Procesos Cognitivos Bsicos y

superiores

Integrantes: Giselle Foitzick.

Raquel Salazar H.
Tutor Prctica: Flgo. Rafael Tapia Cornejo
 Introduccin

La Cognicin se define como la facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir
de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin. Consiste en procesos tales como el aprendizaje,
razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y
procesamiento del lenguaje.

El conocimiento acerca de la relacin entre el cerebro, el comportamiento y los procesos

cognitivos ha evolucionado sorprendentemente en los ltimos aos gracias al avance en
las tcnicas de neuriomagen, las cuales nos han permitido explorar el metabolismo
cerebral con mayor precisin tanto en condiciones normales como patolgicas. Los
estudios de resonancia funcional en sujetos neurolgicamente intactos han revelado que
todos los aspectos de la cognicin dependen de la actividad integrada de diversas reas
cerebrales. Como seala Hodgs (1994) existen habilidades cognoscitivas que se
encuentran localizadas o lateralizadas en regiones especificas del cerebro y en contraste
otras habilidades tienen una base neuronal ampliamente distribuida y las alteraciones en
estos dominios no resultan de lesiones discretas sino de daos mas extensos. En este
informe se revisan los modelos cognoscitivos y sus correlatos neuroanatmicos asociados
a los dominios cognoscitivos de la atencin, orientacin, memoria, percepcin las cuales
son funciones cognitivas bsicas y considerando en funciones cognitivas superiores las
funciones ejecutivas, lenguaje, gnosias, praxias.
 Procesos Cognitivos Bsicos

Orientacin: Permite establecer el nivel de conciencia y estado general de activacin. Es la

conciencia de s mismo con relacin a sus alrededores. Requiere de una confiable
integracin de la atencin, percepcin y memoria. Un deterioro en el proceso perceptual
o en la funcin de la memoria puede desencadenar en un defecto especfico de
orientacin. Su dependencia con las diferentes actividades mentales, hace que la
orientacin sea extremadamente vulnerable a los efectos de una disfuncin cerebral
(Lezak, 2004).

Atencin: la mayora de los psiclogos concuerdan en que las personas tenemos

limitaciones en la cantidad de informacin que podemos procesar, lo cual nos impide
realizar muchas tareas simultneamente. Esta limitacin implica que, para funcionar
adecuadamente, debemos tener una forma de filtrar o seleccionar informacin. Este
proceso selectivo que ocurre en respuesta a la capacidad de procesamiento limitada es
conocido como atencin (Heilman, 2002).

Se han postulado diferentes niveles de la atencin: orientacin, atencin enfocada,

atencin sostenida, atencin selectiva, atencin alternada, atencin dividida. La capacidad
atencional es jerrquica: esto es, para poder tener xito en tareas que requieren altos
niveles atencionales, como la atencin alternada y la atencin dividida, es necesario
entrenar primero la atencin sostenida y la atencin enfocada. Esta ltima es el tipo
atencional ms bsico. Dentro de la jerarqua mencionada, la atencin dividida es la forma
de atencin ms sofisticada por su complejidad y manifestacin, sin embargo, es la ms
vulnerable al dao cerebral (Sohlberg & Mateer, 2001). A continuacin se describen los
niveles utilizados en este modelo con el objeto de clarificar los criterios conceptuales y as
tener una adecuada utilidad clnica en la evaluacin de los procesos atencionales.
Atencin enfocada: Es la habilidad de responder especficamente a estmulos visuales,
auditivos o tctiles. La persona debe de atender a una sola fuente de informacin e
ignorar todos los dems estmulos. Este nivel se entrena generalmente en pacientes que
han tenido alteraciones en los niveles de conciencia.

Atencin sostenida: El trmino atencin sostenida se refiere al hecho de que la ejecucin

en tareas de atencin vara en funcin de las caractersticas temporales de la tarea.
Cuando una tarea requiere una persistencia atentiva durante un perodo relativamente
largo, se dice que demanda atencin sostenida. La atencin sostenida se refiere a la
habilidad para mantener una repuesta conductual consistente durante una actividad
continua y repetitiva.

Atencin selectiva: El trmino atencin selectiva alude al proceso por el cual se le da

prioridad a algunos elementos sobre otros. La atencin selectiva se refiere a la habilidad
para elegir los estmulos relevantes para una tarea, evitando la distraccin por estmulos
irrelevantes. Cuando escuchamos en el radio una cancin en particular, exhibimos
atencin selectiva.

Atencin dividida: La atencin est siempre sujeta a una divisin entre una multitud de
procesos y de estmulos potenciales. La atencin dividida involucra la habilidad para
responder simultneamente a tareas mltiples o a demandas mltiples de una tarea.

Atencin alternada: Este nivel de atencin se refiere a la capacidad de tener flexibilidad

mental que permite a los individuos cambiar su foco de atencin y moverse entre tareas
que tienen diferentes requisitos cognitivos, por tanto, se controla la informacin que ser
atendida selectivamente. Implica la capacidad de cambiar los focos de atencin de un
estmulo al otro.
Memoria: La memoria es un mecanismo o proceso que permite conservar la informacin
transmitida por una seal despus de que se ha suspendido la accin de dicha seal
(Sokolov, 1970). La memoria nos permite almacenar experiencias y percepciones para
evocarlas posteriormente. La memoria ha sido considerada como uno de los aspectos ms
importantes para la vida diaria del ser humano ya que refleja nuestras experiencias
pasadas, nos permite, momento a momento, adaptarnos a las situaciones presentes y nos
gua hacia el futuro (Sohlberg & Mateer, 1989). La memoria es uno de los procesos
cognoscitivos ms complejos y, al igual que la atencin, interviene en el adecuado
funcionamiento de muchos procesos cognoscitivos, por ejemplo, la adquisicin del
lenguaje (Ardila & Rosselli, 1992).

Memoria sensorial (MS): Es la primera etapa en el proceso de la memoria, y es el

reconocimiento momentneo, en el orden de milisegundos, de lo que perciben nuestros
sentidos. Percibimos el mundo que no rodea a travs de tacto, la visin, el olfato, la
audicin y el gusto y constantemente estamos siendo bombardeados por estmulos
visuales y auditivos.

Memoria a corto plazo: La memoria a corto plazo se relaciona con la evocacin de la

informacin inmediatamente despus de su presentacin. El almacn a corto plazo se
distingue de la memoria sensorial en virtud de su capacidad limitada, por el
descubrimiento de que la informacin se pierde principalmente por un proceso de
desplazamiento y por una taza ms lenta de olvido (Atkinson & Shiffrin, 1968; Shiffrin,
1993; Shiffrin & Nosofsky, 1994; Shulman, 1971; Vega, 1986).

Memoria a largo plazo: La memoria a largo plazo se refiere a la evocacin de la

informacin despus de un intervalo durante el cual la atencin del paciente se ha
enfocado en otras tareas. Las diferencias entre el almacn a corto y largo plazo estn bien
documentadas. Mientras que el almacn a corto plazo tiene una capacidad limitada, el
almacn a largo plazo no tiene un lmite conocido; el olvido en el almacn a corto plazo es
rpido, mientras que en el almacn a largo plazo es muy lento o el material no se olvida
(Baddeley, 1966; Gillund, 1984; Shiffrin & Atkinson, 1969; Vega, 1986).
Memoria de Trabajo: La memoria de trabajo (MT) se refiere a la capacidad de mantener la
informacin mentalmente mientras trabajamos con ella o la actualizamos. Esta habilidad
permite que recordemos nuestros planes as como instrucciones, considerar alternativas y
relacionar ideas y datos, incluyendo relacionar el presente con el futuro y el pasado. Es
crucial para nuestra habilidad de ver conexiones entre items que aparentemente no se
encuentran conectados y separar elementos de un todo, por lo que es crtica para la
creatividad, ya que la esencia de la creatividad es ser capaz de integrar y/o recombinar los
elementos de manera nueva y diferente y considerar algo desde una perspectiva fresca
(Baddeley, 1990; Diamond, Kirkham, Amso, 2002).
 Procesos Cognitivos Superiores

Lenguaje: El Lenguaje es considerado la facultad innata propia del ser humano y es un

instrumento sumamente elaborado y complejo, es organizado en diversos niveles y se
caracteriza por ser un producto creativo.

