Está en la página 1de 74

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Dr. Leon Marco Vinicio Martinez Vazquez

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Aprendizaje y memoria procesos cerebrales ligados que originan cambios adaptativos en la conducta.
La estabilizacin de los cambios neurales que tienen lugar tras el aprendizaje permiten la consolidacin de las memorias y su mantenimiento a largo plazo. Cuando aprendemos podemos utilizar de forma interactiva dos tipos de estrategias cognitivas.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

1. Una se basa en la repeticin del entrenamiento y da lugar a la memoria implcita.


Una memoria de hbitos. Inconsciente. Rgida. Difcilmente se expresa en situaciones diferentes a la original.

Radica en las regiones cerebrales que procesan informacin sensoperceptiva, motora y emocional, como;

La neocorteza. El neoestriado. El cerebelo. La amgdala.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

2. La otra es relacional y origina la memoria explcita o declarativa, una memoria consciente y flexible que puede expresarse en situaciones y contextos variados. Es dependiente del sistema hipocampal y se basa en informacin distribuida en amplias regiones cerebrales. La llamada memoria de trabajo es en realidad un sistema de cognicin ejecutiva basado en interacciones entre la corteza prefrontal y otras regiones cerebrales.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

La evocacin de las memorias complejas generalmente consiste en un proceso activo de reconstruccin del pasado que incluye las nuevas experiencias del sujeto que recuerda. La reactivacin de las viejas memorias puede iniciar procesos genuinos de reconsolidacin o extincin. El olvido podra depender de:

Alteraciones en los circuitos neurales que almacenan la informacin. Tambin de procesos activos que dificultan la consolidacin o impiden la expresin de las memorias.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Naturaleza del aprendizaje y la memoria

Aprendizaje proceso por el que los organismos modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes e impredecibles del medio que los rodea.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Junto a las fuerzas selectivas de la evolucin, el aprendizaje constituye el modo principal de adaptacin de los seres vivos.
Cuanto ms cambiante es el entorno ms plstica debe ser la conducta, por lo que los organismos que viven en medios diferentes presentan tambin grados diferentes de plasticidad conductual.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Esta plasticidad refleja y caracteriza a las neuronas y al sistema nervioso de los organismos. Cuanta ms plasticidad tiene su sistema nervioso ms posibilidades de aprendizaje tiene un animal.
El aprendizaje puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Lo que aprendemos es almacenado en nuestro cerebro y constituye la memoria. La memoria es siempre inferida del comportamiento. No hay aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje, aunque este ltimo sea de naturaleza elemental.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Estn adems presentes en muchos otros procesos cerebrales, como la percepcin sensorial, las emociones o el lenguaje, por lo cual las dificultades para referirse a alguno de ellos con independencia del otro o para discernir su presencia o participacin especfica en una funcin cerebral o conductual.

La memoria da a nuestras vidas un sentido de continuidad.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Plasticidad sinptica y dinmica temporal de la memoria

Ramn y Cajal, en 1894, fue el primero en proponer la plasticidad en el nmero y fuerza de las conexiones neuronales como la base fsica del aprendizaje y el soporte de la memoria. En 1949, el psicobilogo canadiense Donald Hebb propuso la plasticidad asociativa como el mecanismo por el que la coincidencia de actividad pre y postsinptica podra modificar las conexiones neurales en determinadas estructuras del cerebro.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Inicio y mantenimiento de la plasticidad sinptica. La parte superior de cada ilustracin, en color naranja, corresponde a la neurona presinptica, y la parte inferior, en color azul, corresponde a la neurona en fase postsinptica (figura 32.1).

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Cognitivamente, el proceso de formacin de la memoria incluye al menos dos estadios o etapas subsecuentes:

La memoria a corto plazo. (MCP) La memoria a largo plazo. (MLP)

MCP es un sistema para almacenar una cantidad limitada de informacin (generalmente menos de una docena de dgitos) durante un corto perodo de tiempo. Es una memoria inmediata para los estmulos que acaban de ser percibidos.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Es frgil y transitoria que enseguida se desvanece y resulta muy vulnerable a cualquier tipo de interferencias.
MCP se basa en actividad o cambios efmeros, elctricos o moleculares, en las redes neurales que procesan la informacin.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Si como consecuencia de la repeticin de la experiencia los cambios neurales de la memoria a corto plazo persisten, pueden activar la maquinaria molecular anteriormente descrita, dando lugar a los cambios sinpticos estructurales que constituyen el soporte fsico del siguiente estadio, denominado memoria a largo plazo.
MLP es un sistema para almacenar una gran cantidad de informacin durante un tiempo indefinido.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


