PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

TEMA 1: DIVERSOS MODELOS DE APRENDIZAJE

Modelos, paradigmas y metáforas del aprendizaje
- Aprendizaje motor: implica habilidades físicas y de coordinación muscular
- Aprendizaje afectivo: Aprendizaje de las emociones
- Aprendizaje cognitivo: Aprendizaje de la información, de conocimientos y de ideas.

El conductismo y el aprendizaje en la escuela

El conductismo es una teoría psicológica que se centra en la conducta. El conductismo se
base en dos variantes:
- La esencia del condicionamiento clásico describe la asociación de estímulos (estímulos
condicionado “EC” e incondicionado “EI”).
- el condicionamiento operante, busca la consolidación de la respuesta según el estímulo
buscando los reforzadores necesarios.
Los principales autores del conductismo: Pavlov, Watson y Skinner.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: (aprendizaje asociativo). una asociación entre estímulo- respuesta.

Pavlov usó para su experimento un perro, comida y una campana. Antes de condicionar, hacer sonar
una campana no tenía efecto sobre el perro pero tral colocar comida frente al perro, el perro
comenzaba a salivar, durante el condicionamiento, se hacía sonar una campana antes de presentarle
la comida, después del condicionamiento con sólo escuchar el sonido de la campana, el perro
comenzaba a salivar.
Pavlov pudo observar que la comida provocaba en el perro una respuesta inmediata de modo natural
conocida cómo Estímulo Incondicionado (la comida), que son elementos que por su propia
naturaleza producen una Respuesta Incondicionada automática (la salivación).
El Estímulo Neutro, aquel que antes de condicionar al perro no tenía ninguna respuesta (la
campana), se convierte en Estímulo Condicionado tras su asociación repetida en el espacio y en el
tiempo con el Estímulo Incondicionado produciendo una Respuesta Condicional (que el perro salive
con tan solo escuchar la campana).
DESCUBRIMIENTO DE PAVLOV: Pavlov descubrió que la psicología es importante debido
a que algo de tipo psicológico produce efectos de tipo biológico.

CONDICONAMIENTO OPERANTE (aprendizaje instrumental) consolidación de la respuesta según el

estímulo, buscando los reforzadores necesarios.
Las ratas de Skinner. Skinner describe los siguientes modelos de condicionamiento operante:
- Refuerzo Positivo: Las respuestas que son recompensadas tienen una alta probabilidad de
repetirse. (bolita de comida).
- Refuerzo Negativo: Las respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor, tienen alta
probabilidad de repetirse.
- Extinción: Las respuestas que no son reforzadas, son poco probables que se repitan.
- Castigo: Las respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables serán eliminadas.
Skinner utilizó una rata la cual encerró dentro de de una caja que contenía un pedal. La rata teniendo
hambre comenzaba a buscar comida presionando el pedal y así recibiendo una bolita de comida

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(Refuerzo Positivo). Cuando la rata estaba condicionada esta ya no obtenía nada cuando pisaba el
pedal. Después de un tiempo esto llevó a la extinción de la conducta.
Según el conductismo la enseñanza se plantea como un programa de refuerzos que
modifican la conducta del alumno. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan
una serie de estímulos positivos, por el contrario, si no lo hace correctamente, se le dan
estímulos negativos o no se le proporcionan estímulos positivos.

El aprendizaje por observación de Albert Bandura

Este sugiere que la mayor parte de los aprendizajes se producen por imitación o modelado.
Componentes del aprendizaje por observación de Bandura

La adquisición y la atención Quien va a aprender observa el modelo y reconoce los

rasgos distintivos de su conducta

Retención y codificación simbólica Almacenamiento de las respuestas del modelo.

Ejecución y reproducción Cuando acepta el comportamiento del modelo como

apropiado y con posibilidades de llegar a consecuencias
valiosas, entonces lo reproducirá.

Consecuencias La conducta del que aprende se enfrenta a las

consecuencias que debilitarán o fortalecerán.

Explicaciones cognitivas del aprendizaje

- Aprendizaje inductivo o por descubrimiento en Bruner
Bruner dice que el niño aprende por descubrimiento, de modo que el procedimiento de actuación
del profesor deberá ser inductivo: de lo particular a lo general. Por ejemplo: El profesor te da algo y
los chicos de ahí tienen que pasar a establecer un tipo de conocimientos, razones, conclusiones…
La esencia de este aprendizaje implica que el docente debe plantear al alumno cosas que
debe hacer o manipular para que él saque sus propias conclusiones. Esto es un aprendizaje
por descubrimiento ya que los niños deben averiguarlo realizando el experimento. Hay un método
educativo conocido como Método Montessori que se lleva a cabo en colegios y el cual busca que los
niños tengan completa libertad para aprender y desarrollarse por sí solos.
Los tres tipos de representación de Brunner son los siguientes:
1. Representación de acción: los niños actúan y aprenden con su propio cuerpo.
2. Representación icónica: Asociar las imágenes a conceptos.
3. Representación simbólica: Es el período formal de Piaget, y es la adquisición del
conocimiento a través del lenguaje. En esta situación, el símbolo no significa imagen, si no
lenguaje.

- La teoría de la formación de categorías de Jerome Bruner

1. Reducen la complejidad del entorno. Por ejemplo con los ordenadores, cuando distribuía la
información por carpetas.
2. Permite el reconocimiento de objetos.
3. Reduce la necesidad de aprendizaje constante.
4. Facilita la acción.

