TRABAJO –

TRABAJO DE RECUPERACIÓ N2 DE LA ASIGNATURA:

LA EVALUACIÓ N DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESPAÑ OL LE/
L2

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en el desarrollo de un currículo completo para

un curso específico. El trabajo debe realizarse individualmente y debe reunir las
siguientes condiciones:

- Extensión: entre 3 y 4 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la

bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

Por otra parte, el trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las
normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se
refiere (véase la Guía de Estudio). Para facilitar la labor de corrección, se ruega al
alumno que no escriba las respuestas en negrita, pues así es más fácil poder
diferenciarlas de los enunciados de las actividades.

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través
del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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Trabajo:
Imagine que quiere evaluar el desempeño de sus alumnos al final de un curso de
español de los negocios de nivel A1 del MCER. Se trata de un curso dirigido a
empresarios anglófonos que se ha llevado a cabo en una institución privada de Nueva
York y ha tenido una duración de tres meses (horario intensivo). El manual de ELE que
han estado utilizando durante el curso responde a los lineamientos del enfoque por
tareas.

Teniendo en cuenta lo anterior, explique qué decisiones tomaría en cuanto a aspectos

tales como:

- Las destrezas lingüísticas: ¿deberían evaluarse por separado o de manera

integrada? ¿Qué capacidades comunicativas (en relación con las cuatro destrezas)
debería poseer el alumno al final de un curso de ELE de nivel A1?
- Los procedimientos de evaluación: ¿emplearía procedimientos cualitativos (diarios,
observaciones, etc.) o cuantitativos (exámenes, etc.)?
- Los tipos de ejercicios para las pruebas de examen: en el caso de que pretenda
evaluar todas las destrezas mediante exámenes, ¿propondría ejercicios de
respuesta cerrada (elegir entre verdadero o falso, seleccionar una opción entre
varias, etc.) o de respuesta abierta (redacciones, interacción en grupo,
exposiciones orales, etc.)? ¿Para qué destrezas propondría un tipo de ejercicios u
otro?

No olvide que, para argumentar sus ideas, debe citar a autores reputados.

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Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse los
datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con
las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada,
debe incluirse el Índice del trabajo.

Trabajo: EVALUACION DE UN CURSO DE ELE NÍVEL A1 DE ESPAÑOL PARA

NEGOCIOS SEGÚN EL ENFOQUE POR TAREAS
Nombre y apellido/s del alumno:Catharina Klie Dupont

Grupo:02-2021

Fecha:29/01/2023

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1-Introducción

Se trata de un curso dirigido a empresarios anglófonos que buscan un curso de

español para negocios nivel A1 según MCER Y que se ha llevado a cabo en una
institución privada de Nueva York con duración de tres meses (horario intensivo). El
manual de ELE que han estado utilizando durante el curso responde a los
lineamientos del enfoque por tareas.

2-Metodología

Para que sea posible analizar las propuestas de evaluación de este curso es necesario
seguir algunas directrices para el desarrollo del currículo.
Este desarrollo de currículo se basa en los criterios y en los fundamentos
determinados por Graves (2000) y que, de acuerdo con la autora “Deciding where to
begin will depend on how you problematize your situation, that is, how you determine
the challenges that you can most productively address within the context” (Graves
2000, p.15) Así como la propuesta de este curso se rigen por el Marco Común
Europeo para las lenguas, el cual (2000, p.7) que establece las siguientes fases:
- Identificación de las necesidades;
- Determinación de los objetivos;
- Definición del contenido;
- Selección o creación del material;
- Establecimiento de los programas de enseñanza –
aprendizaje;
- Los métodos de enseñanza – aprendizajes empleados
-Evaluación
El MCER establece una serie de parámetros que se pueden emplear en cualquier
idioma para establecer metas claras y estándares comunes en relación con los retos
de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes. Además, es también
sumamente importante como un documento clave que guía el diseño de cursos y
planes curriculares ofreciendo criterios claros que permiten a la comunidad
académica saber lo que los estudiantes deben aprender o lograr al terminar un curso

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de idiomas. El MCER establece que lo ideal para que el estudiante alcance el nivel A1
adecuadamente y con un conocimiento sólido con respecto a lo que se propone en
dicha escala, debe atender, por lo menos, a un curso de 40 horas. El siguiente cuadro
(anexo 1) muestra las competencias generales para el nivel A1 como se establece en
el MCER

3- El grupo de estudiantes

Los estudiantes son empresarios anglófonos con nivel A1 y presentan principalmente

deficiencias en este aspecto, puesto que algunos de ellos sólo dan cuenta de frases
muy cortas y no muy bien articuladas. Por esta razón, su vocabulario es también
limitado y su comprensión auditiva es escasa.
Con respecto a su perfil, ellos son hombres y mujeres mayores de edad, entre los 19 y
50 años con diferentes profesiones.

4-Descripción del tipo de curso.

El curso se compone de cinco unidades , distribuidas a lo largo de 12 semanas

(una unidad a cada dos semanas aproximadamente que se han desarrollado de
acuerdo con las ideas del MCER y según el enfoque por tareas donde las habilidades
y las competencias básicas se trabajarán de manera integrada.
El curso de español A1 es de 40 horas, para lo cual el MCER (2000: 45) propone que:

Se considera que el nivel A1 (Acceso) es el nivel más bajo del uso generativo
de la lengua, el punto en el que el alumno puede interactuar de forma sencilla,
sabe plantear y contestar preguntas sobre sí mismo, sobre el lugar donde vive,
sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tiene; realiza
afirmaciones sencillas en áreas de necesidad inmediata o relativas a temas
muy cotidianos y sabe responder a cuestiones de ese tipo cuando se las
formulan a él, en lugar de depender simplemente de un repertorio muy limitado,
ensayado y organizado léxicamente de frases que se utilizan en situaciones
concreta
5-ENFOQUE POR TAREAS

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Hoy día, las principales metodologías de enseñanza de LE enfocan al uso de la

lengua con fines comunicativos dentro de los procesos naturales de aprendizaje,
resaltando la importancia de la relación entre la lengua y el contexto sociocultural.
De esta manera, el alumno desarrolla una autonomía natural del aprendizaje al
vivir una experiencia real. Por medio de la ejecución de la tarea, se relaciona
la ejecución de la tarea con el aprendizaje de un nuevo idioma se observa
que las destrezas lingüísticas se desarrollan mediante su ejercitación.
Según Graves (2000) la definición y función de tarea son f acilitaren el aula los
ejercicios de los procesos de comunicación, utilizando el uso de contenidos necesarios
para las mismas. También crean contextos de uso de la lengua para activar los
procesos mediante los cuales relacionamos lo que decimos con lo que conocemos
acerca del contexto particular de uso, para así entender a nuestro interlocutor y
comunicarnos. Se estructuraran en fases y etapas sucesivas e interrelacionadas para
la realización de la actividad y se generará un contenido, cuyos resultados son
evaluados posteriormente.
Toda tarea debería tener un objetivo, una estructura y su secuencia es:
a)el objetivo es el propósito en términos de aprendizaje.
b)a estructura abarca todo lo que se va a realizar, incluyendo los siguientes elementos:
el producto, las fuentes, el tema, las actividades, los contenidos y los agentes.
c)la secuencia en la ejecución de la tarea se lleva a cabo mediante actividades
agrupadas en tres fases: planteamiento, preparación y realización.

6-Evaluación.

La evaluación es un proceso de observación y recopilación de información que

proporciona datos pertinentes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Para este curso nuestras referencias son las propuestas de evaluación de la
obra de Graves (2000) y el MCER (2001) que nos ayuda a determinar el contenido
de las pruebas, los criterios para la consecución de los objetivos de aprendizaje de
todas las habilidades lingüísticas.

Con relación a las destrezas lingüísticas estas son evaluadas de manera integrada

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Es esperado que el alumno al final del curso domine las capacidades

comunicativas (en relación con las cuatro destrezas) de nivel A1, segundo el
MCER. El anexo 2 muestra las diferentes especificaciones A1 consideradas por el
MCER y los resultados deseados al fin de curso.
Con relación a los procedimientos de evaluación fueron empleados procedimientos
cualitativos a través de quizzes, presentaciones, proyectos en grupos, talleres
etc además de un procedimiento cuantitativo, el examen final que consta de
diez partes y evalúa las cuatro destrezas.

Herramienta de evaluación Descripción Porcentaje

Trabajo en clase. Desarrollo de las cuatro habilidades principales. 15%
Proyectos. Proyecto cultural, el cual envuelve el uso de las cuatro habilidades. 25%
Actividades para realizar en casa, o/y en los tiempos libres de
Tareas. 10%
los Estudiantes.
Quizzes cortos. Se pueden realizar quizzes. Cada uno
Quiz. 20%
evalúa das habilidades distintas.
Examen acumulativo. Todas las habilidades son incluidas, consta
Examen Final. de diez partes 30%
.

Se sugiere que cada dos unidades los estudiantes realicen un quiz, y al final del curso
el examen final. Los proyectos se asignan de acuerdo con las temáticas de cada
unidad y se realizan al final de ésta. Con relación a los proyectos l os estudiantes
tienen la libertad de elegir sólo uno de acuerdo con sus intereses, y éste será evaluado
por parte del profesor al finalizar el curso.
El examen final en cuestión consta de diez partes que incluyen contenidos
gramaticales y léxicos (preguntas cerradas) así como una tarea de comprensión
lectora y otra final de comprensión auditiva cuyos objetivos son:

a) Constatar que se han aprendido los contenidos gramaticales característicos del

nivel A1.
b) Comprobar que se ha alcanzado una competencia léxica apropiada para A1.

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c) Valorar la comprensión de lectura a través de un texto breve.

d) Observar y valorar el nivel de comprensión auditiva.

7-Conclusión

Elaborar un curso demanda un análisis de todos los componentes involucrados

en el proceso y a esto se debe su complejidad por más corto que sea. El
desarrollo de un sistema evaluativo conlleva muchos aspectos en consideración
como, por ejemplo, tipo de preguntas, textos a evaluar, componentes culturales,
micro habilidades de las diferentes destrezas entre otros. De igual manera como
docentes la experiencia en la realización de esta propuesta es muy enriquecedora,
debido a que nos cuestionamos a nivel profesional, teórico y práctico en nuestro
quehacer competitivo. Buscar referencias reconocidas como autores reputados
y el Marco Común Europeo de Referencias para Lengua además den plan
Curricular del Instituto Cervantes nos permiten obtener una análisis más
específica y homogénea.

8- Bibliografía

HYMES, D. H. (1971). “Acerca de la competencia comunicativa”. En Llobera et al.

(1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas
extranjeras. pp. 27-47) Madrid: Edelsa.

INSTITUTO CERVANTES. Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de

referencia para el español. Disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/introduccion.htm
[Consultado: el 10 de diciembre de 2013https://www.cervantesvirtual.com/obra-
visor/la-evaluacion-en-el-area-del-lenguaje-modelo-para-un-proceso-formativo--
0/html/5a379c62-db38-43ad-a02f-258fea6f21f3_4.html
CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Instituto Cervantes-Ministerio de
Educación Cultura y Deporte, Anaya.

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GRAVES, K. (2009). Teachers as Course Developers. New York: Cambridge

University Press.

GRAVES, K. (2000). Designing Language Courses a guide for Teachers. Boston:

Heinle & Heinle Publisher

Bonces, J. A. R. (2015). Propuesta de curso de español para extranjeros A1, ofrecido

por la Corporación Universitaria UNITEC y la Universidad ECCI en Bogotá, desde la
perspectiva del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. 
REVISTA EXPERIENCIA DOCENTE, 2(1), 31–46.
https://revistas.ecci.edu.co/index.php/experienciadoc/article/view/740

9- Anexo 1- Tabla A1 MERC

A1
COMPRENDER Comprensión Reconozco palabras y
auditiva expresiones muy
básicas que se usan
habitualmente,

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relativas a mí mismo,
a mi familia y a mi
entorno inmediato
cuando se habla
despacio y con
claridad.
Comprendo palabras
y nombres conocidos
y frases muy
Comprensión
sencillas, por
de lectura
ejemplo las que hay
en letreros, carteles y
catálogos.
Puedo participar en
una conversación de
forma sencilla siempre
que
la otra persona esté
dispuesta a repetir lo
que ha dicho o a
decirlo con
Interacción otras palabras y a una
HABLAR
oral velocidad más lenta y
me ayude a formular
lo que
intento decir. Planteo
y contesto preguntas
sencillas sobre temas
de necesidad
inmediata o asuntos
muy habituales.
Expresión Utilizo expresiones y
oral frases sencillas para

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describir el lugar
donde vivo y
las personas que
conozco.
Soy capaz de escribir
postales cortas y
sencillas, por ejemplo
para enviar
felicitaciones.
Sé rellenar formularios
Expresión
ESCRIBIR con datos personales,
escrita
por ejemplo mi
nombre,
mi nacionalidad y mi
dirección en el
formulario del registro
de un hotel.

Anexo 2-

A1- Marco Común Europeo de Referencia para Lengua

EXPRESIÓN EXPRESIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN

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ORAL ESCRITA: AUDITIVA: DE LECTURA

- Expresión - Expresión - Comprensión Es capaz de

oral en general escrita en auditiva en comprender
Puede general general textos muy
expresarse con Escribe frases Comprende breves y
frases sencillas y oraciones discursos que sencillos,
y aisladas sencillas y sean muy leyendo frase
relativas a aisladas. lentos, que por frase,
personas y - Escritura estén captando
lugares. creativa articulados con nombres,
- Monólogo Es capaz de cuidado y con palabras y
sostenido: escribir frases las suficientes frases básicas y
Descripción de y oraciones pausas para corrientes y
experiencias sencillas sobre asimilar el volviendo a leer
Es capaz de sí mismo y significado. cuando lo
describirse a sí sobre personas - Escuchar necesita.
mismo, hablar imaginarias, avisos e - Leer
de su sobre dónde instrucciones correspondencia
profesión y de vive y a qué se Comprende las Comprende
su lugar de dedica. instrucciones mensajes breves
residencia. que se le y sencillos en
- Hablar en explican con tarjetas
público lentitud y postales.
Es capaz de cuidado y es - Leer para
leer un capaz de seguir orientarse
comunicado indicaciones si Reconoce
breve y son sencillas y nombres,
previamente breves palabras y
ensayado; por frases muy
ejemplo, básicas que
presentar a un aparecen en
hablante o letreros y en las

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proponer un situaciones más

brindis. corrientes.
- Leer en busca
de información y
argumentos
Es capaz de
captar el sentido
en material
escrito
informativo
sencillo y en
descripciones
breves y
sencillas, sobre
todo si hay
apoyo visual.
- Leer
instrucciones

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