Desarrollo del pensamiento creativo en

la resolución de problemas matemáticos

Jorge Atoccsa Aparicio

Entendiéndose el término resolución de problemas matemáticos como el

enfoque del área de Matemática, que promueve con mayor énfasis en resolver
problemas del contexto, de la vida cotidiana y científico, pero significativo para el
estudiantes, es decir, que le dé sentido y utilidad a lo que aprende, pero en la
actualidad la gran mayoría de docentes no fomentan ello, continuando en una práctica
pedagógica basado en la enseñanza de la matemática más tradicional, apegado a
resolver ejercicios repetitivos que fomenta el memorismo y desinterés, incluso fobia a
la matemática.
En cuanto se empoderen los docentes sobre el desarrollo de las sesiones de
matemática y puedan promover la resolución de problemas matemáticos, será de
cambios por el interés del estudiante en el aprendizaje de la matemática de manera
divertida, que encuentre sentido de lo que aprende, que desarrolle su pensamiento
creativo y demás pensamientos de orden superior, como el razonamiento y el
pensamiento crítico, consideramos como punto de inicio para el desarrollo de
competencias matemáticas.
Por otro lado, un grupo minoritario de docentes, han venido tomando
conciencia que el desarrollo de las competencias matemáticas, no se considera
aislado del medio cultural, ni de los intereses y afectividad del estudiante, y que este
no es sólo objeto de apropiación y empoderamiento, sino base importante para el
desarrollo de la personalidad en todos sus aspectos. Las matemáticas han dejado de
concebirse ya, como un objeto acabado que hay que dominar y se ha comenzado a
considerar como una actividad humana, con margen para la creatividad, la intuición y
el pensamiento lateral o divergente, especulativo y heurístico, que es primordial
cultivar y desarrollar respetando la individualidad y el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.

Las razones expuestas en el párrafo anterior dan fe de la necesidad de valorar

constantemente el valor educativo de las competencias matemáticas; pero también de
la necesidad y del compromiso que tenemos los docentes del área de matemática de
mejorar la calidad del aprendizaje de las matemáticas, lo que se fundamenta además
por las siguientes razones:

En primera instancia, en el mundo, y principalmente en el continente

latinoamericano se han venido realizando una serie de acciones con el propósito de
lograr una sociedad más justa, equitativa y democrática, lo que no sería posible sin
una educación de calidad que prepare a los estudiantes desde las primeras edades y
tengan participación activa en ese proceso de democratización de la sociedad; y es
precisamente la institución educativa la que tiene el rol de preparar al hombre para la
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vida en la que enfrentará resolviendo problemas bajo ciertos contextos.

En segunda instancia, la sociedad actual se caracteriza por un acelerado

desarrollo de la ciencia y la técnica; la inmensa magnitud de conocimientos
acumulados por la ciencia, se hace imposible transmitir de generación en generación,
pero que son necesarias para resolver las múltiples tareas que demanda el progreso
social, exigen enseñar a los individuos a aprender por sí mismos, para que puedan
autorregularse y sigan aprendiendo, lo que evidentemente justifica la necesidad de
enseñar a pensar; es decir, de desarrollar las capacidades humanas que le permiten al
individuo autorrealizarse.

En tercera instancia, los organismos y sociedades internacionales de docente y

educadores matemáticos, en éstos últimos años han estado desarrollando con más
énfasis eventos formativos para la mejora de la calidad de la Educación Matemática y
el desarrollo de competencias, asimismo se tienen mayor cantidad de investigaciones
en didáctica de la matemática.

En éstos últimos años se observa con mayor tendencia, el desarrollo de

competencias Matemática, capacidades mentales (procesos cognitivos), matemáticas
específicas, y al fomento del gusto por las matemáticas, la que favorece a reducir el
temor o fobia por el área. En particular se insiste en el desarrollo del pensamiento
matemático en la resolución de problemas.

De acuerdo al análisis hasta el momento, podemos afirmar que el desarrollo de

las competencias matemáticas, tiene que ser desarrollando el pensamiento creativo,
es decir, una educación que promueva un aprendizaje productivo y creativo que
fomente en los estudiantes una actitud científica y creativa ante la vida. Es imposible
mejorar la calidad del aprendizaje, desarrollar el pensamiento matemático de los
estudiantes en la resolución de problemas y otras actividades al margen de la
creatividad.

De la Torre S. (1995) : señala “...la creatividad tiene que estar presente en todo
planteamiento orientado a la mejora de la calidad”; posición que sostiene M. Martínez
(1995) al señalar: “No se puede hablar de calidad al margen de la creatividad”.