El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja, que permite la

comunicacin interpersonal de estados psquicos a travs de la materializacin de signos
multimodales que simbolizan estos estados, de acuerdo con una convencin propia de
una comunidad lingstica (Prez, 1998).
Es un proceso y un producto de la actividad de un sujeto que le permite comprender y
producir mensajes. (Santiago de Torres, J. et al, 2006)
La Fonoaudiologa se encarga del estudio del lenguaje y de la correccin de sus trastornos.
El lenguaje tiene como funcin bsica la comunicacin mediante smbolos. (Garca, Lpez,
Snchez y otros, 2004).
El cerebro humano dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, se conectan por
haces de fibras cruzadas que permiten que la informacin fluya entre ellos (Reyes &
Camacho, 2007). La ms relevante de estas haces es el conocido como cuerpo calloso. El
crtex es la superficie del cerebro, y una observacin detallada del mismo nos permite ver
unas especies de prominencias y depresiones que reciben el nombre de giros y surcus,
respectivamente.
El anatomista Korbiniam Brodmann distingui diferentes reas funcionales en la corteza
cerebral basndose en la estructura de las clulas, en la densidad de stas y su
distribucin caracterstica en capas. Estableciendo que la corteza se divida en 51 reas.
Las reas que intervienen en el lenguaje son las 44 y 45, que coinciden con el rea de
Broca, y las reas 21 y 22 con el rea de Wernicke.
En el lenguaje podemos encontrar funciones como:
Lenguaje automtico: Tareas de produccin verbal automtica (evocacin de los meses
del ao, das de la semana, series numricas).

Lenguaje espontneo: Ejercicios de descripcin de imgenes, lminas, situaciones y

hechos.

Denominacin: Denominacin visuo-verbal (objetos, partes de objetos, partes del cuerpo

humano, imgenes),Denominacin verbo-verbal.

Evocacin categorial: Ejercicios de fluidez verbal (clave fontica/clave categorial) en los

que se contemplan el nmero de palabras por minuto, ejercicios de evocacin (clave
fontica/clave semntica) de situaciones.

Repeticin verbal: Ejercicios de repeticin (letras, palabras, frases y nmeros).

Lecto-Escritura: Ejercicios de lectura (frases, palabras, slabas y letras). ejercicios de

escritura: redaccin (secuenciacin temporal), descripcin, dictado, copia.

Razonamiento, Abstraccin y otras funciones verbales.

Gnosias: Etimolgicamente, de conocimiento, las gnosias son las funciones cognitivas

que se ponen en funcionamiento para percibir y reconocer la forma y las caractersticas
fsicas visuales, auditivas, somestsicas, olfativas, gustativas de las personas y de los
objetos del entorno.

Praxias: Entre la ejecucin de movimientos y el comportamiento se sitan las praxias, en

relacin con los gestos (Hcaen, 1982) y la construccin. Las praxias se definen a partir de
las apraxias.
Funciones Ejecutivas: Las funciones ejecutivas son funciones organizadoras relacionadas
con la lgica, la estrategia, la planificacin, la resolucin de problemas y el razonamiento
hipottico-deductivo. Estas funciones ayudan a las personas a resolver todos los
problemas ms o menos complejos de nuestra vida cotidiana. Las funciones ejecutivas son
de las habilidades cognoscitivas ms sensibles al proceso del envejecimiento. De hecho se
ha visto que los procesos cognoscitivos mediados por el lbulo prefrontal sufren un
deterioro con la edad, lo que no sucede con habilidades mediadas por reas cerebrales
ms posteriores (Ardila &Rosselli, 2007; Daigneault, Braun, & Whitaker, 1992).

Para Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) son los procesos mentales mediante los cuales
resolvemos deliberadamente problemas internos y externos. Los problemas internos son
el resultado de la representacin mental de actividades creativas y conflictos de
interaccin social, comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos y repetidos. Los
problemas externos son el resultado de la relacin entre el individuo y su entorno. A fin de
solucionar estos problemas, las FE:

Inhiben otros problemas internos y externos irrelevantes y la influencia de las emociones

y las motivaciones.
Ponen en estado de alerta mxima el sistema de atencin selectivo y sostenido antes,
durante y despus de tomar una accin.

Incluyen la habilidad de filtrar informacin que interfiere con la tarea, involucrarse en

conductas dirigidas a un objetivo, anticipar las consecuencias de las propias acciones y
el concepto de flexibilidad mental (Denckla, 1996; Goldberg, 2001; Luria 1969, 1980;
Stuss & Benson, 1986).

Para Sastre-Riba (2006) La eficacia de la actividad lgica y de sus productos reclama la

pertinencia del funcionamiento ejecutivo en la planificacin, control y flexibilidad en la
gnesis y aplicacin de los esquemas de resolucin. Sus componentes ms destacados son
tres:
 Control de la atencin: atencin selectiva, atencin sostenida e inhibicin.

Establecimiento de un objetivo: iniciativa, planificacin, organizacin y estrategias de

resolucin.

Flexibilidad cognitiva: memoria de trabajo, cambio atencional, automonitorizacin,

transferencia entre datos y autorregulacin.

Inhibicin: Habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento
apropiado.

Depende de la edad, se utiliza para inhibir la respuesta prepotente o una respuesta en

marcha, la memorizacin de informacin irrelevante, la interferencia mediada por la
memoria de eventos previos o interferencia perceptual en forma de distraccin.
Tiene dos funciones principales, (1) impedir la interferencia de informacin no
pertinente en la memoria de trabajo con una tarea en curso, y (2) suprimir
informaciones previamente pertinentes, pero que en la actualidad sern intiles.

Flexibilidad: Denominada cambio o conmutacin atencional, es la habilidad para hacer

transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver problemas y pasar el foco
atencional de un tema a otro cuando se requiera.

Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad limitada para
cambiar intermitentemente de una a varias reglas imponiendo a los procesos de
inhibicin y a la memoria de trabajo demandas adicionales.
La Organizacin, planificacin y categorizacin son componentes fundamentales para la
resolucin de problemas.

Organizacin: Implica la habilidad para ordenar la informacin e identificar las ideas

principales o los conceptos clave en tareas de aprendizaje o cuando se trata de comunicar
informacin, ya sea por va oral o escrita. Incluye la habilidad para ordenar las cosas del
entorno, los elementos de trabajo, juguetes, armarios, escritorios u otros lugares donde se
guardan cosas, para asegurar que los materiales que se necesitarn para realizar una tarea
estn efectivamente disponibles.

Categorizacin se define como la capacidad de clasificar objetos en categoras, e implica

la capacidad de elaborar y evaluar diferentes hiptesis con el objetivo de deducir una
regla de clasificacin correcta.

Planificacin: se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de

eventos con el fin de lograr una meta especifica. Involucra plantearse un objetivo y
determinar la mejor va para alcanzarlo, con frecuencia a travs de una serie de pasos
adecuadamente secuenciados.
 Conclusin

Debemos considerar los procesos cognitivos bsicos y speriores en el momento de evalar

he intervenir con una perspectiva desde la fonoaudiologa, debido a que son funciones que
se ven afectadas en los adultos mayores, podemos encontrarnos con envejecimiento y
deterioro cognitivo normal que es parte del proceso de envejecimiento como
enfermedades de demencia que debemos prevenir y tratar de mantener las funciones
cognitivas. Tambin el factor que nos compete principalmente desde la fonoaudiologa es
netamente el lenguaje considerando que es una funcin cognitiva superior, es un proceso
complejo que participan multiples procesos cognitivos para llevar a cabo esta funcin, un
deterioro del lenguaje ocurren mltiples defectos para el proceso de comunicacin.

Aplicacin de procedimientos, tcnicas y la utilizacin de apoyos con el fin de que la

persona con dficit cognitivo pueda retomar de manera segura, priductiva e independiente
a sus actividades cotidianas

Solhlberg y Mateer (2001)

 Bibliografa

(1) Ardilla, A; Otrosky, F (2012) Gua para el diagnostico Neuropsicolgico

(2) Llus Trraga, Merc Boada, Amrica Morera, Sara Domnech, Ana Llorente
Ejercicios prcticos de estimulacin cognitiva para enfermos de alzheimer

(3) Giovanni, M, Lafrancesco, V, (2005) Didctica de la Biloga

(4) Daniel P. Cardinali Manual de neurofisiologa