MLP, es estable y duradera, muy poco vulnerable a las interferencias. Recordamos permanentemente el lugar en que vivimos, la lengua que hablamos, los conocimientos necesarios para ejercer nuestra profesin y muchos de los acontecimientos de nuestra vida pasada.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Aprender es siempre un intento de almacenar informacin en nuestro sistema de MLP. El proceso gradual por el que la reiteracin de la MCP produce los cambios neurales que originan la MLP se denomina consolidacin de la memoria.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

La evocacin de la informacin almacenada y el paso del tiempo suelen conferir a las memorias grados crecientes de estabilidad. Una forma de interferir la MCP y de evitar con ello su consolidacin consiste en administrar descargas electroconvulsivas a los sujetos.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Se ha observado que los pacientes que reciben regularmente terapia electroconvulsiva para aliviar sus sntomas depresivos recuerdan peor los programas de televisin que vieron recientemente que los que vieron hace ms tiempo.
Es como si la descarga borrase la experiencia precedente alterando los mecanismos de plasticidad sinptica que hacen posible la formacin de las memorias.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Categoras y sistemas del aprendizaje y la memoria

La expresin de la memoria, de lo aprendido, son los recuerdos. stos, como la memoria misma, pueden ser implcitos o explcitos.

La memoria implcita est formada por los recuerdos inconscientes en que se basan nuestros hbitos perceptivos y motores. Su expresin es en gran medida automtica y difcil de verbalizar.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Memoria fiel, rgida y duradera, que se adquiere gradualmente y se perfecciona con la prctica.
Relacionada con formas bsicas de aprendizaje como la habituacin y la sensibilizacin, el aprendizaje perceptivo, los condicionamientos clsico e instrumental y el aprendizaje motor.

La mayora de estos aprendizajes son filogenticamente antiguos y estn estrechamente ligados a las condiciones particulares de adaptacin y supervivencia de cada especie.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

La memoria implcita es la que nos permite:

Dejar de sobrecogernos cuando omos ruidos intensos con los que ya estamos familiarizados (habituacin). Salivar ante la presencia de una comida apetitosa (condicionamiento clsico) Comportarnos rutinariamente de forma socialmente aceptada (condicionamiento instrumental). Reconocer inmediatamente a nuestros familiares y amigos (aprendizaje perceptivo). Montar en bicicleta (aprendizaje motor).

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Es, por tanto, el tipo de aprendizaje y memoria sobre cmo se hacen las cosas que solemos hacer.
La memoria implcita es altamente influenciable por predisposiciones biolgicas congnitas, como las que permiten a determinados individuos aptitud:

Para un determinado deporte. Percepcin del espacio. Habilidades musicales (percepcin del tono). Habilidades lingsticas.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

La memoria explcita, son los recuerdos deliberados y conscientes que tenemos sobre nuestro conocimiento del mundo o sobre nuestras experiencias personales.

Es el almacenamiento cerebral de hechos (memoria semntica). Es el almacenamiento cerebral de eventos (memoria episdica).

Se expresa conscientemente y es fcil de declarar verbalmente o por escrito, lo que le ha valido tambin, en humanos, el nombre de memoria declarativa.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

La memoria explicita se adquiere en uno o pocos ensayos y tiene como destacada particularidad poder expresarse en situaciones y modos diferentes a los del aprendizaje original, es decir, es una memoria de expresin flexible, promiscua y cambiante. Memoria correspondiente al aprendizaje relacional, una forma evolucionada de aprendizaje que nos permite comparar y adquirir informacin sobre gentes, lugares, cosas y circunstancias complejas, utilizando ms de una modalidad sensorial.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Gracias a esta memoria sabemos, por ejemplo, quin fue Ramn y Cajal, qu es un leucocito, cuando hay que hacer la declaracin de la renta o dnde vive un amigo (memoria semntica). Nos permite recordar las jugadas de gol de un partido o lo que hemos hecho durante todo el da (memoria episdica).
Es el aprendizaje y la memoria sobre acontecimientos, hechos e informacin general.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Las memorias implcita y explcita (tabla 32.I) no son siempre independientes una de la otra.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

