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Perlman, D. y Cozby, P. C. (1986) Socializacin: tres edades, tres sistemas de reglas.

En
Perlmar., D (Eds.} Psicologa social, pp. 41 - 70. Mxico: McGraw-Hill.

Soeializaein:
tres edades, tres
sisteJUas de reglas

s Teoras de la socializacin

_] La socializacin en la familia
- El adotescente en la escuela: Legitimacin de las reglase
identidad personal
Eimundo legal del adulto: La regla de aplicacin y el ejercicio de
autonoma
El caso de Wounded Knee
Resumen

303
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas 4 1

Desde febrero hasta mayo de 1973, miembros portamientos violan los cdigos de conducta de la
del Movimiento Indio Estadounidense ocuparon sociedad.
la villa de Wounded Knee en la Reserva Sioux de En este captulo estudiaremos la socializacin
Pine Ridge Oglala en Dakota del Sur. Al presen- como ocurre a travs del ciclo de la vida. Como el
tar su protesta en Wounded Knee, el sitio de lama- examen del proceso de Wonded Knee lo ilusuara,
sacre de mujeres y nios indios en 1890 a manos la socializacin no es un proceso que termina
de tropas gubernamentales de Estados Unidos, junto con la niez. Ms bien, es un proceso des-
los jefes del movimiento rrocuraban llamar la arrollado durante toda la vida, mediante el cual el
atencin pblica hacia las obligaciones pactadas individuo se convierte en un miembro de la socie-
que no respetaba el gobierno federal y la relacin dad, aadiendo o aprendiendo nuevos cdigos de
de esos pactos rotos y los problemas de los indios conducta, a medida que la sociedad, o el sitio del
estadounidenses. Despus de 61 das, las fuerzas individuo en la sociedad, cambia a travs del
del gobierno, equipadas con vehculos blindados tiempo. Estudiaremos tres fases de la socializacin
y rifles M-16, y los indios equipados con armas li- y tres contextos en los cuales puede ocurrir la so-
geras y escasas provisiones alimenticias negociaron cializacin. Consideraremos la niez como la
el final de la ocupacin. edad en la cual muchos de los cdigos de conduc-
La acusacin gubernamental proveniente de la ta son adquiridos en el contexto del hogar; la ado-
ocupacin, tuvo como resultado una lista de ms lescencia como la edad en la cual el individuo
de 100 procesos para ser juzgados en Sioux Falls, cuestiona la justicia de los cdigos e intenta legiti-
Dakota del Sur. La defensa estableci que un pro- marlos, a veces en el contexto de la escuela; y la
ceso jusw para el caso de los jefes no deberla ser adultez como la edad en la cual las creencias soste-
juzgado ah, y obtuvo un cambio de jurisdiccin nidas p_ueden ser cambiadas y alcanzados nuevos
para los- procesos de Russel Means y Dennis Banks, entendimientos. Hemos escogido el tribunal
quienes eran procesados por cargos de conspira- como un cpntexto en el cual discutir la socializa-
c~n: complicidad e incitacin. El proceso de estos cin adulta.
lderes del Movimiento Indio fue convocado para
.e_nero de 1974 en la Corte Federal de Sr. Paul, Min-
nesoia. TEORIAS DE LA SOCIALIZACION
Los miembros del jurado fueron instrmdos para ---------::--=-----------
e~cuchar a causa presentada por el EStado contra --Los psiclogos han ideadrr vari~ teoras para
estos dos hombres y juzgar con su mayor habili- explicar cmo se socializan los Se-res_hmn:mos. Es-
dad-si los dos acusados eran culpables o no de vio- tas teorf~ varan e.n: 1) s11a narlira_leza humana se
-lar las leyes o cdigos escritos de la sociedad. Estos considera antisocial: prosoc~al o ileutral, -2) si los
juicios no son siempre fciles de efectuar. Uno de individuos se-consideran como seres que desem-
los factores claves que influyeron bastante en este pean activ:-unente su papel_en su propia sociali-
caso fue la historia de sq~ializqc~on legal que cada zacirr, 3) la importancia asignada a los factores
miembro present a la deliberacin del ju- biolgicos, y 4) si Ia so-ializacin se considera un
rado. fenmeno del desarrollo que implica cambios pre-
_Socia/I_};a_cin__es el proceso por el cual la gente decibles relativos con la edad. Sola, ninguna de
adopta los cdigos de conducta de su sociedad y las teoraS descritas puede explicar la socializacin
logran el respeto a sus reglas. _!.lmese sociali_za- human_a .. _CQ_ma_animales sociales, ~u1' supervi-
9Qn_.jmemalizacin o CQ_nci~ncia desarrollada, el -venca depende de su habilidad para vivir juntos
proceso que describe cmo los ~embros de u~a so- en grupos sociales, los procesos que gobiernan
ciedad adquieren sus normas y actan dentro de nuestra socializacin son complejos y sobredeter-
ellas sin perder su individualidad. La socializacin minados. As, necesitamos una combinacin de
forma nuestras opiniones acerca de cules com- acercamientos tericos para entender cmo traba-

Este captulo fue escrito por June Louin Tapp, Megan Gunnar y Daniel Keating.

3B1
42 Procesos individuales

ja la socializacin. En esta seccin describiremos el calendario interno; que este calendario a su vez
cuatro abordamientos tericos que han tenido un estaba regulado por cambios biolgicos en las par-
impacto significativo en el estudio de la sociali- tes del cuerpo, que servan como la fuente pri-
zacin. maria de satisfaccin sexuaL As, su teora ha sido
calificada como de desarrollo psicosexuaL El n-
fasis en la sexualidad del nio de corta edad ha
Teora psicoattalitica sido una de las partes ms polmicas de su teora.
----Mtichos de los psiclogos tericos modernos po-
Sigmund Freud desarroll la teora psicoanal- nen menos nfasis en el papel de la sexualidad y
tica en la primera parte del siglo XX. D_~s_pus__9~ enfocan el de los conflictos psicosociales en la
e~~t!di.ar a pacientes S(J!Ur!,lstornos mentales,_ co_- socializacin y el desarrollo de la personalidad. El
~e~za ver el des;rrollo de la personalida<:L<:Orn.9 enfoque social 3-1 compara la teora psicosexual
-_ proceso dinmico, que co-mpren.d~ p()derosos de Freud con una teora psicosocial propuesta por
~qnflictos ene os deseos del instimo individual y otro psiclogo, Erik Erikson (1968).
las demandas de la sociedad. Segn la teora psi- Si observamos el enfoque social 3-1_, encontra-
coanalrica freudiana, esws conflictos conforman remos que segn la teora de Freud, el superego
el desarrollo de tres emucruras de la personalidad: debe emerge:r al final del esradiojli:o, _<:J!a{1dQ el
);:lid, el ego y el Sl}perego~ nio tiene aproxi~adamente j~is aos. Ahora
Se cree que el id es una estructura primitiva, sabemos que el nio de esa edad tiende a conside-
que h,os?ed~ l~s _d_~seos in~t0tivo_s _del IO]ividuo. rar ~as reglas co~o algo ab~oluto; a veces son ms
Es el un!Co aspecto dc-b:r-person;;.hda~ente al estrictOs en sus mterpretauones de-las reglas que_
nacer y se orienta hacia la inmediata satisfaccin los adultas. Esto puede explicar por qu el
de necesidades y deseos~ La sociedad no funciona- superego es frecuentemente- riguroso y ms de-
ra bien, si todos sus miembros exigieran que sus mandante que. los_ propiospadres. Conforme el
necesidades, carencias y deseos fueran inmediata- nio madura, las demandas del superego se con-
mente satisfechos. Al principio, los padres pro- vertirn en ms temperadas y humanas. Esto suce~
porcionan al nio los controles que ste an no der, sin embargo, slo si los yalores represeta- -
posee. Despus, cuando emerge el ego, el nio dos -en el superego permanecen conscientes y_
desarroll-a el significado del autocontroL Inicial- modificables. Es decir, Cu~ndo est.rl reprifDidos y -
mente, el ego trata de los conflictos entre las de- permanecen i-nmadros produce-n en el adutto
mandas del id y las demandas de los padres o de semimientoslrrealq-de culpa y-um-dula po-smra
las figuras amoritarias_ Este es el trabajo del ego moral (Baldwin, 1968). Freud dedic poco tiem~
para enc;_ontrar medios de satisfacer las necesida- po en discutir el desarrollo del superego en los
des del -id, sin violar las normas paternas. Para nios mayores y en los adultos. El desarrollo del .
lograrlo, -el ego desarrolla mecanismos de defensa, razonamiento moral despus de la primera infan-
de los que se sirve para mantener al id en jaque, ciase expone con mayor extensin en la descrip-
hasta que sus deseos puedan ser satisfechos por cin de la siguiente teora.
medios socialmente aprobados.
El superego corresponde aproximadamente a la
conciencia. Incluye valores mor!,llesy_Q_r_o~ibicio Teora del desarrollo cognoscitivo
nes. Una vez que el superego se ha desarrollado,
muchas de las funciones de control de los padres y La teoria del desarrollo cognoscmvo surgi a
la sociedad son transferidos a l mismo. La confor- partir de la obra de Jean Piaget (1932), quien se
midad a las reglas de la sociedad se convierte interes priinero-erilonipos de razonamiento que
menos en el temor a un castigo externo y ms en los nios usan para resolver problemas lgicos. Su
el deseo de evitar los sentimientos de culpa que trabajo sobre el razonamiento lgico le condujo a
surgen cuando cumplimos con nuestras normas creer que el pesamiento de los nios se somete a
internas. cambios cualitativos y pronosticables con el des-
Freud crea que el desarrollo de estos tres com- arrollo. Los nios de mayor edad no slo resuelven
ponentes de la personalidad estaba regulado por los problem~ de mejor manera que los nios de

' 305
SocializCn: Tres edades, tres sistemas de reglas 43

ENFOQUE SOCIAL 3-1.


Una comparacin de los estadios psicosexuales
de Freud y psicosociales de Erikson del desarrollo
social y de la personalidad.

Estadio psicosexual Estadio psicosocial

Edad Regin
cronolgica del cuerpo Eventos y personas
~ aproximada o calificacin Oescripd_n Crisis stgnificativas

O a 1 ao Oral Necesidades centradas en Confianza contra Madre: su amor y respon-


esta funan. Las personas desconfianza sabilidad
son valocadas de acuerdo
a su capacidad de propor~
cionar gratificacin oral
psicosocial.
1 a 3aos Anal El control voluntario de los Autonoma contra ver- Padres: la forma en que
esfnteres anales se con- genza y duda stos reacci0f1an a la
vierte en fuente tanto de conducta asertiva del ni-
placer como de frustracin no y continUan su nece-
al comenzar el entrena- sidad de dependencia.
miento higinico.
3a6aos Flica El complejo de Edipo: amor _!_J}j_Q~_c_ontra..culpa Familia: conflictos entre
~ opuesto y odio al del mis- l mismo y amenazas de
mo sexo. Ansiedad dirigida otros. s~ntidos
por su ini-
hacia la identificacin con ciativa. produce senti- .J,
____;;:3l{
los vaJores paternos y al mientos de culpa_
desarrollo del superego.
--~~-_:::

6a 12aos Latencia Los Impulsos sexu31es del Laboriosidad contra infe- Escuela y compaeros:
nio son relativamente tran- -rioridad comparacin socal in-
quilos. Su energia la em- tensa entre las perso-
plea en el trabaj -escotar y nas.
en juegos vigorosoS.

12 a 17 aos Genital Se dirige hacia la madurez lt;;;Jentictad contra contu- _ Grupos de compaeros
sexual de sus relaciones: sin y_.hecoes". Los cambios
un volver a despertar de sOCia:eS. hormonales y
muchos conffictos anterio- -_ cognoscitivos forzan al
(es. adolescente a buscar
una K:!entidad ms adulta
Adulto joven Intimidad contra aisl- - Los amigos y amantes:
miento la bSqueda de relacio-
nes slgR-ificativas.
Adulto Fecundidad contra es- Consorte. nios_ otros
tancamiento. las necesidades propias
y de -su familia versus las
necesidades de la so- -
ciedad en generaL
Vejez Identidad del yo contra Uno mismo en relacin
desesperacin con otros y el pasado:
resumir satisfaccn. ver
~t su insatisfaccin.

~--~----

escasos aos, sino adems comprenden, organizan y una vez logrado un alto nivel de razonamiento
y actan la informacin de.modo diferente. piaget no se pierde nunca. As, el desarrollo procede
y otros tericos del desarrollo cognoscitivo, creen hacia adelante (Maccoby, 1980). Adems, los te-
que hay una secuencia invariable en el tipo de ricos del desarrollo_ coghoscitivo_'"__J:.rl:;en~qu-elos
cambios ocurridos con el desarrollo. La gente-pro- -ninos juegan un papel I?UY activo en su proQia
gresa de diferentes modos a travs de la secuencia socializacin_ Arguyen que el efecto de ~quier
pero no se salta jams nin~n paso de la misma, experiencia de "sociali;Zacin de~Jl__q~_de____c_mD_eL

--------- ~--- --------

~
h

30h
44 Procesos individuales

pio percibe o interpreta 1a_~eriencia. La misma nivel de Kohlberg va ms ali de la moral de co-
experiencia puede ser percibida en forma diferen- operacin de Piaget, en que los individuos ms
te por nios a distintos niveles cognoscitivos. . maduros pueden distinguir entre reglas sociales y
Los tericos del desarrollo cognoscitivo rjan principios morales. En el estadio 5, el primer esta-
estado especialmente interesados en el desarr~llo dio en el nivel posconvencional o "escrupuloso"
de cambios del razonamiento moraL Piaget 'fue del sistema de Kohlberg, un individuo siente la
uno de los primeros psiclogos en examinar cm_o obligacin moral de intentar cambiar una regla a
los nios piensan acerca de los problemas morales travs de procedimientos -ac-e-ptables, si la regla no
a diferentes edades. Trat de entender qu pien- es moralmente justa. En el estadio 6, el sentido de
san los nios acerca de las reglas, de dnde pien- una persona, de un compromiso personal a lo que
san ellos que provienen las reglas sociales y cmo cree que son principios ticos universales es tao
deciden si una regla es justa o razonable. Crea grande, que ninguna presin externa ni convenio
que el mayor cambio en el razonamiento moral previo (contrato social) es suficiente para permitir
ocurre durante la niez media (siete a nueve aos que el individuo cumpla reglas que violen su
de edad). Arga que los nios de corta edad se creencia personal. En el enfoque social 3-2 tam-
comportan de acuerdo a una moralidad de cons- bin ser descrito el modelo de niveles legales de
triccin. Emplean~ una forma egocntrica (auto- Tapp (1974, 1977), el cual revela cambios en el
centrada) de razonamiento moral. Ven las reglas desarrollo similares en el mbiro del razonarrllen=- --
como heternomas, esto es, como emanadas de to legal. La opinin de Tapp, la cual se presentar
figuras autoritarias, y as, externas a ellos?' Para el con mayor detaHe}lms adelante en este cap~lo, _
nio de cona edad, las reglas son realidades inalre~ se basa en paudn el trabajo de Piaget-yKohl---~
rabies, en el sentido de que han sido siempre as y berg.
permanecern as si~mpre. Las razones para la su-- Ciertos estudios actuales indican que la gente
misin, estn fundamentadas- en un respeto uni- en efecto avanza a travs de estos modelos de
lateral para las figuras autoritarias asociadas con razonamiento moraL Sin embargo, la progresin
las reglas. Lo~ nios en este estadio del pe_ns_?- de un nivel o estadio al siguiente no parece ser tan
miento igualan el castigo col! la maldad (l9s-ac-ros abrupto como en un tiempo se pens (Flavell,
errneos son aquellos que se castigan) y juzgan la 1977). Las personas pueden emplear en sus juicios
desviaCIn de un acto por el dano que hace-, men- diferentes niveles de razonamiento moral en si-
tras prestan_ menos a tencio a las intenci-Gru:s _de la - tuaciones diferentes. As, los estilos individual~~
persona que ejecuta el at::to. Piaget argumenta_ de _razonamiento pueden reflejar una mezcla del
que los nios ma,_yores, se coinporra con base en . funcionamiento de niveles algo ms o algo menos
una moralidad de -c-ooperacin. Emplean un maduros. Sin embargo, usualmente ~ay un nivel
modo ms autnomo, s-ociocnrrico de razona- dominante o modal (Rest, 1973; Tapp y Kohl-
miento moral. -Las reglas soh co~ideiada.S conve- be-rg, 1977; Tapp y Levioe, 1974). Esto hi dirigi-
nios sociales, convenidas por miembros de un gru- do a varios investigadores a la cuestin de si el
po social. A causa de participar con otros en hacer desarrollo cognoscitivo realmente ioduye cambios
las reglas; los nios grandes comprenden que las cualitativos completos en la forma en que la gente
mismas pueden ser hechas y cambiadas a travs de piensa. Una segunda cuestin acerca de este enfo-
la discusin y P<?I: _nuevos convenios entre los in di- que es si el razonamiento moral es_ rela~vo a la
viduos. Los nios actan de acuerdo a la morali- conducta mor3J:--pr-edecir la conducta moral, ha
dad de cooperacin, ven la obediencia como nece- sido un problema central de la teora que tratare-
saria para mantener el orden social. Intentan to- mos en seguida.
mar la perspectiva de otros (desempear un papel)
y juzgar la seriedad de una fechora ms en trmi-
nos de intenciones que de acciones. Teoria del aprendizaje social
Kohlberg ( 1969) ha tomado el marco bsico de
Piaget, re_fin_[}dolo y extendindolo a cubrir cam- Los tericos del aprendizaje social creen que la
bios en el razonamiento moral durante la adoles- gran mayora de la conducta humana es apren-
- ______cenca_y !~ -~ggkez_ (enfoque social 3-2). El tercer dida. La gente se desarrolla segn las oportunida-

307
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas 4 5

ENFOQUE SOCIAL 3-2.


Descripcin del nivel de razonamiento moral y legal

Estadios de Piaget Niveles de Kohlberg Niveles de Tapp

~:Estadio de moralidad heternoma. ~ivel preconvenclonal. jf Nivel preconvenclonal: Aplazamien-


El individuo funciona sobre una morali- Estadio 1: Castfgo y obedencla. to de la ley.
dad de obligaciones. Las reglas se con- La justicia o injusticia de las acciones LoS irldvduos muestran una forma de
:t; sideran moralmente absolutas. Las con- son definidas por sus consecuencias. razonamiento legal basado en ei miedo
~ secuencias de un acto son tratadas
ms bien haca las intenciones del actor_
Un acto es errneo slo si uno es des-
cubierto y castigado.
al castigo o en la defensa al poder. Se
;.': centra en las consecuencias externas y
~~ El individuo cree que la gente que viola en la autoridad_
las reglas invariablemente ser casti 'K Estadio 2: Hedonismo simple. El hedonismo modera las valoraciones
gada por alguna autoridad -Dios o una Las reglas son conformadas a fjn de legales. las nociones egocntricas de
fuerza natural. obtener las recompensas deseadas_ la justicia vengativa y el exacto inter-
Las intenciones del actor definen ahora cambio son penetrantes_ La generali-
parci3Jmnte la seriedad de una viola~ dad de la ley est ausente del razona-
cin. miento acerca de las acciones y actitu-
des legales_

~-Estadio de moralidad autnoma. ~Nivel convencional. ~~Nivel convencional: Mantenimiento


e El nio actUa ahora sobre una moralidad Estadio 3: "St..~en nfo"' o de la ley_
de cooperacin y relativismo. Se da .. buena nia_ La gente est interesada en llenar las
cuenta que las reglas sociales son acor- La moralidad se define en trminos de expectativas de su rol_ Los compromi-
dadas arbitrariamente. que pueden ser que ayuda o agrada_ La intencin es sos hacia la comunidad estan ligados a
modificadas y desafiadas por el conse- ahofa importante para determinar la ~9ctuar_____c.or.:\(} nio o nia buenos. La
jo de la gente. maldad. justicia es Sinnimo del voto de las
mayoras.
*'=- Estadio 4: Orientacin a la ley. y el Los derechos individuales estn perdi-
__ . . - - o r d e n . dos en un grupo de normas: igualdad
Las leyes son aceptadas sin cuestionar- significa slaJa ap!icacin-,imparcial de
las_ La orientacin es hacia el rnantent-- -as f'egtaS::Los derechos son ficilmente
miento del orden social_ coP.fundidos con Jo_s privilegios conferi-
dos por el .papel social propio_ Las
normas sociales deben ser mantenidas
para una vida ordenada.

_:..:1: Nivel posconvencional. ..;[ Nivel posconvenclonal: Creacin


--EStadio 5: Orientacin ar contrato de la ley. Los individuos tienen un
soclaJ _ El bienestar socia! y el futuro de panorama legislativo. Estos individuos
la mayora definen la legitimidad de las pensantes en los principios, ven la
rf?glas sociales. Las reyes pueden verse necesidad de sistemas sociales y dife-
como injustas. pero deben ser obede- rencian entre los valores de un orden
cidas hasta que puedan ser cambiadas social dado y la tica ur.h..ersal. En una
por el consenso sociaL estructura de referencia posconven-
cional. las directrices legales son cons-

-- ;(Estadio 6: Orientacin a fos princi-


pios ticos universales. los dere-
chos y_ las fatas son determinadas por
la propia conciencia, basada en los prin-
cipios ticos. La vioaci6n de los propios
trucciones hum.anas que reflejan la par-
ticipacin consensual de movimientos
iguales hacia expectativas compartidas.
Mientras valoran Jos sistemas sociales,
los individuos en este nivel aprecian la
principios produce sentimientos de necesidad de crear oportunidades ti-
culpa y autocondenaci6n. cas y pueden distinguir los principios de
justicia de las leyes concretas y las con-
venciones sociales.

des y experiencias proporciomdas por su ambien~ ~ejemplo, --un nio pequeo puede aprender cmo ~~:

te. Siguiendo las directrices de Alberto Bandura poner el maquillaje observando a su madre y sin
(1977), los tericos del aprendizaje social creen embargo d nunca aplicarse maquillaje a s
que muchas conductas son adquiridas a travs del mismo_
aprendizaje observacional. Lo que el observador Cuatro procesos interrelacionados estn com-
adquiere son representaciones simblicas de U[l prendidos en el aprendizaje observacional (Bao-
modelo de acciones. Lo que es aprendido, es des- dura, 1977). Ames que un observador pueda
pus codificado en la memoria para servir como aprender mucho de un modelo, deber atender
una gua para la conducta posterior. No se nece- activamente la conducta del-modelo. Mectan la
sita imitar una conducta a fin de aprenderla. Por _atencin tanto las caractersticas del modelo como
"''l o\V1_ ~
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(\\)
3
- - \J ,,)
46 Procesos individuales

del observador_ La memon'a y los procesos moto-


res tambin estn incluidos. Se puede aprender
cmo ejecutar una conducta, pero despus olvidar
lo aprendido (componente de memoria). O tal
vez necesitamos practicar una o varias de las accio-
nes motoras requeridas para ejecutar la conducta
(componente motor). Recuerda como aprendi a
silbar o a montar en bicicleta? Estas conductas
fueron aprendidas observando a otros, pero nece-
sitaron perfeccionarse mediante la prctica. Por
ltimo hay un aspecto motivacional al apren-
dizaje observacional. Si ejecutamos o no una con-
ducta, depende de si esperamos ser alentados
o castigados por efectuarla. El nio del ejemplo
anteriDr quiz no emplee nunca su conocimiento
de cmo aplicarse rn:a:cTi-i.fl.a)e, debido a que ha
aprendido que-la Im!tann de esta conducta
Tmenma no est aprobada en su grupo. sociaL
Como en la conducta social, se aprende m_ucho
acerca de las reglas sociales y de las-sanciones co- trav:~: __3
Los nios aprenden su papel sexual a
la observacin y generalmente imitan lo que
rrespondientes a travs de la observacin, al aten- aprenden .
.. . der lo que; otros dicen y observar las consecuencias
de-las ac'ciones de otros. Quiz se le dijo- al_ nio
que los nios no hacen cosas de mujeres_ o tal vez
observ cmo_ otro nio 'fue reprenddo pol apli-
carse el maquillaje de su _madre. B~ndura deno- ocurriera en el hbitat natural de la especie. Estas
mina e!tOS ~asOS CO!DO efuerzos y c-as[gos vicarios. descripcones se denominan etogramas. A panir
de estos etogramas, el nologista intenta identifi-
- - car homologas o similaridades en los patrones d~
Teora. ctolgica conducta, motivacin y procesos de desarro-llo
entre los miembros de la misma especie (Tinber-
Mienuas los tericos del aprendizaje social ar- ger, 1972). Una vez que stos han sido identifica: -
gumeman que en su mayora las conductas son dos, el ecologista intenta comprender la funcin;_
aprendidas, los etologistas arguyen que estamos puede servir la conducta en la supervivencia de esa
predispuestos biolgicamente a aprender ciertos especie.
patrones de conducta debido a sus valores adapta- Aunque todos los etologistas estn interesados
tivos. Igual que los dems animales, tenemos una en el papel de la evolucin al determinar la con-
larga historia evolutiva. As, arguyen, no pode- ducta adaptativa, difieren en cuanto al grado en
mos ignorar el papelque-lis presiones evolutivas --que resultan suficientes las explicaciones de .la
durante la evolucin han jugado un papel en la conducta en trminos de la evolucin. Alguhos:------
formacin de nuestra conducta social (Cairns, erologstas, como Eibl-Eibesfeldt ( 1975) y O.
1979). Adems, los etologistas creen que no Wilson (1975) proponen que las influencias evo-
podemos comprender el significado adaptativo de lutivas son las causas primarias de la conducta.
la conducta al observar cmo acta la gente en Otros, como Hinde (1970) y Tinbergen (1972),
situaciones frecuentement-e montadas en el !abo- creen que a fin de explicar adecuadamente la con-
rawrio por los psiclogos sociales o del desarrollo. ducca, debern wmarse en cuenta las causas pro-
En lugar de esto, creen que la conducta-debeta ..--Ximales (inmediatas) as como las ltimas (evolu-
estudiarse en su medio natural. Al intentar com- tivas).
prend~:._la conduCta de "Cualquier espe{:-ie, un ero~ __ _ Tanto los mtodos como los conceptos emplea-
logista primero traza o describe la conducta como dos por los etologistas estn comenzando a tener

30~1
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas 4 7

influencia en el estudio del desarrollo social hu- raleza humana como una entidad dinmica -una
mano. De espq-:ial importancia han sido los entidad que cambia con la edad, a medida que se
intentos deJohn Bowlby (1969, 1973) de combi- desarrollan sus capacidades naturales y alteran su
nar conceptos de los ecologistas con los de_ la teora comprensin individual del mundo social?
psicoanaltica para explicar la naturaleza, funcin Si revisamos las cuatro teoras de socializacin,
y co~secuencias de las relaciones sociales de los podremos ver que describen la naturaleza hu-
. nios durante la infancia_ I2_owley propuso, que a mana de diferente forma_ La teora freudiana nos
lo largo de la evolucin, la supervivencia del in- presenta como criaturas imbuidas de impulsos
fante ha dependido de mantener la proximidad a peligrosos, que deben ser controlados para funcio-
un guardin primario, quien es capaz de satisfacer nar en la sociedad. La teora de]aprendizaje social
las necesidades biolgicas del infante de comida, describe a la gente como entes racionales que
calor y proteccin contra los depredadores. Como actan para optimizar las oportunidades de reci-
resultado de estas presiones de la supervivencia, bir los beneficios de la vida (refuerzo) y minimiz_~r
los infantes tienen una fuerte predisposicin bio- las consecuencia,sincleseables (castigo\ Los etolo-
lgica a estar emocionalmente vinculados a alguno gistas, por orra parte, ven la naturaleza h~ma11
o a algunos guardianes primarios_ Adems, Bowley como un medio auxiliar para asegurar la supervi-
argumenta que los orgenes de la psicopatologa vencia de las especies_ Esto no significa que siem-
pueden rastrearse a problemas de "amor" o de las .pre actuemos de acuerdo con las necesidades de
relaciones afectivas del infante_ Muchas de las ideas nuestro grupo social inmediato. Ms bien, en el
de Bowley han sido fuertemente criticadas (Rutter, largo curso de nuestras conductas, resultaran sufi-
1972). !Sin epbargo, los conceptos ecolgicos mo- cierrres-ios procesos reproductivos, para-asegur:u
dernos han servido para reorientar los estudios del que nuestros genes estn representados en los cau-
d~,sirroilo social temprano, en el sentido de identi- dales de genes de las futuras generaciones_ Final-_
ficaciones transculrurales y sirnilaridades entre las es- m eme, la perspectiva de desarrollo cognoscitiv-
pecies, en d esrablecirniemo y regulacin de las rela- present;- ;.;;;; ~";n de la naturaleza humana
ciones soci~les tempranas. Los resultados de algu- -~?~ aigo que cambia con d d~sarr?llo.
n()S de ~stos trabajo~ son revisados despus, cuando
~ consi-deren h>procesos de socializacin en el El proble~a de la interaccin. Casi tQdo~- esta-
corexto de la fa.TTiilia_ ramos de acuerdo en que la socializacin no es
---a"""'n"a calle de un solo sentido_ La cueso. de exac-
tamente guin se socializa y quin ef<;Gt;_J. la so-
- Dos pro_blemas persistentes al c.~; !;;:;::-i-0! dc!Y~~=": -:J. e la perspe~tva ele cada p~r
describir los J>rocesos sona. Cuand un nuevo miembro se une- a un
de socializaci! grupo, quiz se altere la conducta de ese indivi-
duo a conforf!_larse con las reglas del grupo, pero
La ndole de la naturaleza humana. Cualquier la presencia .del nuevo nembro podra aiterar
teora de socializacin, tanto si es una teora expl- tambin la naturaleza y-:c'c;f funcionamiento dd
cita como las que hemos descriw, como si es una grupo. Si pensamos que_-unmatrimonio tiene un
teora implcita, como las que sostienen el hom- hijo, los padres emprenden la tarea de socializar al
bre o la mujer en la calle, deben en algn punto nio, pero la presencia de ste enl'i familia altera
tratar las cuestiones siguiemes: Cul es la ndole dramticamente la vida de los dos adultos_ El
de la naturaleza humana? Somos bsicamente recin nacido--=scialu-~-;-los padres en su nuevo
individuos que se valen por s mismos y cuyos papel de padres, aS como los padres inteman so-
impulsos necesitan ser restringidos y controlados cializar al nio segn su cultura_ ~._s.ocializacin
para que funcione la sociedad? Somos bsica- es un proceso interactivo con cada individuo sien-
mente seres sociales adaptados para vivir en gru- do -< ~iem o d age;;e y el ob ero del ro-
pos-y des~rrollar relaciones soc-iales' No sorpos de ceso. Esto es cierto a travs de toda la vida y en los
naturaleza social ni amisocial, sino el producto de ~dos contextos donde ocurre la socializacin.
nuestras experiencias, cual pueden dirigirnos en Ninguna de las teoras de socializacin han cap-
una u otra direccin? O deberamos ver la natu- tado totalmente hasta la fecha, la naturaleza

<:
,_.,_ ~

31U.
48 Procesos individuales

interactiva de estos procesos. La teora freudiana


ve a la sociedad como presionando al individw;> a
conformarse contra lo que el propio individuo
sera. La del aprendizaje social, como la conducta
de los individuos, est formada o moldeada por sus
propias experiencias. La teora del desarrollo cog-
noscitivo, describe a los individuos como agentes
activos (quiz los ms activos) de su socializacin.
Sin embargo, histricamente, muchos tericos del
desarrollo cognoscitivo se han enfocado a probar
que los individuos pasan a travs de estadios pre-
determinados de desarrollo, ms bien que desta-
car en la naturaleza interactiva de los procesos
promotores cognoscitivos y en el crecimiento so-
ciaL
Finalmente, los etologistas han sido algunos de
los ms expresivos propugnadoresde un enfo-
que interactivo. Los intentos de describir las accio-
nes sociales han resaltado --la-aeEeSidad de idear
cdigos o categoras de cou_Q!JCta que_.s:apten el
sentido interactivo de ia -zondu~ra sooai. Sin"em:-
bargo, la teora etolgica -que subraya las bases
evolutivas y biolgicas ele ia conducta social- an Las relaciones paternoinfai!tlles son .
tiende a presentar una image-fl- -del individuo en el desarrollo de los Individuas , rrnp~antes
como un ser dirigido por fuerzas ajenas a su con- lazos afectivos durante su ternpr~ '-- 0 S que tienen
den a ser ms abiertos, servicial na Infancia tien-
trol. hacia los dems. es Y amistosos

SOCIALIZACION EN LA FMHLIA

Durante la primera niez, la propia familia es


probablemente el agente ms importante de la so-
cializacin. Al inteinar socializar aT nio, los pa-
dres establecen reglas y pretenden imponerlas a
travs de castigos, refuerzos y ejemplo. Los padres

Calor humano y af~cto. La relacin emocional


entre los padres y el mo forman el contexto en el
cual la socializacin ocurre dentro de la familia.
Por lo general, el_ amor . afecto de los adres faci-
Desarrollo :m.oral litan la socializaCin, mtentras que el rechazo y la
hostilidad de stos a menudo se relacionan con el
Toda moralidad consiste en un sistema de desarrollo de conductas_~atisociales (Boffman,
reglas y su esencia radica en el respeto que el indi-
1970; Patterson, 1976).)Por qu es tan importan-
=:viduo adquiere haoa esas reglas (fiaget, 19}2). ra tee.[ a.mru de_lo.s padres__ ....... -

l
311
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas 49

Los tericos de la agregacin, como Bowley, (Freud la denomina identificacin defensiva. El


y los tericos neopsicoanalticos, como Erikson, crea que ste era el proceso ms marcado del
subrayan el papel del amor de los padres e~ el desarrollo del superego o consciencia.) El uso de la
establecimiento de la confianza bsica. Arguyen disciplina de afirmacin del poder -que incluye
que los ninos que experimentan relaciones pater- castigo fsico, privacin de privilegios o amenazas
noinfamiles ntimas y amorosas, desarrollan con- de ambos- deber realzar la inrernalzacin roo-
fianza en la gente y una orientacin positiva de ral, de acuerdo a la teora freudiana (Hoffman,
cooperacin social. Contrariamente, los nios que 1970; Sears, Maccoby y Levin, 1957). Los psiclo-
experimentan relaciones paternoinfantiles fras y gos del desarrollo, sin embargo, han encontrado
de rechazo, sospecharn de los dems y desarrolla- que el uso de la tcnica de la afirmacin del oder
rn una orientacin negativa de hostilidad social. rmpr e el desarrollo moral. Contrario a la teora
La investigacin actual apoya esta opinin. Los <Ie Freud, los ninos que experimentan a menudo
nios que experimentan una relacin amorosa y -la disciplina de afirmacin del poder tienden a
estrecha durante la infancia y la niez tienden a sentir menos culpa cuando violan una regla, dejan
ser ms abiertos y amistosos hacia los dems de cumplir las indicaciones de los adultos cuando
{Arend, Gove y Sroufe, 1979; Main, 1973). Como es evidente que nadie vigila su conducta y tienen
vemos, la confianza y una orientacin positiva una onentacin moral externa. Bsicamente creen
hacia los dems, forma la base para muchos aspec- que las reglas deben ser obedecidas para evitar
tos de la socializacin moral. Por consigui-ente, el castigos, masque porque stas sean justas o co-
~.de ..los padres y el afecro en la niez tempra- rrectas. En trminos de la reo ra d~: _.trihucrn
na ponen los cimientos para el desarrollo moral. (cap. 6), estos nios parecen- atribuir su conducta
Mientras usualmente vemos a los padres como a a fuentes de control externo. _Lo-anterior podra
~- _:. quien~-determinan ht-alidad emocional de las impea.r la internalizacin de los ~valores morales y
r~laciones paternoinfamiles, las caractersticas del el movimiento_ hacia niveles ms maduros de razo-
riio tan1bin juegan un papel importante. No namemo moraL Adems, los padres que fi:e.cuen-
" hay duda de que es ms fcil aceptar y amara .. tememe.emplean-e! poder de afirmacin tambin
% unos nios que a otro~. Por qemplo, estudios re- !'iend<:n a ser ms hostiles y rechazaaores- (lo cual
l. cientes indican que los.lactaores cuya apariencia p~e-de guiar al nio a ver s~s coducras como con-
~ fsica y conducta se desvan significativamente de troladas. ext~rnamente) y !a hostilidad (que puede
~ lo normal provocan menos respuestas emocionales condu<jr a la falta de_ confianza en los dems)
l positivas en los adultos (Lamb, en prensa; Park, parece se; una -buena frmfa para lograr_ el desa~

~ 1977). __ - rroH? moral deficienr de los-ni_os. Siq embargo,
\( esto no significa que el uso ocasional del poder de 'i
!l
:r;
~. Disciplina. En su intento de desarrollar un sen- afirmacin, cuando el nio es particularmente
~ tido moral en el nio, los padres disponen de mu- de~obediente, produzca los efectos mencionados. lj,
il
~ chastcmcas. Debido a que las crisis de disciplma De hecho~ hay alguna evidencia ~e que un mode- H
fson frecuentes durante los primeros aos -apro- rado uso del poder de afirmae1n, por padres '~~ji
' ' '~ ~ximadamente cinco o seis veces por hora (Wright, generalmente afectuosos, en efecto inhibe la con- !
~ 1_967, seg~ lo cita Ho~man, 197?)---:-los ?adres ducta indese~ble del nio {Parke, 1974; Sears, !i
nenen
muchas oportuOJ dades de eJercitar drferen- Macobv v L
tes estrategias disciplina nos estn . JI
,~.
o al mie- ~~~!
H tipo de disciplinas - - -r - ---- .'
j",
--~

~uir en el desarrollo moral de los nios. Los minaiden- .


ree que i'!~ j
psiclogos sociales del desarrollo han examinado
:ni-
res clases de disciplina paterna: afirmacin del
oder, retiro del amor e induccin (Hoffman,
el menos
os teri- ...
"'
.,q.
11
{1968), han . 1;1.
~~
970). '-"''"' .................
~"""''-'.t'"-'" ... -----l ------ -------
~~--

Segn la teora freudiana, los nios internali- -argido que las amenazas a la segUJ d de los :

~azos
lazos paternomhnnks sirve como una poderosa :/11!'
an los valores p_aternos debido a que estn teme- Qaternomfmdcs srve
fuerza motivadora en la socializacin. P or consr-
1
.-.H .i:t~~
,,. '11
=>sos de ser casti{rados oor d oadre todonoderoso.

1
;,;.....
.~:~1
312
,,,,, ,_

50 Procesos individuales

guienre, el frecuente uso de la disciplina del retiro La moralidad como una caracterstica. Hasta aqu
del amor:-promover la interoalizacin moraL En se ha estado hablando como si la moral fuera al-
genera, esta hiptesis ha resultado ms f1rme. Los gn tipo de atributo nitario. Esto es, se ha ha-
nios privados del cario de un adulto parecen blado como si algunos oios fueran ms morales
motivados a ganar la aprobacin de aquel adulw que otros. @e acuerdo coo esta perspectiva, la
(Hartup, 1958). El empleo frecuente de la disci~ moral es uoa caracterstica que predispone a la
plina de privacin de afecto est tambin asocia- gente a actuar en ciertos modos consecuentes;;
da con la inhibicin de ira de parte del nioo Como coo otras caractersticas (agresin, depen-
(Hoffman y Salztein, 1967). Y hay alguna prueba dencia, sociabilidad), hay uo agitado debate entre
de que los nios que experimentan frecuente dis- los psiclogos sobre si los individuos son bastante
ciplina de privacin de afecto desarrollan una con- consecuentes en su conducta a travs de situacio-
ciencia ms bien spera y punitiva (Hoffman, nes que hacen razonable decir que una persona es
1970). Sin embargo, esws nios parecen valorar la ms "moral" que otra. Si vemos de cerca una
letra ms que el espritu de la regla moraL Des- conducta moral, encontraremos que la gente vara
arrollan sistemas morales rgidos e inflexibles. No en buena parte de una situacin a la siguiente. El
han desarrollado realmeme un principio de orien- nio que hurta pastelitos de un tarro de pasteles
tacin moral; ms bien, en el esquema de Kohl- en una ocasin, puede o no ser el que hace trampa
.berg, permanecen al nivel de razonamiento moral en un examen o miente acerca de dnde ha
de nio bueno o nia buena. estad~, varios de los aspecms de la conducta_
El modelo de disciplina paterna ms condu-
cente a la imeroalizacin moral parece ser una
combinacin de induccin ms calor humano y
cario en las relaciones paremomhn:!les cuando,
-no se impone la disciplina (Hoffman, 1979). La
induccin se define c9mo razonar con el nio v
dar tnfasis especiar a tos- efectos que las acciones
de los mnos tienen en otras persona?_ las afirma- -
c~~sdeMnycoo
rus palabras'', ''El seorJones ha trabajado muci10-
f
en su jardn y le doler ver-cmo psoteast~ sus flo~
res" y "A t no te gusta_que otros-t~hagan.esco, .- f
entonces, crees que les_ guste que ~ se los r
,
hagas?" son ejemplo.s de disc!pllna inductiva. Los r
padres que emplean induccin, frecueme:rn<;me_
tambin alientan a los nios a repara~- o a hacer i
enmiendas de los daos que haya~ causado (dis- t
[
culparse con Mary; ofrecer aylid al seor Jones
para arreglar su jardn). En trminos de teora de, 1
aprendizaje social,- los pad-res que milizan la f
nduccin sirven como modelos verbales de lo;
pnnc;pws bsicos de las reglas moralej. En trmi-
nos de desarrollo cognoscitivo podran fomentar
--t-
F
el desarrollo moral al alentar al nio a desempe- t
~
ar un papel o ver la sttuaon desde el punto de
vista de los dems. f
Ambos procesos combinados con un sentimien-
to bsico de confianza extendido a la relacin de
~moL parernoinfamil puede explicar por qu la
f
Los juegos y las experiencias en equipo pueden
i.nduccin es una tcnica tan poderosa en la imer- influir en la adopcin de las conductas del papel
nalizacin moraL sexual.

~ ~

313
~i
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas 51
:.

moral (sentimientos morales, pensamientos y con- bien existen excepciones la conducta en la mujer
l\t ductas) no siempre estarn junto~. Los nios que ;$obediente v responsable mientras que la con-
nenden a sentir culpa s violan una regla, no nece- -ducta asertiva, orientada al logro y de autocon-
sariamente resisten la tentacin de hacerlo. Los ftanza es generalmente del varn (Barry, Bacon y
~-, que tienden a conformarse a las reglas, podran Chdd, 1975). La propia sociedad estadounidense
\ hacerlo debido al temor a ser atrapados o la creen- est en un periodo de transicin. Se reconoce que
~ ca de que la "gente buena" es recompensada las caractersticas masculinas (como autoconfianza
~ (orientacin externa) ms bien que creer que las y asenividad) son apreciadas en algunas situacio-
~ reglas son justas y correctas (orientacin interna). nes; mientras que las caractersticas femeninas
~ Dadas estas posibilidades, cmo podemos hablar (como educacin y expresividad emocional) son
~
" .
acerca del desarrollo de la moral? Primero, hay valiosas en otras situaciones. Conceptos como la
~ evidencia de cmo el nio madura y de cmo su androginidad se estn imroduciendo para describir
~ razonamiento moral se vuelve ms escrupuloso individuos que pueden ser educados (femenino)
~ (vase estadios de Kohlberg 5 y 6), los pensamien- en situaciones donde la conducta educada se re-
~ tos morales, sentimientos y emociones se vuelven quiere, y el ser dominante y asertivo en otras si-
"
~. ms consecuentes (Grim, Kohlberg y White, tuaciones (Bem, 1974).
t 1968; Schwarrz, Feldman, Brown y Heingartner, En esta seccin se examinar el desarrollo de la
Q 1969). Segundo, existe la evidencia de que an la formacin sexual en la famiha-. Debi-do a un inte-
~ conducta desusada vara con las situaciones; si rs en las influencias familiares, no se examinarn
~-s- nosotros .
medimos la conducra de una persona a los aspectos. biolgicos ni otros factores. Sin
tl~'1. travs de diversas situaciones, podr revelarse un embargo, esto no signilica-qu~_d.iffios factores no~cc"'
J
.
el
~l esquema ms cohesivo de su personalidad (Ep- tengan importancia en desarrollo de las diferen-
srein, 1979). Podramos hacer declaraciones simila- cias sexuales. Existen etapas preliminares en la
~ res acerca de nuestra moal: "Bueno, a veces mien- formacin sexual. -Primero, los nios deben
i
fo, pero en- el fondo soy una persona veraz.'' Las aprender que hay dos sexos y saber distinguirlos,
~ e~peri~?cias f~mili!res del nio p~ede~ no prede- as como Identttfcaf-S_U propio sexo. Slo as los
1
Cir su - mora-!t~ad e~ ro~a::_Jas-situacwnes, ~ro mnos comen:;;arn a a render conscientemente
- ~ pu_eden predeCir su disposiCIn moral oromedw. acerca e as normas Ele-los papeles y estereotipo~
sexuales de la sociedad ..
Los padres; as como otros agentes sociales,
-~ familia ~,la ;.._-~i~fuacin del .
~

intentan i:ener ninos que adopten ciertas actitudes


- 1-;~pcl S'<XU.al - _ y creenoas del papel sexual. En muchas culturas,
incluso la estadounidense, se asigna a los papeles
_ lg:lprimir el- papel sexual es el proceso por el masculinos mayor valor e im~ariCia (D'Andrade,
cual los ninos adquieren las conductas q-ue su cul- 1966). Quiz debido a estO, ~~~ experimen-
tura Juzga apropiadas para su sexo. Hay tres as- tan una mayor presin a actuar en determinada
. pectos de la im-presin del papel sexuaL Primero, forma, apropiada ~su sexo, que las nias (Fling y
~iste una orientacin propia o percepcin de la Manosevitz, 1972; Lansky, 1967). No importa que
masculinidad o feminidad (o andrognidad). Se- una chiquilla se compone un poco como mucha-
;gundo, exiSte una pap] sexual preferente en el cho, pero no es correcto que un nio sea afemi-
fque queremos actuar en formas juzgadas apropia- nado. Esta formacin comienza a temprana edad .
. aspira _nuestro sexo. La nia pequea, que En una sala de espera se observ a padres con hijos
fehsa ponerse vestidos y piensa que las muecas e hijas de 12 meses de edad; en dicha sala haba
"on fastidiosas, est manifestando una clara dispo- un anaquel con juguetes para los nios (dos ca-
Jicn acerCadesu preferencia del papel sexual. miones, dos muecas, una pala y uua barredora
-inalmeote, existe la adopcin de un papel se- de alfombras). El estante estaba hecho de tJ
aL Se refiere a otras percepciones de la femini- forma que los nios no podan alcanzar los jugue-
~ad o masculinidad de nuestra conducta. tes, sino que los padres tenan que drselos. Estos
: A travs de diversas culturas, existen pruebas !k no restringan la clase de juguetes que daban a sus
~bngruencia en las normas del papel sexuaL Si hijas; es decir a las nias les daban indistinramen-
!O

31lt
52 Procesos individuales

te camiones y muecas_ Sin embargo, evitaban en esta tarea y los rompimientos por la oposicin
darles muecas a los varones y siempre les daban de la familia con el desarrollo del papel sexual,
-camio_nes (Gunnar, 1975). tamo en los nios como en las nias, parec~n
El padre arece ser ms activo ue la madre en afectar ms a los varones.
la ormacin del rol sexual de los hijos (Hether- La orienracin. preferencia y adopcin mascu-
ington y Parke, 19_79). Tambin el progenitor li~est deteriorada en el hogar cuando la roa-
muestra una fuerte preferencia por tener un va- dre es dominante y el padre juega un papel pe-
~n desde antes de nacer el nio, especialmente rifrico (Hetherington y Parke, 1979). La ausen-
--;i es el primero. Los padres son ms extremist~ ~ca o psicolgica del padre tambin rom-
que las madres en percibir las diferencias fsicas $-d desarrollo del papel sexual, pero una vez
entre los hijos (tamao, coordinacin, actividad) y ?ms los nios resultan ms afectados que las
las hijas (pequeas, frgiles y bellas) recin ' inas. Esto es especialmente cierto si ocurre la
nacidos (Rubio, Provenzano y Luria, 1974). Y de- auSecia del padre antes de los cinco aos de
dican ms tiempo a hablar y jugar con sus hijos edad_ Hasta aqu, los efectos sobre las nias pare-
~arones que con sus hijas durante la niez. Es como ceo estar limitados a la habilidad de stas a formar
si los padres creyeran que deben comcibuir algo relaciones con miembros del sexo opuesto y slo se
--m_s para que el nino sliag:c'"hombre' ', men- vuelven notorios hasta la adolescencia (Hethering-
3ras el desarrollo de la moa puede confiarse con ton, 1972).
ms seguridad a la esposa. Dentro de la familia no -slo-los padres, sino
- Conforme los nios_se desarrollan, frecuente- tambin los hermanos influyen en el desarrollo
ment imitan la conducta de seis padres, Una va:- del papel sexuaL Un principio central de la teora
1 riedad de teoras subraya la importancia de obser- del aprendizaje s~ial es que el nio aprend~
var ~ imitar al progeitor del mismo sexo en el "Zonceptos del papel sexual de una amp~
desarrollo de lafcmnacio sexuaL Las caracrerisri: dad de modelos. As, los hermanos -m~ores, la
cas de los padres influyen en el aprendizaje__ del observacin, los maestrOS la televisin V tambin
papel sexual tanto en los varonts como- er1' las os padres influirn en el desarrollo del papel
nias. Una vez mS, es el padre quien p~ece te: sex-ual (Shaffer, 1979). De hecho el nmero de
1 ner el papel ms influyente. Los padres que tie- hijos en la familia, sus edades-y--distribucin---ffi..Jflftul-----

-;;_en relacioes ci.!idas y amorosas .c-Nl sus hijos y y~n en la masculinidad o feminidad de los nios _ i
:tOman un papel msact_vo y<domiaante en su dis- (Smith y Rosemberg, 1970). Los nios que tienen
1
1
l ciplina, -tienen hijos ms tradicionalmente mscu- hermanos nicamente de su mismo sexo desplie-
linos en orientacin, preferencia y adopci[1 de su gan menores conductas sexuales contrarias. Los - _
r, papel sexual (Hetheringron, 1965). los padres v;:ones criados slo con hermanos y las nias cra-
, tambin influyen en la feminidad.de sus hijas. ET das slo con hermanas, son respectivamente, ms _
1
padre masculino, que goza de fafeminidadde su masculinos y ms femeninas_ En los hogares sin
j esposa y refuerza los intentos de sus hijas a ser padre, los varones con hermanos mayores son ms-
1 femeninas, tiene hijas que adoptan ms tradicio- agresivos y menos dependientes que los varones i
1
1' nalmente su oriem~cin y preferencia hacia su con hermanas mayores o sin herm:rn~s ni herma- J
papel sexual (Hethenngron, 1967). nas mayores. Como estos descubnm1entos lo su- f
1 A primera vista, estos descubrimientos parecen gieren, aun dentro de la familia el desarrollo del -if-~
j
t encajar con la nocin psicoanaltica dedentifi- papel sexuJ del nio.. no estn basados nica-::- i
l cacin. Pero los ninos no estn realmente idemifi- ~ente en la conducta paterna, stoo que es influ- . j
~---1
,, cados con sus padies, en el sentido de convertirse do por los hermanos de ambos sexos y por todo el '
l en copias al c~r?n de la feminidad de su madre o Yrubieme de l~ ~~i~a (Shaffer, _1979), - f
j
il de la mascultmdad de su padre. En vez de esto, As, la faml11a nene un gran 1mpacto en la so- -
:1
los n. ios_ buscan informacin acerca de la co~duc- c~alizacin durante la niez. L_as relaciones emo- ;
ta apropiada a su papel sexual en una ampha va- oonales entre los padres y el m'o forman el con-
1
:[ riedad de fuentes (observando a sus padres, maes- texto en el cual ocurre la socializacin. Mientras
w
i! tros, otras personas, etc.). Las relaciones familiares que los padres pueden emplear refuerzos y casti-
;,
en su funcin de alentar o desanimar a los nios gos para modificar la conducta de los nios; los-

l -=~--

315
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas 53

nios tambin juegan un papel importante en su escuda. Esta tendencia se ha revertido mucho en
propia socializacin. An durante la niez, hay la sociedad estadounidense contempornea.
otros agentes, aparte de los padres, que influyen Tales cambios convierten en un problema social
en el desarrollo social. Los nios y los adultos des: crucial el anlisis de hacia dnde y cmo las escue-
arrollan sus sistemas de reglas guiadas para la in- las estn socializando a los adolescentes. Examina-
teraccin de encuentros a travs de una variedad remos las tmphcacwnes de la sooahzacin de los
de sistemas sociales -la familia, la escuela, el tra- adolescentes en las secciones siguientes.
bajo y los sistemas polticos y legales. Con los
aos, el hijo sale del contexto familiar y sus expe-
riencias en el de l:r escuet:Cse hacen cada vez ms Desarrollo del adolescente
importantes en su proceso de socializacin.
t~ Ames de pasar a ejemplos especficos de las in-
~
~ fluencias de la socializacin escolar sobre los ado-
~t
~
lescentes, consideraremos algunos problemas pre-
~~ EL ADOLESCEl\'TE EN LA
~ ESCUELA: LEGITDIACIN DE liminares, que proporcionen los antecedentes ne-
~
%~
LASREGL~SEIDENODAD cesarios. Primero, surge la pregunta general: En
'3

~ PERSONAL qu aspecto del desarrollo del adolescente tpico


puede influir la escuela? Reconocemos que no hay
respuestas satisfactorias breves a esta pregunta y
la mayora de las sociedades occidentales pos- que el "adolescente tpico" es una ficcin conve-
---amdustriales, la adolescencia ha sido considerada_ niente. Sin embargo, notamos algunos aspectos
~ tradicionalmeOfr e~ m o una ~poca de transicin s~bresalienres del desarroll~ adolescente, en_ espe-
~ entre la dep~enoa de la n1ez, centrada en el oal aquellos que son pettmenres a la sooa!Iza-
~ hogar y la familia, y la independencia de ia vida cin.
~ adulta. Desde la primera parte de este siglo, este Desde el punto de vista cognoscitivo, los ado-
~ perodo interino de semiindependencia y semiau- lescentes estn en el proceso de convertirse en
-~ ronoma, ha sido ms claramente identificado pensadores abstractos ms eficaces. Tienden mu- -----
~ como una pat.te definida del desarrollo de cada . cho ms a pensar lgicamente que _cuando eran-
~individuo (Eider, 1980; Kett, 1977). Durante el menores, as como a pensar ms seria V clar-a-
'/~

.~f
1 mis_mo periodo hiStrico, ms y ms jvenes han iCte acerca oe una amplia variedad de probi~ -
-~permanecido en la escuela durante toda o la mas, incluso los pr.ofum:l~.mente difcile,?, comg. -
im;yor parte de 1~ adolescencia. Por ejemplo, en -uscia social e identidad-personal (Er1kson; 1968; _ _
\
_ ~1970 ms del 90~ de los jvenes entre 14 y 17 Keating, 1980). Adems, los adolescentes son
~;aos estaba en secundaria y cerca del 60% de los capaces de am liar la re la del roceso de ad uisi~
!h
icle 18 a 20 aos-asista a una universidad (Elder, ~ue le fue importante durante la niiez~
11980). - regla de legitimacin. Mientras continan apren-
~ Esto implica que para la sociedad en general la diendo las reglas de la. sociedad y. a refinar sus
~scuela se convierte en un agente muy significa.- aplicaciones en la prctica, muchos adolescentes
~, qUiz el primordial, de la socializacin. Las comienzan a admirarse del por qu esas reglas y
~~laves de las Iecoones, cuando en un periodo his- expectativas particuhres existen y de si son las .
,r.ico antig.uo pudieran haber sido aprendidas en mejores reglas que podramos tener como socie-
na amplia variedad de trabajo o conteJ<ws de la a .
omunidad, so~madas dentro de un marco ---r:; habilidad de pensar lgicamente y de mane-
~ colar -y a veces transformadas en el proceso. jar claramente situaciones hipotticas contribuye a
- ett (1977) cita como una prctica frecuentca esu clase de pensamientos y cuestionamientos de
:rincipios del siglo XIX, el tener nios como ayu- los problemas sociales entre los adolescentes (Kear-
. mes (o aprendices formales) con otras familias, mg, 1980); sin embargo, tambin consigue lo
una edad temprana a veces de 10 aos. El traba- mismo una variable ms psicodinrnica, la bs-

r. . y la vida de los nios y adolescentes estaban gueda de idtntidad (Erikson, 1968; y Marcia,
1

fundamentados en la comunidad que en la - 1980). En la teora psicosocial del desarrollo, Erik-

~,

- -:'
316
54 Procesos individuales

son intenta combinar una perspectiva bsicamen- jeros, administradores y estudiantes, sino tambin
te psicoanaltica con el reconocimiento de la im- las actitudes sociales acerca de las escuelas y las
portancia del ambiente social en el cual son pro- expectativas sociales respecto a los resultados de la
bados los problemas definidos psicoanaltica- instruccin, etc.
mente. Su teora ha tenido una profunda influen-
cia sobre la investigacin actual y en el pensa-
miento acerca del desarrollo de los adolescentes. Estcrcotipacin del papel sexual
.. 1 Desde esta perspectiva, una de las razones de obli-
gar al adolescente de a render cmo entender y Como se ha visto, la oriemacin del papel
ana zar as reglas y expectaciones sociales, as sexual y su adopcin son adquisiciones importan-

.]::~ como a observarlas, es que ellos estan tratando ce tes en los aos de la niez, pero el desarrollo de
-entender su propza 1dent1dad y su propto _lugar en las ideas, actitudes y conductas conectadas con la
i' la sociedad_ asignacin del propio sexo, contina a travs de

l'
1
Se puede observar que no slo los adolescentes los aos de la adolescencia_ La mayora de las acti-
incrementan correctameme su capadad cognos- vidades semejantes en la preadolescencia, estn
~;
"] citiva para pensar de un modo ms profUndo acer- ~ganizadas en grupos del mismo sexo; es decir,
,.
!<-
ca de los problemas sociales sino que tambin los varones tienden a reul)irse con otros varones y_ -- --
~l
estn cada vez ms motivados parahacerto en vir- las nias con otras nias_ Al llegar a la edad__e_n~-
l:: tud del inters en su propio status de identidad_ que los estudiantes pasan a secundaria (alrededor
_] ;.,~
Un resultado de esto es que, de hecho, los adoles- de 12 13 aos) las interacciones entre ambos___
centes mayores son ms capaces-ae-~aer y ar-- ~mentan en frecuencia e imgortaocia den:
ticular las reglas sociales (y las razones de su exis- tro de grupos semejantes (Colemao, 1980; Dun-
tencia) que los adolescentes menores. -phy, 1963). Un resultado de esto es que los roles
Aunque esta progresin general del desarrollo socialmente aprobados para od~ sexo cobran una
es bastante congruente, no se debe exagerar su Importanoa mayor_ A fin de ser aceptado, ef ado- -
importancia_ La conciencia poltica y social, an lesceme dehe_-~q~irir una notable formacn de
~~~
de los adolescentes mayores, es segn cualqmer conductas y actirudes tpicas de su sexo.
criterio objetivo an bastante primitiva (Gallatin, Este es en gener-al tambin un peodo de ma-
'2 1980). Estos adolescentes emplean ideas y concep- yores presiones de- onformidad gener!!!-: Las pr_e-
tos polticos, slo que con muy poca compren- siones para coformarse a !dS normas del gmpo de
~in. Zellman y Sears (1971) descubrieron que semejantes quiz alcanzan su mx1~o entre ios 13-
los adolescemes, por ejemplo, apoyan con ms -y 15 afu;s de ed~d (Conger, 1977). Recurdese,
fuerza que los nios la idea abstracta de las liber- adems, que ste es tambin un importante perio-
tades civiles (por ejemPlo, la libertad & opinin), do para el desarrollo de la idemidad perso~l~
pero an tienen dificuitades en casos especficos formacin de muchos valores importantes, que los
(como la idea de si debe permitir a los comunistas 'Individuos observan en la edad adulta a travs de
e'nsear en las escuelas). Es importante entender codo el ciclo vital. La combinacin de. todos
el nivel al cual los adolescentes (o los adultos) tra- estos factores -intentos iniciales de interaccin
tan los problemas sociales ms complejos. heterosexual adulta, mayores presiones de confor-
Consideremos ahora la~ontribucin de la es- midad y preeminencia de cuestiones acera de la
cuela a la socializacin de los adolescentes en dos identidad personal y de los valores- hacen vulne-
reas especficas: estereotipos del papel sexual y . rabie al adolescente a una variedad de influencias
conformida~ socia~. Al hacerlo, es importante en- externas en la formacin del papel sexual aproba-
tender lo que srgnifica la escuela como un agente do socialmente. Adquirir y practicar estos papeles
de la socializacin. Por supuesto la escuela no obviamente tienen una tremenda influencia en la
designa a una persona tan especficam~nte como autoimagen y autodefinicin subsecuentes del
la familia_ Lo que se quiere decir aqu con el tr- individuo. -
mino ''escuela'' es todo lo comprendido en la Qu efectos especficos tiene la escuela en este
;:_structura social de instruccin formal en esta so- proceso? Hay dos reas relativas en las cuales la es-
ciedad, que incluye no slo los maestros, conse- cuela juega un mayor papel: El estrfo aceptado del

~
31 r'
Socalzacn: Tres eaades, tres sistemas de reglas 55

logro y el logro satiSfecho en el marco acadmico. _::ompetir y los varones muestran un patrfl~
Esw se ver en mayor detalle ms adelante. __.!9.. Adems, hubo una muy significante e inrere-
Durante los aos de la escuela elemental, existe sante interaccin de diferencias de edad y de sexo;
ya una expectativa de que las nias cooperen ms la distancia entre las actitudes de los varones y de
que los nios y que stos sean ms competitivos las nias mostr un espectacular incremento del
que aqullas. De hecho, durante estos aos las segundo al cuarto aos del bachillerato. Esto se
_nias la pasan mejor en el marco escolar, debido a debe a que los varones son an ms competitivos
que su estilo concuerda ms con el preferido en la durante estos aos, pero an ms a que las nias
mayora de las escuelas elementales; pero,_ dt~_ran_::_ se tornan mucho menos inclinadas a ser compet-
te estos aos hay an un traslapo considerable ovas.
entre los sexos, es decir, que no son rareza las nias La impresionante congruencia con la cual las
competitivas, ni los varones que cooperan. An nias tienden hacia la cooperacin y la comunin
cuando la cooperacin es el estilo preferido en y los varones se empean en la accin y la compe-
general, la competitividad en los varones es espe- ticin, es quiz ms fcil de entender cuando se
rada y recompensada. examinan_las presiones de socializacin que los
A este respecto, el cambio a la secundaria es im ulsan en esas direcciones. No slo hay presio-
dramtico. l:_as actividades competitivas de las nes gue inducen a os m IV! uos a adoptar los
nias tocante a las materias acadmicas son des- Zs"tereotipos de los papel.es__sexuales socialmenre
~ pero en_ los nios son al~ame?te aprobados, hay i:ambinconsiderables obstc_ulos
recompensadas. Las mas pueden compew sonal- para aquellos que vaya:n contra las expectativas:.
mente, pero una alta competen~ia aEi Un eemplo reciente bien documentado de este
ble ha sido una ventaja social, espe mente si proceso fue presentado en el .contexto de un esru-
-- .-e;"ta:-~-tincia es ae-xperuas e os nios en un dio sobre los adolescentes que son muy talentosos
marco competitivO. para las matemtiqs (Keating, 1976). El bajo fl-
-Los psiclogos han hecho una distincin entre f1!ero de ni~ con mucho talento fue un propsi-
"agencia", la cual involucra actuar hacia una -ro -primordial de este estudio, dado que mu~ho
meta definida y visible y "comunin"' que entra- menos nias que nios comin9an reniedo-ins-
a reunir grupos y mantener relaciones sociales. truccin matem;itica a travs de los aos_ de la
Es ro diferencia en mucho una parte de los patro- secundaria. -Esto puede -disminiF_ mucho ias
nes socioculturales (Feathec, 1980). Se espera que carreras y !as.opcioP..es educativas.
los varones estn ms interesados en actuar, lo _ Fox ( 1976) present un <:_st;yqio-en ei cual seJec-
cual concierne al organismo individual y se mani----cion lgpnas de fas-nia$ con mayor xi-ta en el
fiesta a s mismo en autoproteccin~ autoasercin primero y segundo aos de secundaria para ense-
y autoexpansin, mientras que se espera que las fiarles_ matemticas avanzadas y animarlas a des-_
jvenes tengan mayor inters en la comunin, la arrollar sus habilidades en una gran variedad de
cual es descriptiva, del organismo individual, exis- opciones. Tuvieron muchoExito en este programa
rente como una parte de un organismo mayor y se especiaL Encontraron algunos problemas, sin cm-
manifiesta a s mismo en el sentido de estar con bargo, cuando retornaron a sus cursos regulares,
orros organismos (Block, 1973, p. 515). identificadas como buenos talentos en matem-
La eficacia de este juego de diferenciacin ticas -un dominio tradicionalmente masculino se
sexual de las expectativas y recompensas se ilustra present tocante al retorno de estas nias a su es-
en forma dramtica en un esrudio-de--:A-hlgreen y cuel se"C-undaria; Fox inform lo siguiente:
Johnson (1979), quienes observaron a ms de
2 400 alumnos desde el segundo ao de primaria Se encomr una interes4.me diferencia entre las ocho
hasta el fin del bachillerato respecto a sus actitu- nias que tuv!~[-;"fxi~;-y las siete que tuvieron dificul-
des ante la cooperacin y la competicin acad- tades. Slo una de las ocho triunfadoras ~nform t~ner
mi-ca, d envan d o u n a p un t uao0/n d e "prererencta problemas
L - con
- su maestro y con su consqero
- - d1recuvo.
r
_ . _ 11 _ as s1ete mas que 1ograron menos xito lll<Ormaron
cooperativa" para cada estudiante. Se dif~renCian rene~ problemas en la escuela. Muchos de los problemas
ambos sexos en cada escala de edad estudiada; las comenzaron anres de su retorno a la escuela. Las nias,
nias resultan ms inclinadas a cooperar qu;;-;:-- asi como sus padres, manifestaron afro mar problemas en

318
56 Procesos individuales

y Tapp y Levine (1974), la creciente madurez del


la escuela. Es difcil creer que los maestros trataran deli-
beradamente de frustrar a alguna de estas nias. Ms de adolescente avanzado para lidiar con tales proble-
un padre o estudiante inform que el maestro haba mas, cuando se compara con la de los adolescentes
dicho al estudiante que las nias posiblemente (no)
saban suficiente lgebra ... para salir bien (pgs. 202-
menores, es evidente en el pensamiento moral,
209). . legal y poltico. A despecho de este incremento
del inters, la mayora de los individuos se des-
Estas experiencias contrastan con la recepcin arrollan a travs de la adolescencJa con ideologas
en general positiva delus estudiantes masculinos Sj)e"rficiales y no profundizadas. Emplean muy
avanzados en matemticas, y con las expectativas poco tiempo en examinar las importantes cuestio-
escolares de que tales avances fueron apropiados nes morales, legales y po!ftiCas. A menudo tienen
(Keating, 1976). -un poco de reconocimiento de qu tan profunda-
No todas las presiones de socializaci6n son pro- mente estas ideologas implcitas, desarticuladas y
yectadas a las ninas aunque parecen ser ms fuer- no analizadas afectan sus valores e identidades
tes para ellas durante la adolescencia. Este es un personales (Adelson, 1975; Marcia, 1980). Una
contraste confuso para el modelo dela niez tra- observacin relativa he_cha por Piaget, es que el
tado anteriormente. Sin embargo, es claro que los "idealismo" es comn durante los aos de la ada-
muchachos adolescentes que no dan la medida en beocia. Not que la capacidad cognoscitiva de
"espritu de competencia" padecen bastante, estos jvenes para el anlisis lgico conduce' a
aunque el sitio de estas presiones es ms comn soluciones sociales simplistas e insubstanciales,
en los cam de ortivos que en las aulas durante -dado que es escaso su conocimiento de la comple-
estos a Coleman, 1961). -Ludwig y Maehr jidad de la realidad (Inhelder y Piaget, 1958).
(1967) por ejemplo, mostraron que para los varo- Qu efecto tienen las escuelas en este proceso?
nes con un bajo promedio de autoimagen, lis. cr- Aunque nos gustara pensar de otra manera, las
ricas de un maestro de educacin fsica de sus escuelas contribuyen probablemente con -;-;.:;;
habilidades atlticas eran devastadores, no slo el) pequena ayuda a Iosadolescentes a desarrollar u!}-
la percepcin de su imagen deportiva, sino tan- pens~~nto complejo de los problemas polncos- ---- -
bin en su autoimagen globaL y soct-afes. Adems las escuelas parecen apoyar la
Estos ~mplos i~tran de muchos modos ia in- cooformid;d a las normas sociales existentes y son
fluencia de la socializacin que las escuelas tienen rnprobables de crear condiciones o de bnndar
sobre el desarrollo de los adolescentes. El cante- experiencias que animen o desafen- los razoF..a-
nido de la socializacin es en todo de acuercf9 co~- mi;nr0s moFa-les olticos o le ales. Los adoles-
las expectativas de la mayor parte de la sociedad. cente son tanto im lcita corno ex lcitamente
Un nmero crec~ente de investigadones ha e~- \socializados por las escuelas a no desafiar el status
menzado a cuestionar e1 valor de estos estereotl- l ~_(Silverman, 1970). En qu formas especfi-
pos rgidos (Bem, 1974; Spence y Helrnreic;b, cas se logra esto? Veamos algunos ejemplos.
1978). Es un tpico muy importante, incidiendo Un modo obvio radica en la ocultacin de in-
como lo hace sobre el desarrollo de Ia identidad formacin crtica acerca de esta sociedad que pro-
personal y los valores bsicos. bablemente conducir a cuestionamientos ms
profundos. Fitzgerald (1979) analiz d contenido
de una amplia variedad de libros de textos de la
Socializacin poltica historia de Estados Unidos en los ltimos 50 aos.
Su ms significativo descubrimiento fue que estos
Adems del creciente inters de los ag_()le_ic__e_l!- textos excluyen sistemticamente los actos negati-
tes en cuestiones de identidad personal, hay tam- vos de la historia de Estados Unidos_ Esto es evi-
bin una expansin de intereses ms all del aqu dente en su tratamiento de la gente oprimida
y ahora inmediatos. Entre los tpicos usualmente ~negros, mujeres e indios en particular. Sin una
incluidos en este amplio horizonte figuran cues- estimacin objetiva y veraz, los adolescentes
tiones acerca de la justicia social y de los antece- aprenden mitos acerca de la historia estadouni-
dentes polticos de la sociedad contempornea. dense que son ms agradables que la realidad. Si
Como indicaron Adelson (1975), Gallatin (1980) este aprendizaje conduce o no a un anlisis crtico

31:J
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas 57

dres y los maestros (y los policas tambin) res-


ponden en diferente forma a alguien que tenga
cuatro aos, o que a uno de 14 aos que dicen
"esa no es una buena regla" o "esto no es jusw".
reaccin ne:;ativa a la desviacin. Esto puede ser Los pensamientos y experiencias acerca de la ley y
Observado en la ensenanza de la democracia en las la justicia cambian a lo largo de la vida y se des:
aulas de enseanza media, contrastando con la mollan tambin en situaciones ajenas al hogar y a
distinta organizacin autoritaria de la mayora de la escuela. El bP~0 proporciona una analoga tiL
las escuelas (Silverman, 1970; Tapp y Levine, Un beso signific:- algo-diferente para quien lo da y
1974). Adems, los estudiantes de alta realizacin quien los recibe a los 4, 8, 10, 40 y 80 aos de
tambin encuentran difcil alcanzar una educa- edad. El beso, al igual que las conductas y creen-
cin apropiada, debido a que no pertenecen al cias legales, es un fenmeno identificable, que
"promedio" (Keating, 1979). El mensaje a los evoluciona con diferentes caractesricas segn el
estudiantes es muv claro: convrenen la conformi- tiempo, el lugar o la persona. Como en el caso del
craciYcorresponden al trmino medio. La atms- beso, el entendimiento del proceso de la socializa-
fera Qara la crti:a d pensamiento 2erseicaz y el cin legal requiere describir cmo los nios, los
(k;eo de cambios significativos no es evidente en adolescentes y adulros ven su mundo legal,
escuelas; pero ha sido una importante fuente de En la dcada pasada, aproximadamente los
~ la preparacin de los maestros en las es- investigadores han incrementado- el reconoci-
cuelas de educacin. miento de la Euafin educacional de la ley y por lo
El anlisis y l~s ilustraciones precedentes han tanto su impor;JPcia como l!r:_a_instit~cj_n soci~li~
mostrado que las escuelas desempean un papel e las leves-de urriui:!ar orooorno-
.primordial en la socializacin de los adolescentes. nao pautas Eara una conducta social apropiada, la ?
En la actualidad, esto es efectuado a travs de un eycontrola tambin cmo facilitar la interaccin
sistema comPlejo que los anima a conformarse a la ilmana. La internalizacin y el respeto a las
~ existencia de las normas sociales. Aun cuando ~ f; sociedad involucra participar en la
mUcllos estudiar:Jtl:;s --<:ll~stianan est<>< nmmas al creacin y sostenimiento de las leyes. Un lugar
- 1Tgar a ser adultos jvenes;-tamayora acepta la ~de los adultos -el pblico- en la sociedad
1egltfmao(m ae estas regias con EOCO anallSls adi- estadounidense puede crear y mantener la ley y
' cto!lAI~egitimaEifl de las mismas se conviene la justicia es la sala de jurados.
en una parte integral Cle su identidad oersonal ~ En_ esta secc_in del captulo se examinar un
- ~ciliS de valotes... Sin embargo, las experiencias aspecto del papel socializan te de la ley (especw-
.,
en la edad -adulta pueden -guiar alos individuos a cameme el servicio de jurado) sobre los adultos.
<, cuestionar los sis_temas de reglas qu-e aceptaron in- Utilizando una pru~ba americana famosa como
cori"saentemente durante la adolescencia. caso en cuestin, se -descubrir el efecto de una
- - . experiencia de nueve ineses en un jurado, sobre el
- EL MUNDO LEGAL DEL ADULTO: LA
ra:onamiento legal y la jurisprudencia de los jura-
dos. Antes de efectuar el anlisis, se presentar un
.. REGLA DE APLICACION Y EL
modelo cognoscitivo de legalidad, que resume las
EJERCICIO DE AUTONOMIA interculturas y los datos desarrollados sobre las