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5. Permite relacionar objetos y clases de eventos. El establecer relaciones es uno de los objetivos
más importante en el mundo del aprendizaje. Esto quiere decir que tengo mi mundo organizado.
*Contenidos para evaluar en educación infantil: conceptos, actitudes y procedimientos.

- Aprendizaje deductivo o significativo de Ausubel

Va de lo general a lo concreto o particular. Por ejemplo la teoría de la gravedad, con
el ejemplo de la manzana de Newton.
- Significatividad lógica: tiene que ver con el lenguaje, que este esté ordenado, que las cosas tengan
sentido.
- Significatividad psicológica: tiene que ver con si soy capaz de conectar con los intereses de mis
alumnos.
- Motivación: se produce si tu consigues que tus alumnos tengan un aprendizaje significativo.
Existen 4 componentes en su teoría del aprendizaje verbal significativo:
1. El aprendizaje implica:
- relacionar nuevo material con el ya existente.
- extender los conocimientos previos de uno similar a otro nuevo.
2. El aprendizaje lleva a cabo una elaboración significativa de las estructuras cognitivas.
3. El recuerdo conlleva ser capaz de separar el material nuevo del viejo.
4. El olvido ocurre cuando el material no puede por más tiempo ser diferenciado de lo que ya
está almacenado en la mente.
La aplicación a la clase de las tesis de Ausubel sobre el aprendizaje verbal significativo se
puede resumir en 3 estrategias:
1. uso de organizadores avanzados.
2. usar un buen número de ejemplos.
3. dirigir la atención sobre las semejanzas y diferencias.
Asimilación: es cuando el entorno o ambiente educativo se ajusta al sujeto, en este caso los
alumnos. El ambiente cambia para adaptarse al sujeto. Ejemplo: adaptación curricular.
Acomodación: es cuando el sujeto se ajusta al medio, este cambia para ajustarse al medio.
Supone una evolución personal del sujeto.

TEMA 2: INTELIGENCIAS Y EDUCACIÓN

1. Teorías que se centran la determinación del cociente intelectual

“Un alumno se va a comportar según las expectativas que su profesor tenga de él”

R. Catell:
● Inteligencia Fluida: Llamada general (habilidad heredada y relativamente independiente de
los efectos de la educación y la estimulación ambiental.
● Inteligencia Cristalizada: Es el resultado de la educación, la cultura y la historia de aprendizaje
del sujeto.

Charles Spearman: Teoría de los dos factores

Aplicó un sistema de análisis factorial de la inteligencia para conocer su estructura y evaluar las
diferencias interindividuales a través de los test. Sus trabajos concluyen que la inteligencia se puede
entender como:

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 ● Factor g (energía mental): Un único factor general, presente en el rendimiento de todo tipo
de habilidades mentales más un conjunto de factores específicos, Factor s (pequeñas
habilidades o destrezas).

Luis L Thurstone: Identificó siete aptitudes mentales primarias, que configuran la inteligencia
humana. Estos son:
- Factor R (Razonamiento)
- Factor V (Comprensión Verbal)
- Factor W (Fluidez Verbal)
- Factor N (Numérico)
- Factor S (Espacial)
- Factor M (Memoria)
- Factor P (Rapidez perceptiva)

JP Guilford: Su teoría estricta se basa en

CONTENIDOS/PRODUCTOS/ OPERACIONES

Artur Jensen: Raza blanca, es superior a la raza negra. Campana Gavs

2. Teoría triárquica de la inteligencia (Strenberg)

Las tres dimensiones que hay en esta teoría son las siguientes:

Subteoría componencial (inteligencia académica: lo analítico)

1. Metacomponentes
2. Componentes de realización
3. Componentes de adquisición

Subteoría experiencial ( inteligencia creativa: lo creativo)

1. Habilidades para hacer frente a la novedad
2. Habilidades para automatizar e interiorizar

Subteoría contextual ( inteligencia práctica: lo práctico)

1. Adaptación
2. Selección
3. Modula el pensamiento del otro

3. Modelos de inteligencias múltiples (Howard Gardner)

La teoría de Gardner dice que la inteligencia no es vista como una concepción unitaria que agrupa
diferentes capacidades específicas, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes.
Howard Gardner identifica 8 tipos de inteligencia emocional:
- Inteligencia lingüística:Personas que tienen una capacidad alta en el uso del lenguaje oral y
escrito.

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 - Inteligencia lógico-matemática: Inteligencia científica, personas que son buenas en el
reconocimiento de patrones abstractos, para el pensamiento científico y la investigación y
capaces de realizar niveles de cálculo complejos.
- Inteligencia espacial: Se da en personas que suelen ser muy buenas para visualizar y
manipular objetos mentalmete.
- Inteligencia musical: Se relaciona con el ritmo, la música y el oído. Personas con una alta
inteligencia musical que muestran mayor sensibilidad a la música, los sonidos y los ritmos.
- Inteligencia corporal-kinestésica: Se relaciona con la acción y el movimiento y se da en
personas con buenas cualidades para la actividad física, el deporte o el baile que prefieren
actividades que impliquen movimiento.
- Inteligencia interpersonal: Se trata de interactuar y relacionarse con los demás y consiste en
la capacidad para entender a los otros, así como percibir sus estados de ánimo, motivaciones
y sentimientos.
- Inteligencia intrapersonal: Tiene que ver con la capacidad de relación con uno mismo y
supone conocer los aspectos internos propios.
- Inteligencia naturalista:Capacidad humana para reconocer plantas, animales y otros
elementos del entorno natural.

5.La inteligencia emocional:

La inteligencia emocional consiste en la habilidad de manejar sentimientos y emociones, discriminar
entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones.

