ACTIVIDADES PRÁCTICAS – EVAR

ACTIVIDADES PRÁCTICAS (RECUPERACIÓN 1):

EL ESPAÑOL Y SUS VARIEDADES

INDICACIONES GENERALES:

Las actividades prácticas de la asignatura consisten en la resolución de forma

individual de los ejercicios que se plantean más abajo. El documento debe reunir las
siguientes condiciones:

- Extensión: entre 3 y 4 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la

bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

Por otra parte, las actividades deben llevarse a cabo en este documento Word,
siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias
bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través
del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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Actividades prácticas

Proponga una secuencia de 3 actividades (pre-actividad, actividad principal y post-

actividad) cuya finalidad sea la práctica de alguno de los dialectos del español de
España o América. La metodología en la que hay que centrarse es el enfoque por
tareas.

Describa detalladamente en qué consistirán las actividades, quién será el grupo meta,
etc. Puede adjuntar fotografías o vídeos que permitan visibilizarlas mejor. No se
permite, sin embargo, el uso de actividades incluidas en manuales de enseñanza del
ELE. Pueden utilizarse, eso sí, textos de comprensión lectora o fotografías presentes
en esos manuales.

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Nombre y apellido/s del alumno/a:

Catharina Klie Dupont

Grupo:2021-02

Fecha:22-01-2023

Sumá rio
Actividades prácticas.........................................................................................2

Introducción..........................................................................................................4

Metodología:........................................................................................................4

Propuesta de actividades..................................................................................4

Conclusiones......................................................................................................6

Bibliografía..........................................................................................................7

Anexos.................................................................................................................7

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Introducción

Este trabajo tiene por objeto exponer las posibilidades didácticas para la enseñanza de
las variaciones geolectales del español en América y de aspectos culturales
correlativos por medio del enfoque con tareas. Para este fin utilizaremos canciones
tradicionales de algunas regiones de Latinoamérica, oportunamente elegidas para el
nivel de competencia lingüística del grupo de alumnos. Tratarse de un material
confiable y muy asequible para el estudio de LE ya que sirven tanto para adquisición
de conocimiento lingüístico como para estudios culturales. Unas de las propuestas
para la utilización de manifestaciones artísticas en la enseñanza de LE es entablar una
conexión emocional entre la lengua meta y el estudiante proporcionado así una mejor
memorización del conocimiento
Las diversas estrategias didácticas en torno a las canciones elegidas deben potenciar
el desarrollo de las destrezas: escuchar, leer, dialogar, realizar actividades de
investigación y redacción personal, proporcionando una experiencia lingüística
completa en todas las dimensiones.
Proponemos para este trabajo una secuencia de 3 actividades (pre-actividad, actividad
principal y post-actividad) cuya finalidad sea la práctica de alguno de los dialectos del
español de España o América con la metodología basada en enfoque por
tareas.Metodología:

1- Objetivos generales

Estudio y comprensión de variedades geolectales en América (junto con aspectos

sociales y culturales) por medio de sus canciones. Utilización de fichas de trabajo y
actividades
2- Grupo y nivel

Estudiantes de quinto y sexto año de primaria. A partir de B1

3- Determinación de las zonas geolectales (carácter práctico). Para esta
secuencia didáctica escogemos canciones típicas del Caribe y Antillas, más de
Venezuela y su región llanera.
4- Duración (mínima) del curso 10h

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Propuesta de actividades

a) PRE- ACTIVIDAD- Investigación de conocimientos previos del alumno

El esquema general comienza a través de la pre- tarea, con una averiguación por
parte del docente de los conocimientos previos del alumno, ya que estos sirven como
base y soporte de los nuevos conocimientos que se pretenden enseñar (principio del
aprendizaje constructivo). En este caso, lo que necesitaría conocer el maestro es si su
alumnado conoce o no canciones típicas de la región seleccionada y para ello
responder a un cuestionario como el siguiente es lo ideal

A continuación, un breve trabajo de investigación para comenzar a motivarles e

iniciarles en la materia presentando introducciones generales de carácter geográfico,
histórico y cultural sobre cada zona con exhibición de algunos videos en aula y una
investigación posterior realizada por los alumnos quienes, previamente orientados y
preparados, asumen la tarea de exponer ante el grupo el resultado de la investigación
que les corresponda. La elección de las canciones es por parte del profesor, pero cabe
al alumnado realizar el estudio de la historia y cultural del país en cuestión.

b) ACTIVIDAD PRINCIPAL: Análisis gramatical de la letra seleccionada

  Objetivos: La actividad principal tiene como objetivo expresar su opinión, así como
sus sentimientos. Conocer vocabulario tradicional de la cultura venezolana, así como
expresiones típicas de la cultura llanera. Por fin, reconstruir el texto ordenándolo
correctamente y trabajar destrezas como expresión oral y escrita además de
comprensión oral y escrita. Los materiales utilizados son hojas de trabajo con las
actividades propuestas (vea anexo) y equipo de video para la exhibición del video con
la canción

Puesto esa etapa el profesor presenta a los alumnos la letra y la canción escogida en
clase ( vea anexo) que comienza por la audición comprensiva, sin apoyo textual (las
primeras veces) o con él. Trabajamos en esta parte de actividad principal la
competencia de comprensión oral a través de la búsqueda por palabras y expresiones
desconocidas, no hemos de perder de vista que se trata de percibir antes las

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características oídas que escritas, más imprescindible, es compartir entre todos lo

escuchado por cada estudiante para llegar a la identificación correcta de los
contenidos estudiados en las clases anteriores como por ejemplo, morfológicos
(voseo verbal, sufijaciones) o léxicos (venezolanismos, indigenismos y vulgarismos:
bombacha, corralera, bolichero, chacra, changa, maíz, ande, ansina) en los que
reparar.

c) POS -ACTIVIDAD-: COMENTÁRIO CRITICO Y INTERPRETÁCION

Al final de la propuesta de trabajo llega el momento de analizar la canción dentro de

su género o marco contextual, proporcionando al alumnado una discusión en torno a
sus temas y motivos, reflexionar sobre cuál es el mensaje presente en la canción y
cuáles son los elementos discursivos presenten que se relacionan con los aspectos
culturales e ideológicos. Todo ello, como se puede deducir, supone una interacción
constante en la clase, por lo que su orden deberá contar con la flexibilidad necesaria.
Se puede sugerir también, al final de la actividad lecturas extras, dibujos y
presentaciones de los instrumentos musicales

Conclusiones

Primeramente, este trabajo fue idealizado para los años primarios, pero es
perfectamente posible adaptarlo para otros años incluso para jóvenes y adultos ya que
la música es un medio de comunicación emotiva para todas las edades. El estudio de
LE por medio de manifestaciones artísticas como la música brinda un ambiente lúdico
y participativo en que el profesor se convierte un ayudante , favoreciendo así el trabajo
de equipo donde surge la autonomía del alumnado.
Con basis a todos estes aspectos el diseño de actividades que relacionen un
aprendizaje gramatical y también relacionado con aspectos socio culturales
proporciona una completa adquisición de las cuatro destrezas básicas de la lengua
además de
Partiendo de eso, hemos de diseñar actividades que tengan que ver con aspectos
gramaticales que queramos trabajar, y que incidan también en aspectos

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socioculturales e históricos. Gracias a las canciones, es posible trabajar las cuatro

destrezas básicas de la lengua: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita,
mediante actividades en las que se pueden trabajar aspectos literarios, del léxico y
culturales

Bibliografía

Las canciones tradicionales en las clases de lengua española: un ejemplo con folclore
cántabro. / FERNANDEZ ULLOA, Teresa Revista de Folklore. Núm. 370, 2012
Dialnet La Canción Latinoamericana En La Enseñanza Del Espanol 5421399 PDF.
(s/f). Scribd. Recuperado el 22 de enero de 2023, de
https://pt.scribd.com/document/489767971/Dialnet-
LaCancionLatinoamericanaEnLaEnsenanzaDelEspanol-5421399-1-pdf

Anexos

Anexo 1-PRE- ACTIVIDAD -CUESTIONARIO

¿Conoces alguna canción popular de Venezuela? Si la respuesta es un sí, específica

cuál:
_____________________________________________________________________
__________
¿Podrías nombrar algún cantante, coro o grupo musical de Venezuela?
_______________________________________________________________
¿Tienes en casa algún disco de música tradicional? ¿Cuál?
____________________________________________________
¿Qué le agrada de este tipo de música?
______________________________________________________________
¿Conoces algún baile o instrumento musical tradicional de su región?

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________________________________________________________________

Anexo 2-ACTIVIDAD PRINCIPAL: ANALISIS DE LA CANCION SELECCIONADA

Actividad 1

El título de la canción es “Caballo Viejo” ¿Sabes la razón de este título? ¿Conoces la

región de Los Llanos en Venezuela? Los alumnos se colocarán por parejas para que
discutan y escriban sus ideas.

Actividad 2
Durante la primera audición de la canción los alumnos se limitarán a escuchar la
canción.

Actividad 3
En la tercera audición, los alumnos apuntarán todas aquellas palabras que no
conozcan para así poder iniciarse en el uso del diccionario, y entre todos buscaríamos
el significado.

Actividad 4
A continuación, en gran grupo, hablaremos sobre lo que nos ha parecido la canción,
cuál es su tema, y, sobre todo, explicaremos detenidamente algunas oraciones como:

“el carutal reverdece y guamachito florece y la soga se revienta”

“Y si una potra alazana caballo viejo se encuentra el pecho se le desgrana”
“y se va por la mañana con su pasito apurao a verse con su potranca que lo tiene
embarbascao.
“

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Anexo 3- POS- ACTIVIDAD

Actividades de fijación:

- Tras haber buscado y localizado la región de los Llanos se puede trabajar alguna
canción típica del lugar de procedencia de nuestros alumnos. Sugerimos también una
serie de dibujos y versiones personales de los alumnos para esta canción.

- Pensar una serie de preguntas posibles para realizar una entrevista al grupo que
interpreta esta canción.

- Si queremos repasar canciones venezolanas, es posible trabajar con la canción “La

Vaca Mariposa” de Simón Diaz.

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Anexo 4- Letra de la canción seleccionada para este trabajo

Caballo Viejo, de Símon Diaz

Cuando el amor llega así de esta manera,

uno no se da ni cuenta,
el carutal reverdece y guamachito florece y la soga se revienta.
Caballo le dan sabana porque está viejo y cansao,
pero no se dan ni cuenta que un corazón amarrao
cuando le sueltan las riendas es caballo desbocao.
Y si una potra alazana caballo viejo s
e encuentra el pecho se le desgrana
y no hace caso a falseta
y no le obedece al freno ni lo paran falsas riendas.

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Cuando el amor llega así de esta manera

uno no tiene la culpa,
quererse no tiene horario ni fecha en el calendario
cuando las ganas se juntan.
Caballo le dan sabana pues tiene el tiempo contao
y se va por la mañana con su pasito apurao
a verse con su potranca que lo tiene embarbascao.
El potro da tiempo al tiempo
porque le sobra la edad,
caballo viejo no puede perder la flor que le dan
porque después de esta vida no hay otra oportunidad.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?
v=as2iGDFoi8A&ab_channel=GuayabaPlay

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