L. Rico, (1990) sostiene “… el pensamiento matemático requiere de una alta

dosis de creatividad”.

A.V. Petrovsky, (1980) “… de manera que resolver un problema, es decir,

encontrar la solución a un problema o a una tarea para la cual en las estructuras
cognoscitivas y operacionales del pensamiento del individuo no hay métodos ni
conceptos idóneos, exige innovar o crear”.

Los autores mencionados dan sustento para considerar que la tarea

fundamental del aprendizaje de la Matemática, de ahora en adelante es precisamente
fomentar el desarrollo de la creatividad matemática, como potencialidades creativas de
cada uno de los estudiantes, o lo que algunos autores llaman creatividad general; eso
implica dejar de lado el solo desarrollo de ejercicios algorítmicos o puramente
conocimiento matemático sin contexto o utilidad de lo aprendido.
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 Ahora nos preguntamos: ¿Los docentes estarán preparados o tendrán
estrategias para desarrollar la creatividad? ¿Qué hacer para que en las sesiones del
área de Matemática desarrolle el ingenio y la creatividad de los estudiantes?

Remontándonos a la historia, las investigaciones sobre la naturaleza de la

creatividad científica, sus particularidades y su desarrollo, empieza a tomar fuerza en
la segunda mitad del presente siglo, a inicios de la década de los 50, como
consecuencia del desarrollo de la ciencia moderna.

Arteaga C. Eloy (2002) en su Revista electrónica de didáctica de las

matemáticas, sostiene: “Toda educación actual, que se precie de tal, tiene que tener
en cuenta la creatividad”. Por lo que, podemos afirmar que la creatividad debe ser un
principio indispensable en todo proceso de aprendizaje, que contribuirá al desarrollo de
las competencias de los estudiantes.

Un insumo importante en la creatividad es el razonamiento divergente que se

caracteriza por la producción de una gran variedad de soluciones alternativas,
totalmente factible, por ende, en los estudiantes se debe fomentar el razonamiento
divergente, una forma es habituarlo a tener un pensamiento reflexivo, crítico, analítico,
y que se distinga por su originalidad.

Entonces la matemática no solo será imaginar, hacer conjeturas, discutir, sino

poner a prueba lo que uno supone y validarlo; es decir, construir entre todos un
conocimiento de manera creativa.

Frente al predominio de la enseña de un conjunto de técnicas para resolver

ejercicios, reglas y procedimientos se recomendará que el proceso de aprendizaje se
inicie a partir de un problema, matemático o no, pero que tenga muchas soluciones
posibles, que suponga inventar. Hay que aprender técnicas y procedimientos, pero se
adquieren con un sentido y dándole utilidad a lo que se aprende.

Puig Adam (1955) al sintetizar su pensamiento sobre la metodología de la

enseñanza de las matemáticas, dio varias sugerencias didácticas, entre las que se
encontraban algunas relacionadas con la creatividad. Una de ellas enfatizaba en la
necesidad de enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del estudiante,
estimulando dicha actividad despertando el interés directo y funcional de éste hacia el
objeto del conocimiento. Para él la enseñanza debía ser una “enseñanza creativa”,
donde el niño construya y descubra el conocimiento a través de una actividad de
búsqueda incesante de lo nuevo. De más está decir que cualquier intento de
estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas de modo que
estimule y favorezca el desarrollo de la creatividad de los estudiantes.

Romberg, (1969), así como otros autores entre sus temáticas de investigación,
en un intento por organizar las revisiones realizadas por él sobre los estudios
efectuados en el campo de la educación matemática, reconoció la existencia de
estudios sobre la resolución de problemas y comportamiento creativo, las que de
hecho agrupó bajo esa categoría. La resolución de problemas y la creatividad son
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conceptos independientes, pero estrechamente relacionados. El propio matemático
húngaro George Polya insistió en el valor de la creatividad y originalidad para
solucionar problemas que no se resuelven de forma rutinaria.

Polya (1931), presentó en Zurich, ante la sociedad Suiza de profesores de

Matemática, una conferencia donde presentó “un nuevo método de enseñanza” bajo
el título : “cómo buscar la solución de un problema de matemáticas” basado en la
heurística de la cual más tarde, en 1945, expresó: “La heurística moderna trata de
comprender el método que conduce a la resolución de problemas, las operaciones
mentales típicamente útiles de este proceso”

En la propuesta de Polya que no menciona de manera explícita a la creatividad;

pero con las reflexiones que propone en su esquema para resolver problemas
matemáticos nos podemos dar cuenta que tiene presente reflexiones que debe tener la
persona creativa, por ejemplo, cuando fomenta dentro de uno de los pasos está la
búsqueda de otras alternativas para solucionar el problema ya resuelto. Además, se
sabe que el razonamiento heurístico es un componente importante en esta actividad.

En éstos últimos años, ya se pueden encontrar diversos artículos en

Aprendizaje Matemático que tratan sobre el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad; algunos de manera explícita y otros aunque no lo declaran explícitamente
realizan aportes valiosos. Por ejemplo, en los últimos congresos y coloquios de
matemática se aborda temas sobre la creatividad matemática, se puede decir que las
organizaciones nacionales e internacionales de matemática tienen la misión de
transformar la realidad educativa.

Entonces desde muchos atrás, la creatividad en el aprendizaje de la

matemática ha estado, está y estará presente; no obstante, vale la pena realizar las
siguientes preguntas de relfexión:

 ¿Tendrán conciencia los docentes del área de matemática de la necesidad de una

enseñanza más creativa, en los tiempos actuales? ¿Estarán preparados para
iniciar con esta gran tarea?

 ¿Habrán identificado los docentes si los programas curriculares del área de

Matemática fomentan el desarrollo del pensamiento creativo?

 ¿De acuerdo a lo mencionado en el presente ensayo, podemos afirmar que ya

podemos iniciar fomentando la creatividad en el desarrollo las competencias?

A la fecha todavía no se tiene clara y de manera comprensiva de parte de los

docentes del área de matemática, sobre la importancia de desarrollar las capacidades
mentales, entre ellas las potencialidades creativas, que son útiles, no solo para el
aprendizaje de las matemáticas, sino para el aprendizaje de otras áreas curriculares.
docentes, debido a la concepción, puramente formal, que ellos tienen de la naturaleza
de las matemáticas, lo que sin lugar a dudas conforma su concepción acerca del
proceso de aprendizaje de esta área, tienen el criterio, de que esta área debe
dedicarse a desarrollar formas de razonamiento asociadas al pensamiento lógico, lo
cual es suficiente para garantizar un aprendizaje óptimo en ella y consecuentemente

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una mayor calidad en los conocimientos adquiridos por los estudiantes, además las
dificultades que tienen los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas tienen sus
raíces en un insuficiente desarrollo del pensamiento lógico.

La matemática por su naturaleza debe ser considerada como el área que

desarrolla el razonamiento, porque sería el encargado de desarrollar el pensamiento
lógico de los estudiantes; pero en múltiples ocasiones tener un pensamiento lógico
desarrollado no le permiten al estudiante resolver determinados problemas
(aritméticos, geométricos, etc.) para los que se requiere de una elevada dosis de
imaginación, fantasía y creatividad, lo que nos dice que el pensamiento lógico o las
formas de razonamientos asociadas a él no son suficientes, luego es necesario que las
matemáticas se encarguen de formar y priorizar en la formación de los estudiantes,
aquellas formas de razonamiento comprometidas con el pensamiento creativo, y que
se complementan con el pensamiento lógico en la solución de aquellos problemas, que
demandan de altas demandas de creatividad.

No se pueden separar los conceptos Matemática y Creatividad o no tener en

cuenta la creatividad en la matemática sería negar la propia historia del surgimiento y
desarrollo de esta ciencia.

Los docentes del área de matemática seguramente están conscientes y claros

sobre la importancia del desarrollo del pensamiento creativo en la resolución de
problema. Por lo que, es importante mencionar lo siguiente:

 Empoderarse de la metodología y estrategias didácticas que fomentan más el

desarrollo del pensamiento creativo, pero dentro del marco del enfoque del área
“Centrado en la resolución de problemas”.

 A pesar de los pocos talleres, foros, conversartorios, coloquios o webinar con

información sobre la creatividad, debemos participar y empoderándonos con
estrategias que fomenten la creatividad.

 Desterrar en los docentes de matemática la creencia de enseñar el algoritmo de

manera mecánica, pero deben debemos hacerles entender que la matemática es
una construcción humana, como toda sociedad que busca el desarrollo y la
creatividad es uno de esas habilidades que ayudará.

 Los estudiantes de pregrado, futuros docentes de matemática, tiene la idea o la

concepción de que el conocimiento matemático se puede construir o descubrir,
además se ven los contenidos matemáticos alejados de la realidad. También en
la universidad se transmiten los contenidos, que no les permite proyectar
situaciones de aprendizaje a partir del entorno que rodea al estudiante y en el
cual él desarrolla su vida.

Desde las orientaciones que se tiene en el Currículo Nacional de la Educación

Básica en unos de los capítulos se menciona y detalla las 10 orientaciones para
desarrollar competencias, entre ellas menciona el fomento del pensamiento complejo,
entre ellas podemos mencionar el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico.

