ORIENTACIONES

SLABO UNIF

PARA

DESARROLLAR

EL

*CONSIDERACIONES IMPORTANTES PARA LOS DOCENTES:

Tenga en cuenta las sugerencias que aqu le presentamos para as dar

uniformidad a la presentacin de lo slabos.

Cuide que el slabo est correctamente redactado. Es decir, que no

presenten fallas ortogrficas, ni espacios vacos y que est
correctamente tildadas las palabras, entre otros.

Los docentes que llevan a la par un mismo curso, solo deben ajustar y
presentar un solo silabo consensuado entre los colegas que lo
compartan.

**Para mayor claridad puede revisar la presentacin en prezi en el siguiente

link: https://prezi.com/p0x6leh0gepi/elaboracion-del-silabo-unife/

I.
DEFINICIN Y NATURALEZA DEL SLABO
El slabo constituye un instrumento para el diseo didctico de una
asignatura o taller; permite organizar de modo sistemtico la tarea
educativa que se realiza en el aula. Es aplicable, tambin a seminarios y
actividades, segn su naturaleza. El desarrollo del silabo, conforme a las
normas de la UNIF, se ordena en semanas y segn unidades didcticas.
Estas responden a los rasgos del perfil de la egresada y de la sumilla de la
asignatura que cada escuela profesional haya propuesto. A travs de la
sumilla se articula el trabajo de microplanificacin del docente con el trabajo
de macroplanificacin del diseo curricular.
II.
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
1.

ESTRUCTURA DEL SLABO

La estructura del slabo comprende:
Datos generales de la asignatura
Sumilla
Competencias
3.1 Competencia (s) del perfil de egreso a la(s) que contribuye la
asignatura
3.2 Competencias de la asignatura
Contenido temtico
Metodologa
Evaluacin
Bibliografa bsica
DATOS GENERALES

*El docente deber llenar esta informacin de acuerdo a su asignatura,

cuidando que est correctamente escrito los nombres de los docentes y los
datos de la asignatura.
Contiene los datos ms importantes que permiten identificar al curso o
asignatura: facultad, departamento acadmico, escuela profesional, nombre
de la asignatura, ciclo, cdigo, ctedra, carcter, nmero
de horas
semanales, crditos, requisitos, semestre acadmico, nombre del
catedrtico (sin incluir el grado).

UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZN

SLABO
1. DATOS GENERALES
Facultad
Departamento
Acadmico
Escuela Profesional
Asignatura
Ciclo
Cdigo
Ctedra
Carcter
Horas semanales
Crditos
Requisitos
Semestre
Acadmico
Catedrtico

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

2.
SUMILLA
Es una descripcin genrica dela asignatura, mediante una breve
presentacin de su naturaleza, su propsito y la mencin de los grandes
temas que constituyen su contenido, refirindose al nombre de las unidades
didcticas. Es responsabilidad (del, de la) director (a) de la escuela
profesional, quien la elabora con el apoyo del coordinado de la ctedra
respectiva y los docentes de la especialidad. Asimismo, se debe indicar el
nivel y rea curricular a la que corresponde.
La sumilla se construye con los siguientes componentes:
A. Naturaleza de la asignatura
Terico-prctica: est referida a asignaturas en las que se desarrollan
saberes conceptuales (informacin terica) y procedimentales
(desarrollo de habilidades mediante la aplicacin/ uso de la informacin
en contextos determinados).
Conceptual: enfatiza informacin terica referida a leyes, principios,
normas, etc.

