INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

SANTA JUANA DE ARCO

NIVEL:

Superior

CARRERA :

Profesorado de Educacin Inicial

UNIDAD CURRICULAR:

MODALIDAD:

CONDICIN:

CURSO:

Desarrollo del Pensamiento

Matemtico

Asignatura
Regular

Segundo ao

CICLO LECTIVO:

2015

CAMPO DE FORMACIN:

Especfico

HORAS CTEDRA SEMANALES:

DOCENTE A CARGO:

3 (tres)

Silvana Maraschi

FUNDAMENTACIN

Durante siglos la evolucin de la Matemtica ha estado ligada con el estudio de

fenmenos que preocupaban tanto de manera individual, como colectiva a la
humanidad. Estas preocupaciones han contribuido grandemente al desarrollo de
algunas de las ramas de la Matemtica. Tambin la existencia y disponibilidad de
herramientas matemticas han permitido, en ciertas ocasiones, que el hombre se
formulara preguntas, y que al intentar responderlas produjera nuevos conocimientos.
Esta manifiesta interaccin nos permite sostener que la Matemtica no puede
evolucionar independientemente del resto del pensamiento colectivo del hombre, ni
tampoco fuera de un contexto de colaboracin y solidaridad con el resto de las
ciencias. En ningn momento el hombre ha dejado de experimentar, buscar soluciones
ms econmicas, mejorar los desarrollos de las demostraciones e incluso imaginar un
conjunto de nuevos sistemas operativos. En todos los casos la motivacin para lograr
la evolucin del pensamiento matemtico, fue tanto interna de la disciplina (darle
sentido y coherencia al propio campo del saber), como externa (exploracin de nuevos
fenmenos).
Por ello, quines estamos haciendo docencia en Matemtica hemos debido revisar
los aspectos metodolgicos que hacen, particularmente, al proceso de su enseanzaaprendizaje, a los diseos de contenidos curriculares y al sentido de las posibles
aplicaciones. La resolucin de problemas en la educacin matemtica aparece como
un aspecto central, que debe atravesar todo el diseo curricular y proveer el marco en
el que los contenidos puedan ser enseados y aprendidos. La estrategia de resolucin
de problemas es mucho ms rica que la aplicacin mecnica de un algoritmo, pues
implica crear un contexto en donde los datos guarden coherencia, relevancia y
verosimilitud. Incentivar a los alumnos a trabajar con esta dinmica les permitira
reconocer en "accin" los procesos de apropiacin de los conceptos y las dificultades
u obstculos a superar, adems de pensar en la posibilidad de encontrar formas
alternativas de resolucin. A esta altura se plantea, tambin, una excelente
oportunidad para desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo del alumno;
pensamiento necesario para el aprendizaje de esta disciplina. Desde este abordaje del
proceso de apropiacin de conocimientos, se genera la necesidad de establecer
jerarquas en las acciones que los alumnos emprendern: leer comprensivamente los
enunciados y consignas de las situaciones problemticas, analizar criteriosamente
cules son los datos relevantes, separar los elementos distorsionadores, disear una
estrategia de gestin posible, seleccionar las operaciones convenientes para dar una
respuesta adecuada, estimar el rango de la respuesta, disear estrategias de
validacin, comunicar los resultados, etc. Adoptar esta posicin metodolgica
producira el aprendizaje de nuevos contenidos matemticos al mismo tiempo que
permitira mostrar la utilidad de los mismos en situaciones concretas. De esta manera
se exhibira a los conocimientos matemticos como un cdigo de lenguaje estratgico
para resolver situaciones problemticas, al tiempo que los alumnos comenzaran a
construir el sentido mismo de la Matemtica.
El principal objetivo que se persigue es que el alumno reconozca la naturaleza propia
del problema, pueda cotejar la informacin matemtica de que dispone y la pueda
poner en juego mediante su aplicacin para resolver el problema. La formulacin de
los problemas debera contemplar la posibilidad de abordarlo desde distintas
perspectivas (cosmovisin), revalorizando los conocimientos que se poseen, pero
asegurando, adems, la construccin de nuevos saberes. La sensacin que debera
tener el alumno es que la Matemtica no se reduce a repetir mecanismos exitosos

para la obtencin de resultados, sino la bsqueda de alternativas posibles para

enfrentar y resolver situaciones problemticas; que la Matemtica es una ciencia que
permite la creatividad y que su aprendizaje no debera limitarse solamente a los
contenidos escolares, sino que el mundo que nos rodea nos brinda una infinidad de
situaciones susceptibles de abordarse mediante modelos matemticos ".
Aprender Matemtica es esencialmente hacer Matemtica. La enseanza de esta
disciplina debe desarrollar la capacidad de resolver problemas, razonar y comunicar
matemticamente y, al mismo tiempo estimular la apreciacin del valor de la
Matemtica. La matemtica se vale de la abstraccin, la representacin y la
manipulacin simblica, sin embargo, estar entrenado en el uso de estos
procedimientos no es suficiente para sostener que se piensa matemticamente.
De all que esta propuesta pretende acercar al alumno al pensar matemtico para
resolver problemas , cuyo descubrimiento y solucin requieren de la curiosidad y la
imaginacin creativa, y no slo del pensamiento algortmico.
Esta asignatura promueve la lectura crtica de las experiencias vividas en relacin a
las prcticas matemticas que se constituyen en modelos implcitos que son
reproducidos, posteriormente, desde el lugar de maestros. Un aspecto central de la
formacin de los futuros maestros que ensearn desde la Educacin Inicial es el de
la resignificacin de sus propios conocimientos matemticos. Por otro lado, se
constituye en un lugar propicio para vivenciar y conceptualizar la actividad matemtica
orientada a la resolucin de problemas y el anlisis de los procedimientos , modos de
validacin, argumentaciones y nociones vinculadas en esa resolucin, posibilitando
no
slo
la experiencia personal del valor heurstico y exploratorio de esta actividad, sino su
importancia para la enseanza durante la actividad profesional. En este sentido se
promueve un trabajo de produccin matemtica en la clase para que se comprenda
que los caminos por los cuales se debe transitar no son nicos ni acotados.
Revisar la matemtica que vive en la escuela, interrogarla, analizarla, es
imprescindible para concebir otros escenarios. Habilitar una discusin sobre el sentido
del conocimiento en la escuela, del conocimiento matemtico en nuestro caso, resulta
ampliamente necesario. Inaugurar esta discusin con quienes se estn formando para
ser formadores es esencial, ya que el momento de la formacin es, sin duda , un
momento privilegiado para la reflexin , en particular, la reflexin sobre la enseanza.

OBJETIVOS

Ampliar y profundizar el conocimiento disponible acerca de la

Matemtica, desarrollando una prctica de resolucin de problemas que
permita dar cuneta de su sentido, de su naturaleza y de su mtodo.

Resignificar los conocimientos matemticos en trminos de objetos de

enseanza, estableciendo las caractersticas y las relaciones entre
contenidos que se abordan en el nivel inicial, analizando el sentido de su
enseanza en la escuela hoy.

Realizar una aproximacin a las diferentes perspectivas epistemolgicas

de la matemtica y sus implicancias didcticas en el Nivel Inicial.

Conocer el estado actual de desarrollo de la didctica de la matemtica.

Identificar propuestas de enseanza reconociendo los supuestos

tericos (matemticos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos, etc.)
en lo se basan.

Investigar y discutir posiciones frente a problemas de la enseanza de la

matemtica y seleccionar aquellos principios que consideren adecuados
para orientar su propia enseanza, dando los fundamentos para ello.

Usar y reconocer distintas estrategias en la resolucin de problemas

matemticos y fundamentarlas, distinguiendo formas de razonamiento
correctas e incorrectas.

Confrontar y comunicar con claridad procesos y resultados en forma oral

y escrita, utilizando los marcos de representacin y el vocabulario
adecuado.

Propiciar el desarrollo del pensamiento matemtico.

CONTENIDOS
Eje N1

Consideraciones epistemolgico-didcticas de la Matemtica

- Qu es la matemtica: ciencia, arte o lenguaje? La imposibilidad de dar una
nica definicin.
- Origen y evolucin histrica del conocimiento matemtico.
- Aspectos sociolgicos, epistemolgicos y pedaggicos. La enseanza de la
matemtica desde el nacimiento de la escuela.
- Tradiciones en la enseanza: implicancias didcticas.
- Escuela tradicional: enseanza clsica. La reforma de la Matemtica
Moderna. La Didctica de la Matemtica de la Escuela Francesa. Conceptos
bsicos de la Teora de las Situaciones Didcticas.
- La enseanza de la matemtica en los inicios del siglo XXI: un cambio de
paradigmas. Formacin de docentes en el Nivel Inicial.
- Tendencias innovadoras en Educacin Matemtica: situacin actual; aportes y
reflexiones.
Eje N 2 :

Cmo contribuir al desarrollo del pensamiento matemtico?

- Formas de pensar en matemtica: pensamiento lgico y pensamiento lateral.
- Los procesos de pensamiento: actividades mentales involucradas en el
aprendizaje. Tipos de razonamiento: inductivo, deductivo, combinatorio,
espacial, aleatorio. Intuicin, percepcin, visualizacin, formacin de
conceptos. Los lenguajes matemticos. Terminologa especfica. Definiciones y
propiedades. Los signos matemticos.
- La resolucin de problemas como motor de la evolucin de la matemtica:
estrategias, bloqueos, obstculos, contexto y construccin.
- Construir el sentido de los conocimientos: anlisis de la nocin de sentido.
Explorar, representar, elaborar conjeturas, validar resultados, generalizar,
modelizar situaciones, descubrir patrones, etc.
- El espacio social de la clase: condicin de posibilidad para la produccin de
conocimientos. El contexto en el que se proponen los problemas y la
produccin de conocimientos. Discusiones en la clase de matemtica.
- Ensear matemtica en la Educacin Inicial, hoy: miradas sentidos y desafos.
Los conocimientos matemticos en la formacin de maestras y maestros.

MODALIDAD DE CURSADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para ser considerado estudiante en condicin de regular de esta asignatura,
se requiere:

75% de presencialidad y entre 50 y 70% en aquellos estudiantes que

trabajen y/o se encuentre en otras situaciones excepcionales que se
pudieren presentar.
Tener todas las instancias evaluativas aprobadas con 4 (cuatro) o ms
puntos.

El proceso evaluativo de esta UC anual comprender un mnimo de 4 (cuatro)

instancias evaluativas acreditables:

Las instancias evaluativas se realizarn a travs de distintas

estrategias (producciones individuales o grupales, coloquios,
portafolios, diseo y realizacin de clases de ensayo entre pares,
trabajos de campo, producciones escritas, exposiciones orales,
etc.).
Se podrn recuperar, como mximo, 2(dos) instancias evaluativas
desaprobadas, considerndose aprobada cuando se obtiene una
puntuacin de 4 (cuatro) o ms puntos.
La aprobacin de la UC se obtendr con una puntuacin de 4
(cuatro) o ms puntos.

Una vez regularizada la asignatura, cada estudiante tiene 7 (siete) turnos

consecutivos para rendir un examen final ante una Comisin Evaluadora. De no
aprobar dentro de este plazo, el estudiante queda en condicin de libre o
recursa la unidad curricular.

CALENDARIO DE TRABAJOS PRCTICOS

En anexo se presentan en forma previa y tentativa los trabajos prcticos a
resolver por los estudiantes.

BIBLIOGRAFA
- Paenza, Adrin: QU ES LA MATEMTICA? Matemtica ests ah? Siglo XXI
editores.

- Villela , Jos : QU ES LA MATEMTICA? . Piedra libre para la matemtica.

Aique grupo editor.
- Santal, Luis: QU ES LA MATEMTICA? Documento disponible en

www.abc.gov.ar
- Corso, Leonor; La Menza, Ana Rosa: NOS COMUNICAMOS A TRAVS DE LA
MATEMTICA? Matemtica: del conflicto al dilogo. Aique grupo editor
- Goi, Jess: LA ENSEANZA DE LA MATEMTICAS: aspectos sociolgicos y
pedaggicos. El currculum de matemticas en los inicios del sigo XXI. Gra .
Biblioteca del Uno.
- Ressia de Moreno, Beatriz: ENSEAR MATEMTICA EN EL NIVEL INICIAL Y
PRIMER CICLO DE LA EGB. Paids: cuestiones de educacin.
- Sadovski, Patricia: ENSEAR MATEMTICA HOY: miradas, sentidos y desafos
(introduccin) . Libros del Zorzal.
- Castro, Adriana; Penas, Fernanda : DE LAS ACTIVIDADES ESPONTNEAS A
LA CONSTRUCCIN DE CONDICIONES DE APRENDIZAJE.POR QU
MATEMTICA EN LA ESCUELA INFANTIL? Revista 0 a 5: Matemtica para los
ms chicos. Ediciones Novedades Educativas.
- Fresquet, Adriana; Porcar Mara Luisa: RAZONES Y EMOCIONES PARA JUGAR
CON LA MATEMTICA EN EL NIVEL INICIAL Revista 0 a 5: Ensear
Matemtica, nmeros formas, cantidades y juegos. . Ediciones Novedades
Educativas.
- Weinstein, Edith: LAS DECISIONES DEL DA TRAS DA DE LA ACTIVIDAD
MATEMTICA. Revista de 0 a 5: Ensear matemtica. Ediciones novedades
Educativas
- Gonzlez, Adriana; Weinstein, Edith: LA MATEMTICA Y EL MEDIOENFOQUE DEL REA MATEMTICA. Cmo ensear matemtica en el jardn?
Ediciones Colihue.
- Gonzlez, Adriana; Weinstein, Edith: IMPLICANCIAS DIDCTICAS DEL
ENFOQUE DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS. La enseanza de la
Matemtica en el Jardn de Infantes. Homo Sapiens ediciones.
- Broitman, Claudia: NMEROS EN EL NIVEL INICIAL: Introduccin. Edit. Hola
Chicos

- Ressia de Moreno, Beatriz: EL JUEGO Y LA ENSEANZA DE LA

MATEMTICA. La enseanza de los contenidos numricos en Educacin
Inicial. AIQUE Educacin
- Ressia de Moreno, Beatriz: REPRESENTACIONES ESCRITAS EN EL JARDN
DE INFANTES. Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y Primario.
Coleccin 12 (ntes), n1.
- Gonzlez, Adriana; Weinstein, Edith: LA REPRESENTACIN EN MATEMTICA.
La enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes. Homo Sapiens
ediciones.
- Gonzlez, Adriana; Weinstein, Edith: MATEMTICA E INFORMTICA. La
enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes. Homo Sapiens ediciones
-Garrido, Rosa Mara; Weinstein, Edith: FORMACIN DE DOCENTES DE NIVEL
INICIAL: algunos problemas de la puesta en prctica de las actividades de
matemtica. Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y Primario. Coleccin 12
(ntes), n4.
- Artculos, entrevistas, reflexiones: Adrin Paenza, Pablo Amster, Carmen
Sessa, Patricia Sadovski, entre otros.
-Diseo Curricular de Nivel Inicial de la provincia de Crdoba.
Material audiovisual
-Conferencia de la licenciada Adriana Castro en las Jornadas de Didctica de
Matemtica organizada por 12(ntes) y la Red Latinoamericana de
Alfabetizacin: Perspectivas de enseanza de la Matemtica en el Nivel
Inicial- 12(ntes) - Vol. 3
-Secuencia didctica: Inicio en el registro de cantidades- Sala de 5 Delfina
Pearson - 12(ntes) - Vol. 4
Sitos web sugeridos (de consulta)
- Quaranta, Mara Emilia: Por qu ensear Matemtica en el Nivel Inicial Mara
Emilia Quaranta en http://es.slideshare.net/
- Weinstein, E., Agrasar, M., Quaranta, M, E. (2008). Ensear Matemtica a nios
pequeos Seriacin, clasificacin y/o resolucin de problemas?. Entrevista en
Educared- Dilemas en Educacin Infantil. Disponible en:
: http://www.educared.org.ar/infanciaenred/Dilemas/sintesis_mayo.pdf
- Quaranta, M. E.(2007) El aprendizaje y la enseanza de la matemtica en los
primeros aos de la experiencia escolar. Entrevista en Educared- Dilogos en
educacin. Disponible en:
http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_quaranta.asp