DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LÓGICO
EN EL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS

TEMA 2: LAS MATEMÁTICA: SU SENTIDO Y SIGNIFICADO.

Tendencias y objetivos de la educación matemática en educación inicial y preprimaria
Semana del 30 de enero al 5 de febrero

“Las matemáticas son el lenguaje en el que Dios escribió el universo.” Galileo Galilei.

En el desarrollo de un infante, es de primordial importancia que este conozca y comprenda el funcionamiento de la

realidad que le rodea. Esto implica necesariamente que el niño desde pequeño relacione diferentes informaciones y
conocimientos para que posteriormente pueda categorizarlos y ordenarlos mentalmente. Esa capacidad es una de las
que se adquiere a través del pensamiento lógico matemático.

Pero no solamente en ese momento de la infancia es importante las matemáticas; las personas las utilizan a lo largo
de su vida, ya sea para contar, intercambiar productos, hacer operaciones diversas, relacionar y comparar elementos
y muchas otras cosas, pero sobre todo para resolver los diferentes problemas de la vida, sean estos cotidianos o
trascendentales.

¿Qué són las matemáticas?, ¿cuál es su significado?

Etimológicamente, podemos decir que el término matemáticas o matemática proviene del latín mathematica, y este
a su vez viene del griego μαθηματικά, que deriva de máthēma, que signfica “conocimiento”.

Descriptivamente, la matemática es una ciencia formal, que parte de axiomas (enunciados evidentes que no requieren
demostración) y que sigue el razonamiento lógico, estudia las propiedades, las estructuras abstractas y las relaciones
entre entidades abstractas como los números, las figuras geométricas, los íconos, glifos y símbolos en general.

Mediante la abstracción y el uso de la lógica en el razonamiento, las matemáticas evolucionaron basándose en el

cálculo y las mediciones junto con el estudio de la forma y el movimiento de los objetos físicos.

Si bien pareciera una ciencia abstracta, desde sus comienzos la matemática ha tenido una finalidad u objetivo práctico
y aplicativo, para resolver problemas de la vida diaria.

¿Para qué nos sirven las matemáticas?, ¿Cuál es su sentido?

Para un gran número de personas, las matemáticas es un completo misterio y su dominio algo inalcanzable que
consideran reservado solo para unos pocos elegidos que nacieron con las habilidades necesarias para poder
dominarla.

Esto puede deberse en parte a la percepción equivocada de que las matemáticas es algo que no tiene una aplicación
concreta en la cotidianeidad de las personas. Más allá de las cuatro operaciones de aritmética básica (suma, resta,
multiplicación y división), las personas encuentran pocos elementos de las matemáticas que sean aplicables en su
vida cotidiana.

El álgebra, geometría y cálculo son desconocidos para la mayoría de las personas; muchas veces incluso quienes lo
manejan, lo consideran frecuentemente como poco aplicable y como una necesidad; sin comprender la lógica que
hay detrás de ellas.

Usualmente, no somos conscientes de que las matemáticas son una herramienta que se utiliza constantemente y de
forma cotidiana para resolver dificultades, tomar decisiones y encontrar salidas a los problemas. Es por ello que las
matemáticas y el manejo que se tenga de los procesos de pensamiento vinculados con ella, incidirán directamente
en la forma en la que se evalúan, comparan y analizan las situaciones; y, por ende, también incidirán en la efectividad
de la solución que se elija para el problema que se necesite resolver.

Si no se desarrollan los procesos mentales mencionados previamente, o se desarrollan mal, las evaluaciones y análisis
que se hagan a lo largo de la vida estarán incompletos y muy probablemente equivocados; lo cual llevará a malas
decisiones y a situaciones indeseables o frustrantes.

Es clara entonces la necesidad de potenciar al máximo posible y desde los primeros años de vida, las habilidades de
pensamiento relacionadas con las matemáticas como una forma de aplicar a la vida diaria este pensamiento y
razonamiento lógico, y en sí potenciar el pensamiento matemático. Por supuesto esto debe continuar durante toda
la vida.

¿Cómo enseñamos las matemáticas?

Actualmente en Guatemala se tienen resultados desalentadores en las evaluaciones de Matemáticas y esto señala
necesariamente la existencia de deficiencias en el tema de la enseñanza de la misma, desde los niveles básicos de
educación. Entender la forma en la que se enseña es un primer paso para que se inicie a gestar los cambios que sean
necesarios para superar los resultados actuales en ella.