Respeto al desempeño del docente, el Ministerio de Educación considerando el

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Marco del Buen Desempeño Docente, ha formula 5 rúbricas de desempeño del
docente en aula, dicho instrumento se utiliza para nombramiento, permanencia y
monitoreo al docente, la segunda rúbrica trata sobre Razonamiento, creatividad y
pensamiento crítico, y define de la siguiente manera: “alude a la capacidad de generar
nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los problemas
planteados. Así mismo, se considera la capacidad de crear un producto de manera
libre y singular que permita expresar la propia subjetividad”, entonces el docente del
área de Matemática, debe fomentar en todas las sesiones de aprendizaje que
desarrolle.

Por otra parte, nos preguntamos hasta qué punto los diseños curriculares de
Matemática contemplan la formación de las potencialidades creativas de los
estudiantes. Con relación a esto cabe señalar que los diseños curriculares, de
cualquier nivel de enseñanza recogen entre sus propósitos el desarrollo, en los
estudiantes, de formas de razonamiento inherentes a la Ciencia Matemática, y en
general al trabajo científico y práctico del hombre. Ahora bien, nos preguntamos:
¿Cuáles son esas formas de razonamiento? ¿Conocen los docentes esas formas de
razonamiento? ¿Aparecen contemplados en las Orientaciones para el profesor, o en
los libros de texto actividades que vayan dirigidas al logro de tales propósitos?

Los planteamientos mencionados apuntan hacia la necesidad de un currículo

“creativo”, basado en la resolución de problemas, donde los problemas no constituyan
el fin del aprendizaje, sino el comienzo mismo del aprendizaje, el medio idóneo para
adquirir y fijar el conocimiento. Está claro que un currículo que fomente y estimule el
desarrollo de la creatividad de los estudiantes debe contemplar un sistema de
actividades que refleje desarrollar en su vida; solo así este podrá comprender el valor y
la utilidad de las matemáticas para su vida, y consecuentemente podrá desarrollar una
actitud de compromiso hacia el medio que lo rodea.

Obviamente nos hemos referido a algunos elementos que deben estar

presentes en los diseños curriculares “creativos” de Matemática; pero, podrá ser muy
creativo un diseño curricular , hasta el punto de ser considerado como el ideal, que si
la planificación curricular de los docentes, no se conciben a partir de una concepción
diferente acerca de la naturaleza y orígenes de las matemáticas, y de su papel en el
desarrollo de la sociedad actual, entonces, las buenas intenciones del diseño se
malograrían sin remedio.

Entonces podemos recomendar en los siguientes términos:

1. El proceso de aprendizaje de las matemáticas se da bajo un cierto contexto, por lo
que, no debe estar basado solo a rellenar los cuadernos de trabajo y o completar
actividades de los textos escolares, sino que es importante formular problemas para
que los estudiantes resuelvan y dicho proceso sea de manera creativa.

2. Desarrollar competencias matemáticas es una forma del pensamiento humano, que

mejor si se fomenta para el desarrollo del pensamiento creativo, es importante
también desarrollar en cada estudiante de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.

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3. Fomentar el trabajo cooperativo en las sesiones de matemática, el ejercicio de la
crítica, la participación y la colaboración, la discusión, y la defensa de las propias
ideas y asumir la toma conjunta de decisiones. También es una manera creativa de
aprender.

4. Desarrollar la capacidad de pensamiento del estudiante, brindándole múltiples

oportunidades de descubrir relaciones, deducir consecuencias, definir conceptos.
Ya no más brindarles un conocimiento ya elaborado, no lo prive de esa oportunidad
valiosa para ejercitar y desarrollar su capacidad de razonamiento, invitarle a que lo
construya, lo elabore de manera creativa.

Podemos concluir destacando que la enseñanza de la matemática requiere un

cambio radical en la mayoría de los docentes respecta a su concepción, es hora de
cambiar la rutina y el esquematismo (algoritmos y ejercicios tipos), que son prácticas
tradiciones, que apuntan hacia el formalismo en el aprendizaje de esta área, y que
está a punto de colapsar, para abordar el por la innovación, que nos llevará hacia un
mejora en el aprendizaje de la Matemática donde la resolución de problemas y la
creatividad se tomen de la mano para alcanzar nuevos logros en la formación
matemática de las nuevas generaciones. Busquemos en las raíces de nuestra ciencia,
de nuestra pedagogía y de nuestra psicología y encontraremos nuevas formas
interesantes y útiles para planificar, conducir y evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las competencias matemáticas desde una perspectiva más útil para la
vida.

BIBLIOGRAFIA

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