Tcnico-instrumental: se refiere a asignaturas destinadas al control,

administracin y aplicacin de teoras y mtodos, se identifica como un
conocimiento tecnolgico.
Instrumental: implica el empleo de un instrumento por medio del cual el
sujeto realiza una accin. El instrumento puede ser un objeto o un
concepto abstracto. Las asignaturas instrumentales son aquellas que
son medio para lograr capacidades de mayor nivel.
Analtico-normativa: se refiere a aquellas asignaturas que se sustentan
en la argumentacin jurdica para explicar la prctica general.
Documental interpretativa. las asignaturas que responden a esta
naturaleza se caracterizan por el estudio, anlisis e interpretacin de
una amplia gama de registros, escritos y smbolos, as como a cualquier
material flmico, grafico o iconogrfico disponible, que posibilite la toma
de decisiones.
Experimental: corresponden a esta naturaleza las asignaturas que
parten de la realidad y utilizan como criterio para aceptar sus tesis la
verificacin experimental y su comprobacin en la experiencia.

B. Propsito
Expresa lo que se pretende lograr con la asignatura, en relacin con el
perfil de egreso.
C. Contenidos
Los contenidos estn organizados en unidades didcticas. Se entiende el
contenido como un medio para el desarrollo de capacidades (habilidades
y destrezas que la estudiante va a desarrollar).
D. Nivel y rea
Los niveles y reas que se ofrecen en la UNIF son:
Niveles
Estudios
generales

Estudios
profesionales

reas
Axiolgica
Cultura general
Actividades acadmicas
Pre-especialidad
Segn la estructura de las reas y sub-reas de cada escuela
profesional.
Para efectos del diseo de slabo UNIF, se considerarn reas a
las sub-reas de la relacin de ctedras por Departamentos
Acadmicos.

*El docente deber buscar el nombre de su asignatura en el documento

SUMILLAS e incorporar la sumilla enviada por la UNIFE, mejorando el
propsito del curso (si as se indica) y mencionando las unidades
didcticas de la asignatura (asegrese de que los nombres mencionados
aqu sean los mismos mencionados en cada una de sus unidades). El nivel y
rea profesional deber copiarse textualmente. A continuacin le
mostramos ejemplos de cmo presentar la sumilla (Ntese la presentacin
de las unidades didcticas):

Comunicacin I
La asignatura de Comunicacin I es de naturaleza terico-prctica, tiene como
propsito desarrollar las habilidades lingsticas en las estudiantes para
que logren una comunicacin efectiva en su contexto personal y
profesional. Los contenidos se encuentran organizados en las siguientes unidades
didcticas: estructura de la lengua, unidades de construccin, produccin de texto y
produccin de diversos tipos de textos. ESTA ASIGNATURA CORRESPONDE AL NIVEL
DE ESTUDIOS GENERALES y al rea de Cultura General.
Mtodos de Estudio
La asignatura de Mtodos de Estudio es de naturaleza instrumental, cuyo
propsito es desarrollar en las estudiantes habilidades y destrezas
cognitivas y metacognitivas orientadas a un aprendizaje autorregulado. Es
por ello que est diseada partiendo del nuevo paradigma centrado en el
aprendizaje desde un enfoque de construccin de significados. Los
contenidos se encuentran organizados en tres unidades didcticas: estrategias de
aprendizaje, comprensin lectora y produccin de textos acadmicos. ESTA
ASIGNATURA CORRESPONDE AL NIVEL DE ESTUDIOS GENERALES y al rea de
Cultura General.

3.
COMPETENCIAS
El concepto de competencia en educacin, se presenta como una red
conceptual amplia, que hace referencia a una formacin integral del
ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje
significativo, en diversas reas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber
hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores). En este sentido
la competencia no se puede reducir al simple desempeo laboral, tampoco
a la sola apropiacin de conocimientos para saber hacer, sino que abarca
todo un conjunto de capacidades, que se desarrollan a travs de procesos
que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar
mltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales,
productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver
un problema dado, dentro de un contexto especfico y cambiante. As la
formacin integral se va desarrollando poco a poco por niveles de
complejidad en los diferentes tipos de competencias genricas o comunes,
especficas o especializadas y laborales (Tuning, 2007).
Con respecto a la redaccin de competencias, la UNIF ha adoptado la
siguiente estructura:
UN VERBO

Saber hacer- habilidad

Accin observable.

OBJETO

Saber - conocimiento
Situacin concreta sobre la cual recae la accin

VALOR

Saber ser - actitud

CONDICIN DE CALIDAD

Referencia para evaluar

FINALIDAD

Para qu

Condicin de
calidad

Verbo

Objeto

Finalidad

Valor

Elabora

informacin
mltiple,
variada
y
original

para
realizar
tareas acadmicas
y
solucionar
problemas
sencillos,

potenciando la
iniciativa y la
creatividad

y
utilizando
estrategias
adaptadas al
entorno y a los
fines de la
tarea

La estudiante elabora informacin mltiple, variada y original para realizar tareas

acadmicas y solucionar problemas sencillos, potenciando la iniciativa y la
creatividad y utilizando estrategias adaptadas al entorno y a los fines de la tarea

3.1 COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE

CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
*El docente deber incorporar la competencia del perfil de egreso enviada
por la UNIFE. Busque el nombre de la asignatura en el documento en Excel
llamado PERFIL DE COMPETENCIAS y copie slo la competencia que se
encuentra en la misma fila.
3.2
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
*El docente debe sistematizar la competencia de su asignatura en una que
puede incluir varias acciones a realizar (verbos generales) y los dems
elementos sealados que conforman su estructura (Verbo + Objeto + Valor
+ Condicin de Calidad + Finalidad). Recuerde que sta competencia se va
a desagregar en las competencias de las Unidades.
PROCEDIMIENTO:
1 Revisar y conocer la intencionalidad del currculo de la Facultad
expresada en cada sumilla de la asignatura y en sus objetivos.
2 Comprobar la relacin conceptual entre el propsito de la sumilla y su
expresin en los objetivos de la asignatura.
3 Dejando de lado las razones tcnicas y de acuerdo a las orientaciones
curriculares 2015II UNIF, es preciso reemplazar la denominacin del
elemento curricular Objetivo por la de competencia. De encontrar en el
enunciado algn error ortogrfico o de redaccin puede corregirlo sin
que esto signifique modificarlo o transformarlo.
4 Es necesario que usted revise la estructura integral (semntica y
sintctica) de la competencia correspondiente a la asignatura que es de
responsabilidad acadmico laboral.
Qu Hace?
(Accin evidente
verbo en
presente)
continuacin un EJEMPLO:

Para qu lo
hace?
(Propsito)

Cmo lo hace?
(Estrategia de
aprendizaje)

(OBJETIVO) COMPETENCIA
Disea e implementa contextos de aprendizaje para realizar
demostraciones didcticas participativas e interactivas, mediante el uso
del Blog como recurso de creatividad e innovacin, demostrando
entusiasmo por el inter y autoaprendizaje.

Qu Hace? Disea e implementa contextos de aprendizaje.

Para qu lo hace? Para realizar demostraciones didcticas
participativas e interactivas.
Cmo lo hace? Con tcnicas didcticas avanzadas como es el
Blog.
Dnde? En el laboratorio de cmputo.

Es importante recordar que el cmo lo hace es el contenido

procedimental de la competencia, aquel que precisamente se usa
como estrategia de enseanza (profesor) para que la estudiante de la
carrera la aprenda y la logre como competencia.
5 Proceda al anlisis de la competencia utilizando una matriz de
contenido.
5.1 Ubique los contenidos donde corresponde.
Contenido
Conceptual

Contextos
de
aprendizaje
Autoaprendizaje
Demostraciones
didcticas,
participativas
e
interactivas.
Blog
Creatividad
Innovacin

Contenido
Procedimental
DISEA:
Observa
Comprende
Interpreta
Conoce
IMPLEMENTA:
Organiza espacios
Toma decisiones
Adquiere
UTILIZA:
Tcnicas
y
programas
procedimientos

Contenido
Actitudinal

Inters
Entusiasmo

6 Utilice un pliego de papel cuadriculado tamao oficio y desarrolle la

matriz de competencias utilizando los medios ms apropiados: Internet,
biblioteca, etc. Busque los textos de ltima edicin y seleccione los
contenidos ms interesantes y potentes para el logro del objetivo
(capacidad expresada como verbo accin en la competencia).
7 Busque secuencia y continuidad en el contenido que se desarrollar en
el tiempo acadmico, reorganice la matriz de contenidos utilizando las
matrices sugeridas por la Comisin de Currculo UNIF. Esta tarea le
dar la oportunidad de formular el nombre de la unidad y la

competencia por cada unidad, tal como ha sido indicado por la Comisin
Currculo UNIF.
Ejemplo: Didctica de la Expresin Oral (Rasgo extrado del
perfil especfico de Educacin Inicial)
Utiliza con claridad y asertividad sus habilidades cognitivo lingsticas
en situaciones didcticas para favorecer la exposicin y comprensin del
contenido de enseanza, implementando contextos de aprendizaje
interactivo como oportunidad de prctica de las estrategias de la
expresin oral; entrevistas, dilogo y conversacin.

MATRIZ DE ANLISIS DEL CONTENIDO:

Contenidos
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Habilidades
Utilizar
Favorece la
cognitivo
comprensin
lingsticas.
Implementa
Situacin
Prctica
didctica
Se expresa
Comprensin
Contextos
de
aprendizaje
Aprendizaje
interactivo
Estrategias de
la
expresin
oral:
entrevista,
dilogo
y
conversacin.

Contenidos
Actitudinales
Asertividad
Claridad

MATRIZ DEL DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA:

Contenido
Conceptual
Didctica,
conceptos,
principios,
teoras,
leyes
Tcnicas
y
estrategias de
la
didctica
en
la
educacin del
nio.
Expresin
Oral:
Caracterstica
s, habilidades
cognitivo
lingsticas:
explica,
expone,
argumenta,
describe,
resume, etc.
Comprensin
El
aprendizaje:
caractersticas
,
tipos,
estrategias,
etc.
Estrategias de
la
expresin
oral:
entrevista,
conversacin
y dilogo
Sesin
didctica

Contenido
Procedimental
CONOCE:

Define
Conceptualiza
Comprende
Interpreta
Explica
Argumenta
Expone

UTILIZA ESTRATEGIAS:

Conversa
Dialoga
Entrevista

IMPLEMENTA:

Establece metas
Selecciona tcnicas
Organiza
actividades
Selecciona y utiliza
recursos
Realiza

Contenido
Actitudinal
Inters
Claridad
Asertividad

EJEMPLO: FORMULACIN DEL TTULO Y COMPETENCIAS DE LA

UNIDAD
Unid
ad

Denominacin o
Ttulo de la Unidad

Competencia

La didctica de la
Expresin Oral

Define y conceptualiza el contenido

referencial de la asignatura en el
contexto comunicativo que implica la
sesin de aprendizaje demostrando
inters por el contenido.

La Expresin oral
como contenido de la
didctica en la
Educacin del Nio.

Comprende y explica el valor de la

didctica para promover el desarrollo de
la expresin oral en el ser humano
evidenciando
sus
habilidades
de
exposicin y argumentacin.

Cmo se ensea y
cmo se aprende la
expresin oral.

Disea, implementa y evala la sesin

como acto didctico y prctica de su
competencia didctica en contextos de
aprendizaje interactivo orientado al
logro.

4.
CONTENIDO TEMTICO (UNIDADES DIDCTICAS)
Este tem comprende las unidades didcticas donde se describen los
contenidos. Estos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales,
polticos, econmicos, cientficos y tecnolgicos que conforman las distintas
reas esenciales para la formacin profesional de la estudiante.
La unidad didctica se caracteriza por:
Tener un periodo de duracin (3, 4 5 semanas). Este periodo es variable.
*Recuerde que la suma total de semanas de todas las unidades debe ser 16.
Integra y organiza los saberes segn temas relacionados.
Evidencia coherencia interna.
Los contenidos pueden ser:
A. Conceptuales: estos incluyen conceptos, principios, teoras entre
otros, que deben interiorizar las estudiantes e incorporarlos a su
estructura mental.
*Se le sugiere ajustar el nmero de temas al nmero de semanas que
seala para cada unidad. Por ejemplo: Si en la 1ra. Unidad seala que
sern 4 semanas, por tanto deberan haber 4 contenidos (temas con
sub temas si considera necesario especificarlos), uno para cada
semana (Lo mismo en todas las unidades).
B.

Procedimentales: Estos se refieren al conjunto de acciones que de

forma ordenada y sistemtica permiten alcanzar una finalidad. La
estudiante es la protagonista de la realizacin de los procedimientos,

desarrollando su capacidad para saber hacer, es decir, ejecuta

acciones que evidencian la interiorizacin de los contenidos. Estos
contenidos incluyen habilidades intelectuales, motrices, destrezas,
estrategias y procesos que implique una secuencia de acciones.
Usted podra utilizar los siguientes verbos procedimentales especficos:
Utilizar, usar, operar, resolver, producir, desarrollar, organizar,
construir, disear, manejar, etc. Recuerde que el tiempo de los verbos
debe estar en presente (Por ejemplo debe utilizar: Construye,
Identifica, Disea, etc.).
*Utilice slo un verbo procedimental especfico por cada contenido. Por
ejemplo en la 1ra. Unidad presenta 2 verbos a la vez (Identifica y
utiliza los conceptos o Identifica los procesos y disea el plan de
accin), se sugiere desagregarlo en 2 contenidos procedimentales
con un verbo especfico cada uno o dejarlo en un solo contenido con un
solo verbo especfico. Revise as todos sus contenidos procedimentales
y Actitudinales.
C.

Actitudinales: Incluyen las actitudes, los valores y las normas que se

pretenden fomentar con el estudio de determinados contenidos. Estos
contenidos se refieren a aspectos de identidad personal, social,
profesional en las diversas interacciones con su medio. Las actitudes
estn compuestas por tres elementos: cognitivo, afectivo y conductual.
Se sugiere segn el nmero de horas y la naturaleza de la asignatura
no exceder de cuatro unidades.
Usted podra utilizar los siguientes verbos Actitudinales especficos:
Participar, compartir, mostrar, valorar, crear, colaborar, interesarse,
cuidar, aceptar, respetar, preferir, etc. *Utilice slo un verbo especfico
por cada indicador, as como se sugiri en contenidos Procedimentales.
Aqu tambin el verbo debe estar en presente.

INDICADOR DE LOGRO
*Se sugiere utilizar los verbos especficos sugeridos por la UNIFE. Uno por
indicador.
Los indicadores de logro son expresiones evaluables de los aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada competencia, son
referencias del resultado o la manera en que la estudiante manifiesta su
avance en el desarrollo de determinada competencia. Los indicadores
sealan, la actualizacin de una competencia y establecen sus alcances en
forma secuenciada y gradual. Debe permitir visualizar claramente si la
estudiante ha aprendido determinado contenido.
Los indicadores de logro tienen los siguientes componentes: accin,
contenido y condicin.
Ejemplos:
Accin
Reconoce

Contenido
las
estructuras
sintcticas
y
semnticas

Condicin
en diferentes
textos
o
comunicativos

tipos de
actos

Realiza

Un
diagnstico
diferencial

certero

EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA

Primera unidad: Conjuntos
Competencia de la primera unidad: Resuelve los problemas de
conjuntos propuestos aplicando con rigurosidad las normas y principios
de la teora para desarrollar el pensamiento lgico, mostrando
responsabilidad ante el propio aprendizaje.
Nmero Contenidos
Conceptuales
Procedimental
de
es
semana
s
4
Nociones de Identifica
semana
la teora de
los tipos de
s
conjuntos
conjuntos.

Conjuntos

Elementos
Representaci
n
Denotacin
Determinaci
n de un
conjunto
Relaciones
entre

conjuntos
Propiedades y
axiomas

Actitudes

Muestra
responsabilida
d
ante
el
propio
aprendizaje
en
el
cumplimiento
de las tareas
asignadas.

Indicador de
logro

Resuelve
problemas a
partir de la
identificaci
n
de
propiedades
y
operaciones
entre
conjuntos.

Resuelve
ejercicios
o
por
o
determinac
in
de
o
conjuntos.
o
Establece
Evidencia
relaciones
de
entre
los espritu

superacin y
conjuntos.
perseverancia
Aplica
las
propiedade ante

s
en
la frustraciones.
resolucin
de
problemas
con
operacione
s
de
conjuntos.
* Ntese que cada Contenido Procedimental guarda relacin con un
contenido conceptual.
5.
METODOLOGA
La metodologa est referida a los mtodos, tcnicas, procedimientos y
estrategias que se emplean durante el desarrollo de los procesos de
enseanza aprendizaje con el propsito de favorecer y garantizar el logro de
los rasgos del perfil profesional.

Estos deben ser seleccionados en funcin a la naturaleza y propsito de

cada asignatura y adaptarse a las caractersticas del contenido, a las
necesidades de las estudiantes y a los recursos disponibles.
Asimismo, deben propiciar el aprendizaje autnomo y el desarrollo de las
capacidades de la estudiante, a travs del aprender haciendo y la
investigacin en un ambiente que estimula permanentemente la
participacin activa, creativa, crtica y cooperativa. La investigacin
constituye uno delos ejes transversales del currculo, por lo que debe
trabajarse durante todo el proceso formativo.
De manera complementaria, se cuenta con la plataforma virtual Chamilo
para el desarrollo de otras acciones del proceso de enseanza aprendizaje.
Se propone el empleo de los siguientes mtodos y tcnicas: Mtodo de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos,
aprendizaje cooperativo, panel de discusin, juego de roles, simulacin,
rompecabezas, demostraciones, seminarios, entre otras.
Para dar uniformidad a los slabos, la UNIF sugiri transcribir
TEXTUALMENTE lo sealado en rojo en el apartado METODOLOGA:
Las orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la asignatura
(escribir el nombre de su asignatura) permiten la participacin activa de las
estudiantes en el desarrollo de sus procesos de aprendizaje. Se toma como
punto de partida los conocimientos previos que estas traen, para su
posterior vinculacin con la nueva informacin y construccin del
conocimiento.
El docente desempea el rol de facilitador, gua y motivador del aprendizaje
en un ambiente de respeto, tolerancia y atencin a la diversidad.
En la presente asignatura se aplica la metodologa activa y las tcnicas
participativas, entre ellas, aprendizaje cooperativo, estudio de casos, ABP,
los proyectos de aprendizaje, la tcnica del rompecabezas, entre otros.
Adems, estudiantes y docentes cuentan con el soporte de la plataforma
virtual Chamilo como complemento para el desarrollo de los procesos de
enseanza aprendizaje en el aula, a travs de herramientas tales como
foros, chats, acceso a documentos, entrega de tareas, etc.
OJO: Slo lo resaltado en amarillo debe adecuarlo a lo que utiliza cada
docente en su asignatura.
6.
EVALUACIN
En un enfoque por competencias, la evaluacin es un proceso sistemtico
de realimentacin, determinacin del nivel de idoneidad y certificacin de
los aprendizajes logrados por las estudiantes de acuerdo a las competencias
declaradas en los rasgos del perfil y la competencia de cada asignatura. La
evaluacin implica el anlisis de su desempeo en tareas y problemas
pertinentes a su mbito profesional. Las estudiantes deben conocer para
qu, por qu y cmo sern evaluadas.
Para implementar la evaluacin es necesario considerar el Reglamento de
Evaluacin Acadmica de la UNIF.

Instrumentos de evaluacin
A continuacin se presenta un listado de algunos instrumentos que pueden
ser empleados en la educacin superior, segn contenidos.
Conceptuales y procedimentales

Pruebas de desarrollo
Pruebas de ejecucin
Pruebas de ensayo y composicin
Pruebas de preguntas de interpretacin y/o
elaboracin de grficos, mapas, estadsticas, etc.
Fichas o guas de evaluacin de:
o Seguimiento
o Informe final de proyecto
o Informe final de Investigacin
o Exposicin o disertacin
o Caracterizaciones o dramatizaciones

Mapa conceptual
Prueba oral
Portafolio o dosier
Rbrica
Escalas de observacin
Escalas valorativas
Listas de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Criterios:
Son las pautas esenciales para evaluar las competencias. Incluyen aquellos
aspectos a evaluar (conceptual, procedimental y actitudinal) y contienen un
qu se evala y con qu se evala.
Rubros:
El rubro es el aspecto u objeto de la evaluacin que se deriva de la
competencia. Contiene por lo menos dos aspectos, que se traducen en dos
notas. Es decir, cada rubro constituye un promedio de notas. Se debe
precisar el contenido de cada rubro y registrar su peso, teniendo en cuenta
que los rubros A y B tienen peso 1 y el rubro C tiene peso 2. El contenido del
rubro depende de la naturaleza de la asignatura, considerando las normas
especficas de cada escuela profesional.
Ejemplo 1
Rubro A (peso Manipulacin de equipos de laboratorio (Listas de cotejo para
1):
cada uno de los equipos a ser manipulado).
Rubro B (peso Formulacin de generalizaciones justificadas por las relaciones
1):
descubiertas. (Proyecto de investigacin experimental: ficha de

seguimiento del proyecto de investigacin experimental, ficha de

evaluacin del informe final del proyecto, escala valorativa de
autoevaluacin y escala valorativa de coevaluacin).
Rubro C (peso Dominio conceptual. (Informe de investigacin: Rbrica de
2):
proceso y rbrica de producto).

Ejemplo 2
Rubro A (peso Dominio conceptual. (Mapa conceptual).
1):
Rubro B (peso Analizar textos (Pruebas de comprensin escrita).
1):
Rubro C (peso Anlisis, evaluacin e interpretacin de teoras. (Monografa:
2):
Escala valorativa de las fuentes consultadas,
ficha de
seguimiento de la investigacin, ficha de evaluacin de la
exposicin, ficha de evaluacin del informe final de la
investigacin, escala valorativa de autoevaluacin y escala
valorativa de coevaluacin).

Ejemplo 3
Rubro A (peso Dominio de la terminologa cientfica. (Lista de cotejo para evaluar
1):
el glosario de trminos).
Rubro B (peso Bsqueda y seleccin de informacin. (Fichas de registro de
1):
fuentes).
Rubro C (peso Pensamiento crtico. (Debate: Rbrica).
2):

Ejemplo 4
Rubro A (peso Dominio conceptual y comprensin de textos.
1):
Explica las categoras gramaticales y diversos esquemas de
textos. (Pruebas escritas y pruebas orales).
Rubro B (peso Produccin de textos. Redacta ensayos y cuentos con coherencia y
1):
correccin. (Gua de revisin de ensayo y gua de revisin de
cuento, rbrica).
Rubro C (peso Actitud acadmica y participacin
2):
Se esmera por redactar sus escritos con creatividad (Gua de
observacin, escala valorativa de autoevaluacin y escala
valorativa de coevaluacin).

7.
Bibliografa bsica (Segn la norma UNIF)
Para una presentacin unificada en los slabos la UNIFE sugiri considerar el
MODELO APA. Para que pueda seguir dicha estructura lo vinculamos con un
programa virtual que le facilitar su adaptacin. Pulse la tecla Ctrl y haga
clic aqu: MODELO APA
*Recuerde que debe ordenar los autores por orden alfabtico.