Principios modelos sobre la inteligencia emocional:

- Modelo de habilidades: Mayer y Salovey
Estos plantean la IE como una habilidad para procesar la información emocional. Los niveles son los
siguientes:
1. Percepción y expresión emocional: Reconocer de forma consciente nuestras emociones e
identificar que sentimos.
2. Empleo de las emociones para facilitar el pensamiento: Capacidad para generar sentimientos
que faciliten el pensamiento.
3. Comprensión y análisis de las emociones: Saber integrar lo que sentimos dentro de nuestro
pensamiento y considerar la complejidad de los cambios emocionales.
4. Manejo y regulación de las emociones: Dirigir y manejar las emociones tanto dr forma
negativa y positiva.

- Modelo mixto de competencias: Goleman

Define la IE, como la capacidad para reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos
y dirigir nuestras relaciones. Las etapas son las siguientes:
Autoconciencia: Conocer nuestras preferencias, sensaciones, estados de ánimo y recursos internos.
Autocontrol: Manejo de los propios sentimientos, impulsos, estados y obligaciones internas.
Conciencia social: Reconocimiento de los sentimientos, preocupaciones y necesidades de los otros.
Manejo de las relaciones: Habilidad para manejar bien las relaciones y construir redes de apoyo.

- Modelo mixto/social: Bar-On

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Se trata de un modelo de IE y social descrito como un conjunto de conocimientos y habilidades en lo
emocional y social que influyen en nuestras capacidad general para afrontar con eficacia las
demandas de nuestro medio. Lo forman cinco componentes:
Intrapersonal: Implica la habilidad para manejafr emociones fuertes y controlar sus impulsos
Interpersonal: Reune la habilidad de ser consciente, comprender y relacionares con los otros.
Manejo de estrés:Involucra la habilidad de tener una visión positiva y negativa
Estado de ánimo: Habilidad para adaptarse a los cambios y resolver problemas de naturaleza
personal y social
-Adaptabilidad o ajuste.

TEMA 3: PSICOLOGÍA DE LA DIVERSIDAD

Diversidad cognitiva: límite inferior y límite superior

Límite inferior o inteligencia baja:

Cociente intelectual Calificación Edad mental

De 55 a 69 Ligeros De 8,3 a 10,9

De 40 a 54 Moderados De 5,7 a 8,2

De 25 a 39 Severos De 3,2 a 5,6

Menos de 24 Profundos o pluridiscapacidad Menos de 3,1

Clasificación de apoyos:
- Intermitentes: En determinadas ocasiones ( Cuando necesite ir a una excursión/ matrícula)
- Limitados: Durante un tiempo y poco intensos ( Alumnos que llegan de un país extranjero y
se les ayuda con el idioma)
- Extensos: Cubren varias áreas durante bastante tiempo ( Niño sale del aula para ir con la
profe de apoyo)
- Generalizados: Siendo permanente y prácticamente en todos los ámbitos (Niños con
capacidad motórica, apoyos para un buen desarrollo).

Límite superior o inteligencia alta:

Modelos explicativos:
- Metacognitivo: Existen dos rasgos relevantes en este concepto:
-Uno hace referencia al conocimiento que el sujeto tiene sobre los propios procesos cognitivos. (El
niño que sabe qué tipo o amplitud de memoria necesita para afrontar una determinada tarea.

-El segundo rasgo es el de la autorregulación; es decir, el niño que utiliza la metacognición regula
mejor los procesos cognitivos cuando es más consciente que otros niños o niñas sobre el tiempo que
necesita para repasar un texto o saber planificar las acciones ante una determinada tarea.

- La teoría de los tres anillos:

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Alta capacidad intelectual: Hace referencia a las capacidades cognitivas que se dan en los niños que
se sitúan muy por encima de la media.
Implicación en la tarea: Alumnos enganchados y motivados hacia determinadas tareas que le atraen
de forma especial, trabajan duro, son perseverantes..
Creatividad: Descubrir de otra manera de ver un asunto que no se ha manejado anteriormente.

Diversidad cultural: la multiculturalidad:

Diaz aguado (2003), los niños y niñas pasan por cuatro fases que el profesorado tendrá que tener en
consideración en función del nivel educativo en el que imparta docencia:
a) Entre los 2 y 3 años se perciben ciertas diferencias pero sin establecer categorías sociales, se
identifican con su grupo.
b) Etapa de Educación Infantil, diferencian los valores asociados a su grupo.
c) Etapa de las operaciones concretas (Educación Primaria). Los miembros de otras etnias son
semejantes a ellos en cualidades diferentes a las étnicas.
d) Etapa de las operaciones formales (Educación Secundaria).

Diversidad emocional: niños dotados y no dotados de empatía.

- Alumnos con empatía: Alumnos que comprenden con facilidad lo que les sucede a los
compañeros y se ponen en lugar de este aliviando su tarea.
- Alumnos no dotados de empatía: Alumnos que no entienden las acciones agresivas y
violentas puedan herir o molestar a sus compañeros o profesores, constituyendo para ellos
una broma.
- Neuronas espejo: Goleman sostiene que estamos programados para conectar con los otros a
través de las neuronas espejo que son sensibles a los movimientos y a los sentimientos de
otras personas y estas presentan a imitar instantáneamente lo que perciben.
- Los estudios demuestran que la empatía se suele dar más en el género femenino, quizá por
el hecho biológico de tener hijos y cuidarlos.
- Alexitimia: Personas incapaces de expresar con palabras los propios sentimientos y de
percibir adecuadamente los terceros.

Diversidad en el aprender: Estilos cognitivos

a) Alumnos reflexivos-impulsivos:
Reflexivos: Piensan más las respuestas considerando las alternativas disponibles, estudiando y
comparando su validez antes de decidirse por una solución. Más tardanza a las respuestas, pero bajo
número de errores.

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 Impulsivos: Responden de formas más rápida, pero comprende de más errores.
Latencia: Tiempo que el alumno tarda en responder.

Errores

Altos Bajos

Latencias Altos Lentos- inexactos REFLEXIVOS

Bajos IMPULSIVOS Rápidos-exactos

b) Alumnos dependientes e independientes (DIC)

- Alumnos independientes de campo: Perciben la información de modo analítivco
- Alumnos dependientes de campo: Perciben la información de manera global, influidos por el
tipo de organización dominante en el contexto.

c) Estilos de aprendizaje perceptivos y sociológicos

Los canales perceptivos que facilitan el aprendizaje son los siguientes:
- Estilo visual: Los alumnos recordarán y comprenderán mejor la información e instrucciones
que reciban a través de este canal.
- Canal auditivo: Los alumnos aprenderán mejor escuchando y a través de explicaciones
orales.
- Estilo kinestésico: Aprenden mejor a través de la experiencia.
- Estilo táctil: El estudiante se beneficiará al manipular y trabajar nuevos materiales
En cuanto a los estilos sociológicos, algunos alumnos tienen dificultad para centrar su atención
cuando comparten el espacio con otros compañeros.

d) Evaluación de los estilos cognitivos

Es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar en el conocimiento del alumno, dado el
importante papel que se le asigna en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Otras diversidades: déficit atencional e hiperactividad

TEMA 4:CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN

Definiciones de creatividad y errores en su uso

La creatividad es la capacidad de pensar más allá de las ideas admitidas, combinando de forma
inédita conocimientos ya adquiridos.
Componentes de la creatividad: Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Elaboración
Errores:
1. Interpretar que la creatividad es un talento natural que no se puede enseñar.
2. Pensar que la creatividad se vincula a personas rebeldes
3. Pensar que la creatividad sólo se vincula a los artistas y al arte

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 4. Pensar que la intuición sólo es suficiente para lograr creatividad
5. Pensar que la creatividad y la inteligencia es lo mismo

Creatividad y procesos psicológicos implicados

Requisitos del acto creador: Mihaly Csikszentmihalyi
Este se no se plantea que es la creatividad, sino que donde está. Para ello nos sugiere tres niveles
que dan respuesta a esta cuestión:
- Primer requisito: Nivel individual del creador
- Segundo requisito: Nivel del ámbito
- Tercer requisito: Nivel de campo

Nivel de ámbito Nivel individual Nivel de campo

1- El mentor, la autoridad, la 1- Rasgos cognitivos de 1- Considerar la aportación

escuela o el maestro
deciden/estimulan quién o
cuál es la obra famosa.
personalidad y de motivación creativa del niño en relación al
del alumno creativo. campo/ disciplina vinculante.
2-Sus aspectos escolares,
sociales y familiares

Modelos y teorías sobre la creatividad

Pensamiento lateral y creatividad: Edward Bono
- Pensamiento lateral: Tiene como finalidad la creación de nuevas ideas relacionadas
normalmente con el ámbito de la invención técnica. ¿Cómo podrían ser las cosas?
- Pensamiento vertical: Es un pensamiento lógico y su pregunta básica es que son las cosas

Diferencias
Pensamiento vertical Pensamiento lateral

1. Es analítico
2. Se basa en secuencias
3. Cada paso ha de ser correcto
4. Excluye lo no relacionado con el tema
5. Las categorías, las clasificaciones y
etiquetas son fijas
6. Sigue los caminos más evidentes
7. Usa procesos finitos
1. Es provocativo
2. Puede efectuar saltos
3. Cada paso no es necesario que sea
correcto
4. Explora incluso lo ajeno al tema
5. Las clasificaciones y categorías no son
fijas
6. Sigue caminos menos evidentes
7. Usa procesos de probabilidad

Hemisferio izquierdo (lo automatizado), hemisferio derecho (lo novedoso)

Pensamiento lateral-Pensamiento vertical

Pensamiento divergente- Pensamiento convergente
Pensamiento discontinuo-Pensamiento continuo

Teoría de las inteligencias múltiples y creatividad: Howard Gardner- Cae pero en el tema 2

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Diversos tipos de insight: Sternberg y Weisberg
Sternberg
1. Codificación selectiva: Es aprender a seleccionar o quedarse con los rasgos/variables/ cosas
más importantes de una tarea o asunto, descartando o no presentando atención a los otros
rasgos/variables/cosas. (Escoge las piezas que necesita para hacer un juguete con material
de desecho.

2. Combinación selectiva: Habilidad de saber combinar de forma exitosa los

rasgos/variables/cosas que han sido seleccionados previamente. (Junta laspiezas
seleccionadas y hace un pequeño avión “que funciona).

3. Comparación selectiva: El resultado obtenido con los pasos anteriores se compara con otros
resultados más reconocidos. (El juguete es valorado y reconocido por el profesor y
compañeros).

Weisberg
- Pensamiento continuo: Problemas que requieren algo más que las ya conocidas rutinas que
se entrenan en la educación formal para su solución.
- Pensamiento discontinuo: Asociado al pensamiento lateral.