En los organismos superiores se observa una considerable influencia mutua. Los recuerdos o conductas inconscientes (implcitas) pueden ser modulados y modificados por la memoria consciente (explcita) y los recuerdos explcitos suelen tener muchos componentes de memoria implcita.
Muchos tipos de aprendizaje y memoria comienzan siendo conscientes y explcitos para acabar convirtindose, con la evocacin o prctica repetida de su contenido, en pura conducta o memoria implcita.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Cuando aprendemos a escribir a mquina, a nadar o a conducir un coche, nuestra conducta es consciente y explcita, pero con la prctica se automatiza y se convierte en una rutina inconsciente.
Hay tareas complejas que pueden aprenderse tanto de forma implcita como explcita, requiriendo cada una de ellas regiones cerebrales diferentes y originando memorias con propiedades tambin diferentes, pero lo ms frecuente es que ambos tipos de memoria interacten y se apoyen.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Aprendizaje no asociativo: habituacin y sensibilizacin

Las formas ms elementales de plasticidad conductual tienen carcter no asociativo, es decir, no requieren ningn tipo de asociacin entre estmulos o entre estmulos y respuestas del entorno del organismo. Estas formas son la habituacin y la sensibilizacin.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

La habituacin es el proceso por el que una respuesta refleja disminuye (pierde intensidad) ante la presentacin repetida de un estmulo inocuo, es decir, de un estmulo que no daa la integridad fsica o funcional del organismo.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Habituarse es aprender a ignorar estmulos irrelevantes. Es la capacidad que permite a los habitantes de las ciudades olvidarse del ruido de los coches y a los cirujanos concentrarse en la minuciosidad de su trabajo. La habituacin es la forma de aprendizaje ms generalizada que existe en la naturaleza y en la vida cotidiana.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Aprendizaje perceptivo

El aprendizaje perceptivo es el que nos permite reconocer de inmediato estmulos anteriormente experimentados. Gracias a l identificamos personas, objetos y situaciones familiares. Los humanos somos seres especialmente facultados para aprender a identificar rostros y voces particulares.

Este tipo de aprendizaje parece tener lugar en los propios sistemas perceptivos de nuestro cerebro, particularmente en las regiones corticales.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Condicionamiento clsico

El condicionamiento clsico, originalmente descrito por Ivn Pavlov, es una forma de aprendizaje que implica una asociacin entre dos estmulos. En el paradigma original la administracin de comida directamente en la boca de un perro (estmulo incondicionado, EI) hace que ste salive de manera refleja (respuesta incondicionada, RI).

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

El condicionamiento clsico, adems de requerir las reas cerebrales implicadas en la percepcin de los estmulos, precisa tambin conexiones neurales que podran radicar en regiones cerebrales tan diversas como la amgdala, el tlamo, el cerebelo o el tronco del encfalo. Ello ha sido puesto de manifiesto en el estudio de diversos modelos experimentales de este tipo de condicionamiento en humanos y animales. En mamferos, el condicionamiento clsico tiene particular relevancia en relacin con la conducta emocional.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Mediante electrodos intracraneales, de dichos ncleos talmicos constituye un estmulo incondicionado tan efectivo como la propia descarga elctrica en las patas del animal (figura 32.2).

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Aprendizaje interoceptivo

Otro tipo particular de condicionamiento clsico es el denominado aprendizaje interoceptivo (tambin llamado condicionamiento aversivo gustativo o toxifobia) que tiene lugar en mamferos. Cuando una persona ingiere una comida en mal estado, capaz de generar indigestin con mareos, vmitos o malestar general de origen gastrointestinal, puede ocurrir que los estmulos asociados a esa comida (principalmente su gusto o sabor) generen en lo sucesivo aversin y rechazo.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Este fenmeno, descrito originalmente por Garca en 1955, suele establecerse experimentalmente en las ratas haciendo que el animal reciba junto con la comida una infusin de cloruro de litio capaz de producir las sensaciones de malestar gastrointestinal que hacen que, en lo sucesivo, rechace esa comida.
En ratas y humanos una nica experiencia o ensayo suele ser suficiente para que se establezca el condicionamiento, tal como ocurre tambin en el aprendizaje de ciertas respuestas emocionales.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Adems, este aprendizaje presenta una fuerte predeterminacin biolgica, pues tan slo los estmulos de naturaleza qumica relacionados con el gusto y sabor parecen asociables a las respuestas viscerales gastrointestinales. La textura, la visin o el contexto ambiental de la comida tienen escasa capacidad para establecer el condicionamiento. Incluso el olfato parece tener mucha menos capacidad que el gusto para lograr la asociacin.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Obviamente, el aprendizaje interoceptivo protege a los animales frente a la ingestin de venenos o comidas en mal estado.
En humanos puede servir como una forma inconsciente de seleccin de dietas adecuadas, pero tambin puede originar problemas, como el rechazo a determinadas comidas que se ha observado en pacientes cancerosos que asocian su dieta (e incluso el contexto ambiental de la misma) al malestar de origen visceral que generalmente produce la quimioterapia a que son sometidos.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Condicionamiento instrumental
El condicionamiento instrumental o condicionamiento operante, es una forma de aprendizaje que implica la asociacin entre una conducta y un refuerzo. Un refuerzo es un estmulo generalmente agradable o placentero que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta a la que sigue.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Lo que el sujeto aprende en el condicionamiento instrumental es que en una situacin particular una determinada conducta tendr consecuencias positivas.
El psiclogo americano Thorndike fue el primero en proponerlo como una teora cientfica (la ley del efecto) pero el paradigma tpico es el del tambin psiclogo americano Skinner:

una rata hambrienta presiona una palanca del interior de una jaula (respuesta instrumental) para obtener bolas de comida (refuerzo).

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Otro ejemplo de este tipo de condicionamiento es la evitacin activa, por la que los animales aprenden a moverse y cambiar de lugar para evitar una pequea descarga elctrica en sus patas

Aprendizaje de evitacin activa. En este modo dual de aprendizaje y memoria implcita, la rata aprende que un tono (EC) predice la inminente llegada de una descarga elctrica moderada en sus patas (EI), es decir, un condicionamiento clsico o pavloviano. Asimismo, aprende que puede evitar esa descarga si al or el tono salta inmediatamente al otro lado de la jaula, un condicionamiento instrumental, tambin llamado operante.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Aprendizaje motor

Una gran parte de la conducta de los organismos es motora. En los animales superiores, aunque se conservan algunos patrones de conducta motora innata, este tipo de conducta es mayoritariamente aprendida. La mayor parte de nuestra actividad, como andar, comer, conducir un vehculo, nadar, escribir e incluso hablar o gesticular, es bsicamente motora.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Las conductas motoras se adquieren y perfeccionan con la prctica. Inicialmente, los movimientos suelen ser voluntarios, conscientes y torpes. Con la prctica estas conductas acaban siendo automticas, inconscientes y precisas.
El aprendizaje motor constituye una buena parte del aprendizaje asociativo entre estmulos y respuestas.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Predisposiciones biolgicas de la memoria implcita

En la mayora de los organismos existen predisposiciones biolgicas, de naturaleza gentica y epigentica, que facilitan determinado tipo de asociaciones haciendo otras muy difciles o incluso imposibles. Prcticamente todas las formas de aprendizaje que dan lugar a memoria implcita estn condicionadas por grados ms o menos especficos de plasticidad del sistema nervioso.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Hay abundantes y claros ejemplos en numerosas especies. Las abejas son animales especialmente capaces de establecer asociaciones con colores y olores; los pjaros que anidan tienen una excelente memoria espacial; las ratas son animales bien adaptados al aprendizaje de laberintos;

los primates han desarrollado habilidades especiales para el aprendizaje de naturaleza social; y, entre estos ltimos, los humanos somos especialmente capaces de reconocer voces y rostros.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Estas predisposiciones indican que no todos los refuerzos son igualmente tiles para condicionar cualquier tipo de conducta en cualquier especie. La eficacia de un refuerzo depende, en cada especie, de la naturaleza de la respuesta que ha de aprenderse. En el caso del condicionamiento clsico ya vimos el alto grado de selectividad y eficacia que presenta el aprendizaje interoceptivo para aquellos estmulos como el gusto o el sabor que son los nicos fcilmente asociables, en un nico ensayo, al malestar gastrointestinal.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

En humanos, la experiencia demuestra tambin que las predisposiciones biolgicas se manifiestan incluso como diferencias sexuales y tambin individuales.
En general, el proceso evolutivo ha potenciado la plasticidad neural ms conveniente a cada especie y entorno especfico, por lo que cada organismo est especialmente dotado para aprender aquellas conductas que, en su especie, tienen mayor valor adaptativo.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Ni que decir tiene que en los humanos son tambin muy importantes las predisposiciones de origen social. Un buen docente no debera menospreciar ninguna de ellas, ni las predisposiciones adquiridas ni las congnitas.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Aprendizaje relacional y memoria explcita

El aprendizaje relacional es una forma evolucionada de adaptacin al medio que se basa en evaluaciones, comparaciones e inferencias conscientes entre informaciones diversas. Requiere, por tanto, interacciones complejas entre las diferentes zonas de procesamiento cerebral de informacin, especialmente entre la neocorteza y el denominado lbulo temporal medial.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Este ltimo incluye la formacin o el sistema hipocampal (hipocampo propiamente dicho, circunvolucin dentada, subculo y corteza entorrinal) y las cortezas parahipocampal y perirrinal adyacentes (figura 32.6).

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

Recordemos que, en humanos, el aprendizaje relacional da lugar a la memoria explcita o declarativa, un tipo de memoria deliberada y consciente cuyas caractersticas precisas han sido puestas de manifiesto a partir del anlisis de la amnesia que presentan los pacientes que han sufrido determinados daos cerebrales.
En animales, el aprendizaje relacional origina un tipo de memoria similar que, obviamente, no puede ser declarada, y que podemos denominar memoria relacional.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas

De este modo, las expresiones memoria explcita, memoria declarativa y memoria relacional vienen a resultar equivalentes. Revisaremos a continuacin algunos de los hallazgos clnicos y experimentales relevantes que han permitido discernir la naturaleza de este tipo de aprendizaje y memoria.

Funciones intelectivas, volitivas y emotivas


Amnesia y memoria declarativa.

En el ao 1957 Scoville y Milner, en Canad, informaron del caso de un paciente que revolucion los estudios de la memoria. Conocido como H.M., haba sufrido ataques epilpticos desde los 16 aos.

Utilidad teraputica del condicionamiento

El conocimiento de las leyes que rigen la adquisicin de las diferentes formas de condicionamiento ha permitido desarrollar tcnicas de modificacin de conducta tiles para el tratamiento de anomalas conductuales y fisiolgicas como los miedos y fobias, el estrs o incluso la adiccin a algunas drogas.
Entre los procedimientos psicoteraputicos derivados total o parcialmente de los condicionamientos clsico o instrumental destacan la inundacin, y la desensibilizacin sistemtica.

Utilidad teraputica del condicionamiento

La inundacin (flooding) es un procedimiento para tratar miedos intensos o fobias mediante la extincin de la respuesta condicionada. Si asumimos que un miedo patolgico, como el que algunas personas tienen a subir en un ascensor, se origin por la asociacin entre el ascensor (estmulo condicionado) y alguna experiencia desagradable relacionada con ste, como, por ejemplo, una cada brusca por avera o la incapacidad de abrir las puertas durante un largo rato (estmulo incondicionado).

Utilidad teraputica del condicionamiento

Por qu no pensar que ese miedo puede extinguirse de una forma tambin natural cuando la persona tenga la oportunidad de experienciar varias veces el estmulo condicionado sin la presencia del incondicionado?
Es decir, si conseguimos, aunque sea forzadamente, que la persona pase algunos ratos en el ascensor, su miedo se extinguira y la fobia podra desaparecer. La prctica ha demostrado que esta tcnica, aunque inicialmente incrementa el miedo, puede acabar por reducirlo e incluso eliminarlo.

Utilidad teraputica del condicionamiento

La desensibilizacin sistemtica es una tcnica alternativa que produce menos estrs.


Se trata de una especie de contracondicionamiento en el que en lugar de eliminar la respuesta condicionada por extincin lo que se hace es condicionar una nueva respuesta incompatible con la que se quiere eliminar.

Utilidad teraputica del condicionamiento

En el caso del miedo la respuesta incompatible a condicionar suele ser relajacin. El paciente identifica las fuentes del miedo que padece y elabora con el terapeuta una lista de situaciones imaginarias que suponen una aproximacin sucesiva a las fuentes originales del miedo.
Si, por ejemplo, es miedo a viajar en avin, la lista podra comenzar por imaginar que se toma un taxi para ir al aeropuerto y podra terminar cuando el avin despega con el paciente en su asiento.

Utilidad teraputica del condicionamiento

Despus ste es entrenado a relajarse profundamente, incluso con la ayuda de frmacos ansiolticos. Cuando tras varias sesiones el paciente ha aprendido a relajarse, el terapeuta le induce a hacerlo y, a continuacin, le hace imaginar la situacin inicial de la lista previamente elaborada.
Cuando comprueba que el paciente es capaz de imaginar esa situacin sin mostrar signos de miedo, le hace imaginar la situacin siguiente y las sucesivas hasta que aparecen esos signos.

Utilidad teraputica del condicionamiento

De este modo el paciente puede llegar al final de la lista sin experienciar miedo y su fobia desaparece.
Por ltimo, las propiedades del aprendizaje interoceptivo han sido tambin utilizadas para el tratamiento del alcoholismo crnico. En este caso, los pacientes aprenden a asociar los olores y sabores de las bebidas alcohlicas con el malestar gastrointestinal (vmitos, mareos) que le produce la inyeccin de algn agente emtico, como la apomorfina.

Utilidad teraputica del condicionamiento

Se espera entonces que el paciente genere aversin a esas bebidas del mismo modo que los pacientes cancerosos llegan a aborrecer comidas asociadas al malestar del mismo tipo que, como decamos, genera la quimioterapia.

Conclusiones

Aprendizaje y memoria son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en el comportamiento de los organismos. Cuando aprendemos podemos utilizar al menos dos tipos de estrategias cognitivas.
Una de ellas da lugar a la memoria implcita, un tipo de memoria inconsciente y rgida, que difcilmente se expresa en situaciones diferentes a la original.

Conclusiones

Es una memoria de hbitos que radica en las mismas regiones cerebrales que procesan la informacin sensorial y motora, principalmente la neocorteza y los ncleos subcorticales.
La otra estrategia cognitiva origina la memoria explcita o declarativa, una memoria consciente y flexible que puede expresarse en situaciones y contextos variados y que depende del hipocampo.

Conclusiones

Algunos investigadores creen que el sistema hipocampal est implicado en todas las tareas y tipos de aprendizaje y memoria, es decir, que virtualmente todas las experiencias forman una representacin hipocampal, pero son las condiciones experimentales o de la situacin las que determinan si esa representacin es crtica o no para guiar la ejecucin de la memoria (el recuerdo).

Conclusiones

Cuando el hipocampo interviene el aprendizaje implica comparaciones y posibilidad de generalizar a otras situaciones equivalentes el conocimiento adquirido (memoria explcita) pero, en caso contrario, las asociaciones que se establecen tienen un carcter ms rgido y automtico (memoria implcita).

Conclusiones

De este modo, cuando nos enfrentamos a una situacin de aprendizaje el problema de fondo no es caracterizar la tarea aprendida, es decir, si es o no espacial, sucesiva o simultnea, etc., sino discernir la estrategia representacional o cognitiva que gua nuestra conducta.

Conclusiones

Esta estrategia depende de nuestros hbitos cognitivos, del contexto en que nos hallamos y de las instrucciones que recibimos o que nos damos a nosotros mismos para aprender la tarea.
Hay instrucciones que, incitando a la comparacin y el contraste (aprendizaje relacional), originan memorias explcitas, mientras que otras nos llevan a un tipo de aprendizaje ms automtico y a formas de memoria implcita.

Conclusiones

Es importante, por tanto, saber que incluso pequeos cambios en los estmulos o paradigmas experimentales pueden modificar las estrategias cognitivas o representacionales y hacer que el aprendizaje deje de depender del hipocampo y genere una memoria ms rgida.
Un tipo particular de memoria explcita es la memoria de trabajo, en realidad un sistema de cognicin ejecutiva necesario para el razonamiento y la toma de decisiones.

Conclusiones

La cognicin ejecutiva depende de la corteza prefrontal, regin del cerebro implicada en los aspectos temporales y en la sintaxis (composicin coherente) de los episodios de la memoria.
Mediante su acceso a las regiones que almacenan informacin, la corteza prefrontal procesa los aspectos secuenciales del aprendizaje relacional y de la evocacin de los recuerdos.

Conclusiones

El recuerdo puede ser automtico e inmediato o consistir en un proceso cognitivo activo que implica al nuevo conocimiento y experiencias del sujeto que recuerda.

Conclusiones

La evocacin de una experiencia puede desencadenar procesos genuinos de reconsolidacin o extincin capaces de modificar el almacenamiento o la expresin de la memoria de esa experiencia.
El olvido puede consistir en alteraciones en los circuitos neurales que sustentan la memoria o en procesos mentales activos que inhiben la evocacin de los recuerdos.

Bibliografa recomendada

Eichenbaun H. Neurociencia cognitiva de la memoria. Barcelona: Ariel; 2004.


Morgado Bernal I. Psicobiologa del aprendizaje y la memoria: fundamentos y aproximaciones recientes. Rev Neurol 2005; 40: 289-97.

Rosenzweig MR, Breedlove SM,Watson NV. Psicobiologa. Una introduccin a la neurociencia conductual y cognitiva. 2 ed. Barcelona: Ariel; 2005.

También podría gustarte