Reto Final: Los RED y la realidad virtual

MARICELA BALLESTA BALLESTA

FRANCISCO ARRIETA ÁLVAREZ
NEILA ROSA RICHMOND
EVANGELISTA CRUZ

Curso:
Recursos Educativos Digitales

NOMBRE DEL DOCENTE

Mg. MARIA JOHANA CARVAJALINO QUINTERO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
MAESTRÍA EN RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES APLICADOS A LA
EDUCACIÓN
13/05/2023
 Introducción

En el proceso relacionado con el dominio de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje en donde se vinculan herramientas digitales como aplicaciones de

realidad aumentada se necesita efectuar múltiples acciones haciendo uso de

recursos para llevar a cabo un motivante ejercicio de aula con los alumnos; dentro

de otros pueden tenerse en cuenta aplicaciones y herramientas digitales propicias

que faciliten e intervengan el procesos de enseñanza; las competencias digitales

según Dussel (2018) contribuyen al fortalecimiento de todo tipo de material que

tenga una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción educativa, cuya

información es prioritariamente, y se dispone a través de internet porque permite y

promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización” (p. 65).

En el siguiente documento se llevará a cabo el desarrollo de una secuencia

didáctica con dos actividades pedagógicas donde se utilizará el aplicativo de

realidad virtual DEVAR y en donde se procurará realizar una intervención en el

problema que existe en los estudiantes para la identificación de párrafos

descriptivos en un texto o textos que se les provea. En consecuencia, esta

secuencia didáctica estará organizada a partir de los siguientes ítems: tema,

problemática detectada, población, metas de aprendizaje, competencias a

desarrollar, recursos y las actividades pedagógicas correspondientes en donde se

articulará la aplicación DEVAR con las alternativas de solución que sean

diseñadas.

Todo ello irá orientado al propósito antes mencionado a partir de la temática

identificada para diseñar una alternativa de solución viable, objetiva y dinámica, y

las características de la aplicación de realidad aumentada seleccionada para llevar

a cabo el ejercicio de vinculación con el proceso de enseñanza y aprendizaje del

contexto que rodea al estudiante.

 a. Secuencia didáctica

SECUENCIA DIDÁCTICA

Formato de diseño de experiencia de aprendizaje con TIC

El presente formato tiene como objetivo servir de guía en la formulación del diseño de
una experiencia de aprendizaje que promueva las ventajas y posibilidades que ofrecen las
TIC en la educación.

Nombre del Tema

TEXTO DESCRIPTIVO

Grado - Población:
25 estudiantes de grado 5° de básica primaria.

Duración:
50 MINUTOS

Problemática detectada.
Se ha dicho siempre que el ser humano es un ser social por naturaleza y ello lo
invita a tener que compartir, constantemente, sus pensamientos, emociones y
situaciones que se le presentan. Independientemente de si se habla o escribe,
puede decirse que este también es un tipo de texto. Para algunas personas, las
manifestaciones orales son más simples que la expresión escrita (Cáceres,
2010). Si se quiere que un estudiante fortalezca sus habilidades de escritura, se
debe comenzar en casa, continuar en la escuela y en la comunidad. Escribir
textos permite desenvolverse mejor en la sociedad, porque hoy se vive en un
mundo competitivo donde se encuentra a diario con la documentación escrita,
tanto en la vida personal como profesional.
La construcción de un texto descriptivo pareciera algo fácil de elaborar, no
obstante, debe seguir algunos procesos, porque este tipo de texto tiene como
objetivo proporcionar información y el estado físico e interior de personas,
animales o cosas y debe hacer mella en los corazones de las personas que los
leen. Por lo tanto, es muy recomendable seguir las indicaciones necesarias,
descriptivas y técnicas para una buena estructuración textual.
La problemática detectada se enmarca en el ámbito de la producción textual,
específicamente, en la construcción de textos de corte descriptivo, donde a los
 estudiantes se les dificulta ampliamente dar un inicio formal, coherente y
cohesionado a este tipo de párrafos. Por tales motivos, el contexto educativo en
donde se aplica la secuencia es en la IE Marceliano Polo del municipio de
Cereté en el departamento de Córdoba, con estudiantes de 5° grado; es un
ambiente donde es difícil implementar estrategias y métodos de producción
textual descriptivo debido a que es un grupo muy numeroso donde se presentan
situaciones donde los niños y niñas interrumpen la clase, no obedecen a la
disciplina y ponen en riesgo su desarrollo, lo que también es un obstáculo para
la revisión y acompañamiento del acto de producir textos, ya que la revisión y
anotación es muy compleja para el docente, por ende, se debe recurrir a la
implementación de técnicas de autocorrección en un contexto donde se
pretende formar escritores independientes, sobre todo en la construcción de
textos descriptivos que cumplan con sus lineamientos (Cassany, 1999).

