Seminario de pedagogía y Aprendizaje

Realizado por:

Zenaida Analy Domínguez Valenzuela

Arnulfo Pérez Sánchez

José Gustavo González García

Facultad de Educación, Fundación Universitaria del Área Andina

Dra. Raquel Patricia Contreras Triana

2 de Noviembre de 2020
 Nombre del taller: Objetivo de aprendizaje: Leo - pienso - me pregunto

1. Objetivo del aprendizaje: Los estudiantes identificarán las relaciones entre

pedagogía y aprendizaje y su relación con la tarea del profesor.

2. Descripción del taller: Se propone una rutina de pensamiento en la que los

estudiantes deben leer cuidadosamente, estimular la curiosidad y preparar el
camino para la investigación. Se parte de unas preguntas a partir de un
material previo: ¿qué leo?, ¿qué pienso de eso que leo? y, ¿qué me pregunto?

3. Requisitos del taller: El estudiante deberá desarrollar la lectura comprensiva

del referente del pensamiento y las lecturas complementarias que se
presentan en el mismo.

4. Instrucciones: En grupos mínimo de tres, máximo de seis integrantes, los

estudiantes desarrollarán la rutina de pensamiento “Leo - Pienso - Me
pregunto”. 2. La rutina del pensamiento se desarrolla completando la siguiente
tabla:

LEO PIENSO ME
PREGUNTO

Enunciar los temas trabajados en el eje, en Describir claramente los temas Consignar las
detalle. trabajados en el eje con sus preguntas que
propias palabras. te suscita cada
tema.
La relación que existe entre las teorías del ¿Cómo inciden la pedagogía y el - ¿Cómo lograr
aprendizaje y el trabajo en el aula: Guillermo aprendizaje en la tarea del un cambio del
Urgilés Campos* profesor? modelo
- “somos en primer lugar seres históricos, pedagógico
prácticos antes que seres contempladores de Las diferentes corrientes, que han tradicional a un
la historia, y sólo porque somos lo primero hecho aporte a la comprensión de los modelo que
podemos ser lo segundo”, (p. 304), primero proceso de aprendizaje del ser esté acorde a
vivimos, sufrimos, morimos y luego humano., corrientes filosóficas, las necesidades
contemplamos o buscamos un sentido a la psicológicas, antropológicas y del estudiante
vida, a la muerte, al sufrimiento. O, como diría últimamente las neurológicas. Este por parte de los
Sartre (1992): “El hombre es lo que él hace” dilema en el que se cree que son las docentes
(pp.17-38) Primero hacemos los agujeros y teorías y los modelos los que llevan o cuando por
luego pintamos los blancos perfectos de la dan lineamientos claros para llevar a siglos se ha
teoría. cabo los proceso de aprendizaje con venido
los estudiantes, no obstante el ser trabajando casi
-El objetivo primero de la educación humano es tan complejo y sistémico, en bajo el
escolarizada o formal ha sido, y sigue siendo, que es importante tener en cuenta mismo modelo
el que sus alumnos “adquieran desde procesos inconscientes del tradicional?.
conocimientos”, conozcan una determinada alumno de su vida individual , que ni -Teniendo en
disciplina, dominen un campo del saber: sepan siquiera hacen parte de su cuenta que las
matemáticas, lean, conozcan la historia, etc; conciencia, como lo refiere (Mora, teorías de
es decir, no se partía de una corriente 2013:53 citado por Urgilés Campos aprendizaje
psicológica expresa, que nos diga cómo G, ). “estudios muy recientes están basadas
enseñar o cómo aprender; al menos muestran que los niños de su entorno más para
explícitamente, no se tenía presente una y guardan memorias inconscientes edades
antropología filosófica que ofrezca una visión de ese aprendizaje en apenas horas iniciales, como
integral o unitaria del ser humano. tras nacer”, hasta procesos, trabajar, con
- “El conocimiento disciplinar específico ha neurológicos, físicos, sociales, estudiantes, de
sido durante muchos años el criterio principal familiares, culturales, con los que los grados
de elaboración de los currículos escolares” estudiantes interactúan en el aula y superiores, o
(Pozo, 1996:) que son como las cartas sobre la como darle
mesa que ellos tienen para aprender; dinámica a
Los profesores se alinean con la disciplina a de ahí que son todos estos estas teorías?
enseñar; su práctica pedagógica se centra en elementos que los estudiantes - ¿Es necesario
el conocimiento a transmitir, más que en la ponen en el aula, los que el docente un nuevo
modelización o concreción de una debe tener en cuenta para construir modelo
determinada psicología del aprendizaje o una los modelos pedagógicos que más se pedagógico que
visión del ser humano. acomoden a las características de esté acorde a
En la actualidad, las teorías psicológicas o sus estudiantes, para llevar a una las necesidades
epistemológicas han sido tomadas en cuenta y verdadera construcción de que enfrenta la
tienen más “incidencia” en el campo educativo, conocimiento, como lo menciona el sociedad actual,
sin embargo, esta influencia es inversamente autor del texto, (Urgilés Campos G, como lo es la
proporcional con la edad de los estudiantes; es 2014, ). “basados en la apropiación, enseñanza
decir, a menor edad mayor influencia, y la asimilación, y aplicación de este desde la
viceversa. En los primeros años de conocimiento a la vida real” y que modalidad
escolaridad quizás es más evidente la conlleve a brindar soluciones a virtual?
presencia y la acción de la epistemología o de situaciones problemáticas reales y - ¿Cómo
determinadas teorías psicológicas, pero a no solo en una pedagogía basada en orientar la
medida que la escolaridad se fortalece, el a la trasmisión de información como enseñanza, en
panorama cambia. Es muy decidora la lo mencionan en los modelos el momento
afirmación que Pozo (1996) hace al respecto: tradicionales, y que en la actualidad pedagógico, con
A medida que el alumno va logrando su lastimosamente aún siguen vigentes base en lo que
mayoría de edad, deviniendo adulto, la “fuente en muchas instituciones educativas. el estudiante
psicológica” va perdiendo influencia en las En este sentido el rol del profesor aprende en su
decisiones frente a la “fuente disciplinar” o esta encaminado a conocer diversos quehacer
contenido escolar. Los currículos se van modelos pedagógicos y sus teorías, extracurricular?
estructurando cada vez más en torno a sin embargo, estos modelos no - ¿Cómo lograr
disciplinas específicas (Física, Química, cobran vida si no se tienen en cuenta un cambio, por
Biología, etc.) y menos de acuerdo con las todas las características de los parte de los
características y necesidades de los alumnos estudiantes anteriormente docentes, del
(p. 2). mencionados, para posibilitar desde modelo
el aula la construcción y adecuación pedagógico
de un modelo pedagógico. tradicional a un
 Se incurre en el error de replicar las modelo que
malas prácticas pedagógicas del esté acorde a
pasado, por desconocimiento, o por las necesidades
lineamientos políticos, y en otros del estudiante
casos, porque las instituciones cuando por
educativas se comportan como islas siglos se ha
intelectuales en donde el profesor no venido
cuenta con un lineamiento trabajando casi
institucional y es el profesor quien bajo el mismo
desde su propia pasión por enseñar modelo
escoge un modelo pedagógico sobre tradicional?
otros.
Modelo Conductista Puntos Débiles del Conductismo -El modelo
-Para el enfoque conductista la enseñanza es 1. Modelo pedagógico basado en conductista es
concebida como la herramienta necesaria para trasmisión unidireccional de el más similar al
que un individuo simule, imite y repita un información. tradicionalista y
determinado modelo. 2. Este modelo percibe al estudiante el que más
- El conductismo percibe al alumno como un como a un ser pasivo que repite y debilidades
ente pasivo, memorístico, no reflexivo, ni recepciona información. tiene, ¿Porque
analítico; un individuo alienado que aprende 3. Para la evaluación hace énfasis en casi en la
de manera mecánica y por repetición. la medición de resultados mayoría de
1- Deben llevar una conducta final que no es observables y cuantificables. instituciones
más que expresar claramente el tipo de 4. Este modelo rechaza estructuras Educativas se
destreza o habilidad que deberá demostrar el internas y procesos cerebrales en el sigue aplicando
aprendiz al finalizar el objetivo. Se representa comportamiento humano. este modelo?
a través de un verbo en infinitivo o en tercera 5. Este modelo condiciona al ¿Cómo evaluar
persona. estudiante a realizar actividades los beneficios
2- Debe expresar claramente las condiciones previamente definidas. de las prácticas
bajo las cuales se deberá demostrar la 6. En este modelo la enseñanza se pedagógicas del
conducta final. Esta característica se plantea como un modelo de modelo
manifiesta a través de todos los elementos que contingencias de refuerzos que conductista en
se dan, que se permiten o prohíben en el modifican la conducta del estudiante. una institución
momento de mostrar la conducta deseada. 7. En este modelo no se tiene en educativa?
3- Deben expresar un patrón de rendimiento cuenta el aprendizaje colectivo. ¿Cómo aplicar
que pueda ser representado por un criterio de la neurociencia
calidad, cantidad o tiempo. en una
Para el enfoque conductista la evaluación es institución
concebida como un mecanismo objetivo en el educativa que
cual el énfasis se hace sólo en la medición de trabaja con un
los resultados que pueden ser observables y modelo
verificables. Se asume, por lo tanto, a la conductista?
evaluación como el mecanismo que sirve sólo
para medir el rendimiento académico o
conceptual de un educando; variable con la
cual el evaluador puede aplicar instrumentos
de medición para comprobar y verificar si
realmente los objetivos y las conductas
previamente establecidas se alcanzaron.
CONDUCTISMO. Esta teoría concibe a la
enseñanza como la herramienta necesaria
para que un individuo simule, imite y repita un
determinado modelo.

es un estilo de educación que mecaniza el

proceso de enseñanza-aprendizaje a
estímulos y respuestas; sin embargo, este
estilo o tipo de educación si está ligado a una
escuela psicológica.
-No se niega la acción del cerebro, pero,
desgraciadamente, el cerebro no es objeto de
observación ni experimentación directa, por
ello hay que detenerse en los procesos que lo
evidencian o manifiestan: el comportamiento o
la manera de actuar del alumno durante el
aprendizaje. El conocimiento no puede,
obviamente, definirse a nivel de actividades
mentales, como: comprensión, análisis,
síntesis, etc. (Stevenson,2005: 249 -258).
- Este modelo tiene el mérito de ser preciso en
objetivos, actividades y propuestas; tanto para
el profesor, como para el estudiante. Sus
logros y éxitos se los refuerza con
recompensas o castigos.
- "centra su atención sólo en la conducta
manifiesta y no en la solución de problemas,
mucho menos en los deseos, sentimientos o
formas de pensar" (p. 28). Estos autores
aluden que en este supuesto teórico sólo se
toma en cuenta los poderes del ambiente y de
la experiencia. También, señalan la
perspectiva que ellos asumen en cuanto a la
formación de hábitos y creencias en los
individuos, percibiéndolos como modelos de
imitación que se refuerzan o se generan a
través de castigos y recompensas.
Ley de Asociación emitida por Thorndike, en la
cual se expone de acuerdo al diccionario
Enciclopédico de Educación Especial (1989)
que se puede “obtener cualquier respuesta
que sea capaz de emitir un aprendiz, asociada
a cualquier situación a la que sea sensible”
(p.1939). En consecuencia, cualquier
respuesta posible puede enlazarse a cualquier
estímulo
-el fomento de la educación debe adoptar la
forma de reforzadores positivos y negativos.
Un reforzador positivo es un estímulo cuya
presencia hace que sea más fuerte una
conducta; mientras que un reforzador negativo
es aquel cuya eliminación refuerza la
conducta. Se hace la salvedad que el refuerzo
negativo es diferente a los de los castigos.
- CONDUCTISMO. Esta teoría concibe al
aprendizaje como un cambio relativamente
permanente en la potencialidad de la conducta
y el mismo se obtiene solo a través de la
práctica.
- CONDUCTISMO. Esta teoría sustenta su
precepto sobre la tesis de que el individuo
aprende a través de un mecanismo llamado
estimulo respuesta (E-R).
- CONDUCTISMO. El conductismo percibe al
alumno como un ente pasivo, memorístico, no
crítico, apático, alienado que aprende de
manera mecánica y por repetición.
ONDUCTISMO. La transferencia en la teoría
conductista es percibida como el acto de
generalizar. Proceso en el cual los organismos
que aprenden tienen la capacidad de recordar,
evocar acciones o eventos que aprendieron en
un determinado momento y trasladarlas a
otras situaciones parecidas. Aquí la
transferencia de conocimientos se verifica sólo
cuando existe identificación de contenidos por
parte del aprendiz.
ONDUCTISMO. Sólo se utiliza la técnica de la
exposición por parte del docente y por el
alumno las técnicas individuales como:
utilización de guías, cuestionarios, fichas,
entre otros.
- CONDUCTISMO. En esta teoría el docente
utiliza el pizarrón, la tiza, el libro de texto y los
medios tecnológicos audiovisuales.
CONDUCTISMO. Para los teóricos
conductistas la evaluación es concebida como
un mecanismo objetivo en el cual el énfasis se
hace sólo en la medición de los resultados
observables y cuantificables (Regueiro 1991,
p.10).
Se asume entonces a la evaluación como el
mecanismo que sirve sólo para medir el
rendimiento estudiantil de un educando;
variable con la cual el evaluador puede aplicar
instrumentos de medición para comprobar y
verificar si realmente los objetivos y las
conductas previamente establecidas se
alcanzaron.
-CONDUCTISMO. Dentro del conductismo se
utilizan las pruebas objetivas, cuestionarios y
las listas de cotejo entre otros.

Hay algunos
Modelo Cognitivista Puntos Débiles del cognitivismo. estudios que
dicen que, las
El cognoscitivismo es conceptualizado por los -Sin pasar de menos los procesos Tablet,
teóricos del campo de la gestalt como la teoría socioculturales hace más énfasis en pantallas,
que descansa sus precepto epistémico sobre solo los procesos cognitivos internos celulares,
la base en el cual el aprendizaje en los seres del individuo para procesar la pueden afectar
humanos se alcanza a través de unas información. altamente los
estructuras cognitivas, las cuales se van -Esta teoría intentado formular procesos
adquiriendo y desarrollando a medida que el explicaciones en donde se privilegia cognitivos y
individuo o persona que aprende se lo individual y lo endógeno antes que neurológicos de
interacciona con el medio ambiente que le lo social –sin dejar de considerar su los niños,
rodea. importancia. teniendo en
Esto sugiere que todo individuo posee unas Ha enfatizado las actividades cuenta la era de
estructuras cognitivas con las cuales constructivas del alumno como la tecnología
sistematiza los eventos del mundo que le explorador y descubridor en solitario. que estamos
rodea. Estas estructuras se van transformando -No se hace énfasis en el aprendizaje viviendo, y más
a medida que los individuos construyen sus cooperativo actualmente la
propios espacios vitales en estructuras Es un poco reduccionista porque se situación de la
cognitivas o insights, utilizando en ello la maneja desde una sola perspectiva. pandemia, la
percepción, los juicios de valores, e incluso los -Este modelo no considera el que nos llevado
procedimientos que las personas siguen para aprendizaje colectivo que es el a recluirnos es
resolver sus problemas en situaciones de fundamento de la generación de las nuestras casas
aprendizaje. diversas culturas, lenguas, y estudiar a
-Esta teoría concibe al aprendizaje como un modismos, memes y paradigmas. través de
acto o proceso interno en el cual el individuo elementos
es capaz de organizar sus experiencias de En este sentido pensamos que si virtuales,
aprendizaje y transferirlas luego al mundo bien es cierto el cognitivismo hace ¿Cómo
contextual en el cual interacciona. aportes muy importantes ya que comprender y
-Esta teoría sustenta su precepto sobre la tesis retoma todos los proceso cognitivos no
en la cual todo individuo aprende a través de del ser humano, como atención, contradecirnos
un proceso interno llamado Asimilación, percepción, memoria, lenguaje, y en estos
Desequilibrio y Acomodación que sucede en también tiene en cuenta las procesos?
las estructuras cognitivas. estructuras cerebrales y
Para los teóricos cognoscitivistas la neurofisiológicas para llevar cabo los ¿Cómo manejar
transferencia se cimienta sobre la manera o proceso como lo manifiesta (Jasen este modelo
forma que tienen los individuos para organizar Eric 2004), quien hace aportes muy cognitivista en
en las estructuras cognitivas sus nuevos importantes sobre el cerebro y el la actualidad, si
esquemas de aprendizaje. aprendizaje; consideramos que este es probable que
En el Cognoscitivismo la evaluación es modelo puede ser complementado los mismos
concebida como un proceso integral y continuo con el modelo constructivista, ya que elementos
y lo estructura bajo la óptica o la tesis de que este modelo en sí mismo no niega los virtuales puedan
cada individuo tiene la capacidad de organizar procesos estar
y conformar su propio aprendizaje, utilizando Sociales y culturales pero se enfatiza deteriorando los
para ello sus individualidades y su mundo mucho en los procesos individuales. procesos
perceptual. Por tales razones asume una cognitivos de
evaluación continua, subjetiva, mutua, los niños?
sistemática y de autoevaluación.
Ha intentado formular explicaciones en donde Según el
se privilegia lo individual y lo endógeno antes modelo
que lo social –sin dejar de considerar su cognitivista que
importancia (Martí, 2003) – y ha enfatizado las sustenta que el
actividades constructivas del alumno como -Puntos débiles del aprendizaje es
explorador y descubridor en solitario. constructivismo. individual ¿se
el alumno desde la perspectiva teórica de puede aplicar el
Piaget es tal sí y sólo si se enfrenta de manera -Es un modelo muy amplio, que aprendizaje
directa con lo que intenta conocer; será un retoma al cognitivismo, pero que si el entre pares?
alumno que se equivoca pero que puede ser docente no se encuentra bien
capaz de sacar de esos errores importantes fundamentado, y no le da un buen ¿cómo aplicar el
consecuencias cognitivo–reflexivas y que manejo, puede generarse modelo
logrará progresar si es capaz de forjar su confusiones para el estudiante frente cognitivista al
propio conocimiento desde su perspectiva al rol del docente. aprendizaje
cognitiva–constructiva -Al aplicar el modelo en una entre pares?
institución educativa, conllevaría a
que no se realicen evaluaciones Desde la
Modelo constructivista cuantitativas y observables, ya que el perspectiva del
modelo constructivista, plantea que el modelo
- “‘Constructivismo’ es un término vago que conocimiento es útil cuando es cognitivista
abarca una amplia gama de posiciones, aplicable en un determinado ¿cómo evaluar
incluidas algunas que se contraponen. contexto. En este sentido el docente el aprendizaje
Algunas versiones no pasan de ser intentos de se sentiría limitado ya que no podría entre pares?
introducir en la educación los nuevos ir mas halla de aula o del contexto
descubrimientos teóricos de la psicología escolar para lograr hacer un
cognitiva” (Anderson, 2001: 92). apreciación de lo que el estudiante Algunas
-Este modelo está alimentado por los intereses está logrando a prendiendo; es decir instituciones
o necesidades naturales de los alumnos: el estudiante tendrá machismos educativas
estimula la libre expresión de las ideas, el contextos fuera del aula escolar refieren que
saber ser, el descubrimiento o investigación donde el estudiante podrá aplicar sus trabajan con el
autónoma, los tanteos y los errores. Importa conocimientos y el docente no podrá modelo
que ellos miren, comparen, razonen, evidenciar en esos contextos; por constructivista.
seleccionen, inventen, guarden en su memoria otra parte el sistema educativo no ¿Por qué siguen
y lo transfieran o apliquen está diseñado para este tipo de utilizando el
-El conocimiento en sí mismo tiene una avaluaciones. aula de cuatro
función instrumental, no puede quedarse en el -Este modelo se basa en que la paredes, y un
aula, su incidencia está más allá de la construcción del conocimiento se escritorio tras el
evaluación dentro del aula o a alcanzar una apoya en conocimientos previos del otro para
buena nota en el examen. estudiante, pero hay que tener en enseñar? ¿Son
-El aprendizaje, no solo escolar, hace que el cuenta que estos conocimientos los docentes los
mundo personal sea un hervidero, un continuo previos, así como pueden ser una que se han
reacomodo. ayuda, también pueden ser un resistido a
-El conocimiento depende del alumno, es obstáculo para la integración del cambiar, o es el
elaboración personal, el alumno no es una nuevo conocimiento, lo cual puede sistema
hoja en blanco o tabla rasa, construye sobre lo generar una crisis conceptual en el educativo el que
que ya tiene, va enganchando y tejiendo el alumno. ha impuesto un
conocimiento sobe anclajes o puntos de apoyo -Al intentar reconocer cuál es la modelo
previos, mientras más anclajes o soportes función que tiene esta teoría en la tradicionalista?
previos tenga el conocimiento será más sólido escuela, se detecta que se centra -¿Qué se
(Mora, 2009:136-150; Punset, 2007:112-113). más en la parte académica y apunta espera con
-Estos conocimientos o representaciones más al aprendizaje disciplinar. nuestros niños
previas pueden o bien ayudar, o ser un -Desde su teoría no se aprecia su en el futuro,
obstáculo para la integración del nuevo claridad, ni originalidad, debido a que cuando estamos
conocimiento. De ahí la importancia de ser en ocasiones parece ser una en la era de la
conscientes y saber diferenciar en cuál de los actualización del modelo cognitivista. tecnología y
dos sentidos puede afectar. En cualquiera de -El modelo genera confusiones en su muchos de ellos
los casos esto va a generar una crisis o aplicabilidad en las instituciones se resisten a
movilización conceptual en el alumno (Barnier, educativas por parte de los disfrutar de
2001; Giordan, 1998: 75). Si bien, es profesores, a los cuales se les interacciones
importante tener un cuadro o una teoría de dificulta el proceso de evaluación de sociales reales
referencia, por el momento, nos interesa saber los estudiantes. que los lleve a
cuál es la función que tiene esta teoría en la Este modelo ofrece la tendencia a una
escuela. En una respuesta rápida y ligera se caer en el utilitarismo del saber, construcción del
detecta que todas ellas se centran más en la debido a que ve al saber cómo un conocimiento, y
parte académica, apuntan más al aprendizaje instrumento que solo tiene sentido si se muestran
disciplinar. puede ser aplicado. con un alto nivel
de placer por
interactuar a
través de las
redes? ¿Es
posible que los
niños y
adolescentes
logren construir
conocimiento
desde lo
humano
haciendo usos
de las redes?

¿Por qué
algunas
instituciones
 educativas
optan por
aplicar el
modelo
constructivista
cuando no hay
un dominio
conceptual del
mismo?
¿Cómo evaluar
a los
estudiantes en
el aula al aplicar
el modelo
constructivista?
¿Cómo
enseñar, desde
el modelo
constructivista,
un tema que
aparentemente
no tiene una
aplicación
funcional?

Conclusiones.
1. No existe un modelo pedagógico radical y definitivo, siempre es necesario
considerar el contexto educativo para analizar y seleccionar el modelo
pedagógico a aplicar.
2. Los diferentes modelos pedagógicos hacen aportes significativos a los
procesos de aprendizaje, si bien es cierto todos presentan sus ventajas y
desventajas, es importante señalar que, si se toman cada una de las
ventajas de los modelos y se toman elementos individuales, personales, y
socioculturales de los estudiantes, se puede contribuir a la construcción de
conocimiento, basados y contextualizados en la realidad actual.
3. El sistema educativo debe acelerar los tiempos y ser flexible en el des-
aprendizaje de antiguas prácticas pedagógicas y en la adaptación de
nuevos modelos pedagógicos.
4. Finalmente planteamos la siguiente reflexión: “la era digital en la que
actualmente vivimos estamos retados como profesionales de la educación,
a identificar elementos de los diferentes modelos pedagógicos y construir
conjuntamente con los estudiantes nuevas pedagogías, que contribuyan no
solo a la construcción de conocimiento que normalmente se trabajan en el
aula, si no conocimientos que nos conlleven a una interacción humana
más sana, si bien es cierto en la actualidad estamos inmersos con una
necesidad creada de los elementos de la virtualidad, que son inegables en
nuestra realidad en que vivimos, también es cierto que es una enorme
responsabilidad para nosotros como, docentes, padres, amigos y humanos
que somos, no permitir la alienación de estos; nos preguntamos ¿Cómo
continuar los procesos educativos sin interacción humana, si estamos
alienados de elementos virtuales,? Es desde nuestro sentir, decir que
estamos en una era de contradicción, frente a las teorías (Conductista,
cognitiva, constructivista) y la era digital, ¿cómo hacer que estos modelos
que fueron creados en una época donde no se pensaba, la existencia de
estas máquinas, construir conocimiento?, si lo que nos plantean estos
modelos especialmente el cognitivista y el constructivista es la
construcción del conocimiento a través de la interacción con el otro?, y que
es precisamente lo que los medios virtuales nos permiten hacerlo, pero a la
vez nos distancian del contacto humano y colectivo, que desde épocas
milenarias han sido la posibilidad de construir saberes, conocimientos y
culturas.
En este sentido consideramos que es para nosotros un reto, plantearnos
alternativas que conlleven a un equilibrio de estos procesos; quizá la
virtualidad llegó para facilitar algunas cosas del aprendizaje formal, pero
que nuestro trabajo como docente sigue y seguirá siendo fortalecer el
conocimiento desde la humanización, el contacto humano, y la construcción
individual y colectiva”.

Encuentro sincrónico de socialización grupal