TRABAJO – EA

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en analizar en grupos de 3 o 4 estudiantes una

secuencia didáctica desde la perspectiva de las estrategias de aprendizaje y debe reunir las
siguientes condiciones:

- Extensión: 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los
anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

Por otra parte, el trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las
normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se
refiere (véase la Guía de Estudio). Para facilitar la labor de corrección, se ruega al
alumno que no escriba las respuestas en negrita, pues así es más fácil poder
diferenciarlas de los enunciados de las actividades.

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a
través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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Trabajo:
A continuación se presenta una secuencia didáctica. Analícela teniendo en
cuenta los temas tratados en esta asignatura.

Secuencia didáctica

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López, E.; Rodríguez, M. y Topolevsky, M. (1999). Procesos y recursos, (pp.140-142). Madrid:

Edinumen.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse

los datos personales que se detallan (el trabajo que no cumpla con las
condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada,
debe incluirse el Índice del trabajo.

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Trabajo:

Nombre y apellido/s de los alumnos:

Diana Berenice Martínez Rodríguez

José Mayro Nieto Lara

Luis Miguel Sebastian Monasor

Sara Carrasco Heras

Walabonzo Acuña Cervantes

Grupo: 2017-02

Fecha: 31 de octubre de 2018.

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TABLA DE CONTENIDO.

1.-Introducción…………………………………………………………………………………7

2.-La actividad ortográfica y los procesos cognitivos en la ortografía………………8

3.-Análisis de las estrategias…………………………………………………………8-12

4.-Conclusiones……………………………………………………………………………12

5.-Bibliografía……………………………………………………………………………….13

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1.-INTRODUCCIÓN

La sociedad actual requiere que los estudiantes sean capaces de aplicar los
conocimientos adquiridos en distintas situaciones, por lo que las estrategias de
enseñanza-aprendizaje son una parte fundamental del proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son aquellos procesos que lleva a cabo el alumno de
forma planificada y reflexiva para alcanzar un objetivo concreto, en este caso el
aprendizaje.

Según Vizcarro (1992) en el campo de la evaluación y la intervención psicoeducativa,

las estrategias de aprendizaje se están convirtiendo en una de las áreas de más
interés. El número de publicaciones, monografías, debates, congresos, y programas
comercializados dirigidos a la mejora de las habilidades y estrategias de aprendizaje
de los estudiantes de todos los niveles educativos y materias, ha ido en aumento
(Monereo, 2000).

En este trabajo se presenta una secuencia didáctica sobre la gramática española. El

principal objetivo es analizar dicha secuencia teniendo en cuenta los contenidos
estudiados en la asignatura de Estrategias de aprendizaje de lenguas.

Observando el tipo de preguntas planteadas y teniendo en cuenta el nivel requerido

para su respuesta se podría determinar que el nivel de los estudiantes a los que van
dirigidas estas actividades es avanzado, poseyendo un nivel alto de conocimiento de
nuestra lengua. En este sentido, pienso que este material está concebido para
alumnos de nivel avanzado dado que el nivel de reflexión que exige este material
sobre el proceso cognitivo que el estudiante hace para la adquisición de nuevo
contenido requiere un nivel lingüístico alto. Por lo anterior el nivel para el que está
pensada esta serie de actividades podría tratarse de un B1-B2.
Por otro lado, el tipo de público al que está dirigido debe ser un grupo de jóvenes
adultos, probablemente universitarios, ya que se hace uso de un metalenguaje técnico,
es decir los estudiantes deben saber la diferencia entre tiempo y modo verbal
(pregunta No.11),números ordinales y cardinales (pregunta No.06),etc.

A través del material didáctico propuesto al alumno se le facilita la tarea de visualizar

objetivos previstos, elaborar sus propias hipótesis y expectativas y realiza un repaso
de aquellos contenidos que haya estudiado con anterioridad.

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2.-LA ACTIVIDAD ORTOGRÁFICA Y LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA

ORTOGRAFÍA
Podemos decir que la actividad lingüística y cognitiva realizada por un sujeto, que
tiene por finalidad usar correctamente las unidades gráficas de una lengua que
permiten plasmar por escrito un mensaje. Este concepto da cabida a los procesos
internos que se producen en la mente del sujeto en una materia que tradicionalmente
se ha considerado desde una perspectiva lingüística, pues su finalidad no es la de
escribir correctamente las letras de las palabras y los signos de puntuación, sino la de
manejar con corrección el medio gráfico que la lengua pone al alcance del emisor para
que este transmita el mensaje.

La actividad ortográfica es el fruto de la concurrencia de tres actividades diferentes:

actividad comunicativa, lingüística y cognitiva.
La actividad comunicativa entiende que la ortografía es una parte de la actividad
escritora, cuya función es la de posibilitar que el significado sea transmitido al receptor.
Los niveles de concreción de la actividad lingüística son el código oral y el escrito.
Pero lo cierto es que son dos códigos distintos con diferentes reglas de construcción,
por lo que la identificación de los fonemas que intervienen en la realización sonora de
la palabra no es suficiente para conseguir una correcta escritura.
La actividad cognitiva comprende el estudio de la ortografía desde la psicología.
La incursión de la psicolingüística en la adquisición de la lectura y la escritura y los
trastornos del lenguaje ha tenido como consecuencia que se consideraran como
principales los aspectos neurológicos, motores, perceptivos y de memoria
perceptiva.los efectos emocionales, la personalidad y ambientales, los del
pensamiento lógico, la inteligencia y la memoria en general, que intervienen en el
procesamiento de la forma gráfica y fonológica de la palabra.
Es así como la actividad cognitiva se centra en los procesos mentales que el sujeto
lleva a cabo para operar con el sistema gráfico de la lengua y poder recuperar la forma
ortográficamente correcta de las palabras.

3.-ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS

El aprendizaje no depende únicamente de cómo el profesor trasmite los

conocimientos, sino que tiene tanta o más importancia la forma como el alumno es
capaz de procesar la información, interiorizarla y guardarla, es decir, las estrategias de
aprendizaje que esté utilizando, por lo tanto, es necesario preparar a las generaciones

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presentes y futuras a que sean capaces de aprender, que sean capaces de conducir
su aprendizaje aplicando estrategias de aprendizaje adecuadas para lograr un objetivo
concreto. Es por todo esto, que es necesario realizar, estudiar y analizar las
estrategias de aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes.
A continuación se procede al análisis de los contenidos de la secuencia didáctica
tomando como referencia lo estudiado en la asignatura de Estrategias de aprendizaje
para lenguas.
La secuencia didáctica está enfocada al entrenamiento de estrategias, pues con las
actividades propuestas se cumplen parte de los lineamientos generales para su
desarrollo (Cohen,1998): descubrir las estrategias que ya se usan; presentar nuevas
estrategias (en este caso, conocer las estrategias de los compañeros).Será parte del
profesor, promover una discusión y reflexión final sobre las estrategias utilizadas para
resolver el cuestionario, las ventajas o desventajas de cada una.

La secuencia didáctica que estamos analizando, consta de una batería de doce

actividades con varios sub-apartados donde se trabaja en grupos, previamente se
realizan unas preguntas de manera individual a los alumnos sobre el estudio de la
gramática. Esto permite que los alumnos primero analicen sus estrategias y luego las
pongan en común con sus compañeros de grupo, sometiendo sus técnicas al debate
interno que tiene lugar en el seno de su grupo. De este modo, los alumnos hacen
autocrítica sobre sus propios procesos y toman contacto con los que sus compañeros
utilizan, haciendo muy enriquecedor el trabajo en equipo.

Esta secuencia trabaja la adquisición de estructuras gramaticales en alumnos que

estudian español como lengua extranjera y trabaja los contenidos de género y número,
familia léxica, uso de determinados verbos y sus irregularidades, acentuación,
números ordinales y cardinales, palabras compuestas y tiempos verbales. De este
modo la representación del conocimiento en la memoria que tiene lugar en dicha
secuenciación es el conocimiento declarativo, constituye información de cuyo
conocimiento se es consciente y que se almacena en la memoria a largo plazo en
forma de unidades cognitivas.

Este tipo de actividades sirven al estudiante como repaso de contenidos adquiridos

con anterioridad a través de las cuales se debe justificar las respuestas para una
comprensión más completa y significativa.

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En este caso se entrenan dos tipos de estrategias, en primer lugar, las estrategias
metacognitivas, según J.M. O`Malley y A.U. Chamot (1990) “Tienen que ver con la
reflexión sobre el proceso de aprendizaje, la organización del aprendizaje, el control de
las tareas de aprendizaje y la evaluación sobre si uno ha aprendido bien.” Esto lo
podemos ver aplicado en los ejercicios de la primera parte,ya que las preguntas
promueven la reflexión sobre la organización (¿Cuánto tiempo dedico al estudio de la
gramática?),o que actividades se realizan (hacer ejercicios,cuadros,esquemas,usar
gramáticas.etc)

Por otro lado, se desarrollan las estrategias sociales y afectivas, las cuales a través de
la interacción con otras personas, es decir, trabajar de forma grupal, se favorece el
aprendizaje y se controla la dimensión afectiva para realizar una determinada tarea
lingüística. En su taxonomía, O’Malley y Chamot (1990) incluyen las estrategias de la
cooperación y la de preguntar para clarificar. La primera se refiere al trabajo en grupo
y la ayuda mutua para compartir información o modelar una actividad de lenguaje. La
segunda involucra la voluntad del participante por preguntar, ya sea a su profesor o
bien a otro estudiante, sobre todo aquello que le causa dudas. De esta manera, puede
pedir que le aclaren lo que no ha sido entendido.

Resulta interesante añadir que la metacognición es un proceso de aprendizaje

formado por varios procesos.

La gestión del aprendizaje, que es lo que incentivan las actividades iniciales, implica el
uso de estrategias metacognitivas. Según la taxonomía de J.M. O`Malley y A.U.
Chamot, se incluyen las siguientes:
1.-La organización.
2.-La atención directa.
3.-La atención selectiva.
4.-La autogestión.
5.-El autocontrol.
6.-La identificación de problemas.
7.-La autoevaluación.
Con el uso de este material trabajaremos:
 Mejorar la autonomía del aprendizaje, así como la asunción de
responsabilidades ante el propio aprendizaje.
 Acrecentar las estrategias de aprendizaje y comunicación.

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 Realizar una introspección sobre la lengua.

 Constatar el devenir del propio proceso de aprendizaje a través de la
autoevaluación.
 Fomentar el trabajo en grupo.
Centrándose más en las actividades propuestas en la secuencia didáctica las
actividades 1-12 promueven el aprendizaje cooperativo dado que tras una reflexión
personal, deben poner las estrategias personales en común con el resto de
compañeros de su grupo a partir de los conocimientos adquiridos con anterioridad.
Por otra parte, las preguntas del inicio, buscan un trabajo más individual en el que el
alumno ponga de manifiesto sus conocimientos previos.
La autoevaluación está presente durante la secuencia, como ya he comentado con
anterioridad, es una parte muy importante del aprendizaje de estrategias
metacognitivas.

Seguidamente, analizando la secuencia de actividades que aparece en este trabajo,

nos surge una serie de preguntas sobre la manera en que se pueden llevar a cabo
estas actividades y si son apropiadas o no para los alumnos a los que vamos a
impartir clase. Bien en sabido que los alumnos necesitan motivación para realizar algo
y sobretodo conocer los objetivos y metas que van a lograr haciendo las diferentes
actividades propuestas. Saber qué es lo que motiva a un alumno, ser participativo en
clase, o visto desde el otro punto de vista, que es lo que no motiva a dicho alumno es
una tarea difícil. Es una mezcla de factores, que va desde el apoyo del ambiente
familiar hacia el alumno, hasta el afecto (dicho de otra manera, el nivel de agrado o
confianza) que siente el alumno por su profesor. No se puede esperar que todos los
alumnos respondan o participen en clases en la misma medida, ya que existe todo un
universo de alumnos con diferentes intereses, distintos métodos de estudio, distintos
estratos socioeconómicos, y la motivación está entre estas diferencias.
De este modo, lo ideal sería que se pudiese motivar a todos los alumnos por igual.
Una difícil misión, que no debe ser exclusiva del profesor, sino que la familia del
alumno también juega un papel fundamental en la obtención o logro de la meta
llamada motivación, ya sea por medio de refuerzos positivos y/o premios e incentivos.
La familia en conjunto con el profesor, debiesen aplicar una mezcla en perfecto
equilibrio entre refuerzos positivos e incentivos para desarrollar una mayor motivación
intrínseca por parte del alumno.
Por otro lado, uno de los modelos al que podríamos recurrir para desarrollar las
diferentes actividades mencionadas anteriormente, sería el aprendizaje cooperativo.

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Según Kagan (1994), el aprendizaje cooperativo se puede definir como una serie de
estrategias instruccionales que a su vez están relacionadas con la interacción
cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema determinado, y como una
parte esencial del proceso de aprendizaje. En este caso, decimos que para que se
produzca una auténtica participación deben cumplirse una serie de requisitos; que el
grupo esté formado por individuos que tengan intereses comunes; que estén
dispuestos a lograr conjuntamente unos determinados objetivos; que la consecución
de tales objetivos se integre en un proyecto común; que la actitud a asumir sea de
respeto, tolerancia, pluralismo ideológico y de libre expresión de ideas; que se
produzca un reparto de tareas para lograr los objetivos, y que las decisiones se lleven
a cabo con la colaboración de todos los miembros del grupo. El trabajo en equipo se
entiende entonces como la mejor forma de facilitar la toma de decisiones, de alcanzar
un funcionamiento más participativo por parte de los profesores y de conseguir un
mayor grado de compromiso con las decisiones adoptadas.
4.-CONCLUSIONES
El objetivo de este tipo de materiales debería ser ayudar al alumno a que decida sobre
qué aspectos de la lengua le gustaría continuar profundizando y, que sea capaz de
mejorar la organización, la planificación y dirección de su proceso de aprendizaje. Este
material cumple ese objetivo y, por ello, es un material óptimo para el entrenamiento
de las estrategias de aprendizajes desde la visión lingüística de la lengua española.
Sin embargo, el material podría mejorar si se añadiera una introducción con los
objetivos presentes y claros para los estudiantes, pues al hablar de estrategias,
hablamos también de autonomía y por lo tanto, el aprendiente debe ser consciente
para que le servirá esa secuencia didáctica, además de presentar una evaluación
explícita.
Uno de los factores de éxito más importante es nuestra labor docente. El papel del
profesor es sumamente importante para que el alumnado realice un proceso de
aprendizaje adecuado, ya que el docente es una guía e este proceso. Es necesaria la
utilización de buenas estrategias docentes, por lo que se requiere una buena
planificación y conocimiento de las distintas herramientas de las que se puede
disponer.
Es necesario considerar un cambio y una renovación en la forma en la que llevamos
nuestras clases. El cambio al uso de un enfoque basado en las estrategias de
aprendizaje puede suponer un aumento del éxito del proceso enseñanza-aprendizaje y
el desarrollo de un aprendizaje más significativo al igual que el fomento de la
autonomía en nuestros estudiantes.

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5.-BIBLIOGRAFÍA
 Cohen,A.(1998).Strategies in Learning and Ussing a Second Language,New
York,Longman.
 Kagan, S. (1994). Cooperative Learning. San Juan Capistrano, California,
Kagan Cooperative Learning.
 López, E., M. Rodíguez y M. Topolevsky (1999): Procesos y recursos.
Curso de español para extranjeros. Nivel avanzado-superior. Madrid: Edinumen
 Material de estudio (Funiber)
 Monereo, C. (2000). Estrategias de aprendizaje. En C. Monereo, Estrategias de
aprendizaje. Madrid: Aprendizaje-Visor.
 O'Malley J. M., A. U. Chamot, G. Stewner-Manzanares, L. Kupper Y R. P.
RUSSO (1985): "Learning strategies used by beginning and intermediate ESL
students". Language Learning, 35/1: 21-46.
 O'Malley J. M. y A. U. Chamot (1990): Learning Strategies in Second Language
Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
 Oxford Rebecca. (1990). Language learning strategies: What every teacher
should know. New York: Newbury.
 Vizcarro, C. (1992). Estrategias de estudio en alumnos de BUP y Universidad.
Elaboración de un instrumento de evaluación. En C. Vizcarro. Madrid: Instituto
de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid.
Recuperado el 30 de Junio de 2014 de http://hdl.handle.net/11162/84618

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