Objetivos o metas de aprendizaje

- Reconocer e l formato del texto descriptivo.
- Describir personas situaciones y lugares, creando textos siguiendo un
modelo.
- Comprender textos que pertenecen al género narrativo (la descripción)
para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa.
- Escribir textos descriptivos utilizando recurso del contexto y con los
lineamientos determinados para ello.
Desarrollar la escritura creativa haciendo uso de textos descriptivos.

Competencia

Generales: argumentación e interpretación.

Específicas: léxica, gramatical, enciclopédica, textual.
 b.

Tema La descripción en el ámbito escolar

Problemática Se ha dicho siempre que el ser humano es un ser social por
detectada naturaleza y ello lo invita a tener que compartir,
constantemente, sus pensamientos, emociones y
situaciones que se le presentan. Independientemente de si
se habla o escribe, puede decirse que este también es un
tipo de texto. Para algunas personas, las manifestaciones
orales son más simples que la expresión escrita (Cáceres,
2010). Si se quiere que un estudiante fortalezca sus
habilidades de escritura, se debe comenzar en casa,
continuar en la escuela y en la comunidad. Escribir textos
permite desenvolverse mejor en la sociedad, porque hoy se
vive en un mundo competitivo donde se encuentra a diario
con la documentación escrita, tanto en la vida personal
como profesional.
La construcción de un texto descriptivo pareciera algo fácil
de elaborar, no obstante, debe seguir algunos procesos,
porque este tipo de texto tiene como objetivo proporcionar
información y el estado físico e interior de personas,
animales o cosas y debe hacer mella en los corazones de
las personas que los leen. Por lo tanto, es muy
recomendable seguir las indicaciones necesarias,
descriptivas y técnicas para una buena estructuración
textual.
La problemática detectada se enmarca en el ámbito de la
producción textual, específicamente, en la construcción de
textos de corte descriptivo, donde a los estudiantes se les
dificulta ampliamente dar un inicio formal, coherente y
cohesionado a este tipo de párrafos. Por tales motivos, el
contexto educativo en donde se aplica la secuencia es en la
IE Marceliano Polo del municipio de Cereté en el
departamento de Córdoba, con estudiantes de 5° grado; es
un ambiente donde es difícil implementar estrategias y
métodos de producción textual descriptivo debido a que es
un grupo muy numeroso donde se presentan situaciones
donde los niños y niñas interrumpen la clase, no obedecen a
la disciplina y ponen en riesgo su desarrollo, lo que también
es un obstáculo para la revisión y acompañamiento del acto
de producir textos, ya que la revisión y anotación es muy
 compleja para el docente, por ende, se debe recurrir a la
implementación de técnicas de autocorrección en un
contexto donde se pretende formar escritores
independientes, sobre todo en la construcción de textos
descriptivos que cumplan con sus lineamientos (Cassany,
1999).

Población 25 estudiantes de grado 5° de básica primaria.

Metas de - Reconocer el formato del texto descriptivo.
aprendizaje - Describir personas situaciones y lugares, creando
textos siguiendo personajes de la aplicación DEVAR.
- Comprender textos que pertenecen al género
narrativo (la descripción) para propiciar el desarrollo
de la capacidad creativa.
- Escribir textos descriptivos utilizando recurso del
contexto y con los lineamientos determinados para
ello.
- Desarrollar la escritura creativa haciendo uso de
textos descriptivos.
Competencias Generales: argumentación e interpretación.
Específicas: léxica, gramatical, enciclopédica, textual.
Recursos App Devar, recurso educativo Genially, cápsulas educativas
de Colombiaaprende.
 c. Enlace al desarrollo de la secuencia didáctica en el RED

https://view.genial.ly/645f88a8ae4b970013e11875/
presentation-describamos-nuestro-contexto
Referencias bibliográficas

Cáceres, J. (2010). Comprensión lectora. La Victoria: Gráfica Liñán.

Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
Colombia Aprende. La Red del conocimiento. (s.f., a). Preguntas frecuentes. Recuperado
de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/propertyvalue-
44255.htmlDEVAR (2022). México.
Ríos, I. (2009). Influencias del lenguaje y origen de un lector en la formación de conductas
preventivas. Barcelona: Universidad Pompeu Fabra.
Rodari, G. (1996). Gramática de la fantasía: introducción al arte de inventar historias.
Barcelona: Ediciones del Bronce.
Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y escritura desde los
primeros meses de vida. Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile.