizar sonidos del habla evolutivamente

apropiados para la edad e idioma del sujeto. Sus características lingü ísticas varían en
funció n de la severidad del trastorno y la edad:

 Vocabulario reducido.
 Errores fonoló gicos o de articulació n (dislalia).
 Expresió n en frases cortas.
  Estructuras gramaticales muy sencillas.
 Dificultades de compresió n verbal discretas.

Memoria: Capacidad que tenemos las personas para evocar “cosas” que sucedieron
hace tiempo.
Sokolov definió la memoria como la conservació n de la informació n dada por una
señ al, después de que se ha suspendido la acció n de dicha señ al.

La memoria se compone de tres fenó menos bá sicos:

 Registro o codificació n: Se refiere a la estrategia cognoscitiva que usamos con
la informació n que llega a nuestro cerebro.
 Almacenamiento de la informació n: se refiere a la retenció n de la informació n
en los diferentes sistemas de memoria.
 Evocació n: Se refiere a los mecanismos y estrategias de recuperació n de la
informació n que se encuentra en los sistemas de almacenamiento del cerebro.

Memoria a corto plazo puede clasificarse en dos tipos: memoria sensorial o ultracorta
y la memoria a corto plazo.

Memoria sensorial icó nica: Es ultracorta de tipo visual y se refiere al fenó meno de
posimagen que ocurre inmediatamente después de mirar un objeto.

Memoria sensorial ecoica: es de origen auditivo y dura una décima de segundo.

Memoria a largo plazo se divide en dos tipos

 Declarativa (explicita): es un tipo de memoria de hechos y eventos que se

adquiere y se evoca conscientemente y mediatizada por el uso de lenguaje.

 Procedimiento (implícita): se refiere a los efectos no conscientes de la

experiencia previa en nuestra conducta, cogniciones y emociones.

Memoria semá ntica: ofrece la capacidad de representar internamente un mundo que

no está perceptualmente presente.

Memoria episó dica: consiste en la capacidad de adquirir y retener conocimiento

acerca de eventos.

Recuerdo: Se llama así al método en el que, después de haber sido expuesta a cierta
informació n, a una persona se le pide que la evoque sin ningú n tipo de ayuda.

Reconocimiento: es un método de medició n de la memoria en el que se ofrece cierta

facilidad a la persona para recuperar la informació n almacenada.
Neurotransmisores: son sustancias químicas que actú an como mensajeros en la
sinapsis entre neuronas.

Dopamina: está relacionada con las funciones cognoscitivas superiores una de ellas es
la modulació n de la memoria del trabajo.

Acetilcolina: es importante en la memoria a largo plazo y en la consolidació n de la

informació n.

Glutamato: es un aminoá cido no esencial que actú a como neurotransmisor excitatorio.

Demencias: es el conjunto de alteraciones cerebrales que afectan a diversas esferas

del funcionamiento mental, como a la memoria, el lenguaje y el pensamiento
incluyendo en algunos casos alteraciones perceptuales y motrices, así como la
personalidad y la conducta.

Alzheimer: se caracteriza por cambios degenerativos en la memoria lo cual afecta el

desempeñ o intelectual y produce cambios en la personalidad.