Rasgos evolutivos del niño creativo (Examen a desarrollar)

Rasgos de los niños creativos en educación infantil
1. Manejan de forma fluida y con un alto nivel de vocabulario, ideas y pensamientos. Emplean
frases y oraciones que superan de forma significativa la media linguistica del resto de sus
compañeros no creativos.
2. Narran cuentos y aventuras de forma llamativamente original.
3. Su capacidad de percepción, observación y retención de la información, que les llega a través
del sonido y de la imagen, es mayor que la de sus compañeros no creativos.
4. Demuestran talentos en artes como la música, el teatro, el baile y en actividades corporales.
5. Usan, de forma llamativa, la relación causa-efecto de los acontecimientos que observan.
6. Suelen leer antes de ir a la escuela.

Rasgos de los niños creativos en educación primaria:

1. No reproducen ideas de otros. Evitan los puntos de vista comunes y masivamente aceptados.
2. Manejan mejor que sus compañeros no creativos su capacidad de memoria
3. Demuestran tener una gran cantidad de proyectos y actividades para realizar. Son sensibles a
los problemas que sus com`pañeros no ven, e intentan buscar soluciones
4. Son más constantes en la realización de tareas de interés creativo
5. Prefieren la soledad, antes que el grupo, en tareas de naturaleza creativa. ÑLa aceptación del
grupo no es algo que les preocupe especialmente.
6. Los resultados académicos no son necesariamente buenos.

Familia y escuela en los niños creativos

- Fuerte respeto por sus hijos y confianza en sus elecciones

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 - Falta de intimidad y afectividad
- Amplio catálogo de modelos a imitar
- Cambios en el lugar de residencia facilitan la adquisición de diferentes puntos de vista

Características del maestro creativo (examen a desarrollar)

¿Cómo actúa en la motivación?
- Tratando de traducir el conocimiento al lenguaje del niño, utilizando diferentes
representaciones y hacer comprensible la materia.
- Incentivando el gusto por barajar y analizar ideas. Aprender elaborando la información.

¿Cómo actúa en la metodología?

- Ayudando a sus alumnos a aprender más y a cargar información con la que puedan tener una
mejor posición en el ámbito creativo.
- Estimulando a sus alumnos para que den respuestas diversas/divergentes. Contar cuentos
con diferentes finales.
- Planteando problemas que no se vean en una única dirección y favoreciendo la flexibilidad
cono actitud que permita al alumno a adaptarse a situaciones distintas, a modificar su
pensamiento y a aceptar las opiniones lógicas de otros compañeros.

¿Cómo actúa la evaluación?

- El docente no se considera juez exclusivo. Permite que sean sus propios alumnos los que
valoren sus actos.
- Ayudando a superar los fracasos.

Programas y técnicas para estimular la creatividad.

Los seis sombreros para pensar: Tiene como finalidad cambiar el habitual estilo de pensar, estos
modelos representan los modos principales del pensamiento.
- Sombrero blanco: Ve solo los hechos, las cosas neutras
- Sombrero rojo: Bloque emocional/pasional tiene que ver con los sentimientos y las
emociones
- Sombrero negro: Triste/pésimo
- Sombrero amarillo: Felicidad
- Sombrero verde: Creatividad/genera ideas
- Sombrero azul: Moderación y control/planifica y organiza.

TEMA 5: EL JUEGO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Conceptualización y características deljuego
- Placer: El juego siempre es una actividad placentera,divertida
- Libertad: El niño debe sentirse libre para actuar como quiera, a elegir el personaje a
representrar…
- Es sobre todo un proceso con motivaciones intrínsecas, no tiene metas o finalidades
extrínsecas.

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 - Actividad que implica acción
- La ficción es otra característica fundamental del juego
- Es una actividad seria

Teorías sobre el juego infantil

a) El juego como despertar de lo instintivo: Stanley Hall
Asocia el juego con la evolución de la cultura humana: mediante el juego el niño vuelve a
experimentar la historia de la humanidad.
b) El juego como liberador de energía: Spencer
Lo consideraba como el resultado de un exceso de la energía acumulada. Es decir, mediante el juego
se gastan las energías sobrantes.
c) El juego como entrenamiento social: Karl Gross
Define el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que estos estén
completamente desarrollados. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce
placer.
d) El desarrollo condiciona al juego: Piaget
Este interpreta el juego dentro de su teoría del desarrollo. Para él los niños tienen tres maneras de
interactuar con el entorno: asimilación( es el juego), acomodación( la imitación) y adaptación(el niño
debe adaptarse de forma continua al mundo que le rodea y le lleva un esfuerzo a la adaptación real).
La inteligencia es una forma de adaptación al entorno y el juego es básicamente una relación entre el
niño y el entorno, un modo de conocerlo, aceptarlo y construirlo.
e) El juego condiciona el desarrollo y la educación: Vygotsky
A partir del juego el niño construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural.
El juego nace de la necesidad, del deseo de saber, de conocer y de dominar los objetos, así a través
de la actividad lúdica los niños avanzan en su desarrollo.
El juego simbólico ayuda a los niños a comprender las diferentes normas, los diferentes tipos de
lenguaje, puesto que son diferentes en cada papel.
ZDP: Zona de desarrollo próximo

Tipos de juego en función de la edad

0-2 años Período Juego de ejercicio Juefo de construcción
sensomotor (simple)

2- 6/7 años Jurego de ejercicio Juego simbólico Juego de construcción

Subperíodo
preoperacional

6/7- 12 años Juego de ejercicio Juego simbólico Juego de reglas Juego de construcción
Subperíodo de las
operaciones
concretas

+12 años. Período Juego de ejercicio Juego simbólico Juego de reglas Juego de construcción
de las operaciones
formales

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Juegos de ejercicio
Aparece en el 2º o 4º mes del bebé, cuando los niños ejecutan ciertas conductas por el placer
funcional de realizar esta actividad. A los 12- 18 meses los niños realizan acciones más complejas
generalmente sobre los objetos (golpearlos o empujarlos). Implica movimientos del propio cuerpo,
incorporando luego los objetos y se puede hacer en solitario o con adultos.

Juego simbólicos o de ficción

A partir del segundo año de vida, con el acceso del lenguaje y a la capacidad simbólica, el niño será
capaz de manejar símbolos.

Juegos de reglas
La aparición de los juegos de reglas tiene lugar entre los 7 y 11 años y es el único que persiste en la
edad adulta. Es un juego social, en el que la regla supone una regularidad impuesta por el grupo y
cuya transgresión merece sanción.

Juegos de construcción
Los juegos de construcción no constituyen etapas sino que son una nueva forma de jugar según vas
evolucionando. Se practica en todas las edades aunque con diferentes niveles de complejidad e
intencionalidad en función de su desarrollo y habilidad. Se puede incluir actividades como colocar un
cubo sobre otro, formar una torre con bloques como la realización de puzzles de muy distinto nivel
de complejidad o construir una ciudad con piezas de lego.

El juego y el desarrollo infantil:Los tres ejes transversales (pq examen a desarrollar)

- 1º eje de transversalidad: Juego y desarrollo cognitivo
El juego beneficia al desarrollo cognitivo en tanto que, jugando, el niño aprende, ya que al jugar
obtiene nuevas experiencias, tiene la oportunidad de acertar y equivocarse, de aplicar
conocimientos, de solucionar problemas..
-El juego manipulativo es un instrumento de desarrollo del pensamiento
-Es una fuente de desarrollo de aprendizaje, crea zonas de desarrollo próximo
-Es un estímulo para la atención y la memoria
-Fomenta el descentramiento cognitivo

- 2º eje de transversalidad: Juego y desarrollo afectivo-emocional

El juego proporciona al niño diversión y entretenimiento y le permite expresarse libremente y
descargar sus tensiones. Le permite evadirse de las dificultades diarias.
-El juego es una actividad placentera que genera la satisfacción emocional
-Permite la asimilación de experiencias difíciles, facilitando el control de la ansiedad a estas
experiencias
-Posibilita la expresión simbólica de la agresividad y de la sexualidad infantil
-El juego da información útil de la percepción que los niños tienen sobre su rol social de género.
- Es un medio para el aprendizaje de técnicas de solución de conflictos.

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 - 3º eje de transversalidad: Juego y desarrollo social
Son numerosas las investigaciones que han analizado el juego como instrumento de socialización.
Estos juegos tienen cualidades intrínsecas que lo hacen especialmente relevantes en el proceso de
socialización infantil.
Los juegos de representación (simbólicos)
-Estimulan la comunicación y la cooperación con los iguales
-Amplían el conocimiento del mundo social y adulto y preparan al niño para el mundo del trabajo
-Promueven el desarrollo moral
-Facilitan el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal.

Los juegos de reglas: Se trata de una actividad necesariamente social, en la que existen unas reglas
explícitas que son prescriptivas, pero aceptadas voluntariamente dentro de un acuerdo entre los
primeros jugadores.

Los juegos sociales cooperativos: Todos los jugadores colaboran para la construcción de un fin
-Promueven la comunicación, aumentan las interacciones ylos mensajes positivos entre los
miembros del grupo y disminuyen los negativos.
-Incrementan las conductas prosociales y las conductas asertivas
-Disminuyen las conductas sociales negativas
-Potencian el nivel de participación en actividades de clase y la cohesión grupal
-Mejoran el concepto que tienen los niños de los demás

Autismo y juego simbólico

Los juego simbólicos en los niños autistas son extremadamente limitados. Los niños raramente
desarrollan formas de simulación como la de imaginar objetos que no existen, dotarles de
prioridades o atribuir emociones, deseos y creencias a personajes simulados.
Para participar en un juego de simulación el niño debe ser capaz de separar lo real de lo imaginario y
atribuir pensamientos y creencias a los demás. Algunos autistas pueden llegar a ser capaces de
apartarse de la realidad y actuar sobre la base de la falsedad. Sin embargo, no son capaces de
desarrollar formas de simulación más avanzadas, en la que es necesario pensar sobre los propios
pensamientos y sobre los pensamientos de los demás.

El ¡uego como recurso educativo en infantil y primaria

Juego, predeporte y deporte

Juego Predeporte Deporte

Actividad con un fin en sí Actividad que prepara para el Actividad que prepara para el
misma conocimiento del deporte deporte

Reglas flexibles y modificables Reglas adaptadas Reglas estrictas, fijas e

invariables

No necesita entrenamiento La actividad en sí es un Necesita entrenamiento

entrenamiento intenso

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 Actividad recreativa y Actividad recreativa que Actividad que requiere
placentera requiere un trabajo esfuerzo y sacrificio

TEMA 6: MOTIVACIÓN Y EDUCACIÓN

A. Maslow pirámide de la jerarquía de las necesidades

Teoría cognitiva social de la motivación

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Teorías actuales de la motivación

Teoría de las atribuciones casuales

Weiner señala que cuando se atribuye a causas internas el resultado exitoso de una tarea provoca
orgullo y pérdida de autoestima si se ha fallado. Se pueden señalar varias causas principales a las que
los alumnos suelen atribuir sus éxitos y fracasos académicos a lo largo de tres dimensiones:
- Interna/ externa
- Estable/ inestable
- Controlable/ Incontrolable

Teoría de la expectativa-valor

Relevancia Está en relación con los valores personales y actitudes de los propios niños. Algo
es relevante para la formación es algo que tiene peso.

Valor intrínseco Grado de fuerza de una actividad que consigue atrapar al niño

Utilidad Ver el grado de utilidad que puede generar la tarea en cuestión a corto o largo
plazo. Aprender a leer y escribir es útil.

Coste La tarea presenta consecuencias negativas, además de riesgos o ansiedad.

(Aquello que me cuesta no lo hago).

Teoría del aprendizaje social

Según el aprendizaje social intervienen dos factores en la motivación del alumno:
- Autoeficacia: Conjunto de creencias acerca de la competencia que tiene la ropia persona a la
hora de llevar a cabo una determinada tarea.
- Ayuda de los padres, profesores y asesores para el aprendizaje autónomo.
También se le podría añadir otras dos variables importantes:
- Potencial conductual: Probabilidad de que una persona actúe de cierto modo en relación con
las diversas alternativas posibles, dado que en una situación dada la gente puede actuar de
formas diferentes.
- Valor del refuerzo: Cuando valoramos un resultado particular relacionandolo con otros
resultados potenciales.

Teoría de la autodeterminación
-Competencia Autonomía
-Pertenencia (relatedness)
-Motivación intrínseca versus motivación extrínseca

Motivación extrínseca
Aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecución de la tarea, por lo que provienen de otras
personas a través de refuerzos positivos y negativos proporcionados al individuo.
- Orientación al resultado
-Orientación a la evitación
-Orientación social

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Motivación intrínseca
Es aquella que trae, pone, ejecuta y activa al individuo por sí mismo cuando lo desea, por aquello
que le apetece. Es por tanto una motivación que lleva consigo, no depende del exterior y lo pone en
marcha cuando lo considera oportuno.
-Orientación al aprendizaje
-Fuentes: desafío, curiosidad, control y fantasía

Condiciones de la motivación por aprender

a) ¿Qué tengo que aprender haciendo la tarea?
b) ¿Qué consecuencias puede tener conseguir o no el aprendizaje buscado?
c) ¿Qué coste puede suponer esforzarse por tratar de conseguir el objetivo buscado?
d) ¿Puedo conseguir el objetivo buscado y las consecuencias que derivan de tal logro? ¿qué tengo que
hacer para conseguirlo?
Estrategias motivacionales del alumno de primaria
1. Estrategia del autoimpedimiento (self-handicapping)
El estudiante pretende protegerse de un posible fracaso. Creación de un obstáculo para consegir
mantener la autovalía y los autoesquemas positivos.
-Echar la culpa de un mal examen de mates a haber estudiado solamente en la víspera

2. La estrategia de autoafirmación
El estudiante adopta un mecanismo defensivo al sentirse evaluado negativamente en un campo
determinado y trasladarse a uno nuevo donde se siente más competente y su evaluación es positiva.
-Alumno que fracasa en mates y en cambio busca autoafirmación en Lengua, donde es buen
estudiante

3. La estrategia del pesimismo defensivo

El estudiante comienza a defenderse al sostener bajas expectativas de éxito en una determinada
materia escolar.

4. Estrategia de generación de atribuciones externas

En este caso la culpa de los resultados académicos del alumno ya sean buenos o malos será siempre
de los factores externos del alumno.
-El alumno vincula sus resultados a la suerte, la dificultad o al propio profesor

5. La estrategia de generación de metas

Aprender cosas nuevas que son interesantes, lograr ser el mejor de la clase, e intentar quedar mal
delante de los colegas de su aula.

6. Estrategia de la valoración social

Alumno que busca el elogio de sus padres que le refuerce enormemente, al tiempo que evita las
consecuencias negativas de la situación opuesta.
-Alumno que logra que le concedan el tan ansiado ordenador si lorgra un resultado académico
positivo.

7. La estrategia de la comparación

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Alumnos que consideran más las notas que el saber, presentan una cierta obsesión de superar la
media que obtienen sus compañeros de clase

8. Estrategia de la mentira
El alumno suele distorsionar la realidad académica al comparar las capacidades de sus colegas con las
suyas propias.

Evaluación e intervención de la motivación académica:

A la hora de evaluar la motivación académica es importante tener en cuenta los factores
determinantes de la motivación:
a) El valor de la tarea: Valor que da el alumno a la realización y finalización de las diferentes
actividades escolares
b) Los niveles de exigencia o estándares de realización:Autoevaluación de la tarea mediantes la
comparación de esta con la pauta marcada por el profesor
c) Expectativas, autopercepciones y creencias sobre la tarea y sobre las capacidades de uno
mismo
d) Atribuciones que hace el alumno de sus éxitos o fracasos, que según sean esas atribuciones
su estado de ánimo variará.

TEMA 7: AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y EDUCACIÓN

El autoconcepto y la autoestima
El autoconcepto: conjunto organizado y cambiante de perfecciones que se refieren al sujeto.
a) Carácter dinámico: refleja un conjunto de ideas en constante cambio que varían de una
situación a otra y de una etapa de la vida a la siguiente.
b) Reconocerse capacidad: permite guiar el comportamiento y acomodarse a las exigencias
ambientales
c) carácter jerárquico: el autoconcepto se va formando mediante nuevos esquemas
descriptivos y valorativos que se organizan de manera jerárquica y se vinculan a la estructura
existente.
d) carácter multidimensional
e) carácter estable: carácter que presenta cierta duración
f) aprendido: El autoconcepto se adquiere y se modifica a través de los intercambios y
relaciones personales presentando tres facetas: como se ve el sujeto, como le gustaría ser y
como se muestra a los demás.

La autoestima: Es el aspecto valorativo y afectivo que tenemos de nosotros mismos

- Componentes: sentimiento de capacidad personal y el sentimiento de valía personal
- Pilares: la autoaceptación y la autoexpresión
- Fuentes: experiencia personal y la información que el niño desarrolla sobre sí mismo.

El autoconcepto, la autoestima y el aprendizaje

Cuanto + autoconcepto + autoestima + aprendizaje

El Proceso evolutivo del autoconcepto

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 a) El autoconcepto va desde percibir una serie de rasgos independientes entre sí a una
percepción más estructurada.
b) Los elementos del autoconcepto van desde atributos personales externos a atributos
internos.
c) El paso de una visión más global y vaga a una forma más específica y diferenciada.
d) De percibir las relaciones interpersonales como simples conexiones a analizarlas como
sentimientos interpersonales.
-Autoconcepto en la educación infantil (características)
● Autoconcepto global basado en atributos relacionados con el aspecto físico, acciones que
realizan habitualmente, posesiones, habilidades concretas sin coherencia ni coordinación
entre ellas .
● Dificultad para establecer una interconexión entre los atributos
● Establecimiento de las primeras conexiones
● Poco coherente, arbitrario y cambiaNTE

-Autoconcepto en la educación primaria (características)

Desde 6 a 8 años
● Imagen irreal, exagerada e idealizada de rasgos positivos
● Comparación con uno mismo
● Uso de los aspectos internos y psicológicos
● Uso de características opuestas del tipo todo o nada
Desde 8 a 12 años
● Aumento de rasgos internos
● Capacidad para integrar conceptos opuestos
● Comparación con sus iguales
● Rasgos referidos a destrezas y relaciones sociales
● Generalizaciones que empiezan a integrar un conjunto de

Intervención para la mejora del autoconcepto y la autoestima (EXAMEN A DESARROLLAR)

- Ofrecer aceptación personal al alumno
- Emplear elogios o sobreestimar los resultados positivos sobre los negativos
- No pensar en términos dicotómicos de todo o nada
- Utilizar la comparación con uno mismo y no con sus compañeros
- Valores y metas
- Jerarquizar los contenidos para posibilitar el éxito
- Procurar niveles de éxito adaptados a sus capacidades
- Ayudar a establecer objetivos razonables
- Ayudar a desarrollar el autocontrol

Identidad de género, teorías sobre el género:

a) Teoría cognitivo-social: El género se desarrolla a través de la observación y la imitación del

comportamiento, así como a través de los reforzamientos y/o castigos relacionados con las
conductas de género que ellos producen.

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 b) Teoría del esquema de género: Se centra en que existe un prisma cognitivo a través del cual
la información del entorno que se percibe y se filtra, luego se manifiesta como
comportamiento en base a actitudes propias del esquema de género femenino y masculino.
Esta teoría afirma que los niños pequeños entienden a un grupo de género y se dividen en
dos categorías.

TEMA 8: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN

Niveles de organización y planificación de la tutoría
1. Nivel de Aula
2. Nivel de centro
3. Nivel de zona o sector

Ámbitos de la acción tutorial

- Informar a los padres y madres
- Proporcionar asesoramiento educativo
- Promover y facilitar cooperativas

Apoyo y orientación el proceso de aprendizaje

Intervenciones con los alumnos (Acciones del tutor a realizar con los alumnos)
- Facilitar una buena integración en el centro educativo y en el grupo de compañeros
- Potenciar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía
- Realizar un seguimiento personalizados de los procesos de aprendizaje del alumnado
- Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la toma de decisiones
- Facilitar la socialización, adaptación la transición entre las etapas del alumnado
- Servir de enlace entre los alumnos y el resto de profesores

Colaboración con las familias (Funciones del tutor con las familias)
- Informar a los padres y madres sobre los aspectos relevantes para la mejora del proceso de
enseñanza
- Proporcionar asesoramiento educativo a las familias
- Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado

Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales

1. Coordinar el equipo docente de su grupo
2. Informar, consensuar y desarrollar el PAT
3. Intercambiar con el profesorado sobre las características
4. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo
5. Colaborar en adaptaciones curriculares, de refuerzo e intervención
6. Cumplimentar cuantos datos le exigi a la jefatura de estudios y documentos académicos

Recursos para la acción tutorial

-La entrevista
-La observación sistemática
● ¿Qué voy a observar?

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 ● ¿Qué unidades de medida voy a utilizar?
● ¿Con que voy a observar?
registros narrativos: por escrito de forma breve y clara de los incidentes más significativos
escalas de apreciación: sistema dimensional de registro
catálogos de conducta o listas de rasgos: rasgos o conductas agrupadas, en categorías se pueden
delimitar antecedentes y consecuencias ambientales
formatos de campo: catálogo que recoge rasgos que caracteriza y se pueden añadir nuevas
conductas de forma indefinida, una lista abierta de conductas o rasgos
sistemas de categoría: registro sistematizado que trata de una lista cerrada y unidimensional
● Con qué voy a observar
● Cuándo, a quién y/o en qué situación se va a realizar la observación
● Quién o quiénes van a realizar la observación

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

● Relación con el PEC(proyecto educativo del centro)
● Directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
● Apartados del PAT :Objetivos, competencias y contenidos,Acciones que corresponden al
tutor,Planificación escolar (actividades, temporalización, recursos, metodología…)y Criterios
de evaluación del plan

Propuestas de acción tutorial

- Bloque I: Desarrollo personal
- Bloque II: Relaciones sociales
- Bloque III: Procesos de aprendizaje
- Bloque IV: Nuevas tecnologías

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