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas han ocupado siempre un lugar importante en la esfera educativa,
cobrando actualmente una particular importancia si se le vincula con el aprendizaje por competencias y el desarrollo
de las habilidades de pensamiento, tan valoradas hoy en día.

Los profesionales expertos señalan que la forma de enseñar matemáticas en Guatemala bien podría calificarse como
“primitiva” ya que se sigue enseñando de la misma manera que hace 40 años o incluso más. Si bien las matemáticas
y su enseñanza-aprendizaje han ido evolucionando a nivel mundial con el paso de los años, en Guatemala se insiste
con la misma metodología desde hace ya varias décadas atrás.

La realidad de la enseñanza de la matemática, desde los niveles iniciales hasta los superiores, se percibe en general
como “grave” (incluso calificada como terrible, desastrosa, deficiente, entre otros); principalmente al considerar los
factores que inciden en la misma: estancamiento en las metodologías de enseñanza de la materia, desconocimiento
de la materia en sí por parte de quienes tienen que enseñarla, así como niveles de aprendizaje sumamente bajos de
parte de los estudiantes, además de la transmisión de una percepción negativa de la materia por parte de los padres,
parientes o amigos de los estudiantes y la actitud de prepotencia y omnipotencia que manejan algunos docentes de
matemática, que perpetúa la visión de que esta es una materia difícil y compleja y aleja a los estudiantes para que
puedan interesarse en ella.

Los dos factores mencionados de forma más recurrente por los profesionales expertos y por los docentes,
responsables de la situación actual de la enseñanza de las matemáticas, son: escaso conocimiento de matemáticas y
desconocimiento de metodología específica, ambos elementos relacionados con los docentes. Los profesionales
expertos consideran que quienes enseñan matemáticas, desde los niveles de primaria e incluso hasta los niveles de
educación superior, carecen del conocimiento completo de la temática que pretenden enseñar.

Los expertos consideran que los docentes desconocen “cómo” enseñar las matemáticas, insistiendo en procesos
memorísticos y de pura operatividad, sin permitir el pensamiento creativo e imposibilitando con ello el desarrollo de
un verdadero pensamiento matemático. Esta situación se da tanto en los niveles iniciales de la educación y se extiende
hasta los niveles de educación superior. Si a este hecho se agrega que en la mayoría de casos es el libro de texto el
que guía al docente en cuanto a qué debe darles, en qué orden y de qué manera, debido a que pocos saben como dar
matemáticas sin recurrir a un libro. Se considera que durante los últimos 15 años las editoriales fueron las que
empezaron a organizar y definir de manera indirecta cuál era la temática que tenía que cubrirse, desde preprimaria
hasta quinto año de bachillerato y en muchas ocasiones, sin contar con el apoyo de un experto en la didáctica de las
matemáticas.

Tendencias en la enseñanza de las Matemáticas

Paradigma de la Matemática Moderna (años sesenta y setenta): Aprendizaje basado en el contenido
Tendencia Síntesis Descripción Aspectos generales
Teoricismo y Estilo de docencia de El docente enseña la fórmula o +: Puede formar estudiantes
Tecnicismo las matemáticas teoría y plantea problemas en que capaces de resolver de
enfocado esta fórmula se aplica; traza un par forma eficiente los ejercicios
principalmente en la de ejercicios muy similares entre sí, que se le presenten en clase
enseñanza de para que los estudiantes los -: No genera en realidad
conocimientos resuelvan. Aclara dudas. Fin del verdaderas competencias
integrados en teorías tema. para la vida, ya que fuera del
ambiente del aula
Modernismo El aprendizaje se da El docente incentiva una búsqueda +: Impulsa la exploración y
mediante una de posibilidades ante problemas que creatividad en la aplicación
exploración libre y no tienen una forma de solución de las matemáticas -:
creativa. definida o preestablecida. El Requieren un análisis
momento exploratorio del problema profundo del problema, lo
es el que cobra preeminencia en que implica un proceso
este modelo de enseñanza- largo durante el aprendizaje
aprendizaje.
Procedimentalismo Busca aplicar el Pone el énfasis en la dificultad de +: Prestó particular
dominio de sistemas elaborar y de interiorizar una importancia a la resolución
estructurados de estrategia de resolución compleja y de problemas, pero dio
técnicas heurísticas útil para abordar un determinado también su lugar a la técnica -
(resolución de tipo de problemas, seleccionado :Gran énfasis en procesos
problemas) previamente. psicológicos

Tendencias actuales: Aprendizaje basado en el estudiante

Tendencia Síntesis Descripción Aspectos generales
Procesos de Se plantea como un El estudiante deberá Los contenidos pasan a un segundo
Pensamiento proceso altamente aprender, antes que plano. El enfoque está en los
vinculado con el contenidos, la lógica que rige procesos de pensamiento aplicados.
aprendizaje de una en el mundo matemático y Al entender la lógica detrás de los
determinada “forma” de que dará pie a los procesos procesos, se puede idear su propio
pensar que le servirán a lo largo del camino hacia la resolución de los
aprendizaje de los mismos. problemas matemáticos, o dar por sí
mismo con la fórmula o
procedimiento.
 Habilidades de Habilidades que se usan Las habilidades de Poner en práctica su conocimiento
Pensamiento para analizar y procesar pensamiento son sumamente previo y lo combine con sus
la información, al importantes, dado que lo que habilidades de pensamiento y
momento de utilizar el se pretende desarrollar son cognitivas para encontrar un
conocimiento en la los procesos de procedimiento racional para ello.
resolución de los razonamiento lógico y el
problemas de la vida
desarrollo del pensamiento Se debe poner particular atención en
matemático. la forma en que los estudiantes
resuelven los problemas.
Tecnológica e Exposición de Preparación para el diálogo Integrar herramientas tecnológicas a
Instrumental herramientas e inteligente con las las habilidades matemáticas
instrumentos herramientas que ya existen, y resolución de
tecnológicos en la de las que algunos ya problemas: calculadora,
educación matemática disponen y otros van a ordenador, aplicaciones, etc.
disponer en un futuro que ya
casi es presente.

Tendencias de Enseñanza de la Matemática en la Educación Inicial y Preprimaria

• Procesos y Habilidades de Pensamiento: Enfoque dirigido a desarrollar los procesos y habilidades básicas
asociadas al pensamiento lógico-matemático, para la aplicación de los contenidos matemáticos en el mundo
• Contextual o Histórico-Naturalista: Enfoque dirigido a contextualizar los contenidos matemáticos y las
habilidades de pensamiento y procesos necesarios para resolver los problemas del entorno y aplicar las
matemáticas en este.
• Tecnológico (STEAM): Acrónimo por Science, Technology, Engineering, Arts and Math y es un modelo basado
en la enseñanza de las 5 disciplinas de manera integrada en lugar de áreas de conocimiento separadas, con
un enfoque interdisciplinar y aplicado
• Heurístico (Resolución de Problemas): Pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como
campo de operaciones
• Competencias: Enfoque dirigido a desarrollar en el niño las competencias que integran los procesos del saber,
el hacer, ser y convivir, a través de la adquisición de competencias matemáticas.

Objetivos de la educación en la Educación Inicial y Preprimaria

La enseñanza de las Matemáticas en el nivel inicial tiene como finalidad principal, el contribuir a desarrollar las
siguientes capacidades, habilidades y procesos asociados a la resolución de diferentes tipos de problemas que
abordan la introducción de conocimientos relacionados con los números, el espacio, las formas geométricas y la
medida.

¿Cómo deberíamos enseñar las matemáticas, en preprimaria?

Es claro que el papel del docente es fundamental dentro del proceso de enseñanza de cualquier tema y las
matemáticas desde luego que no son la excepción. Un docente con limitaciones reproducirá estudiantes con
limitaciones también; es por ello que se debe exigir al maestro un dominio completo de los contenidos que se le ha
encomendado enseñar. Es imposible exigir una eficiente enseñanza de las matemáticas y un adecuado aprendizaje
de estas, parte de los estudiantes. Si el docente no posee los conocimientos que pretende impartir. No es posible
enseñar matemáticas sin saber sobre matemáticas.

Clima adecuado para el aprendizaje: Algunos expertos consideran que debe promoverse en las escuelas un ambiente
agradable, el ambiente que ellos proponen puede o no estar relacionado con elementos de infraestructura o material
didáctico, pero es entendido principalmente como un ambiente orientado a promover una sensación de verdadero
interés en el aprendizaje; un espacio en el que los estudiantes se sientan en la libertad de preguntar, de participar,
seguros, aceptados y se consideren parte de un colectivo que tiene objetivos claros de aprendizaje y superación.
Actualmente en las escuelas y en la mayoría de las aulas universitarias, no se consigue generar un clima como ese.

Romper el temor a las matemáticas en el entorno del niño: la mala imagen que existe sobre las matemáticas es
aprendida en una primera instancia en casa y en segundo lugar en la escuela; creen que esa percepción se interioriza
en los niños pequeños, a pesar del nivel, y hacia finales de preparatoria, se va reforzando con comentarios, gestos
actitudes, lo cal incide gravemente en los estudiantes y los hace sentirse incapaces de aprender las matemáticas aún
antes de haberlo intentado, ampliando su temor y mala disposición a aprender. Ante esto, es esencial reforzar en los
padres y hermanos la apertura a mostrarle a los niños que las matemáticas pueden ser un juego, una herramienta
para comprender el mundo, a través de la indagación, el razonamiento y la resolución de problemas; incluso, la
creatividad.

Actitud de indagación y apertura en los docentes: Los profesores que presentan actitudes de gusto, curiosidad y
exploración y que parecen interesarse en contar con diversidad de estrategias metodológicas o didácticas para
compartir lo agradable y práctico de las matemáticas, transmiten en los niños el gusto por esta disciplina. Es
importante mencionar que existen muchos docentes a los que no les gusta y nunca les agradaron las matemáticas y,
por ende, tampoco les atrae enseñarlas, pero en el nivel inicial y preprimaria esta actitud debe erradicarse
completamente, sobre todo porque el aprendizaje debería de consistir en juegos, retos, experimentos, cálculos, etc.

Integrar la tecnología: Es imposible negar el impacto que la tecnología tiene en la actualidad. Los niños de 0 a 6 años
son nativos digitales por lo que fácilmente pueden presentar un acercamiento al uso de dispositivos, herramientas y
aplicaciones que, manejadas con una adecuada orientación, pueden ser integradas como un apoyo y medio para
fortalecer los procesos de pensamiento y habilidades de pensamiento lógico matemático.

Adaptar las matemáticas al contexto natural: Cada niño tiene una realidad en la que se desenvuelve y que le permite
comprender el mundo a través de experiencias directas y prácticas. Para facilitar el aprendizaje de las matemáticas
en los niños de inicial y preescolar, es esencial contextualizar los problemas de razonamiento, lógica y matemática a
su vida real y a su contexto concreto, para que pueda desarrollar sentido y significancia, lo que facilita su desarrollo y
adquisición natural en y por el entorno.

Uso del juego: Las matemáticas presentan un componente lúdico que comparte características con ella. Por medio
del juego se exploran símbolos, reglas, nociones, principios. Es de recordar que el matemático experto comienza su
aproximación a cualquier cuestión de su campo con el mismo espíritu explorador con el que un niño comienza a
investigar un juego nuevo o un juguete recién estrenado, abierto a la sorpresa, con profunda curiosidad ante el
misterio que poco a poco espera iluminar, con el placentero esfuerzo del descubrimiento.

Y principalmente, aplicar en todo momento los principios didácticos de la educación inicial a las matemáticas:
“Eso son las matemáticas: preguntarse, juguetear, divertirse uno mismo con la imaginación…Esta rica y fascinante aventura de la imaginación
ha sido reducida a un conjunto estéril de ‘hechos’ para memorizar y de procedimientos para seguir… Las matemáticas no consisten en seguir
instrucciones, sino en crear nuevas direcciones qué seguir” (Lockhart, 2009)
Referencias:

• De Guzmán O., M. (S.f) Tendencias actuales de la Educación Matemática. Recuperado el 30 de enero de 2021 en:
http://blogs.mat.ucm.es/catedramdeguzman/tendencias-actuales-de-la-educacion-matematica/#arriba

• Ministerio de Educación de Guatemala – Dirección General de Educación (2016) Así estamos enseñando matemáticas.
Recuperado el 30 de enero de 2021 en
https://www.google.com/search?q=asi+estamos+ense%C3%B1ando+matematicas&rlz=1C1SQJL_esGT950GT950&sxsrf=A
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• Sánchez M. B. (2017) Las Matemáticas cercanas en Educación Infantil. Escuela, Familia y Entorno. [Tesis] Unidad de
Cantabria.