Enfoques de la enseñanza de la

Matemática
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Desde el Proyecto Diseños Curriculares del Ministerio de Educación y a

través del equipo técnico disciplinar, que tiene a cargo la elaboración de las
nuevas propuestas curriculares, se brindaron algunas referencias sobre el
enfoque que asume la Matemática en el nuevo diseño del nivel primario.

Se brindaron algunas referencias sobre el enfoque que asume la Matemática en el nuevo diseño del nivel
primario.

Las responsables de la redacción definitiva del diseño, las profesoras Alejandra

Azar y Claudia Paculnis manifestaron que para la elaboración del nuevo diseño
curricular del área de Matemática se parte de la idea de considerar esta disciplina
como una ciencia dinámica y en constante evolución, con amplio margen para la
intuición y la creatividad y, por otro lado, como una manera de producción y una
forma de pensamiento.

“Esta concepción impacta fuertemente en la idea de enseñanza y aprendizaje de

la matemática, que también se explicita en el diseño. Allí se expresa, que una de
las características más importantes del trabajo matemático en el aula, se centra en
la resolución de problemas y la reflexión sobre ellos, lo cual supone un trabajo de
tipo exploratorio, es decir, que implica probar, ensayar, abandonar, representar
para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, validar, entre otros”,
agregaron.

“La práctica matemática de los estudiantes en la escuela, a partir de la resolución

con problemas, los prepara para enfrentarse a ellos de manera autónoma, dando
lugar a la toma de decisiones, como a la discusión a propósito de procedimientos,
resultados y conclusiones”, explicaron.

Por otra parte indicaron: “Entendemos la formación matemática centrada más en

la comprensión de los procesos matemáticos que en la ejecución de ciertas
rutinas, en el uso reflexivo de los recursos tecnológicos disponibles, y la resolución
autónoma de problemas complejos, incluyendo en este proceso la comunicación
de los procedimientos utilizados y el análisis del campo de validez de los
resultados obtenidos”.

A su vez manifestaron que “es necesario buscar el desarrollo de capacidades y

actitudes que permitan a los estudiantes hacer frente a distintas situaciones; tomar
decisiones utilizando la información disponible y resolverlas, pudiendo defender,
argumentar y comunicar sus puntos de vista y los resultados obtenidos. Para ello,
es necesario plantear una educación de calidad que se corresponda con las
necesidades de la vida actual”, concluyeron las profesoras Azar y Paculnis.

Una de las interesantes propuestas de la Dirección de Capacitación del Instituto Superior Antonio
Ruiz de Montoya (I.S.A.R.M.) en 2012 fue el curso “Algunos enfoques en Educación Matemática:
elementos teóricos, prácticos y metodológicos”, dictado por los doctores Marcel David Pochulu y
Mabel Alicia Rodríguez.
El contenido se desarrolló en cuatro encuentros, llevados a cabo entre el 21 de junio y el 5 de
octubre. Sus destinatarios fueron profesores formadores de profesores de Matemática, a cargo de
espacios de Matemática o Educación Matemática.
Conocer aspectos teóricos, prácticos y metodológicos centrales de tres enfoques teóricos de
Educación Matemática: Resolución de Problemas, Enfoque Ontosemiótico y Enfoque Cognitivo, fue
uno de los objetivos de la actividad. Como también:
• Reflexionar sobre el uso de las TIC en la clase de Matemática.
• Leer comprensivamente investigaciones en Educación Matemática.
• Conocer distintas líneas teóricas  de investigaciones en Educación Matemática que utilicen o no las
TIC.
La teoría fue presentada en tres ejes temáticos:
Unidad 1: Enfoque  Ontosemiótico.
Herramientas teóricas que componen el Enfoque Ontosemiótico. Objetos intervinientes y
emergentes de los sistemas de prácticas. Función semiótica. Configuraciones de objetos y procesos
matemáticos. Comprensión y conocimiento en el EOS. Criterios de idoneidad didáctica. Niveles de
análisis didáctico de los procesos de estudio matemático. Ejemplos de investigaciones realizadas en
el marco del EOS. Posibles incorporaciones de las TIC a la clase de Matemática desde el EOS.
Unidad 2: Escuela Anglosajona de la Didáctica de la Matemática.
Teoría de Enseñanza vía Resolución de Problemas. Distintos usos de la resolución de problemas en
la clase de Matemática. Conceptos y aspectos característicos: etapas, heurísticas, estrategias
metacognitivas, etc. Diferencias con la Teoría de Situaciones Didácticas (TSD). Posibles
incorporaciones de las TIC a la clase de Matemática desde la Resolución de Problemas y el contraste
con la TSD.
Unidad Nº 3: Enfoque Cognitivista.
Teoría APOS (acción, proceso, objeto, esquema). Pensamiento matemático avanzado, imagen
conceptual, definición conceptual, encapsulación, etc. Problemas de enseñanza y de aprendizaje de
la Matemática en estas teorías. Lenguaje matemático simbólico y natural. Posibles incorporaciones
de las TIC a la clase de Matemática desde el Enfoque Cognitivista.

 Las matemáticas es el resultado de los mayores esfuerzos colectivos que la humanidad

ha realizado , y lo ha hecho muchas veces desde una perspectiva practica , o sea para
dar solución a problemas concretos que se le ha presentado .Aunque también en varias 
ocasiones muchos han desarrollado matemáticas seducidos por la belleza en si misma ,
por la simetría de sus ecuaciones y soluciones sorprendentes , que nos ha hecho hasta
suponer que mas inventos son descubrimientos.

 Adentrar en los pensamientos de los matemáticos , a los ensayo-error que realizaron   y

como ellos llegaron a sus resultados , son , pienso, lo que se debe cultivar en cada
estudiante y profesor que se enfrente al estudiarla, y deben ambos ver tanto  el enfoque
practico y de la belleza en si misma de la matemática , el goce final de haber llegado a
una demostración de un teorema o resolución de un problema.

Por tanto en el enfoque de la enseñanza-aprendizaje debe darse realce ha ambos

aspectos en igual magnitud ,esto comprometerá a profundizar las matemáticas y ha
realmente comprendelas en toda sus dimensión.
En caso contrario solo serán horas perdidas en las aulas llenas  superficialidad 
matemática , terminando en aburrimiento y mediocridad , perjudicando tanto al estudiante
como maestro .

 A la enseñanza de la matemática también debe darse un efecto dialogador como hizo 

Paulo Freire al desarrollar su "alfabetización critica" , la matemática también hay que darle
un enfoque critico y creador , como ejemplo claro : la solución para un problema se puede
dar de varias maneras , cada una desde una perspectiva creadora , esto decantara en un
proceso aprendizaje-enseñanza  mas complejo, donde el profesor es también aprendiz y
el estudiante docente.

-¿Qué es más difícil: aprender o enseñar matemática?

-Rápido, se podría decir que la matemática sea difícil para los chicos
es una realidad, pero no una fatalidad. Hay dos niveles: el cálculo,
que es el más básico, y la conceptualización, que lleva a la resolución
de problemas. El desafío tanto para aprenderla como para enseñarla
tiene que ver con cómo dominar la matemática básica para pasar
luego a resolver situaciones que demandan más imaginación y
conceptualización. Todo es difícil en la vida, la matemática también,
pero el placer también se encuentra en la dificultad.

Para Torossian y Villani, la enseñanza de la matemática debe

respetar tres principios: que todos los chicos son inteligentes; que
todos los chicos son curiosos y tienen ganas de aprender; y que todos
los chicos tienen intuición. El desafío de enseñar matemática es
cómo poner en juego esos tres principios y lograr una enseñanza
lógica y estructurada. "Así -define- es como se puede pasar del deseo
primero a la pasión y de esta a la razón en el proceso de aprendizaje".
-Quienes estudian cómo enseñarles ciencia a los alumnos aconsejan
hacerlo desde que son chicos para fomentar la curiosidad. ¿A qué edad
hay que empezar a enseñar matemática?
-Las ciencias cognitivas nos demuestran que el cerebro humano está
programado para la matemática. Los bebés saben sumar. Los
números pequeños están programados en el cerebro, por lo que el
aprendizaje comienza muy tempranamente. A través del juego, por
ejemplo, con los más chicos podemos lograr habilidades como
contar, por ejemplo, con bolitas en vasos. Alentamos promoverlas
desde los dos o tres años. También, desde muy temprano empiezan a
aparecer las operaciones aritméticas. Cuando enseñamos a contar,
podemos usar los dedos. Hay, además, muchos objetos alrededor de
los chicos para acercarles y que descubran el placer de desarrollar
estas nociones.

-Si lo lúdico sirve con los más chicos, ¿cómo se atrae a los adolescentes
a la matemática?
-[Sonríe.] Se ve que los problemas son los mismos en todo el
planeta... Todo el desafío de la formación de los profesores está ahí.
En Francia, al ministro de Educación le interesa mucho el papel del
juego en el aprendizaje de la lógica. Un chico de seis o siete años
tiene muchas más ganas de comprender algo, por lo que puede
intentarlo varias veces. Si a un chico de ocho años se le dice que tiene
250 huevos para acomodar en seis canastas están los que se van a
tomar el trabajo de dibujarlos para comprender el problema. Pero un
adolescente de 14 nunca lo hará.

-Va a usar el celular para eso...

-Sí, así es. Aquí, de nuevo, el asunto es el deseo. El desafío de la
didáctica es cómo llegar a algo y acá sería a través del deseo, lo que
se llama la trampa didáctica. ¿Cómo debería hacer una persona si
quiere llegar a un lugar en menos tiempo? ¿Me pagan lo que vale el
trabajo que hago? ¿Cuánto esfuerzo me demanda hacerlo? Todos los
adultos reflexionamos en función de la optimización de nuestros
esfuerzos para obtener ciertos beneficios. El profesor puede
encontrar la manera de proponer la matemática como algo útil para
responder esas preguntas de la vida diaria. Con los adolescentes
como con los adultos, se trata de encontrar la manera de dar
respuestas simples a situaciones complejas. La buena matemática es,
en definitiva, la que permite trabajar temas profundos de manera
simple.