4o Eso Ingles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
NEW ACTION! 4º ESO

BURLINGTON BOOKS
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
2. METODOLOGÍA
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
6. OBJETIVOS
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)
9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE
ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
NEW ACTION! 4º ESO BURLINGTON BOOKS
Centro educativo: IES EL BATÁN

Estudio (nivel educativo): 4º ESO
Docentes responsables: Amelia Luján González
1. PUNTO DE PARTIDA
2. MARCO LEGISLATIVO
3. JUSTIFICACIÓN:
3.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
3.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
3.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
3.4 PLAN DE RECUPERACIÓN: EVALUACIONES ANTERIORES, SEPTIEMBRE, PENDIENTES
3.5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
3.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
3.7 IMPLICACIÓN EN PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO
5. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
1.PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Con la presente programación queremos mostrar unas líneas generales de actuación durante el presente curso donde se muestran los puntos más importantes a ser tenidos en cuenta durante el ejercicio de
la práctica docente. Esta programación está diseñada para irse adaptando a las necesidades que vayan surgiendo en el día a día de manera que no sea estática sino que vaya creciendo y moviéndose con la
evolución de los diferentes grupos que forman este centro.
La programación de inglés de la ESO del IES El Batán está contextualizada en el barrio de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria de perfil medio bajo donde hay una población trabajadora con altos
índices de paro así como un perfil sociocultural también bajo.
El alumnado de este centro no tiene recursos económicos boyantes si bien pueden llevar una vida con las suficientes comodidades para vivir pero no para invertirlas en educación de manera general, a
pesar de haber perfiles muy altos académicamente hablando.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
- Propuestas de mejora de la memoria de final de curso.
La enseñanza de la lengua inglesa exige su puesta en práctica en todo momento, por lo que se fomentará su uso en el aula y fuera de ella con actividades diversas y atractivas para el alumnado. Esta puesta en
práctica se realizará a través de la atención y dedicación a las situaciones de interacción oral, así como a través del desarrollo de aquellas destrezas que el alumno considera más compleja como son el Writing
y Speaking. La autoevaluación tendrá lugar en todo momento, especialmente al final de cada unidad, para que el alumnado recapacite sobre su propio aprendizaje, valorando y aprendiendo de sus propios
errores y logros.
2
1.PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
En nuestro centro existen dos grupos de 4º ESO (A-B-) con un total de 41 alumnos/as. En varios de estos grupos tenemos alumn@s que se despistan con facilidad y con escaso o nulo hábito
de trabajo y constancia, por lo que para conseguir los objetivos trazados ya se ha procedido a una restructuración dentro del aula. Los grupos son bastante distintos y heterogéneos entre sí.
Tras un primer acercamiento al alumnado de este nivel, se ha detectado que existen alumn@s con muy buen nivel de inglés y un porcentaje determinado por debajo de la media, destacando en
ellos dificultades o carencias en ciertas destrezas básicas del idioma como Speaking, Reading & Writing, que se intentará solventar a través de tareas donde se refuerce la comprensión y
expresión oral y escrita.
2.MARCO LEGISLATIVO
Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre
3.JUSTIFICACIÓN:
3.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En este curso se trabajará la adquisición de gramática, vocabulario así como el desarrollo de las 4 destrezas comunicativas Reading, Listening, Speaking, Writing. Esto se hará a
través de las orientaciones metodológicas y estrategias didácticas descritas en la descripción de las unidades didácticas.
3.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La clases se imparten en el aula del grupo, que cuenta con un ordenador con proyectos.
Se hará uso del Student Book y WorkBook New Action de la Editorial Burlington Books.
3.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

La materia cuenta con una adaptación continua de la presentación de contenidos de manera que el alumnado pueda reengancharse y superar las dificultades que puedan
presentar por la no superación de los contenidos de cursos anteriores de la ESO o incluso de las evaluaciones anteriores. Se hará uso del Workbook para la consecución de
esto así como de material adicional que se irá aportando durante la evolución de las evaluaciones.
3.4 PLAN Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: EVALUACIONES ANTERIORES, SEPTIEMBRE, PENDIENTES

Evaluaciones anteriores.- por ser una materia de evaluación continua, la superación de una evaluación supondrá la superación de las anteriores, siempre además que se
hayan presentado el Workbook, las redacciones y trabajos de cada unidad didáctica de todas las evaluaciones.
Prueba extraordinaria de Septiembre.- además de superar el examen, deberá igualmente presentarse el Workbook, las redacciones no entregadas y cualquier trabajo
pendiente del curso.
Alumnado absentista.- deberá presentarse a una prueba extraordinaria de Junio donde deberá presentarse el Workbook y todas las redacciones no entregadas así como
cualquier trabajo pendiente.
3.5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

La evaluación de la materia se hará a través de:
- El trabajo diario en el aula y en casa
- Controles periódicos de vocabulario, verbos, redacciones, etc
3
- Trabajos y presentaciones que se hagan durante el curso
- Wokbook de cada unidad didáctica
- Examen de cada unidad didáctica
Se potenciará durante el curso la autoevaluación y coevaluación de la materia a través de diferentes apartados incluidos en cada unidad.
3.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la materia se hará por porcentajes dependientes de las pruebas basadas en los estándares de aprendizaje evaluables presentes en el trabajo diario, los
controles periódicos, trabajos y presentaciones, el Workbook y los exámenes de cada Unidad Didáctica.
Estos porcentajes, basados en las Competencias Clave, se organizan de la siguiente manera:
40% test de la unidad didáctica
40% exámenes de verbos, vocabulario y redacciones.
10% presentaciones orales: speaking, listening.
10% Workbook, libreta de alumnado, anotaciones de clase.
3.7 IMPLICACIÓN EN PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO

Esta programación intentará adaptarse todo lo posible a los proyectos y programas del centro, que si bien no participa en ninguno de ellos directamente de manera
transversal lo hará a través de los diferentes contenidos que aparecen en los textos y trabajos que se hagan.

Se planea hacer una visita de la Ruta de los Ingleses durante la 1ªEvaluación.
5. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Esta programación se evaluará al final de cada curso según:
- la medida de consecución de la misma.
- los resultados obtenidos por el alumnado.
- encuesta de consecución de los objetivos y satisfacción por parte del alumnado.
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el
conocimiento del inglés sea una necesidad en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la
inserción en el mundo laboral y la comunicación en general. La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de este idioma
para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad.
El currículo para el aprendizaje de lenguas extranjeras se basa fundamentalmente en las pautas que el Consejo de Europa establece en su Marco común de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza y evaluación. En este documento se unifican las directrices tanto para el aprendizaje como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
4
hablante. En relación con este aspecto, el Consejo de Europa ha promovido el Portfolio europeo de las lenguas, un documento personal en el que se recoge el nivel de competencia de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de idiomas, y que ha de servir para avalar y documentar sus destrezas lingüísticas así como para facilitar su acceso al mundo académico y/o laboral en
cualquier país de la Unión Europea.
Algunos de los principios generales establecidos en el Marco tienen como fin motivar a los estudiantes para desenvolverse en intercambios de la vida diaria y comunicarse en otra lengua
con personas de otros países o residentes en las Islas. También promueven el intercambio de información para alcanzar así una comprensión más amplia y profunda de la forma de vida y
de pensamiento de otros pueblos. Las condiciones geográficas, sociales y económicas de la Comunidad Autónoma de Canarias posibilitan a nuestros escolares la puesta en práctica de estas
directrices. El presente currículo pretende impulsar en el alumnado la inquietud necesaria para conseguir los objetivos propuestos por el Consejo de Europa.
2. METODOLOGÍA
Es así, que desde el departamento de inglés se ha priorizado un modelo de enseñanza directa basado en el enfoque comunicativo/funcional orientado a la adquisición de la competencia
comunicativa de una manera receptiva y productiva: "decir algo para algo". La orientación metodológica que intentaremos llevar a cabo será la enseñanza activa del idioma. Para ello, el
alumn@ será el elemento activo de la clase y el profesor@ pasará a ser el promotor de actividades y supervisor de las mismas. El objetivo prioritario será conseguir que los alumnos se
comuniquen en la lengua estudiada, por lo que además de las situaciones ordinarias de comunicación entre alumnos y con el profesor se crearán situaciones de comunicación lo más auténticas
posible que recojan aspectos sociolingüísticos asociados al propósito comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos de roles, canciones y otras actividades a través de las cuales
procuraremos no sólo que el alumnado se sienta más motivado, sino que practique el idioma con mayor facilidad. Para ello, se plantearán distintas actividades comunicativas que tengan en
cuenta aspectos verbales y no verbales, así como el uso de materiales que permitan su graduación. Este tratamiento se verá especialmente favorecido por las actividades en parejas y grupos,
instrumento que proporciona un clima de colaboración, respeto y aceptación mutua.
Los alumn@s trabajarán el vocabulario nuevo a través de los textos, los ejercicios de gramática, las actividades de expresión oral y las tareas de comprensión oral y expresión escrita. La
expresión oral se practica varias veces en cada unidad de una manera sencilla y a través de ejercicios controlados y supervisados por el profesor@. La expresión escrita se trabajará
practicando estrategias básicas y ayudando al alumn@ a planificarse antes de empezar a escribir.
Señalar también, que el método que nuestro departamento ha seleccionado para toda la ESO, New Action, es un método estructurado que facilita la adquisición de las competencias
clave y el desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece diferentes ocasiones para que el alumn@ amplíe sus
conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de
conocimientos. Por otro lado, los alumnos/as tendrán la posibilidad de practicar y reforzar su aprendizaje a través de la web www.burlingtonbooks.es . La presencia las TICs también será un
elemento fundamental dentro de nuestra programación y a través del uso del libro digital, se logrará una mayor motivación en los alumn@s.
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con Burlington New Action! ESO 4
Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas. Cada unidad comienza con la presentación de vocabulario en contexto centrado en un
grupo léxico y en un ejercicio de expresión oral. El nuevo vocabulario aparecerá a lo largo de toda la unidad, tanto en textos como en ejercicios de gramática, de expresión
oral y escrita y de compresión oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo. Además, los ejercicios STOP AND THINK!, enfocados al reciclaje de vocabulario, la
formación de palabras y otros aspectos relacionados con el vocabulario, aparecen en cada unidad para garantizar el repaso y el enriquecimiento del vocabulario.
A continuación, hay un ejercicio de expresión oral en forma de diálogo de sustitución, en el que se presenta claramente y se practica el vocabulario útil. A lo largo de la
unidad se presentan otras ocasiones para practicar la expresión oral. Hay dos textos por unidad interesantes e informativos, especialmente elegidos para motivar a los
alumnos/as y ampliar sus conocimientos generales. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma
5
natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. Cada unidad también incluye tareas productivas frecuentes ( ACTION!) y una encuesta a la clase o una
actividad para votar. La gramática se presenta en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores y en contextos concretos.
En la sección a doble página English in ACTION! se incluyen ejercicios de comprensión oral para presentar el lenguaje funcional en contexto, actividades de expresión oral
paso a paso para practicar usando el lenguaje funcional de una forma auténtica y una sección de expresión escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la práctica
de destrezas básicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciación se destacan a lo largo de la unidad y se practican en un Pronunciation Appendix que hay al final
del libro.
También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores y un
proyecto con una tarea Techno Option.
Al final del Student’s Book se encuentra la Culture Magazine, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar
(Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países
anglófonos y del mundo en general.
También en la parte final, se incluye un apéndice de ortografía, un apéndice para trabajar en parejas y una lista de verbos irregulares que proporcionan la ayuda adicional
que el alumno/a necesita.
Por último, encontramos el Grammar Appendix en el que se incluyen ejercicios para completar los contenidos requeridos por la LOMCE.
Otros componentes también son parte integral del método New Action! ESO 4
- El libro “dos en uno” New Action! ESO 4 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook
están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas.
Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se
proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.
- En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional
organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical con ejercicios de práctica adicionales y una lista de
verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo
del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección My Portfolio incluye tres planes de proyecto para los
proyectos del Student's Book, y una tarea adicional por unidad para la elaboración del portfolio. La sección Learning Competences incluye un informe para
completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.
- El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de
vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.
- El recurso IS, Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo,
práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary practice (ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar (ejercicios
de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante diálogos), Techno Help (ayuda y recursos para realizar las
actividades Techno Option), y Videos integrados en las unidades del libro.
- Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario para móviles.
- Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de Burlington New Action! ESO 4, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de
6
los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.
- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes que destacan sobre un
fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de
sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los
temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.
- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene
exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.
- Para ayudar más aún al profesor/a existe un revolucionario IC, Interactive Classroom y Test Factory pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las
versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and
Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction3
Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture
Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes..
- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, basada en los adolescentes británicos de hoy en día. Contiene actividades de
comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Siempre se hará una atención a la diversidad inclusiva. Para favorecer el aprendizaje significativo y el aprendizaje entre iguales, se tendrá en cuenta los intereses y necesidades del alumnad@.
Una vez que la evaluación inicial o prueba diagnóstico haya tenido lugar y se haya detectado el nivel del alumn@ y su forma de aprender, se irán adaptando las oportunas medidas de atención
a la diversidad. Las actividades de refuerzo, consolidación y ampliación permitirán dar una atención individualizada a los alumn@s, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en las diferentes unidades para dar respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
Otra de las medidas de atención a la diversidad que desarrollará nuestro departamento será los diferentes agrupamientos en 4º ESO con la docencia compartida una de las cuatro horas
semanales del grupo para poder atender los diferentes niveles competenciales y ritmos de trabajo del alumnado. El criterio principal para la distribución de los alumnos se basará en los
resultados de la prueba de diagnóstico inicial. La diferencia, por tanto, no es de programación – que es exactamente la misma – sino de ritmo de aprendizaje.
El plan de recuperación también está presente en nuestra programación, también para alumnado absentista (tanto con faltas justificadas como injustificadas) a través de actividades
secuenciadas y diseñadas para ayudar al alumn@ a adquirir los conocimientos básicos del nivel. Las pruebas extraordinarias serán pruebas escritas donde el alumnado demostrará su
capacidad competencial del área. Los alumn@s con el área de inglés pendiente de algún curso anterior deberán realizar aquellas tareas que el profesorado considere y proponga a lo largo del
curso, con el fin de repasar y recuperar la materia. No realizar y entregar las tareas que el profesado proponga puede ser suficiente motivo para la no superación de la materia pendiente.
Por otro lado, se tendrá en cuenta también la evolución, el trabajo, el esfuerzo y el interés del alumno/a durante el año escolar en curso. Así, si al finalizar el curso académico, el alumnado
aprueba la materia, se considerarán superados los mínimos exigibles del curso anterior pendiente.
La evaluación del alumnado de la ESO con el área de inglés pendiente será realizada por el profesor@ que imparte la materia en el nivel en el que se encuentran. En el caso de tener varios
cursos suspensos, el profesor@ decidirá si ha alcanzado los objetivos de alguno de ellos, a pesar de no haber aprobado el curso actual, siempre y cuando haya realizado de forma satisfactoria
las tareas y ejercicios propuestos y no haya abandonado el curso presente.
7
New Action! ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza
por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.
Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
- La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel
mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el
desarrollo del curso.
Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.
- La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de
fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones
individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través
de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
- Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin
embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo
resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves
explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con el
apéndice gramatical del Workbook, que les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender.
Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de
llevar a la práctica lo aprendido.
- Los intereses de los alumnos/as
8
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de
temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay
actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos
incluido un apéndice con reglas de ortografía, un apéndice de pronunciación con ejercicios y una lista de verbos irregulares; y al final del Workbook un glosario, así como
un apéndice gramatical con ejercicios adicionales y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación
teórica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión
escrita, un ejercicio de traducción directa, un ejercicio de expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más
elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se
encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la
web www.burlingtonbooks.es/newaction4 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook.
Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en
su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Vocabulary practice y
Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales y de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante
diálogos; Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option; y Videos culturales y de comunicación que permite al alumno visualizarlos
en casa. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en IC, Interactive
Classroom, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural
e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.
El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de
repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes
trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales en dos niveles de dificultad y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la
capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo y otro de comprensión oral. Y
además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:
- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad.
- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.
-
También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.
Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Editable Resources con el fin de poder editarlos y hacer cambios
atendiendo a las necesidades del aula.
El profesor/a también dispone del IC, Interactive Classroom y Test Factory pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales
completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el
material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction1 Burlington ESO Grammar Factory, para
9
generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente
adaptados al nivel de los estudiantes. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales ( Grammar Animations), listas de palabras
traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentación del vocabulario de la unidad ( Vocabulary
Presentation ), traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares
(Slideshows), ejercicios de vocabulario y gramática adicionales interactivos de refuerzo de la unidad (Extra Practice), juegos para hacer en equipo (Team Games) y práctica
de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional (Culture Videos) .
Para las clases que no dispongan de pizarra interactiva, el video integrado en New Action! ESO 4, Everything English, están también disponibles en formato DVD.
Los alumnos de 3º y 4º ESO saldrán conjuntamente con el departamento de francés a Maspalomas con el objetivo de entrevistar en las dos lenguas a turistas que se
encuentren por la zona. Para ello elaboraremos un cuestionario previo en clase y el alumnado practicará la pronunciación, entonación, etc. Esta actividad se realizará en
el segundo trimestre.
6. OBJETIVOS
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
10
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo
I y Anexo II)
11
Criterio de evaluación
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente
estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos
habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales,
transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramente articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en
transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisaría); así como los puntos principales y detalles relevantes en noticias de
televisión cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se expresan
sentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre asuntos prácticos y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra información, incluso
de tipo técnico; y en presentaciones o charlas; siempre que todos ellos contengan léxico de uso común, estén articulados a velocidad media y en lengua estándar, y a
su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, de los cuales reconoce sus significados asociados. Del mismo modo, se trata
de verificar que comprende lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos
comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de estructuras morfosintácticas, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o restructuración de la
información, al igual sobre sus significados asociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos
tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientos
generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva; así como para
escuchar por placer o entretenimiento.
12
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Contenidos
1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración
de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
COMPETENCIAS: AA, SIEE

APRENDIENTE AUTÓNOMO
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de
mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,
formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, indicaciones, transacciones y gestiones cotidianas o menos
habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bien
estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de películas o de noticias de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que traten sobre
asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
14
TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE
3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés
propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral.
Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya previamente, y que comunica tanto cara a
cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej.
protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintácticos y sobre léxico
común de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las ideas principales brevemente y con
claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa errores de articulación en palabras o estructuras poco frecuentes.
Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habituales para
organizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos
tradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobre
otras materias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.
15
1. Componente funcional.
8.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración
de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
2. Componente lingüístico.
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
16
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro,
participando y cooperando de forma efectiva en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad en entrevistas, reuniones o
conversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes;
se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más
comunes, a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar
estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que
repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos
tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos y trabajar en
grupo siguiendo unas pautas establecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando tanto una actitud
constructiva como técnicas de negociación sencillas.
17
8, 9, 10, 11.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del
conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
18

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:

BLOQUE DE APRENDIZAJE II:
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara,
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definición simple de elementos para los que
no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a
preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a
cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo
ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
19
Estrategias de producción:
8, 9, 10, 11.
1. Planificación
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para
progresar en el aprendizaje.
20
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve o
media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o menos
habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos de cierta
complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en páginas
Web u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al igual que en correspondencia personal, foros y
blogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz de entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal. Por
ultimo, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticos de uso
habitual y sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a la
comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, y usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras más
específicas y de expresiones y modismos de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, como
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, junto con sus significados asociados.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos
tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir conocimientos
generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer o
entretenimiento.
21
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de
textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,
formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácter
público, institucional o corporativo, correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos breves, así como la
información específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginas Web, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
22
Estrategias de comprensión:
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:
8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre
asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional/laboral.
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en
cualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios, correspondencia personal y correspondencia formal básica, etc., así como que puede
tomar notas, mensajes y apuntes, y participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al igual que empleando léxico de
uso común o más específico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, para formular hipótesis, comunicar
información, ideas y opiniones en las que resalta lo que le parece importante, describir personas objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo, se
trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas más relevantes mediante la utilización de sus exponentes morfosintácticos, utilizando
adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, desarrollo y cierre) y los elementos de coherencia y de cohesión textual, al igual que las convenciones de
escritura, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadores de textos de forma
básica para corregir errores ortográficos.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las
TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas o resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y constructivas sobre
asuntos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de interés propio y observando las convenciones formales y las
normas de cortesía básicas.
23
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.
1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el
fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (parafrasear estructuras a partir de otros
textos, redactar borradores previos, evaluación y autocorreción…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a partir de un modelo,
notas y apuntes, informes breves, correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista, etc.), sobre hechos corrientes o
menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
24
Estrategias de producción:
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar
en el aprendizaje.
25
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

EMOCIONAL Y CREATIVO
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y SUJETO
Y EMOCIONALES
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque
intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje
propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre
los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a
través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes de
la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres,
tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura,
fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la
cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento
personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones
artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando
activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.
26
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
Contenidos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 1. Componente cultural
21, 22, 23, 24, 25. 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de
acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y
otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los
valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc., propios de
los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en
general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de
la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la
lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e
interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos
para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,
colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la
lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las
artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del
alumnado.
2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma
positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
Estructuras morfosintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as);
finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if;
unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
27
- Relaciones temporales (the moment (she left); while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and
continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning);
used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);
obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad
(e. g. pretty good; much too expensive).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not)
yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
8. SECUENCIACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
(PROIDEAC)
FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Evaluación Estrategias para PROGRAMAS
Estándares de desarrollar la *
1 Aprendizaje Modelos de educación en
CURIOUS PLACES Criterios de enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos valores
Calificación metodologías
Competencias
Instrumentos de
evaluación
28
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN - Aprender vocabulario relacionado con Criterios de END- Gran grupo Aula Libro de texto - Aprendizaje de
los lugares de las ciudades y los Evaluación: 1-10 Enseñanza No Ordinaria y su Banco de las fórmulas
elementos que las integran. Directiva Grupos recursos correctas para
- Leer de forma comprensiva y autónoma Estándares: 1, 2, 3, 4, heterogéneos Aula poder
una guía turística sobre el Convento de 7, 8, 9, 10, 13, 14, 16, EDIR- Específica Audiovisuales orientarse al
las Monjas Trinitarias Descalzas de 17, 19, 21, 22, 23, 24 Enseñanza Equipos (ordenadores, viajar.
Madrid y la entrada de un blog sobre la Directiva flexibles Casa proyectores, - Respeto por
afición que ha llevado a un hombre de Criterios de PDI, etc.) las preferencias
Nueva York a ganar dinero. Clasificación: Ver IGRU- Parejas de los demás.
- Practicar el uso del Past Simple en Rúbricas (Anexo III) Investigación Webs - Respeto por
afirmativa, negativa, interrogativa y en Grupal Trabajo específicas las actividades y
respuestas cortas, y de la estructura CL / CD / CSC / CEC / Individual aficiones
used to. Los adverbios de tiempo. AA / SIEE ORGP- desempeñadas
- Escuchar y comprender tres Organizadores por los demás.
conversaciones que ilustran situaciones Instrumentos de Previos
típicas que se dan al ser turista, y otra Evaluación:
sobre las actividades realizadas el fin de Observación en clase FORC-
semana pasado. Cuaderno de trabajo Formación de
- Hablar sobre cómo manejarse cuando se Exposición oral Conceptos
viaja y sobre actividades realizadas en el Textos escritos
pasado. Comprensión lectora MEM-
- Escribir una entrada en un blog personal Memorístico
sobre un viaje.
- Pronunciación correcta de los sonidos /j/
y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.
Periodo implementación Del 7 de octubre al 5 de noviembre (1st term)

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera, Tecnología
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Mejora
29
CURRICULAR
Criterios de
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Evaluación Estrategias para
Estándares de desarrollar la PROGRAMAS
2 Aprendizaje Modelos de educación en *
THAT’S A LAUGH! Criterios de enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos valores
Calificación metodologías
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
- Aprender adjetivos para describir Criterios de END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto - Respeto por las
cosas y situaciones, así como adjetivos Evaluación: 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de preferencias de los
de personalidad. Grupos recursos otros.
- Leer de forma comprensiva y Estándares: 1, 2, 3, 4, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula - Respeto por las
autónoma un artículo de una revista 7, 9, 10, 13, 14, 16, 17, Directiva Específica Audiovisuales diferencias
sobre una epidemia de risa originada 23, 24 Equipos flexibles (ordenadores, culturales con
en Tanzania y una columna de opinión IGRU- Casa proyectores, respecto a la risa.
en la que se pide consejo para Criterios de Investigación Parejas PDI, etc)
cambiar la forma de reírse. Clasificación: Ver Grupal
- Practicar el uso del Past Continuous y Rúbricas (Anexo III) Trabajo Individual Webs
diferenciar su uso del que se hace del ORGP- específicas
Past Simple. CL / CMCT / CD / Organizadores
- Escuchar y comprender un diálogo CSC / CEC / AA / SIEE Previos
sobre la descripción de un incidente y
una historia sobre algo que le sucedió Instrumentos de FORC-
a uno de los interlocutores. Evaluación: Formación de
- Hablar sobre incidentes graciosos y Observación en clase Conceptos
contar experiencias. Cuaderno de trabajo
- Escribir una narración sobre una Exposición oral MEM-
experiencia graciosa. Textos escritos Memorístico
- Acentuación de las palabras y Comprensión lectora
pronunciación correcta de las formas
débiles de was y were.
30
Periodo implementación Del 5 de noviembre al 12 de diciembre (1st term)
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Cultura Científica, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y
Audiovisual, Primera Lengua Extranjera, Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Mejora

CURRICULAR
UNIDAD DE Criterios de Evaluación
PROGRAMACIÓN Estándares de Estrategias para PROGRAMAS
Aprendizaje desarrollar la *
Modelos de
3 Criterios de Calificación educación en
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos
ANYTHING IS POSSIBLE Competencias valores
metodologías
Instrumentos de
evaluación
- Aprender expresiones y Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto- Respeto por las
verbos relacionados con 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de preferencias de

experiencias. Grupos recursos los demás.
- Leer de forma comprensiva Estándares: 1, 2, 3, 5, 7, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula - Educación
y autónoma un artículo sobre 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, Directiva Específica Audiovisuales basada en la
una historia inspiradora para 16, 17, 19, 21, 22, 23, 24 Equipos flexibles (ordenadores, premisa de que
que los lectores de una web IGRU- Casa proyectores, todo es posible y
la voten, y un perfil de una Criterios de Clasificación: Investigación Parejas PDI, etc.) de que no hay
persona con una historia Ver Rúbricas (Anexo III) Grupal límites a la hora
inspiradora. Trabajo Individual Webs de proponerse
CL / CD / CSC / CEC / específicas objetivos para
AA / SIEE mejorar.
31
- Practicar el uso el Present ORGP- - Logros y éxitos
Perfect Simple. Compararlo y Instrumentos de Organizadores que mejoran la
diferenciarlo del Past Simple. Evaluación: Previos vida de las
- Escuchar y comprender un Observación en clase personas y la
diálogo relacionado con el Cuaderno de trabajo FORC-Formación sociedad actual.
logro de objetivos y una Exposición oral de Conceptos - Inspiración
conversación sobre la Textos escritos positiva para los
admiración que profesan a Comprensión lectora MEM- demás.
will.i.am. Memorístico - Historias de
- Hablar sobre objetivos y superación y de
logros, y sobre personas a las lucha por los
que se admira. sueños
- Escribir una redacción sobre anhelados.
una persona.
- La acentuación de las
palabras en las oraciones y
pronunciación correcta del
Past Participle de los verbos.
Periodo implementación Del 16 de diciembre al 30 de enero (2nd term)

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Valores Éticos, Música, Primera Lengua Extranjera
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación
Estándares de Estrategias PROGRAMAS
4 Aprendizaje Modelos de para *
KEEPING IT GREEN Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la
Competencias metodologías educación en
Instrumentos de valores
evaluación
32
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto- Respeto por
relacionado con el medio 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de las preferencias
ambiente y con materiales y Grupos recursos de los otros.
tipos de envases. Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula - Educación
- Leer de forma comprensiva y 7, 8, 10, 11, 13, 16, 17, Directiva Específica Audiovisuales ecológica.
autónoma un folleto de un 22, 23, 24 Equipos flexibles (ordenadores, - Respeto por la
museo y un artículo IGRU- Casa proyectores, naturaleza.
promocional. Criterios de Investigación Parejas PDI, etc.) - Formas
- Practicar el uso de la voz Clasificación: Ver Grupal adecuadas de
pasiva en Present Simple y Past Rúbricas (Anexo III) Trabajo Individual Webs expresar
Simple en afirmativa, negativa, ORGP- específicas opiniones
interrogativa y en respuestas CL / CMCT / CD / CSC / Organizadores teniendo en
cortas. Adverbios de tiempo. CEC / AA / SIEE Previos cuenta las
- Escuchar y comprender un sensibilidades
diálogo sobre una encuesta Instrumentos de FORC-Formación ajenas.
relacionada con el medio Evaluación: de Conceptos
ambiente y una visita guiada a Observación en clase
una planta de reciclaje en la Cuaderno de trabajo MEM-
que se explica el proceso que Exposición oral Memorístico
se sigue para reciclar. Textos escritos
- Dar opiniones y hablar sobre Comprensión lectora
un proceso de reciclaje.
- Escribir un informe sobre un
problema.
- Pronunciación correcta de los
sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.
Periodo implementación Del 31 de enero al 26 de febrero (2nd term)

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Matemáticas Aplicadas a las Enseñanzas Académicas, Geografía e
Historia, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
33
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Estrategias PROGRAMAS
Estándares de para *
5 Aprendizaje Modelos de desarrollar la
FAMILY AND FRIENDS Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos educación en
Competencias metodologías valores
Instrumentos de
evaluación
- Aprender vocabulario y Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto- Respeto por
verbos para hablar de 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de las

relaciones personales. Grupos recursos preferencias
- Leer de forma comprensiva Estándares: 1, 2, 3, 4, 7, 9, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula de los demás.
y autónoma el resumen de un 10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, Directiva Específica Audiovisuales - Los fines
libro y un artículo basado en 21, 24 Equipos flexibles (ordenadores, benéficos de
información real. IGRU- Casa proyectores, las ONG.
- Practicar el uso de los Criterios de Clasificación: Investigación Parejas PDI, etc.) - Respeto por
tiempos de futuro con will, be Ver Rúbricas (Anexo III) Grupal las
going to y el Present Trabajo Individual Webs costumbres
Continuous, y del primer y CL / CMCT / CD / CSC / ORGP- específicas de otras
segundo condicional. CEC / AA / SIEE Organizadores familias y
- Escuchar y comprender un Previos culturas.
diálogo sobre el futuro y un Instrumentos de - Formas
programa de radio para tratar Evaluación: FORC-Formación adecuadas
problemas. Observación en clase de Conceptos para hablar
- Hablar sobre expectativas, Cuaderno de trabajo sobre
deseos y problemas. Exposición oral MEM- problemas.
- Escribir una carta o un Textos escritos Memorístico - Capacidad
correo electrónico para dar Comprensión lectora para poder
consejos al destinatario o redactar un
receptor del correo. texto en el
- Entonación de las oraciones que se da
compuestas y pronunciación consejo a
correcta del sonido /ә/. alguien.
Periodo implementación Del 27 de febrero al 21 de marzo (2nd term)

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Biología y Geología, Valores Éticos, Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Primera Lengua Extranjera, Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*
34
CURRICULAR
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación
Estándares de Estrategias PROGRAMAS
6 Aprendizaje Modelos de para *
WHAT A CRIME! Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la
Competencias metodologías educación en
evaluación
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto- Respeto por
periodístico relacionado con 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de las

la delincuencia. Grupos recursos preferencias
- Leer de forma comprensiva Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula de los demás.
y autónoma una presentación 7, 8, 10, 11, 13, 16, 17, Directiva Específica Audiovisuales - Respeto por
de diapositivas y una página 19, 21, 22, 23, 24 Equipos flexibles (ordenadores, las
web. IGRU- Casa proyectores, costumbres a
- Practicar el uso del estilo Criterios de Clasificación: Investigación Parejas PDI, etc.) la hora de
indirecto. Ver Rúbricas (Anexo III) Grupal sentenciar a
- Escuchar y comprender un Trabajo Individual Webs las personas
diálogo sobre un delito y una CL / CMCT / CD / CSC / ORGP- específicas por el delito
historia que se cuenta en las CEC / AA / SIEE Organizadores que habían
noticias. Previos cometido en
- Hacer entrevistas y hablar Instrumentos de otras épocas.
de delitos. Evaluación: FORC-Formación - Evolución de
- Escribir un artículo sobre Observación en clase de Conceptos los castigos
una noticia. Cuaderno de trabajo por crímenes y
- Acentuación de las palabras Exposición oral MEM- consideración
compuestas y pronunciación Textos escritos Memorístico de la gravedad
de los sonidos consonánticos Comprensión lectora de los mismos.
a final de palabra. - Los derechos
humanos
dentro de las
cárceles.
Periodo implementación Del 24 de marzo al 9 de mayo (3rd term)

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Biología y Geología, Valores Éticos, Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Primera Lengua Extranjera
35
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
Criterios de Evaluación
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Estándares de Estrategias PROGRAMAS
Aprendizaje Modelos de para *
7 Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la
MAN OVER NATURE Competencias metodologías educación en
evaluación
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto - Respeto por
relacionado con la ciencia y la 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de las
tecnología. Grupos recursos preferencias
- Leer de forma comprensiva Estándares: 1, 2, 3, 7, 8, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula de los demás.
y autónoma un artículo 10, 12, 13, 14, 15, 16, 19, Directiva Específica Audiovisuales
relacionado con la ciencia, y 21, 22, 23 Equipos flexibles (ordenadores,
una carta a una revista sobre IGRU- Casa proyectores,
temas científicos. Criterios de Clasificación: Investigación Parejas PDI, etc.)
- Practicar el uso de los Ver Rúbricas (Anexo III) Grupal
pronombres relativos y los Trabajo Individual Webs
compuestos de some y any. CL / CMCT / CD / CSC / específicas
CEC / AA / SIEE
36
- Escuchar y comprender una ORGP-
conversación en el Instrumentos de Organizadores
laboratorio de una clase de Evaluación: Previos
ciencias y una conversación Observación en clase
sobre inventos. Cuaderno de trabajo FORC-Formación
- Expresar posibilidad y Exposición oral de Conceptos
certeza al hablar, y adivinar o Textos escritos
identificar personas, lugares o Comprensión lectora MEM-
cosas. Memorístico
- Escribir una descripción de
un invento.
- Pronunciación correcta de
los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de
vocales de diferentes
palabras unidas en una sola
sílaba.
Periodo implementación Del 12 de mayo al 13 de junio (3rd term)
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Cultura Científica, Geografía e Historia, Valores Éticos, Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Lengua y Literatura
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*
9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
a) Objetivos
- Aprender vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las
profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.
- Expresar preferencias sobre la comida.
- Repasar el Present Simple y el Present Continuous, así como el contraste entre ambos. Hacer y contestar preguntas.
- Escuchar, comprender y expresar información personal, y el lenguaje de clase.
37
- Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
- Repaso del vocabulario relacionado con la equipación deportiva, la ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los
teléfonos móviles, la comida y la bebida.
- Los verbos de acción.
- Realización de varios ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.
Grammar
- Repaso del Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Realización de varios ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.
Speaking
- Repaso de las presentaciones formales e informales, así como del lenguaje en el aula. Intercambio de información personal.
- Realización de varios ejercicios para practicar las presentaciones y el lenguaje típico de clase.
Getting to Know Your Book

- Realización de un ejercicio que, mediante fotografías, permitirá al alumno/a familiarizarse con los contenidos que verán en cada unidad.
- Realización de un ejercicio en el que el alumno/a tiene que relacionar los temas que se dan con las unidades del libro.
- Realización de un ejercicio para traducir a su lengua materna las instrucciones más frecuentes que encontrarán a lo largo del libro.
c) Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, págs. 4-5; Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción,
la ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.
- Grammar, págs. 6 y 7: uso correcto del Present Simple y el Present Continuous.
- Speaking, pág. 8: uso de expresiones para intercambiar información personal y de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con
el profesor/a y con los compañeros/as.
- Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student, pág, 9, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.4-7, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la
unidad.
38
- Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al
entorno escolar.
- Grammar, págs. 6 y 7: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los
compañeros/as y las rutinas de clase.
- Aprender a aprender:
- Speaking, pág. 8: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Getting to Know Your Book, pág. 9: adquisición de conocimientos para manejarse adecuadamente con el libro de texto y facilitar el
aprendizaje.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
d) Temas interdisciplinares
- Educación Física:
- Conocimiento de vocabulario relacionado con la equipación deportiva.
- Valores Éticos:
- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.
- Importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- Primera Lengua Extranjera:

- Repaso de léxico relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las
profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.
- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.
39
UNIDAD 1: Curious Places
a) Objetivos
- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades y los elementos que las integran.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid y la entrada de un blog
sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero.
- Practicar el uso del Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas, y de la estructura used to. Los adverbios de tiempo.
- Escuchar y comprender tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista, y otra sobre las actividades realizadas el fin
de semana pasado.
- Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.
- Escribir una entrada en un blog personal sobre un viaje.
- Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.
Vocabulary
- Los lugares de la ciudad.
- Reconocimiento, comprensión y expresión oral de los distintos lugares de la ciudad.
- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección. Encuesta en clase para averiguar a qué lugares fueron los
alumnos/as la semana pasada y cuáles son los más populares.
Listening
- Comprensión oral de tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista.
- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.
- Volver a escuchar la grabación y completar las frases.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas que se utilizan al ir de viaje (I’d like to book … ; Escuse me, how do I get to … ?; I’d
like to reserve a single room; Go straight to the corner of … ).
- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.
- STOP AND THINK!: decir qué imperativos aparecen en el ejercicio 2.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.
40
Reading
- Comprensión oral y escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.
- ART: contestar a varias preguntas relacionadas con la novela más reconocida de Cervantes (El Quijote).
Grammar
- El Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
- Los adverbios de tiempo.
- Used to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
- CULTURE: datos curiosos e interesantes sobre el caballo de Troya.
- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.
Vocabulary
- Los elementos que las integran la ciudad.
- Reconocimiento, comprensión y expresión oral de los elementos que integran la ciudad.
Reading
- Lectura de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero.
- HISTORY: información interesante sobre la fiebre del oro en EE. UU.
English in ACTION!
Listening
- Comprensión oral de una conversación sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.
- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conversación.
Speaking
- Unir las preguntas con las respuestas que se dan para formar una conversación.
- Pronunciation: entonar y seguir el ritmo de las frases correctamente.
Writing
- Lectura de una entrada de un blog personal para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje del uso correcto del lenguaje informal.
41
- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.
- Writing in ACTION!: producción de una entrada de un blog personal.
Culture Magazine
- Hacer un concurso de preguntas y respuestas.
- Leer y escuchar los datos que se dan, y comprobar las respuestas.
- Compresión oral y escrita de un texto sobre el misterio del túnel Lincoln.
- Relacionar las imágenes que se dan con su descripción correspondiente.
- Vocabulary, SB, págs. 10, 11 y 16; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades y los
elementos que las integran.
- Listening, SB, pág. 11; English in ACTION!, SB, pág. 18: comprensión oral de tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al
ser turista, y otra sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.
- Grammar, SB, págs. 14-15: uso correcto del Past Simple y de la estructura used to.
- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre
cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.
- Reading, SB, págs. 12-13 y 17; Culture Magazine, SB, pág. 114; WB, pág. 13: comprensión escrita de una guía turística sobre el Convento de
las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid, de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero
y de un texto sobre el rey Ricardo III y el hallazgo de los restos de sus huesos.
- Pronunciation, SB, págs. 11, 18 y 132: pronunciación de los de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.
- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 124 (Writing Plan): capacidad para escribir una entrada de un blog personal sobre un viaje utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados. Uso correcto del lenguaje informal.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 19, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.11,14-16 y 19, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos
en toda la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Listening, SB, pág. 11; Speaking, SB, pág. 12: respeto por la opinión de los compañeros/as.
42
- Speaking, SB, pág. 12: uso de lenguaje adecuado para interactuar con alguien cuando se viaja o hay que ayudar a alguien a orientarse.
- Culture Magazine, SB, págs. 114: conciencia sobre la existencia de diferentes lugares del mundo y sus costumbres.
- Competencia y expresiones culturales:

- ART, pág. 13: demostración de conocimientos sobre El Quijote.
- CULTURE, pág. 14: capacidad para reconocer al caballo de Troya en una imagen y explicar para qué se utilizó.
- HISTORY, pág. 17: conocimientos sobre la fiebre del oro en EE. UU.
- Culture Magazine, SB, pág. 114: interés por conocer datos culturales y geográficos sobre varios lugares del mundo.
- Check Your Progress, WB, págs. 15-16; My English Experience, WB, pág. 153; English and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB,
págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, SB, págs. 12, 13 y 17; Culture Magazine, SB, pág. 114: muestra del sentido crítico ante la información cultural que se presenta.
- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de
modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Geografía e Historia:
- Ubicación de diferentes ciudades y países.
- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.
- Conocimientos sobre la llamada “fiebre del oro” en California.
- Identificaicón de lugares icónicos del mundo.
- Valores Éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para poder orientarse al viajar.
- Respeto por las preferencias de los demás.
- Respeto por las actividades y aficiones desempeñadas por los demás.

- El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
43
- Used to (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
- Fórmulas para saber manejarse cuando se viaja y hablar sobre actividades realizadas en el pasado.
- El lenguaje informal.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
- Conocimientos sobre Cervantes y El Quijote.
- Tecnología:
- El blog como medio de comunicación y fuente de información.
44
UNIDAD 2: That’s a Laugh!
a) Objetivos
- Aprender adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania y una columna de
opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.
- Practicar el uso del Past Continuous y diferenciar su uso del que se hace del Past Simple.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre la descripción de un incidente y una historia sobre algo que le sucedió a uno de los
interlocutores.
- Hablar sobre incidentes graciosos y contar experiencias.
- Escribir una narración sobre una experiencia graciosa.
- Acentuación de las palabras y pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.
Vocabulary
- Adjetivos para describir cosas y situaciones.
- Identificación de adjetivos que se utilizan para describir cosas y situaciones.
- Comprensión y expresión oral de adjetivos que se utilizan para describir cosas y situaciones.
- Pronunciation: práctica de la acentuación correcta de las palabras.
- ACTION!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección.
Listening
- Decir qué harían en caso de que ocurriera un incidente que les pusiera en una situación vergonzosa.
- Comprensión oral de un diálogo sobre la descripción de un incidente.
- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de incidentes graciosos (Did anyone see it?, What happened?,
Can you believe that?, etc.).
45
Reading
- Lectura de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania.
- ACTION!: localización de Tanzania en un mapa. Decir con que países colinda aparte de Kenia y Uganda.
- GEOGRAPHY: completar una ficha con información sobre Tanzania.
Grammar
- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
- HISTORY: información interesante sobre Charlie Chaplin y el cine mudo.
- Pronunciation: pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.
Vocabulary
- Adjetivos de personalidad.
- Identificación de diferentes adjetivos de personalidad.
- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad.
Reading
- Lectura de una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.
- Did You Know?: información interesante sobre la risa de algunos animales como los chimpancés, los perros o las ratas.
- ACTION!: hacer una encuesta en clase para ver qué tipo de risa es la más común entre los alumnos/as.
English in ACTION!
Listening
- Decir qué es lo que les pone nerviosos/as y qué es lo que les calma.
- Comprensión oral de una historia sobre algo que le sucedió a uno de los interlocutores. Contestar a dos preguntas relacionadas con la
historia.
- Completar las frases que se dan con la información de la historia.
Speaking
- Decir qué frases o expresiones de las que se dan se dicen al contar una historia y al escucharla.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos las frases y expresiones del ejercicio anterior.
46
Writing
- Lectura de un modelo de narración para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje del orden correcto de los adjetivos.
- HISTORY: información interesante sobre las primeras fiestas de cumpleaños de los reyes del Antiguo Egipto.
- Writing in ACTION!: producción de una narración.
Culture Magazine
- Relacionar las imágenes con las descripciones que se dan. Comprensión oral y escrita de las descripciones.
- Comprensión oral y escrita de un texto sobre la risa natural y la falsa.
- Completar los datos con las palabras que se dan.
- Vocabulary, SB, págs. 20, 21 y 26; Language Builder, LB, págs. 8-9: uso de adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de
personalidad.
- Listening, SB, pág. 21; English in ACTION!, SB, pág. 28: comprensión oral de la descripción de un incidente y una historia sobre algo que le
sucedió a unos de los interlocutores.
- Grammar, SB, págs. 24-25: el uso del Past Continuous. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
incidentes graciosos y contar historias.
- Reading, SB, págs. 22-23 y 26-27; Culture magazine, SB, pág. 115; WB, pág. 21: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre una
epidemia de risa originada en Tanzania y una columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse; varios textos y datos sobre la
risa y sus diferentes formas; y un texto sobre el sentido del humor en los animales.
- Pronunciation, SB, págs. 21, 25 y 132-133: acentuación de las palabras y pronunciación de las formas débiles de was y were.
- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 125 (Writing Plan): expresión escrita de una narración sobre una experiencia graciosa utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados. Orden correcto de los adjetivos en la oración.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- GEOGRAPHY, SB, pág. 23: conocimientos sobre Tanzania.
- Uso del IS, Interactive Student,pág,29, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.21, 24-29, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en
47
toda la unidad.
- Everything English Video. Culture video, reproducción de The Band (pág. 28) capítulo 2, práctica de comprensión oral gramática,
vocabulario y lenguaje funcional

- Speaking, SB, pág. 22: uso del lenguaje adecuado para hablar con alguien sobre incidentes graciosos.
- Culture Magazine, SB, págs. 115: datos curiosos sobre la risa y su utilidad como forma de comunicación con los demás.
- Conciencia y expresiones culturales:

- HISTORY, págs. 25 y 29: demostración de conocimientos sobre Charles Chaplin y su carrera cinematográfica. Conocimiento sobre las
primeras fiestas de cumpleaños de los reyes del Antiguo Egipto.
- Culture Magazine, SB, págs. 115: conocimiento de datos curiosos sobre la risa, sus diferentes formas y sus connotaciones culturales.

- Reading, SB, págs. 26 y 27; Culture magazine, SB, pág. 115: muestra del sentido crítico ante la información cultural que se presenta.
- Conocimientos sobre Tanzania.
- Ubicación de Tanzania en un mapa.
- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.
- Los faraones como primeras personas en celebrar fiestas de cumpleaños.
- Cultura Científica:
48
- La risa en los animales.
- Valores Éticos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por las diferencias culturales con respecto a la risa.
- Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Conocimientos sobre Charles Chaplin y los inicios del cine mudo.

- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
- El orden de los adjetivos en la oración.
- Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Las páginas web que ofrecen consejos y ayuda como medio de comunicación y fuente de información.
49
UNIDAD 3: Anything Is Possible
a) Objetivos
- Aprender expresiones y verbos relacionados con experiencias.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten, y un perfil
de una persona con una historia inspiradora.
- Practicar el uso el Present Perfect Simple. Compararlo y diferenciarlo del Past Simple.
- Escuchar y comprender un diálogo relacionado con el logro de objetivos y una conversación sobre la admiración que profesan a will.i.am.
- Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.
- Escribir una redacción sobre una persona.
- La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los verbos.
Vocabulary
- Verbos relacionados con experiencias.
- Identificación de diferentes verbos relacionados con experiencias.
- Comprensión y expresión oral de verbos relacionados con experiencias.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido en la sección.
Listening
- Imaginar que se ponen una meta o reto personal y hablar sobre ello.
- Comprensión oral de un diálogo relacionado con el logro de objetivos.
- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.
- Volver a escuchar la conversación y decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de logros y objetivos (I’ve always wanted to see … , I’ve never
been to … , I can’t imagine learning … , etc.).
- Realización de ejercicios para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.
- Pronunciation!: acentuación correcta de las frases.
Reading
50
- Lectura de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten.
- GEOGRAPHY: decir qué cuatro países se pueden encontrar en los rompecabezas y en cuál de ellos el fútbol no es un deporte nacional.
Grammar
- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa, y en respuestas cortas.
- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
- CULTURE: información interesante sobre la marca de gafas Ray-Ban.
- Pronunciation: pronunciación correcta de las formas del Past Participle.
- Grammar in ACTION!: ejercicio en parejas para practicar la gramática vista en la sección.
Vocabulary
- Expresiones relacionadas con experiencias.
- Identificación de diferentes expresiones relacionadas con experiencias.
- Comprensión y expresión oral de expresiones relacionadas con experiencias.
Reading
- Lectura de un perfil de una persona con una historia inspiradora.
- ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar las cosas que les gustan más y menos del colegio.
English in ACTION!
Listening
- Comprensión oral de una conversación sobre la admiración que dos jóvenes profesan a will.i.am.
- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conversación.
- CULTURE: información interesante sobre el origen del nombre del grupo musical Black Eyed Peas.
Speaking
- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.
Writing
- Lectura de un modelo de redacción sobre una persona para completar la ficha.
- Writing Help: diferenciación entre hechos y opiniones.
- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos en la sección.
51
- Writing in ACTION!: producción de una redacción sobre alguien a quien admiren.
Culture Magazine
- Comprensión oral y escrita de varios textos sobre adolescentes que han alcanzado el éxito. Contestar a una pregunta sobre uno de los
adolescentes.
- Leer varias citas relacionadas con el éxito y decir si están de acuerdo o no.
- Vocabulary, SB, págs. 30, 31 y 36; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de verbos y expresiones relacionadas con experiencias.
- Listening, SB, pág. 31; English in ACTION!, SB, pág. 38: comprensión oral de un diálogo relacionado con el logro de objetivos y de una
conversación sobre la admiración que unos jóvenes profesan a will.i.am.
- Grammar, SB, págs. 34-35: el uso correcto del Present Perfect Simple. Diferenciación con el Past Simple. Los adverbios de tiempo.
objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.
- Reading, SB, págs. 32-33 y 36-37; Culture magazine, SB, pág. 116; WB, pág. 29: comprensión escrita de un artículo sobre una historia
inspiradora para que los lectores de una web la voten y de un perfil de una persona con una historia inspiradora; datos e historias sobre éxitos
y logros de algunos adolescentes de diferentes países; y un texto sobre una modelo con síndrome de Down y sus logros.
- Pronunciation, SB, págs. 32, 35 y 133: acentuación de correcta de las palabras en oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de
los verbos.
- Writing, SB, pág. 39; WB, págs. 30 y 126 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre una persona a la que admiran utilizando las
expresiones y el vocabulario adecuados. Diferenciación entre datos objetivos y opiniones.
- Uso del IS, Interactive Student, pág,39 , incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 31, 34-37 y 39, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en
toda la unidad.
- Everything English Video, pág. 38, The Band, capítulo 3.
- Culture video, reproducción de School Days (pág. 37), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Listening, SB, pág. 31: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 32: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre objetivos y logros.
- Reading, SB, pág. 37: datos sobre la educación en otros países y la dificultad para estudiar en ellos para algunas personas.
- Culture Magazine, SB, págs. 116: datos curiosos sobre personas que han logrado éxitos e historias inspiradoras.
52
- CULTURE, págs. 35 y 38: demostración de conocimientos sobre la popular marca de gafas Ray-Ban. Demostración de conocimientos sobre el
origen del nombre del grupo musical Black Eyed Peas.
- Reading, SB, págs. 36-37: conocimientos sobre algunos aspectos de la cultura vietnamita.
- Culture Magazine, SB, págs. 116: datos curiosos sobre logros y éxitos de algunos adolescentes de diferentes países.
pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156, Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Reading, SB, págs. 33, 36 y 37; Culture Magazine, SB, pág. 116: muestra del sentido crítico ante la información cultural que se presenta.
- Identificación de varios países.
- Reconocimiento de algunas marcas reconocidas que tuvieron comienzos difíciles.
- Educación Física:
- Historia de un grupo de niños de Tailandia que juegan al fútbol.
- El fútbol como deporte nacional de algunos países del mundo.
- Valores Éticos:
- Educación basada en la premisa de que todo es posible y de que no hay límites a la hora de proponerse objetivos para mejorar.
- Logros y éxitos que mejoran la vida de las personas y la sociedad actual.
- Inspiración positiva para los demás.
- Historias de superación y de lucha por los sueños anhelados.
53
- Música:
- La influencia de will.i.am y los Black Eyed Peas en el mundo de la música.

- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.
- Diferencias entre la expresión de hechos y de opiniones.
54
UNIDAD 4: Keeping It Green!
a) Objetivos
- Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y con materiales y tipos de envases.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo y un artículo promocional.
- Practicar el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Adverbios de
tiempo.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente y una visita guiada a una planta de reciclaje en
la que se explica el proceso que se sigue para reciclar.
- Dar opiniones y hablar sobre un proceso de reciclaje.
- Escribir un informe sobre un problema.
- Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.
Vocabulary
- El medio ambiente.
- Identificación de vocabulario relacionado con el medio ambiente.
- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con el medio ambiente.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos /s/ y / ʃ/.
- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.
Listening
- Comprensión oral de un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la conversación.
- SCIENCE: aprender a distinguir materiales biodegradables.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar opiniones (I don’t see it that way., I can’t argue with that., I suppose
you’re right, etc.).
Reading
- Comprensión escrita y oral de un folleto de un museo.
55
- GEOGRAPHY: información interesante sobre el aumento de temperatura con el paso de los años a causa del calentamiento global.
Grammar
- La pasiva en Present Simple y Past Simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.
Vocabulary
- Vocabulario relacionado con los distintos tipos de materiales y de envases.
- Identificación de diferentes tipos de materiales y de envases.
- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de materiales y de envases.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /æ/ y /e/.
- SCIENCE: aprender qué material se recicla para hacer chaquetas.
Reading
- Lectura de un artículo promocional sobre la iniciativa social The Plastic Bank.
- Did You Know?: concienciación sobre las consecuencias de la contaminación por plástico.
- ACTION!: localización de Colombia y Perú en un mapa. Decir con qué países colindan.
English in ACTION!
Listening
- Comprensión oral de una visita guiada a una planta de reciclaje en la que se explica el proceso que se sigue para reciclar.
- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la historia.
Speaking
 Poner las frases en el orden correcto para describir un proceso de reciclaje.
 ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.
Writing
- Lectura de un modelo de un informe para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas.
- Writing in ACTION!: producción de un informe sobre un problema medioambiental.
56
Culture Magazine
- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.
- Compresión oral y escrita de varios textos sobre las consecuencias de la deforestación.
- Relacionar las imágenes con las historias que se dan.
- Paper Power: información interesante sobre el ahorro de energía a través del reciclaje.
- Vocabulary, SB, págs. 44, 45 y 50; Language Builder, LB, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con el medio ambiente y con los
distintos tipos de materiales y de envases.
- Listening, SB, pág. 45; English in ACTION!, SB, pág. 52: comprensión oral de un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio
ambiente y de una visita guiada a una planta de reciclaje explicando el proceso que se sigue.
- Grammar, SB, págs. 48-49: el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
- Speaking, SB, pág. 46; English in ACTION!, SB, pág. 52: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar
opiniones y para hablar sobre un proceso de reciclaje.
- Reading, SB, págs. 46-47 y 51; Culture magazine, SB, pág. 117; WB, pág. 37: comprensión escrita de un folleto de un museo y un artículo
promocional; datos e información curiosa sobre el medio ambiente y su conservación y un texto sobre los animales que viven en las ciudades.
- Pronunciation, SB, págs. 43, 48 y 133: pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.
- Writing, SB, pág. 51; WB, págs. 38 y 127 (Writing Plan): expresión escrita de un informe sobre un problema medioambiental utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados. Las conjunciones causales y consecutivas.

- SCIENCE, SB, pág. 43: concienciación sobre la biodegradación de los productos.
- GEOGRAPHY, SB, pág. 45: cálculo matemático para averiguar la temperatura media en verano en España para el año 2100, según los datos
que se dan.
- Uso del IS, Interactive Student, pág,53, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.45, 48, 50, 52-53, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos
adquiridos en toda la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4, pág. 52, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Culture Video, reproducción My Music, pág. 51.

- Speaking, SB, pág. 46: uso del lenguaje adecuado para dar opiniones.
57
- Reading, SB, págs. 46-47 y 51: concienciación sobre los problemas medioambientales y sus soluciones prácticas.
- Culture Magazine, SB, págs. 117: concienciación sobre los cambios medioambientales y la importancia del reciclaje de basuras.

- Culture Magazine, SB, págs. 117: datos curiosos sobre los cambios medioambientales y la importancia del reciclaje de basuras.

- Reading, SB, págs. 46-47 y 51; Culture Magazine, SB, pág. 117: muestra del sentido crítico ante la información cultural que se presenta.
- Biología y Geología:
- Problemas medioambientales y sus soluciones.
- Importancia del reciclaje.
- Los procesos de reciclaje.
- Conocimientos sobre el reciclaje y otras medidas de conservación de medioambiente.
- El cambio climático y sus consecuencias.
- El banco de plástico.
- La deforestación.
- Matemáticas aplicadas a las Enseñanzas Académicas:

- Cálculo de la temperatura media en verano en España para el 2100, según los datos que se dan.
- Conocimientos sobre la formación geológica de la Tierra hace 250 millones de años.
- Pangea.
58
- Valores Éticos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Educación ecológica.
- Respeto por la naturaleza.
- Formas adecuadas de expresar opiniones teniendo en cuenta las sensibilidades ajenas.

- La voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
- Las expresiones temporales.
- Las conjunciones causales y consecutivas.
59
UNIDAD 5: Family and Friends
a) Objetivos
- Aprender vocabulario y verbos para hablar de relaciones personales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma el resumen de un libro y un artículo basado en información real.
- Practicar el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y del primer y segundo condicional.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre el futuro y un programa de radio para tratar problemas.
- Hablar sobre expectativas, deseos y problemas.
- Escribir una carta o un correo electrónico para dar consejos al destinatario o receptor del correo.
- Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.
Vocabulary
- Las relaciones personales.
Listening
- Contestar a preguntas relacionadas con la vida en una nueva ciudad.
- Comprensión oral de una conversación relacionada con el futuro.
- HISTORY: información interesante sobre los medios de comunicación que se han utilizado a lo largo de la historia.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de expectativas y deseos (I hope I’ll … , I wish I could … , I’d love
to … , etc.).
- Realización de un ejercicio de comprensión y expresión oral para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.
Reading
- Lectura de un resumen de un libro.
- CULTURE: información interesante sobre varias organizaciones sin ánimo de lucro.
60
Grammar
- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous.
- El primer y el segundo condicional.
- ACTION!: practicar el uso de los tiempos de futuro a través de un ejercicio en el que tienen que interactuar oralmente con el
compañero/a.
- ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar las dos mejores formas de ayudar a un nuevo compañero/a a integrarse.
- Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas.
Vocabulary
- Verbos para hablar de relaciones personales.
- Identificación de diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones personales.
- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones personales.
- Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /ә/.
Reading
- Lectura de un artículo basado en información real.
- SCIENCE: datos curiosos sobre la relación de la genética humana con la del resto de especies que habitan el planeta.
English in ACTION!
Listening
- Comprensión oral de un programa de radio para tratar problemas.
- Realización de varios ejercicios para demostrar que han comprendido la información clave del audio.
Speaking
- Unir las frases en las que se mencionan problemas con sus consejos más lógicos.
Writing
- Lectura de una carta o un correo electrónico en la que se dan consejos al destinatario o receptor del correo para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores de contraste.
- Writing in ACTION!: escribir una carta o correo electrónico para dar consejo prestando especial atención al uso los conectores de
contraste.
61
Culture Magazine
- Mirar unas fotos que ilustran diferentes tradiciones del mundo.
- Comprensión oral y escrita de varios datos reales.
- Comprensión escrita de un texto sobre la familia Melis.
- Family Savings: decir el significado de las expresiones que se dan y si creen que son verdaderas o falsas.
- Vocabulary, SB, págs. 54, 55 y 60; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario y verbos relacionados con las relaciones personales.
- Listening, SB, pág. 55; English in ACTION!, SB, pág. 62: comprensión oral de un diálogo sobre el futuro y de un programa de radio para tratar
problemas.
- Grammar, SB, págs. 58-59: el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous; el primer y el segundo condicional;
los adverbios de tiempo.
expectativas, deseos y problemas.
- Reading, SB, págs. 56-57 y 60-61; Culture Magazine, SB, pág. 118; WB, pág. 45: comprensión escrita del resumen de un libro y de un artículo
basado en información real; datos e información curiosa sobre las relaciones familiares y las tradiciones; y un texto sobre un experimento
empleando las redes sociales.
- Pronunciation, SB, págs. 59, 60 y 129: entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.
- Writing, SB, pág. 63; WB, págs. 46 y 128 (Writing Plan): expresión escrita de una carta o un correo electrónico para dar consejos. Los
conectores de contraste.

- SCIENCE, SB, pág. 61: conocimiento de datos sobre la genética humana.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 55, 58-60 y 63, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en
toda la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5 (pág. 62) y Culture Studio Tours (pág. 57), práctica de comprensión oral gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.

- Speaking, SB, pág. 56 uso del lenguaje adecuado para hablar del futuro. Respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- English in ACTION!, SB, pág. 62: uso del lenguaje adecuado para hablar de problemas y aconsejar.
62
- Culture Magazine, SB, págs. 118: datos curiosos e información sobre las relaciones familiares.

- HISTORY, SB, pág. 55: datos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la historia.
- Reading, SB, págs. 56-57: conocimientos sobre el libro Bajo la misma estrella de John Green.
- CULTURE, SB, pág. 57: datos sobre las ONG más conocidas a nivel global.
- Culture Magazine, SB, págs. 118: datos curiosos e información sobre las tradiciones familiares en diferentes culturas.
págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157, Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, págs. 56-57 y 60-61; Culture Magazine, SB, pág. 118: muestra del sentido crítico ante la información cultural que se presenta.
- Conocimientos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la historia.
- La influencia de los genes en la tacañería de algunas personas.
- Conocimientos sobre la cantidad de genes que comparten los humanos con otras especies animales y plantas.
- Valores Éticos:
- Los fines benéficos de las ONG.
- Respeto por las costumbres de otras familias y culturas.
- Formas adecuadas para hablar sobre problemas.
- Capacidad para poder redactar un texto en el que se da consejo a alguien.
63
- Tecnologías de la Información y de la Comunicación:
- Uso del correo electrónico como medio de comunicación para dar consejos.

- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous.
- El primer y el segundo condicional.
- Los conectores de contraste.
- Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

- Datos interesantes y resumen del libro Bajo la misma estrella de John Green.
64
UNIDAD 6: What a Crime!
a) Objetivos
- Aprender vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una página web.
- Practicar el uso del estilo indirecto.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia que se cuenta en las noticias.
- Hacer entrevistas y hablar de delitos.
- Escribir un artículo sobre una noticia.
- Acentuación de las palabras compuestas y pronunciación de los sonidos consonánticos a final de palabra.
Vocabulary
- Vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.
- Identificación de vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.
- Comprensión y expresión oral de vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.
- Pronunciation: acentuación correcta de las palabras compuestas.
Listening
- Relatar un delito que hayan presenciado o visto por televisión.
- Comprensión oral de un diálogo sobre un delito.
- Contestar a una pregunta para demostrar que han entendido la información clave del diálogo.
- Completar las frases con la información del diálogo.
- SCIENCE: hacer un mini cuestionario sobre las huellas dactilares.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer un interrogatorio o responder a las preguntas de uno (What exactly
happened?; Can you describe the suspect?; Yes, he was short with red hair; Yes. I saw the thief’s car.).
- CULTURE: información interesante sobre cómo afectó a la vida de Charles Dickens el hecho de que tener deudas fuera un delito durante la
Inglaterra del siglo XIX.
65
Reading
- Comprensión oral y escrita de unas diapositivas relacionadas con buenas acciones que algunos presos han llevado a cabo mientras estaban en
prisión.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de los textos de las diapositivas.
Grammar
- Conversión correcta de oraciones en Present Simple, Present Continuous, tiempos en futuro y modales al estilo indirecto.
- Adverbios de tiempo.
- ACTION!: interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar las preguntas del ejercicio 6.
- Grammar in ACTION!: interacción oral con el compañero/a para practicar la gramática aprendida en la sección.
Vocabulary
- Verbos que se utilizan para hablar de delitos.
- Identificación de diferentes verbos que se utilizan para hablar de delitos.
- Comprensión y expresión oral de diferentes verbos que se utilizan para hablar de delitos.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos al final de la palabra.
Reading
- Lectura de una página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos móviles en la comisión de un delito o en la resolución de este por
parte de la policía.
- HISTORY: completar las frases con los números que se dan para averiguar cuál fue el primer teléfono móvil que se inventó.
English in ACTION!
Listening
- Comprensión oral de una historia que se cuenta en las noticias.
- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la historia.
Speaking
- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.
Writing
- Lectura de un modelo de un artículo sobre noticias para completar la ficha.
- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las comillas.
66
- Writing in ACTION!: producción escrita de un artículo sobre alguna noticia.
Culture Magazine
- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.
- Comprensión oral y escrita de textos relacionados con el delito.
- Lectura de un texto relacionado con los allanamientos de Michael Fagan en el palacio de Buckingham.
- Did You Know?: información interesante sobre las picotas.
- Vocabulary, SB, págs. 64, 65 y 70; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con la delincuencia.
- Listening, SB, pág. 65; English in ACTION!, SB, pág. 72: comprensión oral de un diálogo sobre un delito y de una historia que se cuenta en las
noticias.
- Grammar, SB, págs. 68-69: aprendizaje del uso del estilo indirecto.
- Speaking, SB, pág. 66; English in ACTION!, SB, pág. 72: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y
responder a interrogatorios y hablar de delitos.
- Reading, SB, págs. 66-67 y 71; Culture Magazine, SB, pág. 119; WB, pág. 53: comprensión escrita de una presentación de diapositivas sobre
buenas acciones que algunos presos han llevado a cabo mientras estaban en prisión y de una página web sobre cómo interfiere el uso de los
teléfonos móviles en la comisión de un delito o en la resolución de este por parte de la policía; información y datos curiosos sobre crímenes y
castigos a lo largo de la historia; y una entrada de un blog sobre delitos menores que se cometen sin ser conscientes de ello.
- Pronunciation, SB, págs. 65, 70 y 129: acentuación correcta de las palabras compuestas y pronunciación correcta de los sonidos
consonánticos al final de la palabra.
- Writing, SB, pág. 73; WB, págs. 54 y 129 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo sobre una noticia.

- SCIENCE, SB, pág. 65: información interesante sobre las huellas dactilares.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.65, 67-70, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda
la unidad.
- Everything English Video. Reproducción The Band II , del capítulo 6 (pág. 72) y Culture, Buying and Selling, práctica de comprensión oral
gramática, vocabulario y lenguaje funcional
67
- Speaking, SB, pág. 66: uso del lenguaje adecuado para hacer entrevistas. Respeto por la opinión de los compañeros/as.
- English in ACTION!, SB, pág. 62: uso del lenguaje adecuado para hablar de noticias.
- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos e información sobre crímenes y castigos a lo largo de la historia.

- CULTURE, SB, pág. 66: conocimiento del hecho de que tener deudas era un en la Inglaterra del siglo XIX.
- HISTORY, SB, pág. 71: conocimiento de datos sobre el primer teléfono móvil del mundo.
- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos e información sobre crímenes y castigos a lo largo de la historia.

- Los delitos en la sociedad y los castigos para los mismos a los largo de la historia.
- Delitos en la Inglaterra del siglo XIX.
- Conocimientos sobre las huellas dactilares.
- Valores Éticos:
- Respeto por las costumbres a la hora de sentenciar a las personas por el delito que habían cometido en otras épocas.
- Evolución de los castigos por crímenes y consideración de la gravedad de los mismos.
- Los derechos humanos dentro de las cárceles.
68
- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para informar.
- Conocimientos sobre el primer teléfono móvil del mundo.

- El estilo indirecto.
- Los adverbios temporales.
- El uso de las comillas en la oración.
69
UNIDAD 7: Man Over Nature
a) Objetivos
- Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo relacionado con la ciencia, y una carta a una revista sobre temas científicos.
- Practicar el uso de los pronombres relativos y los compuestos de some y any.
- Escuchar y comprender una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias y una conversación sobre inventos.
- Expresar posibilidad y certeza al hablar, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.
- Escribir una descripción de un invento.
- Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sílaba.
Vocabulary
- Vocabulario relacionado con la ciencia.
- Identificación de vocabulario relacionado con la ciencia.
- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la ciencia.
Listening
- Mirar una foto y decir si saben lo que muestra.
- Comprensión oral de una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias.
- Escuchar la conversación otra vez y unir los fragmentos de frases de A con los de B para formar frases completas.
- SCIENCE: información interesante sobre símbolos relacionados con la ciencia.
Speaking
- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para expresar posibilidad y certeza al hablar (I’m sure, That’s possible, Definitely, I
doubt it, I’m not sure, Probably not, etc.).
- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones típicas aprendidas en la sección.
70
Reading
- Lectura de un artículo que muestra la relación de la película de Spider-Man con la ciencia.
- CULTURE: unir las frases para descubrir información interesante sobre Spider-Man.
Grammar
- Los pronombres relativos who, that, which, where y when.
- Los compuestos de some y any.
- Grammar in ACTION!: hacer un ejercicio en parejas para practicar la gramática vista en la sección.
Vocabulary
- Vocabulario relacionado con la tecnología.
- Identificación de vocabulario relacionado con la tecnología.
- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la tecnología.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/.
- SCIENCE: información interesante sobre la pintura radiactiva que se utilizaba al principio del siglo XX en los Estados Unidos en fábricas, y que
provocó la muerte de muchas mujeres que trabajaban en ellas.
Reading
- Lectura de una carta a una revista sobre temas científicos.
- ACTION!: localización de Noruega en un mapa. Decir con qué país colinda en mayor medida.
English in ACTION!
Listening
- Mirar la fotografía del invento y decir si saben para qué sirve.
- Comprensión oral de una conversación sobre inventos. Decir si saben de qué inventos se habla en la conversación.
- Escuchar otra vez la grabación y decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.
Speaking
- Completar los diálogos con las frases que se dan.
- Pronunciation: pronunciación correcta de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sílaba.
Writing
- Lectura de un modelo de descripción de un invento para completar la ficha.
71
- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los sinónimos.
- ACTION!: hacer una lista en la pizarra de los inventos más importantes del siglo XX y realizar una votación para ver cuáles son los dos
más populares.
- Writing in ACTION!: producción escrita de una descripción de un invento.
Culture Magazine
- Ver un árbol genealógico de la familia de Marie Curie y leer la relación que cada uno de sus miembros mantienen con la ciencia.
- Comprensión oral y escrita de varios párrafos relacionados con la radioactividad.
- Decir qué elementos de los que aparecen en las fotografías son radioactivos
- Vocabulary, SB, págs. 78, 79 y 84; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.
- Listening, SB, pág. 79; English in ACTION!, SB, pág. 86: comprensión oral de una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias y de
una conversación sobre inventos.
- Grammar, SB, págs. 82-83: uso correcto de los pronombres relativos, y de los compuestos de some y any.
- Speaking, SB, pág. 80; English in ACTION!, SB, pág. 86: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar
posibilidad y certeza, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.
- Reading, SB, págs. 80-81 y 85; Culture Magazine, SB, pág. 120; WB, pág. 61: comprensión escrita de un artículo relacionado con la ciencia y
de una carta a una revista sobre temas científicos; información y datos curiosos sobre la radioactividad; y un texto sobre el uso de las ovejas
para la recopilación de información en Internet.
- Pronunciation, SB, págs. 84, 86 y 130: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de diferentes palabras unidas en una
sola sílaba.
- Writing, SB, pág. 87; WB, págs. 62 y 130 (Writing Plan): expresión escrita de la descripción de un invento. El uso correcto de los sinónimos.

- SCIENCE, SB, pág. 79: conciencia del significado de los símbolos vinculados a elementos científicos.
- Reading, SB, págs. 80-81 y 85; Culture Magazine, SB, pág. 120: conocimientos sobre las arañas a nivel científico en comparación con lo que
se sabe de sus capacidades por las películas, y sobre dos inventos científicos; conocimientos sobre la radioactividad.
- Grammar, SB, pág. 83: conocimientos sobre cómo manipula China las nubes.
- SCIENCE, SB, pág. 84: concienciación del peligro de la radioactividad y de su influencia en el ser humano.
- Uso del IS, Interactive Student,pág,87, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.79 y 82-87, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda
72
la unidad.
- Everything English Video. Reproducción deThe Band II ,capítulo 7, pág. 52, y Cultura Green Volunteers, práctica de comprensión oral
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
-
- Speaking, SB, pág. 80: uso del lenguaje adecuado para saber expresar posibilidad y certeza. Respeto por la opinión de los compañeros/as.
- English in ACTION!, SB, pág. 86: uso del lenguaje adecuado para describir e identificar personas, lugares o cosas.

- CULTURE, SB, pág. 81: conocimiento de datos sobre Spider-Man.

- Cultura Científica:
- Conocimientos sobre diferentes inventos científicos.
- Las arañas estudiadas desde un punto de vista científico.
- La manipulación de las nubes gracias a un invento.
- Símbolos universales relacionados con la ciencia.
- La radioactividad y sus efectos.
- Identificación de Noruega en un mapa.
- Valores Éticos:
73

- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para informar.
- Elementos tecnológicos y su uso.
- Lengua y literatura:
- Los pronombres relativos.
- Los compuestos de some y any.
- Los sinónimos.
74
75
Review and Extension
Burlington NewAction! ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto que los
alumnos/as pueden incluir en su portfolio y una actividad tecnológica.
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas
según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en
las nueve unidades programadas.
• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.
• Las actividades tecnológicas abarcan tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO. Son:
- Hacer una biografía en línea.

- Hacer un concurso de preguntas y respuestas en línea.
- Hacer un itinerario en línea.
• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el
vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas 144-149 del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso
que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en
clase.
- En el proyecto 1 (A Biography) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (A Trivia Quiz) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.
- En el proyecto 3 (An Itinerary) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.
Estos proyectos también pueden ser utilizados como herramientas de evaluación.
76
ANEXO I
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Curso 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que
contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores
automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito
ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre
dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general
o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende,
en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones
sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y
opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el
cine, la literatura o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo),
información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de
carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo
de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional
en otros países).
7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de
manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas
de los oyentes, articuladas de manera clara y a velocidad media.
9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda
o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
77
10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre
asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro
reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música,
el cine, la literatura o los temas de actualidad.
11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad,
y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).
13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés
personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen
con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o
imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de su interés.
15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para
poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el
extranjero).
16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.
19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de
una asociación, o para solicitar una beca).
20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.
21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos
en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página
Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
78
23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los
motivos de ciertas acciones.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una
película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra
gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
ANEXO II
COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la
ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la
innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo
profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.
Las competencias clave son las siguientes:
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las
79
lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y
aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los
distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que
la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la

ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada
producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de
textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en
el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de personalidad.
2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las
representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos
matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para
aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La
competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la
veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la
forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad
de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a
ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se
suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades
científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos
relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las
80
destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar
un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el
interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción
de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos,
los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación
científica y la comunicación de la ciencia.
3.Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para
regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación
de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como
técnicos.
4.Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
5.Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones
y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta
competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la
81
integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos
y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión
de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos
los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad.
6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello
significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo

así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la
capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre,
las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
7.Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa,
las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas
capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a
escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y
obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el
conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones
culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y
comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias
82
de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración
crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en
que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier
producción artística de calidad.
83
ANEXO III
RÚBRICAS GENERALES 4º ESO
84
Rúbrica General INGLÉS 4.º ESO Burlington Books
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
1. Comprender la información general y Comprende con dificultad la Comprende con cierta ayuda si es Comprende con cierta autonomía y Comprende, con autonomía y
CMCT
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
específica, la idea principal y los detalles más información general y específica, la necesaria y alguna falta de bastante precisión la información precisión, la información general y
relevantes de textos orales emitidos en idea principal y algunos detalles precisión la información general y general y específica, la idea principal específica, la idea principal y los
situaciones de comunicación interpersonal o relevantes de textos orales sobre específica, la idea principal y y algunos detalles relevantes de detalles más relevantes de textos
por los medios audiovisuales, sobre temas temas concretos y conocidos, y de algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos orales emitidos en situaciones de
que no exijan conocimientos especializados o mensajes sencillos emitidos con textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos comunicación interpersonal
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE

que estén relacionados con otras materias del claridad por medios audiovisuales, y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y (necesidades materiales, relaciones
Conciencia y Expresiones Culturales CEC

currículo haciendo uso de las estrategias que aunque se le preste ayuda y se le emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios sociales, sensaciones físicas,
Competencias Sociales y Cívicas CSC

favorecen la comprensión. indique que estrategias debe usar pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica casi sentimientos, opiniones), o por
Comunicación lingüística CL
para facilitar la comprensión. audiovisuales; pone en práctica, siempre con iniciativa y propiedad medios audiovisuales (charlas,
Aprender a Aprender AA
Competencia Digital CD
cuando se le pide, estrategias ya estrategias que facilitan la noticias, presentaciones), sobre
Con este criterio se evalúa la capacidad de
utilizadas con éxito que facilitan la comprensión (uso de los temas que no exijan conocimientos
alumnos y alumnas para comprender
comprensión (uso de los conocimientos previos y el contexto, especializados o relacionados con
mensajes emitidos en situación de
conocimientos previos y del identificación de las palabras clave y otras materias del currículo; pone en
comunicación y que giren en torno a
contexto, identificación de la de la actitud e intención del práctica de forma apropiada y con
necesidades materiales y relaciones sociales,
intención y actitud del hablante). hablante). iniciativa estrategias que facilitan la
sensaciones físicas y sentimientos u opiniones,
comprensión (uso de los
usando los conocimientos adquiridos,
conocimientos previos y del contexto,
identificando palabras clave, apoyándose en el
identificación de palabras clave,
contexto y en la actitud e intención del
actitud e intención del hablante).
hablante, como estrategias que apoyan la
comprensión. Asimismo, se pretende medir
con este criterio la capacidad para
comprender charlas, noticias y
presentaciones, emitidas por los medios de
comunicación audiovisual de forma clara,
breve y organizada.
85
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Participar en conversaciones y Participa con mucha ayuda en Participa en distinto tipo de Participa con progresiva autonomía Participa de manera autónoma y
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

simulaciones utilizando estrategias conversaciones reales o simuladas, conversaciones reales o simuladas en conversaciones reales oeficaz en conversaciones reales o
adecuadas para iniciar, mantener y terminar reproduciendo modelos y utilizando con cierta autonomía, recurriendo simuladas, utilizando de manerasimuladas, utilizando con acierto y
la comunicación, produciendo un discurso algunas estrategias que le permiten a modelos ya trabajados si es razonable diversas estrategias queversatilidad diferentes estrategias y
comprensible y adaptado a las características comunicarse aunque sus errores necesario, utilizando estrategias le permiten iniciar, mantener yrecursos que le permiten iniciar,
de la situación y a la intención comunicativa. dificultan la comprensión. que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con unmantener y terminar la comunicación

terminar la comunicación con discurso comprensible, aunquey adaptar el discurso a las
Con este criterio se valora la capacidad del discursos comprensibles, aunque puede presentar algunascaracterísticas de la situación y a la

alumnado para desenvolverse en

con errores que no dificultan la incorrecciones que no dificultan laintención comunicativa, manteniendo
conversaciones con intenciones comprensión del mensaje, comunicación, adaptado a lasel hilo conductor de la conversación
comunicativas diversas (entablar relaciones,
adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a lacon una pronunciación y entonación
exponer, narrar y argumentar, describir y dar características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneasadecuadas.
instrucciones), utilizando las estrategias y los intención comunicativa y, con generales, mantiene el hilo
recursos que aseguren la comunicación con alguna incoherencia, mantiene el conductor de la conversación.
los interlocutores habituales en el aula o hilo conductor de la conversación
fuera de ella. en situaciones conocidas y ya
Los intercambios comunicativos contendrán trabajadas.
elementos de coordinación y subordinación
básica que pueden presentar algunas
incorrecciones que no dificulten la
comunicación.
86
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
3. Comprender la información general y Comprende siguiendo un modelo y Comprende, con ayuda, la Comprende con frecuencia y casi sin Comprende sin ayuda la información
específica de diversos textos escritos con ayuda la información general y información general y específica de ayuda la información general y general y específica de textos

«auténticos» y adaptados, y de extensión específica de textos escritos, diversos textos escritos, auténticos específica de diversos textos escritos escritos de extensión variada,
variada, identificando datos, opiniones, adaptados: correspondencia, y adaptados, y de extensión variada, de extensión variada, auténticos y auténticos y adaptados, identificando
argumentos, informaciones implícitas e anuncios, folletos diversos, artículos identificando de manera parcial adaptados, identificando sin datos, opiniones, argumentos,
intención comunicativa del autor, de revistas juveniles, páginas web, datos, opiniones, argumentos, imprecisiones importantes datos, informaciones implícitas e intención
progresando en el uso de nuevas estrategias. letras de canciones etc., adecuados a informaciones implícitas e intención opiniones, argumentos, comunicativa del autor, progresando

su edad y conocimiento. comunicativa del autor, sin llegar a informaciones implícitas e intención en el uso consciente de las
A través de este criterio se apreciará la Aplica de manera parcial y sólo usar nuevas estrategias sino comunicativa del autor, progresando estrategias de lectura adquiridas:

capacidad de los alumnos y alumnas para cuando se le indica estrategias aplicando de forma repetitiva las ya en el uso de nuevas estrategias de infiere significados por el contexto o
comprender los textos más usuales y útiles de básicas de lectura: infiere alguna vez adquiridas: infiere con algunas lectura cuando son sencillas y de las por otras lenguas que conoce,
la comunicación escrita, textos literarios y de significados por contexto o por otras imprecisiones poco importantes ya adquiridas con cierta precisión: deduce palabras y estructuras por su
divulgación que traten temas relacionados lenguas que conoce, Transfiere a significados por el contexto, origen infiere significados de palabras por origen, etc., con precisión transfiere
con la cultura y la sociedad de los países veces contenidos de otras materias y o a partir de otras lenguas que el contexto, por su origen o a partir contenidos de otras materias y aplica
donde se habla la lengua extranjera deduce en pocas ocasiones palabras conoce, transfiere a veces de otras lenguas que conoce con de forma consciente otras nuevas
estudiada, textos relacionados con otras o estructuras por su origen o contenidos de otras materias. bastante precisión y transfiere casi Lee de forma autónoma textos de
materias del currículo, etc., aplicando las similitud con otras lenguas. Lee Lee con ayuda textos de corta siempre contenidos de otras mayor extensión, con el fin de
estrategias adquiridas y progresando en otras textos periodísticos, adaptados y extensión, con el fin de consultar o materias consultar o buscar información sobre
nuevas como la realización de inferencias literarios cortos y sencillos y buscar información sobre Lee de forma autónoma textos de contenidos diversos, para aprender,
directas. demuestra sólo si se le pide su contenidos diversos, recurriendo cierta extensión, con el fin de por placer o curiosidad, haciendo
Con este criterio también se evalúa la comprensión a través de tareas alguna vez al diccionario y a otras consultar o buscar información uso correcto de diccionarios y de
capacidad para leer de forma autónoma lingüísticas y no lingüísticas. fuentes de información en soporte sobre contenidos diversos, para otras fuentes de información en
textos de mayor extensión con el fin de papel o digital con cierta aprender, o por placer o curiosidad, soporte papel o digital.
consultar o buscar información sobre corrección. haciendo uso de diccionarios y de
contenidos diversos, para aprender, o por otras fuentes de información en
placer o curiosidad, haciendo uso correcto de soporte papel o digital con bastante
diccionarios y de otras fuentes de información corrección.
en soporte papel o digital.
87
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
4. Redactar de manera autónoma textos Redacta textos breves en diferentes Redacta, sin salirse del patrón Redacta, de forma progresivamente Redacta, de forma autónoma y
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

diversos con una estructura lógica, utilizando soportes utilizando, con bastante proporcionado, textos diversos con autónoma y con cierta creatividad, creativa, textos diversos, a través de
las convenciones básicas propias de cada dificultad, las estructuras, las una estructura lógica, utilizando, textos diversos con una estructura la elaboración y revisión de
género, el léxico apropiado al contexto y los funciones y el léxico trabajados en con ayuda y siguiendo un modelo si lógica, utilizando con cierta ayuda borradores, de la elección del
elementos necesarios de cohesión y clase, así como algunos elementos es necesario, las convenciones las convenciones básicas propias de registro adecuado, de los aspectos

coherencia, de manera que sean fácilmente básicos de cohesión, a partir de básicas propias de cada género, el cada género, el léxico apropiado al formales propios del lenguaje escrito
comprensibles para el lector, haciendo uso de modelos, y respetando en pocas léxico apropiado al contexto y los contexto y los elementos necesarios y con una estructura lógica,

las estrategias propias del proceso de ocasiones las reglas elementales de elementos necesarios de cohesión y de cohesión y coherencia, de utilizando de forma correcta las
composición escrita. ortografía y de puntuación. Con una coherencia, de manera que sean manera que sean fácilmente convenciones básicas propias de
presentación clara, limpia y fácilmente comprensibles para el comprensibles para el lector cada género, el léxico apropiado al
Se trata de apreciar la capacidad del ordenada, en soporte papel o digital lector, haciendo uso, de las haciendo un uso de manera contexto y los elementos necesarios
alumnado para comunicarse por escrito de en algunos casos. estrategias propias del proceso de la razonada de las estrategias propias de cohesión y coherencia, de manera
forma ordenada, iniciándose en la producción
CMCT
composición escrita: borrador, del proceso de la composición que sean fácilmente comprensibles
de textos libres (avisos, correspondencia, textualización, revisión y versión escrita. para el lector haciendo un uso
instrucciones, descripciones, relatos de final con razonamientos sencillos. Produce textos, con cierta consciente y razonado de las
experiencias, noticias…), con una estructura Presenta casi siempre productos, de frecuencia y casi siempre por estrategias propias del proceso de la
adecuada y lógica, prestando especial forma clara, limpia y ordenada, en iniciativa propia, de forma clara, composición escrita. Produce textos,
atención a la planificación del proceso de soporte papel o digital. limpia y ordenada, en soporte papel generalmente y por propia
escritura: borrador, textualización, revisión y o digital. iniciativa, de forma clara, limpia y
versión final. ordenada, en soporte papel o digital.
En todos los escritos, en papel o en soporte
digital, se evaluará la progresiva utilización de
las convenciones básicas propias de cada
género y la presentación clara, limpia y
ordenada.
88
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
5.Utilizar conscientemente los conocimientos Utiliza con ayuda algunos Utiliza de forma guiada la mayoría Aplica, con cierta autonomía y Aplica, con autonomía y consciencia,

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la conocimientos muy elementales de sus conocimientos sobre el consciencia, conocimientos y los conocimientos y estrategias que
lengua extranjera en diferentes contextos de sobre el funcionamiento de la lengua funcionamiento de la lengua para estrategias para mejorar la mejoran el uso sistema lingüístico de
comunicación, como instrumento de en interacciones orales y escritas en resolver problemas sencillos en la comprensión y la producción en la lengua objeto de estudio en
autocorrección y de autoevaluación de las situaciones de comunicación ya comprensión y producción en diferentes contextos y aplica con diferentes contextos, para demostrar
producciones propias orales y escritas y para conocidas y aplica pocas estrategias diferentes contextos y aplica sin cierta corrección las normas del fluidez y corrección al participar en

comprender las producciones ajenas. de autocorrección y autoevaluación incorrecciones importantes y con sistema lingüístico en las actividades individuales y de grupo

para garantizar la eficacia del ayuda si la necesita estrategias y producciones orales y escritas, en diversas situaciones de
Este criterio evalúa la capacidad de los aprendizaje y la comunicación: técnicas

conocidas de revisándolas y extrayendo comunicación y reconoce la
alumnos y alumnas para aplicar sus observación de los errores más autocorrección y autoevaluación conclusiones sobre el grado de importancia de la corrección formal
conocimientos sobre el sistema lingüístico elementales en las producciones para garantizar la eficacia del corrección alcanzado y valora el para lograr que se produzca una
usando los aspectos léxicos, fonéticos, propias y ajenas, analizándolos y aprendizaje y de la interacción: papel del error en el aprendizaje al comunicación correcta y fluida en
estructurales y funcionales de la lengua para aplicando técnicas de autocorrección observación de errores en analizar sus causa e intentar situaciones reales o simuladas y
que los mensajes sean más correctos en los de manera mecánica. producciones propias y ajenas, corregirlo con cierta iniciativa. analiza los errores y sus causas y los
intercambios comunicativos. De igual forma, analizando sus causas y su corrige por propia iniciativa.
se valorará la reflexión sobre la necesidad de incidencia en la comunicación.
la corrección formal que hace posible la
comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas. Finalmente,
se evaluará la fluidez y la corrección a la hora
de participar en actividades individuales y de
grupo en diferentes situaciones de
comunicación.
89
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de Identifica con dificultad y utiliza con Identifica y utiliza algunas Identifica y utiliza, de manera cada Identifica y aplica de manera cada

aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de automatismo, algunas estrategias estrategias que favorecen el vez más autónoma, estrategias de vez más autónoma, estrategias de
otras posibles y decidir sobre las más básicas que favorecen el proceso de proceso y la evaluación del aprendizaje y evaluación en el aprendizaje y evaluación en contexto
adecuadas al objetivo de aprendizaje. aprendizaje y su evaluación. Utiliza aprendizaje y ejemplifica otras contexto educativo y personal, para educativo y personal, para analizar
sin discriminar su idoneidad el posibles atendiendo al objetivo analizar su proceso de aprendizaje, su proceso de aprendizaje, con
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y diccionario y otros recursos propuesto. con progresiva seguridad y seguridad y confianza y pone
alumnas utilizan las estrategias que favorecen bibliográficos,

informáticos y Utiliza el diccionario y otros confianza y pone ejemplos de otras ejemplos de otras estrategias
el proceso de aprendizaje, como la aplicación digitales. . recursos bibliográficos, informáticos estrategias posibles según el posibles según el objetivo

autónoma de formas diversas para almacenar, Comprende la importancia de la y digitales con cierta autonomía y objetivo propuesto.

propuesto.
memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez revisión de su propio trabajo y: adecuación a la tarea Utiliza de manera cada vez más Utiliza, de manera cada vez más
más autónomo de diccionarios, recursos utiliza de forma guiada algunas Demuestra interés en la revisión de autónoma y sin desviaciones autónoma y apropiada a la tarea a la
bibliográficos, informáticos y digitales; el técnicas de estudio, de organización su propio trabajo y utiliza con cierta importantes de la finalidad de la tarea, el diccionario y otros recursos
análisis y la reflexión sobre el uso y el personal y de trabajo cooperativo y ayuda algunas técnicas de estudio, tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y
significado de diferentes formas gramaticales por proyectos, pero las utiliza sin de organización personal, de bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información
mediante comparación y contraste con las consciencia de sus necesidades. trabajo cooperativo y por proyectos digitales para recabar información, necesaria, ampliarla o revisarla.
lenguas que conocen; la utilización consciente e intenta seleccionarlas atendiendo ampliarla o revisarla Toma decisiones sobre su propio
de las oportunidades de aprendizaje en el al objetivo propuesto. Busca y usa con cierta corrección aprendizaje y usa con seguridad y
aula y fuera de ella; la participación en la técnicas de estudio, de organización corrección técnicas de estudio, de
evaluación del propio aprendizaje; o el uso de personal y de trabajo cooperativo y organización personal y de trabajo
mecanismos de autocorrección, así como el por proyectos adecuadas a los cooperativo y por proyectos
uso de técnicas de estudio, de trabajo objetivos propuestos. atendiendo al objetivo propuesto.
cooperativo y por proyectos, de planificación
y de organización del trabajo personal.
90
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Usar las tecnologías de la información y la Usa con dificultad las tecnologías de Usa de manera autónoma las Usa de forma autónoma las Usa de manera autónoma las

comunicación de manera autónoma para la información y la comunicación tecnologías de la información y la tecnologías de la información y la tecnologías de la información y la
buscar información, producir textos, enviar y como herramienta de comunicación comunicación como herramienta de comunicación como herramienta de comunicación como herramienta de
recibir mensajes de correo electrónico y para y de aprendizaje, haciendo uso de comunicación y de aprendizaje, comunicación y de aprendizaje, comunicación y de aprendizaje,
establecer relaciones personales orales y redes interactivas siguiendo unas haciendo uso de redes interactivas, utilizando la lengua extranjera con utilizando la lengua extranjera de
escritas, mostrando interés por su uso. directrices en el uso de la lengua. utilizando estructuras de la lengua cierta fluidez, haciendo uso de redes forma adecuada, haciendo uso de

Produce textos sencillos a partir de extranjera trabajadas en clase. interactivas. redes interactivas para participar en
Se trata de valorar con este criterio la modelos. Envía mensajes por correo Produce textos a partir de modelos. Produce textos bien estructurados; entornos colaborativos. Produce

capacidad de los alumnos y alumnas para electrónico, utilizando la lengua Envía mensajes por correo envía correo electrónico con un textos con fines diversos, claros y

utilizar las tecnologías de la información y la extranjera con algunos errores electrónico, utilizando, siguiendo formatos Utiliza las TIC con soltura bien ordenados; envía correos
comunicación como herramienta de importantes.
pautas, la lengua extranjera. en actividades y tareas de electrónicos con un formato
comunicación y de aprendizaje en actividades Utiliza las TIC con ayuda en Usa las TIC en actividades de comunicación, para establecer apropiado Utiliza, demostrando un
habituales de aula y para establecer actividades de comunicación comunicación sencillas, para relaciones personales tanto en claro dominio, las TIC en actividades
relaciones personales tanto orales como sencillas, para establecer relaciones establecer relaciones personales, contexto oral como escritos, y tareas de comunicación, para
escritas. Las comunicaciones que se personales, en contextos de en contextos de comunicación recreando situaciones alternativas establecer relaciones personales
establezcan versarán sobre temas comunicación orales y escritos, orales y escritos, repitiendo para el uso de la lengua extranjera. tanto en contexto oral como escrito,
previamente trabajados en el aula, tanto de repitiendo mecánicamente situaciones en el uso de la lengua Muestra interés por el uso de la recreando situaciones alternativas
cultura general como los relacionados con situaciones en el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas lengua extranjera a través de las TIC, para el uso de la lengua extranjera.
otras materias del currículo. También se extranjera, que han sido trabajadas previamente. Muestra interés por utilizándola con frecuencia. Muestra interés por el uso de la
tendrá en cuenta si el alumnado valora la previamente. En ocasiones muestra el uso de la lengua extranjera a lengua extranjera utilizándola con
diversidad lingüística como elemento interés por el uso de la lengua través de las TIC, utilizándola asiduidad a través de las TIC.
enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera a través de las TIC. cuando se le indica.
extranjera y sus intentos por utilizarla.
91
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Identificar y describir los aspectos Reconoce y pone ejemplos con Identifica y describe de forma Identifica en diferentes medios de Identifica y describe con autonomía

culturales más relevantes de los países donde ayuda en folletos, revistas, guiada, a partir de la información información y describe algunos los aspectos culturales más
se habla la lengua extranjera y establecer periódicos en soporte papel o digital, recogida en folletos, revistas, rasgos significativos y característicos relevantes de los países donde se
algunas relaciones entre las características y a través del cine y la televisión de periódicos en soporte papel o de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera y
más significativas de las costumbres, usos, elementos geográficos, digital, y a través del cine y la habla la lengua extranjera estudiada establece con facilidad algunas
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua socioculturales, artísticos, históricos televisión diversos aspectos con cierta autonomía. Reflexiona relaciones entre las características

se estudia y la propia y mostrar respeto hacia y literarios muy evidentes propios de sociales, artísticos, culturales, sobre la influencia más patente que más significativas de las costumbres,
estos, teniendo en cuenta la influencia que los países donde se habla la lengua históricos, geográficos o literarios han ejercido las diferentes culturas usos, actitudes y valores de la

han ejercido y ejercen en la Comunidad extranjera. Muestra casi siempre muy elementales y básicos propios en la sociedad canaria en el sociedad cuya lengua se estudia y la
Autónoma de Canarias. interés y respeto hacia hábitos de los países donde se habla la presente y en el pasado. Muestra propia, abordando con eficacia
culturales, valores y lengua extranjera. Reflexiona respeto por los valores y malentendidos interculturales y
Este criterio pretende comprobar si los comportamientos de otros pueblos, siguiendo orientaciones sobre los comportamientos de otros pueblos, situaciones conflictivas. Respeta
alumnos y alumnas conocen algunos rasgos evitando algunos estereotipos y estereotipos más evidentes y superando de este modo algunos patrones culturales diferentes a los
significativos y característicos de la cultura valora con dificultad la influencia muestra respeto hacia la diversidad estereotipos frecuentes propios analizando por iniciativa
general de los países donde se habla la lengua que esas manifestaciones culturales de valores y comportamientos de propia las similitudes y diferencias
extranjera, si establecen semejanzas y tienen en Canarias. otras culturas. Identifica a través de entre ambas culturas. Reflexiona de
diferencias entre algunos de sus rasgos ejemplos trabajados en clase la manera crítica sobre la influencia
perceptibles en relación con los propios y si influencia de aspectos sociales y que otras culturas han ejercido y
valoran y respetan patrones culturales culturales especialmente ejercen en la Comunidad Autónoma
distintos a los propios. De la misma manera se relacionados con el arte, la historia de Canarias.
valorará la reflexión crítica sobre la influencia y la literatura
que otras culturas han ejercido en Canarias.
92
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
9. Utilizar de forma consciente y de manera Realiza con algunas deficiencias Realiza con ayuda si la necesita Realiza con cierta autonomía y Realiza de manera autónoma

autónoma las oportunidades que la importantes intercambiosintercambios comunicativos en fluidez intercambios comunicativos intercambios comunicativos en
Comunidad Autónoma de Canarias ofrece comunicativos, aunque siga un forma de entrevista en situaciones en situaciones reales con hablantes situaciones reales con hablantes de
para llevar a la práctica los contenidos modelo, en situaciones reales. reales, para dar y pedir información de la lengua extranjera la lengua extranjera con fluidez,
trabajados. Clasifica y archiva la información y relatar acontecimientos de la vida aprovechando con cierta autonomía haciendo uso de un léxico variado y
obtenida en los intercambios cotidiana. Selecciona y organiza e interés las oportunidades que le de estrategias propias de la

Con este criterio se pretende evaluar si el comunicativos siguiendo pautas para siguiendo pautas la información ofrece Canarias para poner en comunicación oral. Aprovecha de
alumnado es capaz de realizar de manera elaborar proyectos. Se expresa con

recibida para la elaboración de práctica los contenidos trabajados manera consciente y con autonomía
autónoma intercambios comunicativos con cierta naturalidad en público y por

proyectos. Muestra confianza e en el aula. Selecciona, organiza las oportunidades que le ofrece
hablantes de la lengua estudiada haciendo escrito en su participación guiada en iniciativa para expresarse en utiliza la información recibida para la Canarias para poner en práctica los
entrevistas, elaborando proyectos, facilitando tareas individuales y de grupo en el
público y por escrito en tareas de elaboración de proyectos con aprendizajes en el idioma. Relaciona
información, etc., y si valora la oportunidad idioma, pero comete errores
grupo en el idioma. Valora con bastante precisión. Muestra e integra fácilmente la información
que Canarias le ofrece como enclave turístico, importantes. Valora con cierto interés bastante interés la situación confianza e iniciativa para recibida durante las interacciones
y como sociedad multicultural para participar la situación privilegiada que ofrecen privilegiada que ofrecen las Islas expresarse en público y por escrito orales en la elaboración de
en situaciones de comunicación en contextos las islas para esta comunicación y la para esta comunicación y la utiliza si en el idioma. proyectos. Muestra iniciativa,
reales. utiliza en raras ocasiones como medio se le indica con como medio seguridad y soltura para expresarse
facilitador de sus aprendizajes en el facilitador de sus aprendizajes en el en público y por escrito en el idioma
idioma. idioma. con fines diversos.
93

4o Eso Ingles

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

4o Eso Ingles

Título original:

Cargado por

Copyright:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NEW ACTION! 4º ESO

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES

Centro educativo: IES EL BATÁN

1.PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

- Propuestas de mejora de la memoria de final de curso.

3.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

3.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

3.4 PLAN Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: EVALUACIONES ANTERIORES, SEPTIEMBRE, PENDIENTES

3.5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

3.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

3.7 IMPLICACIÓN EN PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

- La capacidad para aprender a aprender

- La motivación para aprender

- Los estilos de aprendizaje

- Los intereses de los alumnos/as

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPETENCIAS: AA, SIEE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

COMPETENCIAS: AA, SIEE

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPETENCIAS: AA, SIEE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

COMPETENCIAS: AA, SIEE

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

Estructuras morfosintácticas y discursivas

Periodo implementación Del 7 de octubre al 5 de noviembre (1st term)

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

verbos relacionados con 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de preferencias de

Periodo implementación Del 16 de diciembre al 30 de enero (2nd term)

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Periodo implementación Del 31 de enero al 26 de febrero (2nd term)

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

verbos para hablar de 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de las

Periodo implementación Del 27 de febrero al 21 de marzo (2nd term)

periodístico relacionado con 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de las

Periodo implementación Del 24 de marzo al 9 de mayo (3rd term)

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS