Diseño de

inves+gación
 Ruta Cuan'ta'va

Precisión del Definición alcance Formulación de

planteamiento del inicial de estudio hipótesis
problema

● Pregunta (s). ● Exploratoria ● Pueden

● Obje2vo general ● Descrip2va establecerse o no
● Obje2vos ● Correlacional debido al alcance
específicos. ● Explica2va de estudio.
● Jus2ficación.
 ¿Qué es un diseño de inves.gación?

● Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la

información que se requiere en una inves8gación y
responder al planteamiento (preguntas y obje8vos).

● En el enfoque cuan8ta8vo se u8liza para analizar la

certeza de las hipótesis formuladas (en caso de haberse
formulado).
 ¿Qué es un diseño de inves.gación?

● Puede emplearse uno o más diseños. Pero es

recomedable emplear sólo uno al ser nuestro primer
estudio (recursos disponibles, población, etc.)
 Diseño experimental

Inves&gación en la que se Para analizar las

manipulan deliberadamente
una o más variables
independientes (supuestas
causas antecedentes)
consecuencias que tal
manipulación &ene sobre
una o más variables
dependientes (supuestos
efectos consecuentes)

Dentro de una situación de control

para el inves&gador
 Diseño experimental

Dentro de una situación de control para el

inves2gador
 diseño Experimental

● Es posible realizar experimentos con seres humanos,

otros seres vivos y ciertos objetos, pero siempre
observando rigurosamente los principios é<cos

● Manipulan y prueban tratamientos, es2mulos,

influencias o intervenciones
 diseño Experimental

Los requisitos, condiciones necesarias o caracterís1cas de

los experimentos son fundamentalmente tres:

● 1. Manipulación intencional de una o más variables

independientes.
● 2. Medición de las variables dependientes.
● 3. Control sobre la situación experimental.
 Primer requisito de un
experimento:

Manipulación intencional de una

o más variables independientes.
 Manipulación intencional de una o más variables
independientes.
Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o más
variables independientes afectan a una o más variables
dependientes y por qué lo hacen, por ello su alcance de
inves6gación es explica6vo

● Manipular es sinónimo de hacer variar o asignar dis@ntos

valores a la variable independiente.
 Grados de manipulación de la variable independiente

● Cada nivel o grado de manipulación involucra:

- Un grupo.
- Un conjunto de unidades (por ejemplo, individuos,
eventos, plantas, animales, etcétera).
- Condición en el experimento
 Grupo

Conjunto de
unidades
(Niños)
Condición en el experimento:
Que vean el programa violento
 Grados de manipulación de la variable independiente

- Podemos aplicar por lo menos 2 o más grados de

manipulación

1.- Presencia-ausencia.
2.- Más de dos grados (Niveles o magnitud).
 Presencia - Ausencia

● Este nivel o grado implica que un grupo o conjunto de

casos se expone a la presencia de la variable
independiente y el otro no.

● Posteriormente, los dos grupos se comparan para saber

si el grupo expuesto a la variable independiente difiere
del grupo que no fue expuesto.
 Se comparan para
Se expone a NO se expone apreciar diferencias
la presencia a la presencia entre ambos grupos
del agua del agua
Si en los grupos todo fue “igual” menos la
exposición a la variable independiente (agua),
es muy razonable pensar que las diferencias
entre los grupos se deban a la presencia o
ausencia de tal variable.
 Más de dos grados

● La variable independiente es suministrada en grados o

magnitudes.

● Es decir, si la magnitud del efecto o variable dependiente

(Y) se acata de la intensidad del es<mulo (X1, X2, X3,
etc.).
Niveles de variación :
Se pone el 1, 2, etc.
O
A, B, etc.
● Cada nivel o modalidad implica, al
menos, un grupo.

● Si hay tres niveles (grados) o

modalidades, tendrás tres grupos como
mínimo.
Y2
 Recomendaciones para operacionalizar la Variable
independiente (programa o tratamiento)

● Consultar experimentos previos.

● Evaluar tu aplicación con una población pequeña (previa

a la aplicación de la población de interés).

● Incluir verificaciones para dicha aplicación (Recopilar

puntos de vista de los parAcipantes).
Segundo requisito de un
experimento:

Medición de las variables

dependientes.
 Medición de la variable dependiente

● La variable dependiente (VD) no se manipula, sino que

se mide para ver el efecto que la manipulación de la
variable independiente (VI) =ene en ella.

● La medición debe ser adecuada, válida y confiable.

Variable Independiente Variable dependiente
Medir comprensión
Experimento para Comprensión de
evaluar el efecto conceptos de
de un nuevo salud preven3va
método de
enseñanza Medir memorización

Población
Grupo de niños
 Tercer requisito de un
experimento:

Control sobre la situación

experimental.
 Control o validez Interna

● Grado de confianza que se 0ene en que los resultados

del experimento se interpreten adecuadamente y sean
válidos (se logra cuando hay control).
 Control o validez Interna

● Cuando hay control es posible que determines la relación

causal; cuando no se logra el control, no puedes
establecer dicha relación.

● Alcanzarlo implica contener la influencia de otras

variables extrañas en las variables dependientes:
 Fuentes de invalidación Interna

● Son todos aquellos factores o fuentes que pueden

afectar nuestra capacidad para discriminar el real efecto
de la variable independiente sobre la dependiente.

Fuente de
invalidación
interna

VI VD
 Fuentes de invalidación Interna

● Historia:

Efecto que consiste en que la variable dependiente en

estudio es afectada por acontecimientos que ocurren
durante el desarrollo del experimento y que se confunden
con los resultados experimentales.
 Fuentes de invalidación Interna

● Maduración:

Los par1cipantes pueden cambiar o madurar durante el

experimento y esto afectar los resultados.
Excepto en aquellos estudios cuyo alcance sea longitudinal
(mediciones a largo plazo)
 Fuentes de invalidación Interna

● Inestabilidad del instrumento de medición:

Poco o nula confiabilidad del instrumento empleado.

Por ejemplo, instrumentos no estandarizados en México
 Fuentes de invalidación Interna

● Inestabilidad del ambiente experimental:

Las condiciones del ambiente o entorno del experimento

no sean iguales para todos los grupos par7cipantes .
 Fuentes de invalidación Interna

● Proceso de selección:

Efecto por el proceso de selección de los par4cipantes al

interior de cada grupo que hace que ambos grupos no
resulten equivalentes.
 1. Varios grupos de
comparación (dos como
mínimo).

¿Cómo se logra el control Si nada más 8enes un grupo no

y validez interna? es posible que sepas con
certeza si influyeron las fuentes
de invalidación interna u otras
causas ajenas a la variable
independiente manipulada.
 2. Equivalencia de los grupos en
todo, excepto en la
manipulación de la o las
variables indepen-
¿Cómo se logra el control dientes:
y validez interna?
 Los grupos deben ser
equivalentes al inicio del
experimento y durante su
desarrollo.

¿Cómo se logra el control Asimismo, los instrumentos de

y validez interna? medición deben ser iguales y
aplicados de la misma manera.
 Técnica de control muy
difundida para asegurar la
equivalencia inicial al ser
asignados aleatoriamente los
casos o sujetos a los grupos del
Asignación al azar experimento
 La asignación aleatoria funciona
mejor cuanto mayor sea el
tamaño del grupo.

Se recomienda que para cada

Asignación al azar grupo se tengan por lo menos
15 personas
 Consiste en igualar a los grupos
en relación con alguna variable
específica, que puede influir de
modo decisivo en la variable
Técnica de dependiente.
emparejamiento

Por ejemplo, en un experimento

sobre métodos de enseñanza,
lograr equipararlos en
inteligencia y calificaciones
Aplicación programa de mejora conocimientos matemáticos Programa técnicas de estudio

10 10
10 10
10 10
9 9
9 9
8 8
8 8
7 7
7 7

Grupo control
Grupo Experimental
Simbología para comprender los
diseños experimentales
 1. Preexperimentos.
Clasificación de los 2. Experimentos puros
diseños experimentales (con control).
3. Cuasiexperimentos.
 Campbell & Stanley (2005)

● Sos%enen que los diseños experimentales son aplcados

en las ciencias duras (7sica, química, biología).

● Por lo que proponen que a los diseños pre

experimentales y cuasi experimentales como alterna%vas
para u%lizarlos en el campo educa%vo y social.
 Diseños preexperimentales

● Los preexperimentos se denominan así porque su grado

de control es mínimo.

● Son diseños con un grupo único.

● No hay manipulación de la variable independiente

(niveles o modalidades) / Ausencia - Presencia
Diseños preexperimentales

● Administrar ● Después aplicar una

un es.mulo o medición de una o
tratamiento a más variables para
un grupo. observar cuál es el
nivel.
 Diseños preexperimentales

● No hay manipulación de la variable independiente

(niveles o modalidades) / Ausencia - Presencia
 Diseños preexperimentales

● Tampoco hay una referencia previa de cuál era el nivel

que tenía el grupo en la o las variables dependientes
antes del es;mulo.
Diseños preexperimentales

● Aplicación de
tratamiento

● Medición ● Segunda
medición para
inicial del ver efecto del
grupo tratamiento
 Diseños preexperimentales

● El diseño no resulta conveniente para fines de establecer

causalidad: no hay manipulación ni grupo de
comparación y es posible que actúen varias fuentes de
invalidación interna.

● En ocasiones este diseño se u?liza con un solo individuo

(estudio de caso experimental).

● Se u?lizan como exploratorios.

 Kerlinger & lee (2001)

● Mencionan que estos diseños no 0enen valor cien4fico

porque no garan0zan la causalidad y porque, a par0r de
los datos hallados, no se puede construir teorías, pero si
0enen valor en la inves0gación aplicada, des0nada a la
resolución de problemas concretos (como en la
educación).
 Nota importante

● El profesor-inves/gador, el pedagogo o el psicólogo

educa/vo por estas limitaciones /enen que recurrir a los
pre o cuasi experimentos cuando se desarrollan trabajos
con un sólo grupo de par/cipantes o cuando eligiendo a
dos o más grupos, no se /ene control sobre su
conformación.
 Nota importante

● En el campo de la psicología igualmente estos diseños

resultan ú6les en la inves6gación en ambientes clínicos,
educa6vos, de las organizaciones laborales y otros
campos como la psicología del deporte
 Diseños experimentales
Estos diseños reúnen los dos requisitos para el control y validez interna:

1. Grupos de 2. Equivalencia
comparación de los grupos.
(manipulación
de la variable
independiente).
 Manipulación
de la variable
independiente
 Diseños experimentales: Diseño con posprueba únicamente
y grupo de control

● Grupo ● Se aplica
experimental tratamiento

● Conformados
por
aleatorización

● Grupo control ● No se aplica

tratamiento
 Diseños experimentales: Diseño con preprueba-posprueba
y grupo de control

● Grupo
experimental
● Se aplica
tratamiento
● Conformados
por
aleatorización
● No se aplica
● Grupo control tratamiento
 Diseños experimentales: de cuatro grupos o solomon

X: Grupo Experimental
- : Grupo control

● Conformados
por
aleatorización
Otros Diseños experimentales:
Serie cronológica

Aplicación de 6 meses
Tratamiento

Medición Medición
previa al término 1 año
del tratamiento
Otros Diseños experimentales:
diseños factoriales
a) Primera terapia de duelo
b) Segunda terapia de duelo
c) Tercera terapia de duelo

Medición
previa

a) 6 meses
b) 1 año

a) Administración de medicamento depresivo

b) No administración de medicamento depresivo
 Validez Externa

● Validez interna: Rigor, calidad y confianza en los

resultados.

● Validez externa: Posibilidad de generalizar los resultados

de un experimento a situaciones no experimentales, así
como a otras personas, casos y poblaciones.
Responde a la pregunta: ¿Lo que encontré en el
experimento a qué 8pos de personas, grupos, fenómenos,
contextos y situaciones se aplica?

Experimento con Resultados Los resultados se Cumple Validez

métodos de posi8vos pueden externa
aprendizaje generalizar a la
enseñanza
co8diana de las
primarias del país
 ¿Cómo lograr la Validez Externa?

● Tener casos o grupos lo más parecidos posible a la

mayoría de las personas o poblaciones a las cuales se
desea generalizar.

● Repe9r el experimento varias veces con diferentes

grupos o en dis9ntos ambientes (hasta donde el
presupuesto y el 9empo lo permitan)
 ¿Cómo lograr la Validez Externa?

● Tratar de que el contexto experimental sea lo más similar

al contexto específico al que se pretende extrapolar.

Por ejemplo: Condiciones de aulas similares.

Misma explicaciones de instructores
 Diseños cuasiexperimentales

● También manipulan deliberadamente, al menos, una

variable independiente para observar su efecto sobre
una o más variables dependientes

● Solo que difieren de los experimentos puros en el grado

de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia
inicial de los grupos:
Los grupos ya están formados antes del experimento
Por ejemplo: Un salón de clases, un equipo de fútbol Manipulación
de la variable
independiente

Grupo
experimental

Grupo control

Ausencia Post medición

Pre medición de la variable
independiente
 Diseños No experimentales

● Inves'gación que se realiza sin manipular

deliberadamente variables.

● Lo que efectúas en esta modalidad de inves'gación es

observar o medir fenómenos y variables tal como se dan
en su contexto natural, para analizarlas.
 Diseños No experimentales

● No se genera ninguna situación, sino que se observan

situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente en la inves:gación por quien la realiza.
 Diseños No experimentales

● La inves*gación no experimental puede o no poseer un

alcance explica*vo: más bien se trata de un parteaguas
de varios estudios cuan*ta*vos, como las encuestas de
opinión, los estudios ex post facto (después de los
hechos) retrospec*vos y prospec*vos, etc.
 Diseños No experimentales

● Mertens (2015) señala que la inves6gación no

experimental es apropiada para variables que no pueden
o deben ser manipuladas o resulta complicado hacerlo:
 Diseños Transeccionales o Transversales

● Recolectan datos en un solo momento, en un 0empo

único.

● Sus propósitos son:

1- Describir variables en un grupo de casos (muestra o

población). Asimismo el nivel o modalidad de éstas.
 Diseños Transeccionales o Transversales

2.- Evaluar una situación, comunidad, evento, fenómeno o

contexto en un punto del 9empo.

3.- Analizar la incidencia de determinadas variables, así

como su interrelación en un momento, lapso o periodo.
 Diseños Transeccionales o Transversales

● Estos diseños pueden tener un alcance exploratorio,

descrip4vo, correlacional o explica4vo;

● Abarcar uno o más grupos o subgrupos de personas,

objetos o indicadores.

● Así como diferentes comunidades, situaciones o eventos.

 Transversal Exploratorios

● Tienen como propósito comenzar a estudiar variables

potenciales en un momento específico. Es decir, que
cuentan con nulos o carentes antecedentes.

● Dichos resultados pueden evolucionar a estudios

descrip>vos.

● Por ejemplo: Grado de contratación laboral en personas

con capacidades dis>ntas en Querétaro.
 Transversal Descrip.vos

● Estos estudios buscan indagar el nivel o estado de una o

más variables en una población; en este caso, en un
9empo único
 Transversal Descrip.vos

● Puedes pretender realizar descripciones compara3vas

entre grupos o subgrupos de personas u otros seres
vivos, casos, objetos, comunidades o indicadores (esto
es, en más de un grupo).

● Asimismo la incidencia o frecuencia de las categorías o

niveles de una o más variables de estudio.
 Transversal correlacionales o causales

● Son ú'les para establecer relaciones entre dos o más

categorías, conceptos o variables en un momento
determinado.

● A veces, únicamente en términos correlacionales, otras

en función de la relación causa-efecto (causales)
Transversal correlacionales o causales
 Transversal correlacionales o causales

● Estos diseños pueden ser sumamente complejos y

abarcar diversas categorías, conceptos o variables,
además también pueden incluir uno o más grupos o
poblaciones y comparar entre ellos cómo es la relación
de las variables (similitudes y discrepancias).
 Transversal
Cuasi o
correlacionales o
experimentales
causales

Se lleva a cabo la Las causas y los efectos ya

manipulación de la variable ocurrieron en la realidad
Independiente y estudia el (estaban dados y
efecto o no sobre la variable manifestados) o suceden
Dependiente. durante el desarrollo del
estudio, y quien inves>ga
los observa y rinde el
informe.
 Transversal correlacionales o causales

● La posible causalidad la establece el inves2gador de

acuerdo con sus hipótesis, las cuales se fundamentan en
la revisión de la literatura.

● Debe exis2r covariación entre la o las variables

independientes y dependientes.

● La casualidad 2ene que ser verosimil