1

Fase 2 – Estudio de las teorías del aprendizaje: Teoría conductual

Mary Claire Castillo Mahecha

1082951009

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación- ECEDU

Licenciatura en lenguas Extranjeras con énfasis en inglés

Teorías de aprendizaje

517022_6

Santa marta, 02 de septiembre 2022


1. Tabla 1- Cuadro preguntas generales
Preguntas generales
¿Cuáles son los autores más
representativos de la perspectiva
conductista?
2
Responda a cada pregunta
fundamentando teóricamente sus
respuestas y basándose en las lecturas
de la unidad
Entre los autores más representativos de la
teoría conductista se encuentran:
John Broadus Watson, este psicólogo
estadounidense reconocía la importancia
de factores biológicos en el
comportamiento humano, sin embargo,
aseguraba que la conducta estaba más
ligada a los factores ambientales. Así lo
explica Ardila (2013), “Los seres
humanos se pueden modificar - en sentido
adaptativo o no adaptativo - y no están a
merced de contingencias biológicas,
genéticas en términos contemporáneos.
Somos perfeccionables y modificables, no
hay un determinismo genético y "biología
no es destino" (como se ha dicho en
épocas recientes). Podemos hacer un ser
humano cada vez mejor y una sociedad
cada vez mejor, si decidimos hacerlo” Es
decir, que las conductas humanas son
maleables y modificables por el ambiente
en el que estos se desarrollen sin depender
de la bilogía.
Edward Thorndike, Fue un psicólogo y
pedagogo estadounidense que sentó las
bases de lo que luego se conocería como
condicionamiento operante. Según
Thorndike el aprendizaje se da en medida
en que se produzca un estimulo
satisfactorio en situaciones repetitivas.
Leliwa et al., (2016).
Burrhus Frederic Skinner, psicólogo y
filosofo estadounidense, Según Carrasco

¿Cómo se entiende el aprendizaje en las Según Leliwa et al., (2016) El aprendizaje
teorías conductista?
¿Cuál es el rol del Docente en la
concepción del aprendizaje
conductista?
¿Cuál es el rol del Estudiante en la El estudiante dentro de la concepción del
3
(2016) “Skinner entendía el aprendizaje
como un cambio en la conducta resultado
de la experiencia entre conexiones
estímulo-respuesta”. Sin embargo,
Skinner va más allá del estímulo-respuesta
enfocándose en las conductas y como
hacer para que estas se mantengan o
disminuyan, por lo cual propuso utilizar
reforzadores positivos o negativos. Leliwa
et al., (2016).
Ivan Petrovich Pavlov, Fisiólogo Ruso
que sentó las bases para lo que luego se
conocería como condicionamiento clásico.
A través de múltiples experimentos con
animales demostró que las respuestas
condicionadas responden a estímulos
incodicionados siempre y cuando se
realicen bajo situaciones repetitivas.
Leliwa et al., (2016)
es entendido como un cambio duradero en
la conducta o como explica Leiva (2005)
“Aprender comprende la adquisición y
modificación de conocimientos, creencias
y conductas”. Así, esta conducta puede
moldearse o modificarse a través de
refuerzos positivos o negativos que
pueden ser progresivos hasta lograr el
cambio deseado en ella y como
consiguiente, el aprendizaje.
El rol del docente en el aprendizaje
conductista es la de diseñador de refuerzos
y creador de estímulos encaminados a
generar resultados positivos en el
aprendizaje de sus estudiantes. Tal como
expone Leliwa et al., (2016) “para los
conductistas la enseñanza consiste en
preparar un programa instruccional
teniendo en cuenta las respuestas de los
alumnos y el modo en que estas serán
reforzadas”

concepción del aprendizaje
conductista?
¿Cuáles son las estrategias
didácticas/pedagógicas que se usan en
el conductismo?
¿Cómo se evalúan los aprendizajes en
las teorías conductistas?
2. Tabla 2. Cuadro de Conceptos Específicos
Conceptos
4
conductivo posee el rol de receptor pasivo
de la información o recipiente vacío que
necesita ser llenado. Así lo explica Leiva
(2005) cuando dice que uno de los
atributos de la corriente conductista es que
los organismos son pasivos basados en el
principio de que no sabemos nada y
somos como “tabula rasa”.
Carrasco (2016) expone una serie de
estrategias pedagógicas y didácticas que
son fundamentales en el constructismo.
 Creación de objetivos mesurables
y observables en términos
conductuales y ejecutables por los
alumnos
 Estructuración de los elementos de
aprendizaje de menor a mayor
complejidad.
 Proporcionar retroalimentación a
las respuestas de los estudiantes
acompañándolo de reforzadores.
 Centrarse en el aprendizaje
individual
La evaluación es un proceso constante que
se produce a través de competencias,
resultados de aprendizaje y objetivos
observables que puedan ser mediables, es
decir, calificables (Carrasco, 2005, p.79)
Definiciones y ejemplos
 5

Estímulo Un estimulo es cualquier acción que tiene

como propósito conseguir una respuesta que

conlleve a cambios en la conducta, es decir,

aprendizaje. Por ejemplo, las preguntas que

realiza el docente a sus alumnos en el aula de

clases son consideradas como estimulo. Así lo

explica Peggy et al., (1993) cuando afirma

que “a un estudiante la ecuación matemática

“2 + 4 =?", el estudiante contesta con la

respuesta "6". La ecuación es el estímulo”

Respuesta Se conoce como respuesta a cualquier

reacción que tiene un organismo frente a un

estímulo y que de ser acertadas dan

evidencias de aprendizaje. Por ejemplo, las

contestaciones acertadas de los estudiantes a

las preguntas de los docentes. Tal como

afirma Peggy et al., (1993) “El aprendizaje

se logra cuando se demuestra o se exhibe una

respuesta apropiada a continuación de la

presentación de un estímulo ambiental

específico”

Reforzamiento El reforzamiento es toda aquella consecuencia

 6

que permite prolongar cierta conducta en el

tiempo. Según explica Leliwa et al., (2016)

Skinner definía los reforzadores como

consecuencias que fortalecen o consolidan

una conducta y pueden ser positivos o

negativos. Por ejemplo, cuando un docente

ofrece notas, stickers y elogios o, por el

contrario, eliminación de ciertas actividades.

Condicionamiento clásico Este tipo de condicionamiento pretende la

incorporación de estímulos nuevos a un

reflejo ya existente. Leliwa at al., (2016)

mencionan que, en el experimento de Pávlov,

exponía un organismo (perro) a un estímulo

neutro (sonido) que inicialmente no tenía

ningún efecto, pero a través de la repetición,

el organismo tenia expectativas de comida

con solo escuchar el sonido. En ese sentido,

según el condicionamiento clásico el

aprendizaje puede darse a través de un

estímulo neutro que conecte con el estimulo

incondicionado y genere una respuesta

incondicionada. Con la repetición, este

estimulo neutro pasará a ser condicionado y la

 7

respuesta condicionada. Por ejemplo: El

sonido del timbre en las instituciones que da

paso a la entrada, cambio de clases, receso y

salida y que los estudiantes conocen el

significado de cada uno con solo escuchar el

sonido.

Condicionamiento operante “Es el condicionamiento operante quien

controla las consecuencias de las conductas”

(Leliwa, 2016, p. 105). Se entiende entonces

por condicionamiento operante a aquél que

trabaja sobre las consecuencias de la conducta

teniendo en cuenta el papel que juegan los

reforzadores en el moldeamiento de esta

última. Por ejemplo: sumar puntos para

estimular la participación de los alumnos o

eliminación de ciertas actividades por buen

comportamiento.

3. Cuadro de aplicación de conceptos

 8

Aplicación de conceptos Análisis de la situación basada en el concepto de

moldeamiento

Situación Un estudiante de 15 años presenta bajas

calificaciones en la materia de inglés debido a

que le cuesta trabajo aprender nuevas palabras y

estructuras gramaticales en dicho idioma. El

estudiante conoce vocabulario muy básico

relacionado con rutinas como “get up” y “go to

bed” sin embargo no es capaz de conectarlas en

oraciones para hablar de sus hábitos diarios. Se

requiere que el estudiante aprenda al menos 5

palabras nuevas semanales y domine el presente

simple para hablar de sus actividades diarias.

Adicionalmente se conoce que el estudiante no

presta mucha atención a las clases porque le

gusta conversar con sus compañeros.

Estrategia de aprendizaje

Evaluación de los aprendizajes

 9

4. Actividad colaborativa
 10

5. Referencias

Leliwa, S., Scangarello, J. I., & Ferreyra, Y. M. (2016). Cap. 3 El Aprendizaje Humano

(pp.75-96); En: Psicología y educación (3 Ed.). Editorial Brujas.

Vitgoski, lev S, (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Critica.

Barcelona.