Anexo I - Formato de presentación de Proyectos para el Taller de Inglés:

Carátula especificando:

1. Nombre del proyecto,

2. Número y nombre de la escuela,
3. Formato,
4. Localidad y zona supervisiva,
5. Nombre del/de la supervisor/a,
6. Nombre de los/as talleristas responsables,
7. Grado y Nivel de Inglés (Diseño Curricular, pág. 220),
8. Carga Horaria,
9. Año/s de ejecución.

Fundamentación: Explicar de manera sencilla y concreta los motivos principales

del proyecto. A modo de guía, incluir las respuestas a las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué es necesario/valioso el aprendizaje del inglés como lengua
adicional en las escuelas de la provincia de Río Negro? ¿Y en su localidad y
el contexto de su escuela en particular?
2. ¿Qué aportes fundamentales puede brindar este idioma para el presente y
el futuro de los y las estudiantes?
3. ¿Qué valor instrumental tiene el inglés hoy en día? ¿De qué manera lo
utilizan los y las estudiantes en su vida cotidiana?

Diagnóstico: Describir brevemente los siguientes rasgos locales e institucionales:

1. contexto sociocultural y geográfico donde se encuentra la escuela,
2. necesidades educativas detectadas,
3. aspectos relevantes para la enseñanza del idioma que formen parte del PEI
de la escuela,
4. experiencias previas de aprendizaje de la lengua adicional en la escuela
donde se trabaja, y/o de otros/as talleristas que hayan trabajado en los
 mismos grados en la escuela,
5. logros, objetivos alcanzados, y metas logradas del área de inglés en la
institución,
6. aclaración respecto a si el proyecto que se presenta será la primera
experiencia de aprendizaje del idioma para los y las estudiantes en
cuestión, y mención del nivel de manejo de la lengua previo que poseen, si
lo tuvieran,
7. breve descripción de lo acontecido durante el ciclo anterior en relación con
el aprendizaje del inglés en la institución, y en los grupos en particular (por
ejemplo, 2022-2023).

Objetivos: Redactar de manera concreta y específica metas de aprendizaje que

sean posibles, observables y medibles para los y las estudiantes. Es fundamental
tener presente las particularidades y las trayectorias de los grupos, el contexto
educativo, y la carga horaria destinada para el Taller de Inglés. Recordar que los
objetivos brindan los parámetros para el acompañamiento y la evaluación
durante el proyecto. Básicamente, los objetivos responden a la siguiente
pregunta: “¿Qué nuevos comportamientos, destrezas y saberes concretos y
observables se esperan encontrar en los y las estudiantes como resultado de las
actividades didácticas propuestas?”

*NOTA: Con la intención de aclarar dudas en cuanto a los conceptos de

OBJETIVOS y PROPÓSITOS, a continuación desarrollamos brevemente la
diferencia entre ambos términos.
Propósitos Objetivos
Lo que el/la docente pretende hacer Lo que los/as estudiantes serán capaces
de hacer
Remarca la intención (en relación a las Remarca el logro posible (en relación a
finalidades educativas) las finalidades)
 Enunciados que presentan rasgos Expresan adquisiciones posibles por
centrales de una propuesta parte de los/as estudiantes
Se resumen en expresiones como:
Los/as estudiantes sabrán que…
Los/as estudiantes serán capaces de…
Al establecer “puntos de llegada” ofrecen
criterios para apreciar (evaluar) avances,
logros, problemas
Ofrecen medios para comunicar a
estudiantes y comunidad aspiraciones
del proceso educativo

En cuanto a la enunciación:
*En el caso de los propósitos se estila comenzar con el verbo en infinitivo y luego la
intención, finalidad o rasgo central de la propuesta. Algunos verbos asociados a la
enunciación de propósitos son, por ejemplo: promover, favorecer, brindar, facilitar,
acercar, iniciar, etc.
*Para la redacción de objetivos, podemos utilizar las siguientes formas:
1. Que el/la estudiante sea capaz de + verbo en infinitivo

Que el/la estudiante sea capaz de:

● Elaborar
● Comprender
● Explicar
● Relacionar
● Describir
● Representar
● Localizar, etc
2. Que los/as estudiantes + forma verbal del subjuntivo (3° persona – ellos/as)

Que los/as estudiantes:

● utilicen
● identifiquen
 ● reconozcan
● realicen
● elaboren
● comprendan
● produzcan, etc.

Evaluación: De conformidad con el Diseño Curricular, seleccionar, nombrar y

describir las instancias evaluativas que acompañarán todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje - evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Señalar
cómo se evaluará el desarrollo de la lengua adicional y en qué momentos del
ciclo escolar. Recordar que dichas instancias de evaluación deben guardar
relación con los objetivos planteados y, por ende, han de reflejar el trabajo y
desarrollo lingüístico de cada estudiante. Para esta sección del proyecto,
considerar los siguientes puntos:
1. ¿Cómo se evaluará a los y las estudiantes?
2. ¿En qué momentos del año y del proceso de aprendizaje se llevará a cabo
la evaluación? ¿Con qué propósito?
3. ¿Qué instrumentos y estrategias se utilizarán? ¿Qué recursos se utilizarán
para evaluar la adquisición y aprendizaje del sistema lingüístico en
particular - funciones comunicativas, lexis y gramática?
4. ¿Qué instancias de evaluación se implementarán relacionadas a la
comprensión oral y escrita, y a la expresión oral y escrita? (Las cuatro
macrohabilidades).
5. ¿Cuáles son los indicadores o criterios de evaluación para cada grado y
nivel para la evaluación del sistema lingüístico y de las macrohabilidades?
6. ¿De qué manera la evaluación puede contribuir a repensar y mejorar las
estrategias de enseñanza y las prácticas áulicas de los y las docentes
dentro del aula?
7. Incluir algunos ejemplos de rúbricas de evaluación y otros instrumentos a
utilizarse con fines evaluativos.
*IMPORTANTE: Es indispensable recordar que las equivocaciones son una
herramienta en el proceso consciente de aprendizaje, con un alto impacto, sobre
todo, en la autoevaluación y en el control personal sobre lo que se aprende y cómo
se aprende. Partiendo de esta premisa, es importante ver al “error” como parte del
proceso, y ayudar a los/as estudiantes a detectar por qué se ha producido. Este
aspecto significativo en las construcción del conocimiento debe estar presente en
la elección de las actividades y el desarrollo de estrategias destinadas a promover
la aceptación del error y el andamiaje del aprendizaje desde allí.

Encuadre Didáctico y Metodológico: Explicar de qué manera se llevará a cabo el

proceso de enseñanza-aprendizaje durante las clases. Para ello, sugerimos
mencionar las estrategias pedagógicas que se implementarán conforme las
características y capacidades del grupo en general, y los rasgos particulares de los
y las estudiantes, sus motivaciones, necesidades e intereses. Asimismo, describir
brevemente las características y los propósitos fundamentales del enfoque
didáctico a implementar. Finalmente, recordar que las estrategias
pedagógico-didácticas deberán responder a la normativa vigente y reflejar una
construcción social de saberes y habilidades con enfoques que promuevan la
multidisciplinariedad a través de experiencias de aprendizaje que sean
significativas, auténticas y que incentiven el desarrollo integral de las infancias, y
habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, la creatividad, la
comunicación y la colaboración.

*IMPORTANTE: Recordamos que la práctica memorística y mecánica no debería

ser la principal herramienta pedagógica en el aula, ya que su sobre-uso puede
llegar a crear barreras que impiden explorar y pensar de forma crítica y creativa, y
avanzar hacia formas de aprendizaje más elevadas. Por el contrario, se sugiere que
los/as estudiantes trabajen en colaboración para formular y probar hipótesis,
indagar sobre el mundo que les rodea y aprender a resolver problemas. Todo ello
bajo el acompañamiento del/de la docente tallerista, que ya no es una fuente de
contenidos, sino facilitador/a y mediador/a del aprendizaje.

Contenidos: De los cuadros de Contenidos del Diseño Curricular, seleccionar

aquellos ejes, temas o situaciones para trabajar en clase. Asimismo, recordar que
se pueden añadir otros temas o tópicos que no figuren en el Diseño Curricular
que estén relacionados con la vida cotidiana, las características geográficas y los
rasgos culturales más salientes de la población local y provincial, y que sean de
interés para el grupo. De esta manera, se garantizará una enseñanza relevante,
significativa y “situada” para los y las estudiantes, en pos de garantizar una
enseñanza contextualizada que resulte útil, significativa para la realidad del
grupo, y que su vez responda a la etapa evolutiva. Además, se sugiere buscar ejes
que permitan un abordaje multidisciplinario, haciendo posible la articulación con
otras áreas curriculares, e incluso con la ESI. Recordar que en escuelas de formato
Hora Taller, la articulación con las áreas de matemática y lengua es la prioridad,
por lo que se debe contemplar en la planificación del proyecto. Finalmente, dado
que las macrohabilidades de la lengua (lectura, escritura, escucha y habla)
forman parte de los Contenidos, se propone detallar en el Proyecto de Inglés las
siguientes acciones:
1. estrategias de comprensión oral y escrita que se les propondrán a los y las
estudiantes y que se espera que desarrollen paulatinamente en el marco
del Taller de Inglés (consultar los NAPs como orientación y el siguiente
material que los clasifica por niveles de apropiación de la lengua: NAPS
Lenguas Extranjeras ),
2. funciones comunicativas y exponentes lingüísticos para las temáticas
elegidas. Tener en cuenta que estos dos aspectos de la lengua difieren de
otros componentes como el vocabulario, las expresiones y las estructuras
gramaticales. En síntesis, “exponentes lingüísticos” no es sinónimo de
“vocabulario” o “gramática”,
3. variedad de temas que resulten interesantes y atractivos para los y las
 estudiantes en relación a sus edades, intereses y rasgos particulares. En
este punto, evitar repetir los mismos ejes o situaciones en años
consecutivos,
4. complejidad lingüística gradual y ajustada al nivel de inglés del grupo,
5. otras habilidades, destrezas y contenidos relevantes para el desarrollo
lingüístico integral de los y las estudiantes, como la metacognición, el
pensamiento crítico independiente, la creatividad, la expresión artística en
todas sus formas.
6. valores y destrezas relacionadas con el dominio de la personalidad, el
carácter y para la ciudadanía.

Actividades y Recursos: Mencionar algunas actividades que formarán parte de

las prácticas en el aula: indicar propuestas, experiencias y proyectos que de
manera individual, integrada y articulada apuntarán a desarrollar y consolidar los
conocimientos y las habilidades lingüísticas (lectura, escritura, escucha y oralidad).
Ejemplificar y explicar sucintamente qué estrategias didácticas permitirán su
implementación teniendo en cuenta las características del grupo y los rasgos
individuales de los y las estudiantes. Enumerar los recursos disponibles (libros de
texto, pizarrón, posters o láminas, material de audio y video, acceso a Internet,
notebooks escolares o del/la docente, entre otros) y detallar cómo serán utilizados
para llevar a cabo las distintas propuestas didácticas, incluyendo aquellas con
sentido lúdico. Planificar actividades variadas que sean realizables de manera
individual, en parejas y grupos, y que destaquen el trabajo personal y colaborativo.
Incorporar en esta planificación, en lo posible, los beneficios de las nuevas
tecnologías de información y comunicación. Además, se sugiere incluir
actividades alternativas con el objeto de respetar el ritmo de aprendizaje y la
motivación de cada estudiante, mencionando cómo se abordarán la diversidad
de trayectorias en el grupo.
*Ejemplificación de tipo de actividades y uso de los recursos:

Recurso Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4

sopa de letras en pareja - en pareja - en pareja - individua -

(fotocopia o (practica de (practica de (practica oral) (práctica de
pizarrón) lectura) escritura) un/a escritura)
encontrar y poner los días estudiante escribir
encerrar los 7 de la semana dice un dia y oraciones
días de la en orden su describiendo
semana (recordar usar compañero/a las
mayúsculas) dice el actividades
próximo que realizas
cada día

canción (audio en grupo - individual - individual - en grupo -

y fotocopia) (audio) (fotocopia) (fotocopia) (audio y
(práctica de (práctica de (práctica de fotocopia)
escucha y escucha y escritura) (práctica oral)
habla) escritura) colorear las tomar turnos
escuchar la escuchar otra imágenes para cantar
canción y vez y según los distintos
recordar que completar la corresponda y párrafos de la
colores se letra de la describir los canción
mencionan canción con el objetos
color que utilizando los
corresponda nombres de
los colores

poster/lamina en grupo - individual - en parejas - en grupo -

y carteles (práctica de (práctica de (práctica de un/a
indicadores lectura y lectura y escucha y voluntario/a
(pizarron y habla) unir las escritura) habla) pasa al
cuaderno o imágenes del transcribir al preguntar y pizarron y
carpeta) clima en el cuaderno o responder realiza la
poster en el carpeta cada sobre el clima mímica del
pizarron con icono y señalando los clima para
el vocabulario palabra diferentes que sus
en los carteles indicando el iconos compañeros/a
clima s adivinen la
palabra
correcta
*IMPORTANTE: Tenemos distintas formas de interpretar, interactuar y
comunicarnos con el mundo exterior en función de nuestros conocimientos,
experiencias, código genético y talento. Estos canales de comunicación y formas
de crear sentido se dan a través de diferentes puestas de entrada al conocimiento.
Conocer a los/las estudiantes en profundidad, teniendo en cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje y la diversidad del grupo, ayuda a que el/la docente
tallerista seleccione y diseñe distintas propuestas para facilitar el aprendizaje de
cada estudiante. No hay un estilo de aprendizaje mejor que otro, simplemente
cada canal de aprendizaje es más o menos eficiente según el tipo de información
externa y el perfil de cada niño/a. Es esencial recordar estas particularidades al
momento de planificar actividades y elegir recursos para llevarlas a cabo en la
dinámica áulica.

Bibliografía: En esta sección, se debe especificar la bibliografía utilizada para:

a) La elaboración del Proyecto para el Taller de Inglés. Especificar la
bibliografía y fuentes de consulta utilizadas para la redacción del proyecto
presentado. Incluir los marcos normativos vigentes para el área de inglés.
a) El desarrollo del Taller de Inglés. Incluir el material bibliográfico que
utilizarán los y las estudiantes para aprender, tanto en clase como en las
tareas asignadas para casa. Por ejemplo, literatura de ficción, cuentos,
historias, libros de texto, revistas, blogs, páginas Web, entre otros.

En ambos casos, recordar que se debe mencionar la fuente de referencia

utilizada para crear, adaptar o curar el material. Se recomienda recurrir a
bibliografía actualizada que se ajuste a los lineamientos del Diseño Curricular, los
NAPs y, también, a las necesidades e intereses de los y las estudiantes. Para la
selección del material de trabajo, se recomienda tener en cuenta la edad, etapa
evolutiva, nivel de competencia, rasgos culturales y demás aspectos relevantes de
los y las estudiantes para que así los objetivos de aprendizaje y el enfoque
pedagógico del proyecto estén alineados y sean coherentes.

Curriculum Vitae de los/as talleristas: Junto con el Proyecto, presentar un CV

abreviado y actualizado de los/as autores del trabajo.

Prof. Verónica Ieracitano Esp. y Prof. Verónica Mailhos

Anexo II:

https://drive.google.com/file/d/1CER1kNEEIRmMxgnNUdpF9iFCK1EtCADk/vie
w?usp=drive_link