creencias le:gales___)L-Se revisarn las estrategias de
-- - Se ha visto -cmo el hogar y la escuela son con- socializacin. Por ltimo, se considerar el papel
, textos in5~tucionales importantes para ensear del jurado y las implicaciones para la participacin
'valores, reglas y normas a los nios y adolescentes. pblica en la administracin de la justicia.
En la adultez otros contextos vienen a ser ganes
;r importantes 12ara el ;mrs:odizajc d~ los cdigos de Una 'teoria cognoscitiva
conducta en una nacin o gruEo cultural. de la legalidad
Tambin se sabe que la socializacin es un pro-
,ceso interactivo que avanza con el desarrollo de las La socializacin legal imelica bsicamente el

---- ----
~defin1ciones y-expeCtativas. Por ejemplo, los pa-

------ ------- ---~-


-dsru-rollo de un sentido de consciencia de la ley y

~~

~:~ .

32-U
58 Procesos individuales

ENFOQUE SOCIAL 3-3.


Trabajo contra negocio: la historia de
los libros de texto contra la realidad

Un aspecto crucial de la influencia de la sociedad en el desarrollo de la propia


identidad personal es la informac-in acerca de las experiencias pasadas de la
sociedad. segn si sta es transmitida formal o informalmente. El principal medio
para la comunicacin de esta informacin en la sociedad estadounidense con-
tempornea son las escuelas. especialmente a travs de cursos formales de su
historia_ A travs de muchos aos, gran nmero de historiadores han comen-
zado a examinar la exactitud de la informacin de los textos de historia para
secundaria. Movidos por un inters sobre la autenticidad de la informacin
"oficial" surgida de fas experiencias de Vietnam y Watergate estos historiado-
res han descubierto perturbadoras inconsistencias en los tratamientos de mu-
chos tpicos altamente controversiales.
Uno de los ms interesantes y rigurosos anlisis lo hizo Jean Anyon. de la Uni-
versidad de Rutgers. Anyon (1979) examin el contenido de gran cantidad de
textos dehistor:_~stados Unidos de nivel medio. Se centr en la historia
econmica y laboral desde la Guerra Civil hasta la Primera Guerra Mundial. Este
periodo es-cruc;lal n el desarrollo de la estructura econmica. que contina
ahora

d-~a
"A princ-ipios Primera Guer;a Mundial, la industrializacin e incorpora-
cin haban producido considerables riquezas para algunos, una opulenta cla-
se media_ y problefllas econmico~ y sociales que han perdurado: pobreza
urbana, desempleo persistente_ y trabajadores empleados marginalmente:
administracin laboral de los conflictos: bajos salarios y pobres condiciones de
trabajo para muchos no sindicalizados; y el control de los principales recursos
econmicos de Estados Unidos-por-un relativamente pequeo nmero de cor-
poraciones" (pg. 364).
1
- Ayon examin gran nfn?n; de pmblemas especficos que reflejan.~
_ g'?nc!Q entre !os tex_tos de historia y fa realidad de aquellos tiempos. Not que el
11 punto de vista de la historip que hizo hincapi en los beneficios de este desarrollo
_econmic_o y desacredLta las cOnsideraciones de serias alternativas. es para
vetaja de lasprincipales-corporaciones. (Ntese que a estas corporaciones las
benefician la mayora de los acuerdos econmicos existentes y que publican la
mayora de los libros de texto.)
Quiz es ejemplo ms interesante el tratamiento histrico a los movimientos
radicales de este periodo histrico. Si una de nuestras metas es asegurar la con-
formidad social, una herramienta til es convencer a Jos dems de que las solu-

un sentido de justicia. A travs de este proceso la


geme aprende normas para efectuar los juicios
ma legal ("el largo brazo de la ley"). En la socie-
dad estadounidense contempornea, muchas fi-
1
sociales y para emplear el sistema legal, as corno guras legales _-:=_como d juicio en la corte o el po- - f
para conducir los asuntos humanos. Naturalmen- lica en la ronda- educan acerca de la ley, y as
te, el sistema legal tambin influye en estos actan corno agentes socializantes. Estas acciones
asuntos. Cada da se encuentran leyes que regulan ilustran el papel de la ley como socializa
la vida del hogar y de la familia, las escuelas y las Adems~ desde la dcada de 19)0, la ley ha sido
guardetas infantiles, la oficina y las condiciones empleada por muchos grupos -tnicos, mujeres
de trabajo; lo que significa que slo pocos indivi- y nios- para expresar injusticias y obtener dere-
duos escapan a las obliga<ones directas del siste- chos. As, adems de servir como socializadora, la

321
l m-u---~--------
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas

.
59

ciones alternativas son inexistentes o "malas"_ El anlisis de Anyon de 1 7 textos,


sugiere cmo se puede lograr esto.

''Si bien el socialismo h sido una respuesta popular a la industrializacin en


prcticamente todos los pases capitalistas del mundo, y aunque el Partido
Socialista Estadounidense al principio del siglo fue juzgado como significativo
por polticos y grupos econmicos dominantes. 12 de los libros de texto no
describen al Partido Socialista Estadounidense ni su plataforma. ni mencionan
las simpatas radicales entre varios grupos de la poblacin_ De los cinco libros
que tratan al Partido Socialista, casi todos contienen comentarios que desacre-
ditan las intenciones de los socialistas y cuatro de los cinco hacen declaracio-
nes que minimizan su influencia. Arguyen. as como lo hacen 1 O de los libros
que no describen al partido. que slo unas pocas personas fueron atradas por
las ideas radicales; uno infiere que los hombres probos no lo hicieron.
El nfasis sobre la insignificancia del movimiento socialista en Estados
Unidos puede ser contrastado al calcular el periodo de ms simpata a la
meta de redistribucin del poder econmico y de propiedad. A principios del
siglo se trat al socialismo como una indicacin importante de protesta social y
discusin, citando como prueba de popularidad de los lderes socialistas e~-_
Eugene Debs, Bill Haywood y Elizabeth Guryl Flynn. James Weinstein prese
pruebas de los sucesos electorales del Partido Socialista entre 1 9 1 O y ,
cua-ndo 150 socialistas fueron electos para las legislaturas estatales. En 1912,
en lo alto de su popularidad, 1200 socialistas fueron elegidos para cargos en
municipios de Estados Unidos, entre ellos 79 principales de 24 Estados. En
1912 el socialista Eugene Debs recibi casi un milln de votos para presidente
(Woodrow Wilson fue elegido ese ao con seis millones de votos). Estas cifras
nos -dirigen a desafiar al libro que trate trivialmente al socialismo en Estados
Lnioos y a cuestionar la aseveracin hecha por un texto de que el socialismo
fue la "pesadilla ... del pueblo estadounidense en general" {pgs. 369-3-?D).

~ SObre otro probiema que examin Anyon (trataFPoiento de los grupos econmi-

l
cos, sindicatos, conflictos industriales y laborales) son evidentes distorsiones
similares. S el conocimiento social es un aspecto impor-tante qe la socializaci_9n,
y 1? socializacin juega un importante papel en el desarrollo -de la iden\idad, en-
to_nces quiz necesitamos pensar ms profunda y crticamente acerca d cmo-
este conocimiento es transmitido para desarrollar a los adoles;:entes. Los anli-
sis como el de Anyon proporcionan un til ejemplo de las directricE?spara esta cr-
tica reexaminacin. -

ley tambin ha servido como un cinturn mvil del desarrollo cognoscitivo como las del aprend,
de la-sociedad esta.doun!dense. - zaje social son correctas hasta cierto punto"
Los diferentes enfoques sociales (cada uno con (Maccoby, 1968, pg. 253). Se describe la teora
una diferente visin del gnero humano) han sido cognoscitiva de la legalidad empleada_en la socia-
empleados para estudiar cmo las personas apren- lizacin legal desde 1960 por Levine y asociados
den sus cdigos de cultura de conducta. La venta- (Tapp y Levine, 1974; Tapp y Kohlberg, 1977).
ja de un enfoque del desarrollo cognoscitivo, con- La utilidad de un modelo de desarrollo cognos-
cebido ampliamente es que puede incorporar citivo es su identificacin de estructuras de razo-
. ()tras sistemas tericos. En este captulo se recono- namiento fundamentales con caractersticas defi-
~-e que probablemente "tamo las forriuE1c1ones nibles, bsicas a los juicios legales. El modelo de

322
60 Procesos individuales

razonamiento legal de Tapp y Levine aplica la eta-


, pa mo~al de la tipologa de Piaget (1932) y de
Koh}berg (1969) para el reino legaL Tambin se
extiende a los pensamientos socopsicolgicos y
filosoficolegales (jurisprudencia).
La psicologa social proporciona un apoyo adi-
-cional para estos modelos legales (es decir, Ban-
dura y McDonald, 1963; Hoffman y Saltzstein,
1967). La psicologa social ha empleado mucho
un enfoque de mveles mteractJvos para mterpre-
tar los fenmenos individuales, sociales y culrug-
Tes. Por ejemplo, como se ver en el captulo 15,
Tellman (1958) caracteriz el fenmeno de in-
fluencia social en tres niveles progresivos (sum~
sin, identificacin e internalizacin ).
El modelo cognoscitivo de legalidad de T app y
Levine tambin se extiende al trabajo del abogado "-!
Loo L Fuller (1969) y al del filsofo morat]ohtf Et contacto con la ley s1rve para socializar a los --
Rawls (1971). FilSofos y psiclogos .describen un n:iembros de la sociedad Y para influir en sus
. - n1veles de razona~to legal
av~ce~ s1milar des~e un esr:~o dep~-~?_iente
eteronomo) hedomsta y no crmco,-a:11no m<k-c:--
pendiente (autnomo) altruista y racional en
matera de legalidad. va tica. (Una descripcin de los tres niveles lega-
--------- lesse encuentra en el enfoque social 3-2.-J -- _
Como se puede ver en el enfoque social 3-2, los i
Patrones de razonantiento
y desarrollo legal
niveles legales se caracterizan por ciertos estilos de
razonamiento legaL ._n el nivel I (preconvencio-
-
nal) se ve la ley y la obligacin legal enfocando ias
El modelo de razonamiento legal de Tapp y consecuencias externas y la autoridad; un instru--

Levine tiene tres niveles legales: I-preconvencio- mento hedonista._ que templa est~ -~valuaciones /_
nal; II-convencional; -III-posconvencional. El legales. En el nivel II, el del mantenimiento con~
n1vd I es un estado de diferimiento orientado al vencional de la ley, la gente se preocupa por cum-
castigo. El nivel II es una postura de conformidad plir las extgenoas de su papel en la sociedad; ob~
mantenimiento de la ley; el nivel III es una dece o desobedece por razones de conformacin
perspectiva principal de creacin de la ley. Cada personal o social._n el nivel III, posconvenconal,
nivel representa un modo distinto de caracterizar las personas de desarrollo avanzado (cognoscitiva-
los derechos, roles y responsabilidades en relacin mente complejas) ven la necesidad de los sistemas
con el sistema legal. Juntos los tres niveles com- sociales, pero diferencian entre los valores de un
prenden una secuencia desarrollada{pero no siem- eterminado orden social y los principios univer-
-r----- pre invariable) donde los niveles altos (III > II > I) sales. Martn I.uth_~_r-~ng podra ser un_e}emplo
reflejan mayor acomodamiento, interaccin, y es- -ael;iglo XX con tal capacidad de razonamiento
tructuras complejas de razonamiento. "Alto" posconvencional; Thomas Jefferson sera uno del
aqu significa simplemente mejor en la resolucin siglo xviii. ____ _
de un conflicto o de un problema y de la integra- Cada una de las tres caracterizaciones se basa en
cin de diferencias tanto biolgicas como psicol- las respuestas de nios y adultos de seis pases a
gicas. Cada nivel del razonamiento legal es visto problemas jurdicos clsicos, como el significado
mejor como una transformacin sucesiva del pen- de reglas, leyes, derechos, justicia y sumisin.
samiento {reestructilfando ideas) acerca de mate- Para valorar el razonamiento legal se ha redactado
rias legales. Los tres despliegan mayores progre- un cuestionario abieno, conocido como la Entre-
------ -siones-dd aumentO--de la complejidad cognosciti- ~sta de la Regla Legal de Tapp y Levine (ERLTL);

323
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas 61

ENFOQUE SOCIAL 3-4.


Entrevista sobre la Regla Legal de Tapp-Levine
.
(ERLTL: versin 1980)

1 1. Qu es una regla? Por qu es esa regla?


1" 2.
3.
Qu es una ley? Por qu es esa una ley?
Por qu tenemos leyes? Por qu debemos tener leyes?
~ 4. Pueden justo y recto hacer algunas cosas aun cuando no hay leyes acerca
de ellas? Cmo puede ser esto?
1ij 5.
6.
Qu es una ley justa? Porqu es justa?
Qu es un derecho?
1g 7.
8.
Qu tipos de derechos debe tener la gente? Por qu?
Qu clase de derechos tiene la gente? Porqu?
9. Qu pasara si no hubiera leyes en ninguna parte?

1
~
f,!
1O.
11 .
12.
Por qu la gente cumple las leyes?
Por qu usted obedece las leyes?
Cmo y por qu pueden cambiarse las leyes?

1~ 13.
14.
15.
Hay veces en que debera violarse una ley? Cundo, si acaso es posible?
Qu significa ser recto?
Puede ser recta una persona y vjolar una ley? Cmo- puB'd=se-esto?
r;

5ffi -- -~---~-- ------

ttf
~.

i la entrevista se centra en cinco reas importantes:

ciones de la obediencia legal, la mutabilidad y


fragilidad de las reglas y leyes, la dinmica de la
versas instituciones. universitarias ( 17 a 21 aos);
el valor y la funcin de las r~gl_~-:Y leyes, las condi-
4) grupos_ adultos de_egresados de facultades de
leyes, escudas normafes, periitenciaras federales y
jurados (20 a 60 aos). _- -

1 justicia y la naturaleza consciente de los derechos,


as .permite la clasificacin del razonamiento
kg:rf,de acuerdo a ios tres mveles del desarrollo
Los datos de estos estudios han revelado, PQf
ejemplo, que a travs de fas culturas hay regufan'-
dades detectabler en el pensamientc legal; es
i1 ~- La versin bsica d~_ !5 puntos se
encuentra en el enfoque social 3c4 y una clasifi-
tf.ecir,- que Zas mzsmas etapas de desap:o!l ectn _
prese-ntes e7l tedas fas cu!tttras. Por ejemplo, dos
preguntas respecto a cmo los individuos definen
cacin de las respuestas en los tres niveles en el
1 enfoque social 3-5. ideal y realmente las obligaciones a los sistemas
legales (por qu la gente debiera obedecer las re-

1 glas? Por qu usted obedece las reglas?) fueron


Datos psicolgicos sobre los li~nites presentadas a escolares de seis pases (Dinamarca,
psicolgicos de la legalldad Grecia, India, Italia)apn y Estados Unidos). En
los seis pases, los nios de aos escolares medios
La entrevista de la Regla Legal de Tapp y Levine dieron respuestas convencionales (II). En ambas
ha sido empleada interculturalmente y en des~ -preguntas los nios pequeos dieron respuestas
arrollo a diferentes edades en grupos ocupaciona- preconvencionales (I). Los pocos nios con res-
les en aulas, tribunales y celdas, en ejemplos que puestas posconvencionales (III) fueron de segun-
totalizan alrededor de 6 000 individuos. Las res- do ao de secundaria. Esta tendencia en un:a mues- (
puestas de cuatro clases de poblaciones dentro y tra internacional su iere un atrn universal
fuera de Estados Unidos, se analizaron: 1) alum- enten tmtento de la gente joven, de la dinmica
nos desde jardn de nios hasta el tercer ao de de la sumisin legal.
primaria (cinco a ocho aos); 2) preadolescente de Estos studios tambin mostraron que la fre-
cuarro ao de primaria hasta el segundo de secun- ~ zm m~d lcgaLmr alto es mayor en los
dara (10 a 14 aos); 3) hombres y mujeres de di- grupos de ms edad; es decir, el movimiento

:__......""

32,'1
62 Procesos Individuales

g~
ENFOQUE SOCIAL 3-5.

~
~:
Clasificacin de las categoras de la entrevista
por niveles legales*
~
~
r Nivef 11: Mantenimiento
Nivell: Dilatacin legal legal Nivel 111: Creacin legal
Sujeto/
Categoras Categoras convenciona- Categoras posconven-
Pregunta preconvencionales les cionales

1. Valor y funcin de las Vfolencia-crfmen: Deseos personales no El ser humano como


reglas y de las leyes: Las leyes prevn amenazas principios: Las leyes frenan au-ton-egufador: Guia su
OJ pasara si no hubiera fsicas concretas como ac- el mal. gua6 al dbil y conducta a travs de princi~
reglas? tos malos especficos. Estas aseguran el control personal pios y distingue entre la ley y
(Qu pasara si no hubiera aseguran las necesidades sobre la codicia los principios morales.
leyes en ninguna parte? fsicaS. Anarqua-desorden-caos:
Las leyes mantienen el or-
den social.
Jmposible de lmagnar:
La sociedad no existira sin
reglas. La regulacin abs-
tracta es un requisito para la
sociedad.
Funcin de las reglas y Prohibittvo: Prescrfptivo; Funcionan Racional-beneficioso
leyes: Funcionan como una pros- como guias compartidas. Funciona para lograr un pro-
Qu es una regla? cripcin o poder llano que Generafizan sistemas com- psito racional detrs de la
Qu es una ley? restringe las acciones que pletos de regalos, como fa- ley. usualmente :naximiz
no son socialmente buenas. cilitar el "m:l.ntenimiento de do las consecuenciaS del
la sociedad o ""prevenir la bienestar personal y social..
conducta antisocial'. Consciente de la utilidad-
Sancin: Distinguir entre la lo acordado sobre los es-
ma!dad de un acto y el casti- tndares.
go consiguiente.
2_ Condiciones de obe- Evitar consecuencias ne- - Con~ormidad personal: Beneficio-utilit.ario-racio-
diencia legal: gativas: Confunde la obediencia con nal:
__ Por qu la gente debera El castigo es la razn para la la conducta socialmente de- Obediencia para mantener el
cumplir las reglas? conformidad. La simple se~ble ~ fin de ser bueno y bienestar individua! y social,
Por qu usted cumple las obediencia, no el respeto mantener Jo que los legi$la- basado en las decisiones
reglas? por las leyes. dores piensan que-~ una creativas mutuas racionales
(Por qu la gente deberla Autoridad: ObedLencia a "buena"' conducta. y las consideraciones de uti-
cumplirlas leyes?) las figuras del poder como- -Conformidad-social: lidad.
{Por qu usted cumple las guias ltimas. Las reglas de- Requiere de obediencia Obediencia por considera-
leyes?) _ i~e elles. La "1rra!dad pdla ser justo cOn otros y ciones sopesadas.
de la actividad proscrita se evitar-el c.::ros. - Poincipios:
confunde COI1 la maJdad de Obediencia gurada por ;:>rin-
desobedeceriareola de au- cpios como el sentido de la
toridad. - ~ justicia e Hldependiente de
la sociedad
Conforme sio a las reglas
basadas en principios.
3. Modificacin de.reglas No: las leyes son ~j.cis, per- S: Las leyes no son para el S: Por razones de utilidad
y leyes: ~ manenteS o cosas cuasifi bien de todos debido a que social, propsitos racionales
Pueden can<blarse las re- srcas. permiten- dur..eza. o son y cambios sin principios de
glas? Cmo y por qu pue- No: No hay-diferencia entre flechas por personas intran- leyes.
den cambiarse las reglas?) lo legal y lo moral. La maldad. sig-entes. Reglas de moralidad: Se
Violabilidad de las reglas de violar una regla o ley es Moralidad de circunstan- justifica violar las leyes inmo-
y leyes: equiparable- a la maldad e cia: rales o injustas, c:..~ando las
Hay veces en que sera si. - - - Orcunstancias extemas jus- leyes violan los pr:ncipios
correcto vioiar una regla? S: Simple .. si'. pero las nor- tifican violarlas. Reconoce la morales.
Hay veces en que seria co- mas morales de_ las directri- funcin socio-moral de las
rrecto violar una ley? ces prudenciales_ reglas a la cual es instrumen-
to la obediencia de la ley.

Nota: Las preguntas entre par'nresis son la versin de 1980 de la Entrevista sobre Reglas y Leyes de Tapp.Ltvine ( ERlTL).
"El esquema de clasiflcann es pane de una conceptualizacin ms extensiva del desarrollo legal en Tapp y Levine ( 1971, 1974).
Este cuadro 3- S est adaptado de Tapp, J.L y Kohlberg, L Desarrollando el sentido de ley y justicia legal. En J.L Tapp y F J.
Levine: Ley, justicia y lo individual en sociedad, 1977.

~-~,

3 'll.
~J
~l Socializacin: Tres edades. tres sistemas de reglas 63

ENFOQUE SOCIAL 3-6.


Ejemplos de respuestas de nios_ y adultos
a preguntas seleccionadas de ERLTL

Area/Pregunta Nivel Categoras Edad/Ocupacin Declaracin/Respuestas

Valor y funcin de fas 1 Violencia/crimen Grado 2 la gente andara matando.


reglas y leyes robando y secuestrando a
los dems.

Qu pasara si no hubiera U Anarqua/desorden/caos Grado4 Habra una gran desorgani-


reglas? zacin en el mundo.

11 Anarquia/desorden/caos Universitario Habra caos y confusin


completos

111 Los humanos se autorregu- Universitario Si la gente fuera capaz de


larian actuar responsable y moral-
mente, no pasaria nada.

Jurado de Wounded La gente puede autorregu-


Knee Jarse.

Condiciones de fa sumi- Evitar las consecuencias ne- Grado2 La gente estara hacien_d_Q
sin legal gativas cualquier cosa:-- La- po/ca
estara tratando de atrapar-
les. Sera malo_

Por qu debe la gente ob- Estudiante de leyes Para evitar el precio de no


servar las reglas? seguirlas. ---- -~=::-~-

Por qu obedece--las re- 1 Autoridad 5o. ao Porque mis padres. fa es-


glas? cuela y la comunidad me Jo
solicitan _

H Conformidad personal. __ 2o.ao No ser malo. No hacer


cosas que ellos no han ima-
ginado hacer_

-- f Conformidat:_i sOcial. Secundaria A veces es bueno para su


propio bienestar. Se debe-
rian seguir las reglas debido
- - a que regr-esar-amos a la
confusi. si no ruvlramos
---- ninguna regla_

- - - Bachillerato Para mantener el orden y


alcanza los objetivos de la
sociedad_

desde e/ ni~ell all_!_y_ al III es relativo a la edad y camenre unos o pocos creen que la gente podra
el desarrotfo. Por ejemplo, sobre la pregunra: regular su conducta por medio de principios uni-
Qu p.asara-si no hubiera reglas?" ;fue eviden- versales. Los_grupos -aduilosfimbin consideran
. e una marcad? progresin en la juvenrud de Esta- primariamente las reglas en trminos d.~ manteni-
~os Unidos desde el jardn de nios hasta la uni- miento de la ley (II), razonando que la anarqua y
~e,rsidad _Los nios de primaria se preocupan por la el caos hundiran a una sociedad sin reglas. El
'
iolencia y el crimen en un mundo sin reglas (I). enfoque social 3.6 contiene ejemplos de respues- :.'l
[-os adolescentes cambiaron de un inters egocn- tas de nios y adultos a preguntas seleccionadas.
rico acerca del castigo fsico, a un inters social clasificadas segn el nivel legaL
onvencional respeCro a las instiruciones que go- En general, estos descubrimientos proveruen-
''
i. ~ Jj
ieman la conducta humana (II). El razonamien- tes de grupos de edades, culruras y ocupacines
p legal surge slo a nivel universitario, pero ni- diversas, apoyan muchos remas recurrentes sobre

_J
t\

32t)
64 Procesos individuales

1 u - -~--~ ~- ~-- -- --- -~ --~~-]

Area/Pregunta N_fvel Categoras Edad/Ocupacin Declaracin/Respuestas

IH Racional/benfico/utilitario Secundaria Para el beneficio de todos.


Se hace todo ms fcil y es
ms fcil convivir.

Bachillerato Para lograr mayor bienestar


para todos.

Principios Universitario La gente debera seguir slo


aquello que cree justo y
recto.

Jurado de Wounded Cada regla esta fundamen-


Knee tada. as todos podemos ser
tratados rectamente.

Vlolabllldad de las reglas Mora!fdad de circunstancias Secundaria Depende de qu est pa-


y leyes -- - - - sando_ Si es un asunto de
vida o muerte. todo es
correcto_

Hay ocasiones en las cua Presidiario Prevaleciendo las circunsy


les seria correcto violar una tancias de condiciones no
regla? usuales, merecen violarse.

m Moralidad de la regla Universitario Cuando la regla es inmoral o


injusta. debido a que creo
que la gente es moralmente
responsable de sus accio-
nes_

Ptesidiario No todas las reglas son bue-


nas. justas o ticamente
deseables~

Jurado de Si no son buenas y a usted le


\Nounded importa el hecho de que no
Knee son buenas. entonces usted
tiene que violarlas.

los orgenes de la jurisprudencia y de los lmites embargo, para los adolescentes mayores y panicu-
psicolgicos de la legalidad. Primero, ha:y-vnrno~- larmente los de edad universitaria, minoras con-
delo de razonamiento legal que avanza de una siderables mostraron principios posconvenciona-
legalidad preconvencional dilatada, pasa por una les. Sin embargo, esta forma de razona.rniento
legalidad convencional mantenida y llega hasta legal no domina en ningn grupo de edad.
una legalidad posconvencional creada. Segundo, Cuarto, mientras las respuestas no personales fue-
esta progresin est marcada por un efecto ms ron el 100% en ningn nivel, los grupos univer-
evolucionista (e<;lad) que situacional o .cultural, sitarios y de adultos fueron ms posconvenciona-
pero la variacin entre los grupos ocupacionales les que preconvencionales. En contraste, los pre-
revela la naturaleza interactiva del desarrollo adolescentes -die-r-on-respuestas tpicamente con-
legal. Tercero, sobre todos los grupos se observ vencionales, y los nios de primaria razonaron en
que era modal la perspectiva convencionaL-Sin :este--nll1el con_-lllla _frecuencia significativa. Por

32
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas 65

~~
U'
ltimo, desde una perspectiva emprica, los dacos
de los niveles legales derivados de respuestas de
den hacer uso tan eficaz de un servicio, invocar un
derecho, solucionar un agravio, recurrir a un oficial
t\ interculturas, evolucionistas y diferentes ocupa- de la polica o contratar los servicios de un abogado.
Sin embargo, el conocimiento solo no es condicrr
'lt\;1 ciones a las preguntas del ERLTL de jurispruden- suficieme para estimular el pensamiento inregraC in-
l\ cia abierta, son confiables. Hay tambin algn dependiente y crrico.
2. Desajusre y conflicto_ El desajuste en l~_gri.~IJ.t~~o
\~\
dato terico de congruencia (imbricacin) emre
los modelos filosfico y psicolgico de pensa- nes o en los conf1ciosae valor estimula la elabora--
~ miento, que sugiere que los cdigos ticos de ~6r:m:a~ffii;:C~mpJ~1?,sA~:8~Q;:wJs~_;?".)iiu-
nos que arguyen que el incremenco en el desequili-
l ~
conducta se desarrollan nceractivameme, es decir,
en respuesta a energa natural y sociaL
brio proporciona excelentes condiciones de desarro-
~; llo_ Tamo en la teora del desarrollo cognoscitivo
Adems de demostrar la progresin evolutiva como en la del aprendizaje social, se han identificado
del razonamiento legal, este enfoque cognoscitivo los conflictos como una esrraregia en la educacin de
valor. Segn afirman Haan, Smrh y Block: "Tal vez

\
tambin se ha empleado ara estudiar las relacio-
las experiencias no conflictivas sean incompatibles
nes e razonamiento legal a los juicios morales con el desarrollo cognoscitivo y el moral" (1968, p.
<ieterminar el impactO de las estrate ias de social- 200).
zacwn so re el desarrollo de una legalidad tica. 3. Participacin. A travs de la participacin, un indivi-

\ ,_n conjunto, esros trabajos ofrecen apoyo a una


construccin de razonamiento legal y a una secuen-
cia relativa a la edad en el crecimiento de ideas so-
duo puede apreciar la esuuctura de ideas de alguien
ms. La centralizacin de tal perspectiva, la cual se
acoge a la accin y el pensamiento moral maduro, la
subrayan los psiclogos del desarro!!o cognoscitivo
bre la!eyyh}usticia. (FlaveB, Botkin y Fry, l%E}- Adems de las oportu-
nidades de pancipacin, sta remarca la reciproci-
dad y la cooperacin. Segn el grado en que las expe-
Estrategias de la socializacin riencias de _____ :_: -< -------'- L - --'-

A la fecha, el nive convencional de mantener


el sistema (Il), ha sido modal eri la mayora de las 4. VVI..ll..lli.UU...!.O.U 1\...

- sociedades, pero estudios recientes, demuestran ~1--" ~~-- .. ~-

que los individuos tie(len el pot-encial_'para_alcan-


zar el tercer o ms alto. ni~ef-de razo~;amiento
legal (Rest, 1973, 1979;-:fapp y Keniston, 1976;
Tapp y otros, -1981)~ La dominancia de !a legali-
9-ad convencionai ~n la niez, la juvemud y la
adulrez_, ~ugi_ere !=!~ !as experie-ncias sociales, en
art!cu-l~H las ambientales, pueden limitar o aro-
liar la capacidad natral individuaL Como psic-
ogos , deseamos conocer las condici;-es de socia-:_
- - - - ersonas a hacer deci-
--,
;
~iones autnomas v a usar la ley de manera justa.
11as cuatro estrategias de socializacin desarrolla-
~

as por Tapp y Levine (1974, 1977), parecen bsi- EL CASO DE WOUNDED liNEE
para estimular el alcance de un alto nivel de
zonamiento legal y as socializante para una
Mientras hemos observado que la edad es una
'-alidad tica_
vafrable crucial en el progreso de socializacin,_
tambin sabemos que otras situaciones variadas
@W leQL Esra esrrategia comprende la "fectan vitalmente la veiocidad direccin del
1transmsin de ilformacn _ La socializacin eficaz esarrollo. Dado que la socializacia y la resocia-
nduye la "enseanza" de los derechos, reglas y llzacin c-;)ntinan a lo largo de la vida (Brim y
oluciones. Tal tipo de educacin permite a los indi-
iduos convertirse en creadores as como en
Wheeler, 1966), la actual participacin de los
mpldores de la ley_ Sin un buen conocimiemo de adultos en la institucin de la ley puede ayudar al
ley y de los procesos legales, los individuos no pue- desarrollo legal individuaL Una cuestin bsica es

~
ll

f
l

~' ,_.
3Z8
[
r
66 Procesos individuales

el grado al que los marcos institucionales, en par- de datos demogrficos bsicos (edad, religin,
ticular los legales, usan -o pueden usar- las estado civil) a actitudes hacia los indios y creencias
estrategias de simulacin que estimulan el cam- acerca de la ley. Durante este interrogatorio, Tapp
bio. y asociados midieron el nivel potencial de razona-
En la sociedad estadounidense contempornea, miento legal y autoritarismo de cada jurado. Los
la partici acin en un jurado es un mecanismo prospectos a jurados cuestionados por los aboga-
prioritario para invo ucrar a los ciu a anos en ~ dos gubernamentales fueron predominamemen-
roma de decisiones. En el curso de un juicio, el te jvenes, solteros, mujeres, residentes urbanos,
--servtoo de jurado; proporciona informacin acer- con alguna preparacin universitaria. Tendan a
ca del sistema legal para los jurados cuyos contac- estar afiliados al Partido Demcrata, renan cierro
tos previos con la ley han sido limitados; una contacto con estadounidenses nati'::os, se inclina-
oportunidad de participacin y toma del papel, ban a apoyar la autodeterminacin india y defi-
exposicin a modos nuevos -a veces conflicti- nan la ley como un proceso ms que como una
vos- de pensar acerca de los sistemas de reglas y regla fija. Los abogados de la defensa trataron de
una ocasin de ideas jurisprudenciales (significa- remover a los de edad madura o avanzada, a los
dos de la ley, justicia y derechos) de un marco que residan en zonas rurales, oficinistas, republi-
"legal" a otro. Si estas cuatro condiciones (infor- canos, los que no tenan actitudes CO(l!prendidas
macin legal, participacin, conflicto y contirnrF hacia los indios y los que mostraban una mentali-
dad) operan ptimamente, los jurad()s debern dad inclinada a la ley y el orden. Los 26 jurados
avanzar a un ms alto nivel de razonamie~t~esrionados incluan a 12 mujeres y 14 hombres,
legaL __ _ -. -------- ------'erirre los 19ylos-S't2.os de edad (meda 49.9).
La oportunidad de trabajar en la seleccin del -Los 12 jurados electos (individuos seleccionados
. juicio de Wounded Knee brind una excelente despus de los interrogatorios de la defensa y el
oportunidad para investigar en la vida real el fiscal) incluan 7 mujeres y 5 hombres, de.2D-:J, 53
fecto socializante del servicio del jurado sobre el --;_-rios de edad (en promedio 29.3 ): El jurado elecw
desarrllo IeiaL Este juicio, consecuencia de los -fue predominantemente urbano, de educacin
-incidentes del gobierno de Estados Unidos y los universitaria y joven: 9 jurados tenan 32 aos o
indios estadouidenses de Dakota cfei Sur, se menos; 7 tenan alguna preparaein universitaria;
efectu en Minnesota. Dur nueve meses y perdi los dems eran oficinistas. Respecto a la aurode-
el gobierno federal. r_a~a poder tener una perspec- terminacin estadounidense, 7 jurados la apoya-
tiva de este aspecto socializame, se examin el bao.- -- -
impacw de una experiencia del jurado sobre razo- De los 12, 6 sentan simpata por los indios, y 5
namiemo legal de los adultos y se identificaron no. De los 12, 7 consideraban legrimo el derecho
las estrategias socalizames de importancia. Para de protestar (Zimbro!t, 1974).
hacerlo se tomaron firmemente en consideracin
;
los estudios exploratorios de Tapp y colaboradores
'i efectuados demro y fuera del uibunal. El estudio de investigacin

Para examinar los efectos de un juicio pblico


Seleccin del jurado sobre los adulrqs~_JJ2p__y_sus asociados (Aliotta y
Tapp,--1981 y Smolka, 1975; Tapp y Keriiston,
El juicio de Wounded Koee comienza con la 1976) estudiaron tres grupos: Primero, hubo 9
seleccin de los jurados. De los 93 prospectos la- personas (2 hombres y 7 mujeres, de edad prome-
r'nados originalmente, fueron excluidos 55 (7 por dio de 31 aos) que sirvieron como jurados en el
'c;_usa y 4 por ftiga). Despus de los 14 das de juicio de Wounded Knee_ Segundo, fueron 14los
interrogatorio minucioso, 38 personas fueron can- jurados interrogados, 9 hombres y 5 mujeres (de
didatos para integrar el jurado de 12. El equipo edad promedio de 46 aos). Finalmente, selecdo-
de seleccin del jurado para la defensa consisti naron al azar 23 jurados potenciales. Incluan 11
en los acusados, abogados y cientficos sociales. hombres y 12 mujeres con una edad rhedi;Cd.e--ztzl.
Las preguntas del citado interrogatorio variaron aos.

_; 32:J
Socializaci6n: Tres edades. tres sistemas de reglas 67

Despus del juicio, los tres grupos fueron entre- cin de niveles. La prevalencia de un nivel con-
vistados e interrogados. La entrevista suministrada vencional repiti los descubrimientos de la combi-
fue la de la Regla Legal de Tapp y Levine con me- nacin extendida entre los individuos_
didas de autoestima y autoritarismo. Se dise un Las respuestas a la Entrevista de la Regla Legal
juego de cuesrionarios abiertos para que los jura- de Tapp y Levine en el estudio posterior al juicio,
dos describieran sus experiencias de socializacin revel que ninguna de las personas en cada grupo
relativas al juicio. estaban en el nivel preconvencional (I). Dentro
De acuerdo a la teora cognoscitiva de la lega- de los jurados escogidos al azar, el40% estaba en
lidad, los jurados seleccionados -aquellos invi- el nivel II y el 60% en el nivel IIL En el grupo
tados para servir en el jurado de Wounded interrogado el 50% estaba al nivel convencional y
Knee- deberan haber tenido ms oportunida- el 50% al posconvencional o escrupuloso (III).
des para el desarrollo legal de los jurados cambia- Pero entre los jurados seleccionados, cada uno
dos o seleccionados al azar. Los jurados selecciona- (lOO%) estaba al nivel posconvencional cuando
dos deberan haber estado expuestos activamen- termin el juicio de Wounded Knee. Incidemal-
te a las cuarro condiciones de socializacin. Debe- meme, la correlacin entre las clasificaciones en el
ran haber avanzado a los niveles legales ms altos tribunal y las puntuaciones obtenidas en los cues-
en nueve meses que los otros dos- grupos y exce- tionarios sobre niveles legales eran tambin signi-
dido su nivel anrerior. Tericamente, el jurado ficativos,_ dando as confiabilidad a r:r:-validez de
que sirve en ufl__i_uicio, especialmente en uno las calificaciones en el tribuna!-:
comrovendo, debe promover la socializacin a El hecho de que todos los jurados seleccior1a~
niveles ms imporcames de razonamiento legaL mostraran un pensamiento basado en principios _
Tambin hay__implic~~iDnes para_ d desarrollo -;z;;pus del iui-cio en contraste con el 42 /o antes--
de la pe!-so-alid;i~ relativos a la socializacin Ck1 juicio ilustra un cambio importante en el razo-
legaL Por ejemplo, en trminos de una teora cog- namiento legal de ese grupo. 'Mientras inicial-
noscitiva de la legalidad, los individuos a niveles mente haba:--ms_ del tipo nr entre los jurados
inferiores de razonamienro debieran ser ms auro- seleccionados, el dramtico giro del grupo entero-
ritarios y menos tolerantes. Por otra parte, el nivel a una pslc-in posconvencional, sugiere influen-- _
de madurez legal debiera estar asociado con el cas importante~ tanto so~iales como inte~activas,_
crecimient<? personal hacia la autonoma y la role- que- actuaron sobre ellos dura me el jtcio. Cules
ranCia. fueron algunas de las variables sociales en la expeFieD-
cia que de~is-ran expl[car _este mevi[lljem hacia-un
nivel ms ale~ de ra:-zoamiemo legal! Qu efec=
Los efectos de la participacin ws de socializacin tuvo el juicio de Wounded
en el juicio de Woundcd Kuec Knee sobre el razonamiento legal de !os jurados
con grados variables de involucracin -es decir,
Nivel de clasificacin y movimiento. Permta- en los grupos de jurados seleccionados, interroga-
-(:_nos examinar algOn signo que indique los efec- dos y seleccionados al azar?
os positivos de la socializacin de un juicio pbli-
0. so!;>re-un grupo de cidadanosadulws _ De los El impacto de socializacin. Las preguntas
?J?_rospectos a jurados (menores) los porcentajes sobre socializacin en el estudio de Tapp fueron
u m
niv~l~s. !, y fundamentados en aprecia- dirigidas a problemas (estrategias) de informacin
ones en la corre fueron respectivamente de 19, legal, conflictos, participacin y continuidad: dos
:y 12% para los jurados interrogados; para los de ellas discrimi,oaban bien entre los grupos de ju-
ra~?s seleccionados fueron de 8, 50 y 42%. Esta rados: uno anticipando el resultado del juicio; el
s_t~~_bucin de los niveles legales al comienzo del otro conociendo el proceso de seleccin del jura-
icio, sugieren el efecto de interrogatorios peren- do. Los efectos de la informacin y participacin
ios en el proceso de seleccin del jurado, pero pueden ser vistos en el 75% de votos de
de la socializacin del jurado. Cerca de la absolucin prono~ticados en los jurados seleccio-
_tad (20) del grupo de prospectos (menores) nados (quienes opinaban que el gobierno no tena
ron.tambin identificados como una combina- caso ni evidencia), comparado con el 23% de .r~:-

-~J

330
68 Procesos individuales

votos de los jurados imerrogados y el 17% de los tieron que la situacin de jurados proporcio-
jurados escogidos al azar. Los jurados selecciona- naba informacin, produca conflictos, demandaba
dos vinieron a ser suficieotemente conocedores participacin y permita desempear un -papel
del proceso del jurado; as, nueve meses despus, (cambio de perspectiva). Todos se sintieron ms
el lOO% de ellos tenan alguna nocin del porqu capaces de eslabonar sus nuevos valores descubier-
haban sido seleccionados para el jurado_ Slo el tos al marco de reglas seguidas (gobierno, hogar,
54% de los jurados interrogados y el 4% de los comunidad) fuera del tribunaL La mayora comu-
escogidos al azar pudieron dar razones para su nic cambios en sus actitudes hacia las minoras, el
inclusin. gobierno y el significado de ley y justicia.
El efecto de las experiencias del jurado est ms
bien ilustrado por las respuestas a las cuestiones Modelos de razonamiento legaL La apreciacin
de informacin legal: Los buenos motivos justi- despus del juicio de los niveles legales, mostra-
fican violar la ley? Casi el 88% de los jurados ron que muchos de los problemas de los grupos de
seleccionados, comparado con el 8% de los inte- jurados fueron similares. Sin embargo, surgieron
rrogados y el 25% de los tomados al azar, dieron diferencias sobre problemas de autoridad, [un-
respuestas de nivel escrupuloso_ Los jurados se lec- cin de la ley, sumisin (obediencia), la opcin de
cionados, preocupados acerca de las personas y violar la ley y el significado de los der_sc:hos. Por
el sistema, razonaron que "depende de los ejemplo, sobre la pregunta, qu hara usted si
motivos';, ''puede ser benfico al sistema legal'', alguien con autoridad_j<:_ ordenara hacer algo
o "si es una ley mala". El mayor porcentaje de malo? El67% de los jurados seleccionados apel a
~espuestas escrupulosas de los jurados selecci-oria- los principios de la moral universal como base
_ dos, sugiere que tenan una experiencia distintiva para la desobediencia, mientras slo lo hizo el
diferente sobre los nueve meses, o comenzaron 47% ael grupo de jurados interrogados. Sobre la
con un alto nivel de legalidad, o ambas cosas. La pregunta, qu pasara si no J:!l_~ina leyes?, wdos
diferencia entre ef 88% y el 8%, sin. embargo, lo_s jura~o_s int_errogados y los tomados al azar con-
adems sugiere que el servicio de jurd~-~es una testaron a nivel convf_Of:on:iL Slo los jurados se-
experiencia ''social'' importante, capaz de esri-- lecciol}ados dieron- respuestas posconvencionales,
mular el movimiento a...m:s al ros nLeles ''nat;1ra- ~ndo por la posibilidad de que la humanidad
les" de razonamiento legal. sea capaz de autorregulacin. Al contestar la pre-
Para -alcanzar. el resultado de cambio y_ ms gunta, gu cl~e ele derechos debera tener el
pruebas de las dimensiones de la socializacin, se puebJo?, l0s jurad()s seleccionados expresaron una
hicieron las siguientes preguntas a los jurado:s ~e- ''perspectiva consciente de los derechos'' (III) en
!eccionados: _ mayqr proporcin que los jurados reemplazados y
los escogidos al azar (45% contra 29 y 14%). En
l. Cmo le afect a usted esta experiencia de servir
general, _los jrados removidos o tomados al azar
como jurado? Modific sus ideas?
2. Pie osa usted que experimem algn cambio per-
expresaron que los derechos de las personas debe-
manente o duradero como resultado <;le- cumplir su ran ser relativos a1 sistema; es decir, para el
deber como jurado? -m;_ntenimiento del sistema legal. En contraste,
los jurados seleccionados vieron l~s derechos como
., Sobre todo, describieron su experiencia con pa- ~ componente bsico de la dignidad humana~
\ sin y fervor. Vieron al juicio y el deber de jura- Uno de los jurados seleccionados, lo resumi de
do como ms importante que los grupos de los esta manera: "Cuando pienso en los derechos en
constituidos o escogidos al azar. Muchos de los este pas, pienso en la vida, la libertad y la bs-
jurados seleccionados vieron el servicio de jura<;!Q queda de la felicidad. Ninguno puede quitar
~mo una experiencia educativa socializan~. Ms esto. Si t no tuvieras estos derechos, no seras
una persona, seras un animal".

Personalidad y legalidad. Al considerar la per-


sonalidad correlacionada con la legalidad, Tapp y
colaboradores encontraron una relacin negativa

331
Socializacin: Tres edades, tres sistemas de reglas 69

enue la madurez legal y el autoritarismo: los jura- ni mato, sino tambin para todas las personas que
dos de un mayor nivel legal eran menos autorita- _ deseen convertirse en ms autnomas, competen-
ros. Los anlisis de otras dimensiones de la perso- tes y ticas en sus juicios acerca de los cdigos de
nalidad revelaron, por ejemplo, que los jurados conducta personales y sociales.
seleccionados, de;pus del juicio, mostraron ma- Un jurado respondi a la pregunta, qu piensa
yor autoesrima. Y la mayor auroesma iba de usted del proceso de jurado?, captando la impor-
la mano con un nivel ms alto de razonamiento rancia del jurado para los adulros: ''Espero sentir
legaL Aparemememe aqullos con un alw nivel de siempre que fue un sistema de justicia, si no lo
razonamiemo legal y puntuaciones elevadas de fuera para el jurado, qu sera de codo', qu
autoesrima muestran un mayor sentido de justicia. seramos? Este ltimo refugio de la participacin
en el proceso de la toma de decisiones judiciales es
importante mantenerlo en Estados Unidos, como
El jurado como socializador De Tocqueville (1835/1961, p. 337) observ hace
ysilubolo ms de 100 aos:

Los notables cambios y diferencias en materia "El jurado conuibuye poderosamente a formar el
legal entre los jurados seleccionados y los reempla- juicio y a incrementar la imeligencia natural de la
gente, y esta es, en rpi opinin, su mayor ventaja. Pue-
zados o escogidos al azar, sugieren que el servicio
de ser considerado como una escuela pfi~ grrtuira
de jurado puede ser una importante experiencia simpre abierta, en la cual cualquier jurado aprende sus
socializadora (y eduativi). Mientras el estudio derechos, entra a las comunicaciones diarias---ton los
del jurado de Wounded Knee mostr que los miembros ms doctos e ilustres de las clases altas y vie!_!_e
adultos respondan a las cuestiones bsicas de la a conocer particularmente las leye.>, -las-uales-surftio-
cadas dentro de su capacidad por los esfuerzos del tribu-
jurispru-dencia en alguno de los tres niveles de nal, los consejos del juez y aun por las pasiones de las
razonamiento legal,_ esta investigacin tambin panes. Pienso que la inteligencia prctica y el buen sen-
indic que-se pueden obrener niveles ms com- . rido poltico de los estadounidenses debe ser atribu,ib!e ---
plejos y avanzados de la experiencia en el marco, principalmente al uso que han hecho del jurado en las
ccolgicameme vlido,.de socializacin, como un causas.Ci_viles' '__
jurado. Si ste es el caso, es imporrahi:e-~ntener
el proceso de- jurados ~no meramente por la jus- Finalmente, los psiclogos partKtpames en el
---l'!l\Sr. _ricia y el simoolisme, sino por_ te0-er un vehculo proceso de seleccin del ju-rado pueden haber
para so<:ializar un razonamiemojegal ms escru- movido tanto_ al profesional como al pblico a
se
puloso. El-deber de jprado convertira entonces revisar el significado de un jurado imparcial en
en una actividad, rro slo para la o-osidacl_y ano- trminos de socializacin y significancia simblica.

RESU~IEN

-Como se ha analizado, la socializacin abarca los procesos mediante los cuales los indi-

--
viduos vienen a intemalizar las convenciones sociales, las guas normativas (reglas) y los
~os morales de nuestra sociedad. Esros procesos nreracovos son bidireccionales, en
los cuales el individuo puede tener un papel activo o pasivo. Mientras que las regla_.s
_sociales v los conceptos de moralidad durante la ninez parezcan ser impuestos exrerna-
~n heternomo , con la madurez el individuo ue a un papel activo en la internali-
zacin de las normas sociales; diferenciando las convenciones sooa es e as reglas mora-
ksy abstrayendo y organizando un conjunto personal de principios ticos. El resultado
de este proceso son los cdigos de conducta que guan las relaciones y definen las funcio-
nes, as como las responsabilidades entre las personas y los sistemas sociales.
La socializacin abarca el ciclo de la vida. Comprende el desarrollo de las emociones y

- -
de la cognicin, as como tambin las creencias y conductas_ Las diferentes teoras de

_, .... ~ - 332
70 Procesos individuales

socializacin hacen hincapi en diferentes dominios de la personalidad y del desarrollo


sociaL Se trazaron las cuatro reor~ (psicoanal!tica, de aprendizaje sociaL del desarrollo
cognoscitivo y etolgico) que han ten"ido impacto en el estudio de la socializacin __Mien-
tras se indic la fi;:-meza y debilidad de cada enfoque terico, se nora que la combinacin
de abordamienros ser probablemente necesaria a fin de entender los procesos que rigen
la socializacin_
Justamente como la socializacin no es un fenmeno peculiar para ningn periodo de
edad, tampoco es un fenmeno que ocurra en un solo contexto_ Se decidi examinar la
socializacin en tres sistemas de reglas (en el hogar, la escuela y. el jurado)_ Sin embargo,
a lo largo de roda la vida las experiencias de socializacin se encuenuan en una gran
variedad de marcos_ En verdad, tamo la reiteracin de los remas sociales, a travs de los
contextos, as como antagonismos entre las creencias y las normas (reglas) observadas
como un movimiento a travs de dichos contextos, juegan un papel en promover siste-
mas de valores ms maduros e integrados_
Para la niez temprana y media se enfoc la socializacin como ocurre demro de la
familia_ Se anotaron ls relaciones emocionales de los nios con sus padres, los inten-
tos de los padres para conse u ir ue sus hi- os vean al mundo social desde la pers-
pectiva de otros (tomar el papel de) y los inrencos de los propios ni nos de e m en er la
naturaleza de las reglas sociales (as como los proceso__u-omo el aprendizaje por la obsrr-

_ _] vacin, refuerzo y castigo) jueganimportames papeles en la socializacin _


-Para la adolescencia se consider la socializacin en un marco escolar_ Miemras los
adolescentes estn desarrollando- ca ac~des cognoscitivas que debern dirigirlos a un-a
valoracin crtica de la~ reglas sociales y las convenciona es, a veces tambin las escuelas
pare\=en estar estructuradas para animar O reprimir activamente este proceso_
Por ultimo, se describi. cmo la ex eriencia deser:vir e o el jurado (para el proceso de
Wounded Knec) pareci promover el desarrollo de ms madurez y ormas ticas com le-
jas de razonamien!:o legal en los a u! ros-_ En tanto se sabe que la mayora de las personas
-;dquieren sus c-reencias (ideas)_3cerca-de l~ le-y- y la jusr;_icia a lo l:ugo de su ciclo viral, la
experiencia de_socializacin legal de servir de jurado, subraya el aspecto inreracriv-e--e!d-t>e+i---
prQceso_ De-spus de- todo, cada -jtrado aport un~ historia de socializacin en el
-co-mexto de_la-cone _ Es~:a_histria, -que incluye- expereRcias en el hogar, la escuela y la ley,
la reaccin de los jurados hacia el juiciQ y su pnicipacin en el proceso, ayud a su vez a
los jura<:fos a reformular e imernalizar nuev()S cdigos para guiar su razonamiemo y con-
ducta ps.icolegal subsecuente_

BIBLIOGRAFIA

Baldwin, A. L Theories of chiid development. (2nd ed_)


New York: Wiley, 1980_ -
Tapp, J- L & Levine, F_ J- (Eds.), Law, justice, and
the individual in societtj: Psychological awl legal issues.
New Yoi:'l<: Holt, Rinehart and Winston, 1977_

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