FP033 – DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN – TEORÍA Y PRÁCTICA

EL CURRÍCULO DEL ESPAÑOL LE Y LA PLANIFICACIÓN DE CURSOS Y

CLASES

TRABAJO CONV. ORDINARIA

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en diseñar un curso de español lengua extranjera y

elaborar la programación más conveniente a las características del curso. El trabajo debe
realizarse de forma individual y debe reunir las siguientes condiciones:

 Extensión: entre 8 y 10 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la

bibliografía ni los anexos -si los hubiera-).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

Por otra parte, el trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las
normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere
(véase la Guía de Estudio). Para facilitar la labor de corrección, se ruega al alumno que
no escriba las respuestas en negrita, pues así es más fácil poder diferenciarlas de los
enunciados de las actividades.

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través
del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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 TRABAJO CONV. ORDINARIA

Nombre y apellido/s del alumno/a:

Grupo:

Fecha:

Trabajo

Diseñe un curso de español lengua extranjera y elabore la programación más

conveniente a las características del curso:

 Curso en situación de inmersión.

 Nivel B2 del MCERL.
 3 semanas de duración.
 Clases de 2 horas diarias, de lunes a viernes.
 12 estudiantes de los siguientes países: Japón, China, Estados Unidos,
Alemania, Rusia, Francia, Brasil y Australia.

El curso debe basarse en un programa centrado en el alumno, de tipo procesual, que ha

de incluir:

 Los objetivos y los criterios de evaluación.

 Los contenidos.
 La metodología.
 La evaluación.
 Un cronograma del curso que incluya una breve descripción de las tareas o
procesos que se programen:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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2
3

El trabajo debe incluir obligatoriamente un apartado de Justificación en el que se

argumente la propuesta.

Muy importante: en la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse

los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla
con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la
portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

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 TRABAJO CONV. ORDINARIA

Nombre y apellido/s del alumno/a: Klie Dupont Catharina

Grupo: 2021-03

Fecha: 01/04/2022

Contenido

TRABAJO DE LA ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN ...................................................1

I. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO .....................................................................................................2

II. FUNDAMENTACIÓN………………….................................................................................................................2

III. PLAN CURRICULAR: NIVEL B2 ................................................................................................3

1. Objetivos generales ……...............................................................................................................3

1.1 Contenidos ……………………….........................................................................................................3

1.2. Metodología ………………........................................................................................................................4

IV. EVALUACIÓN………………….........................................................................................................................22

V. CONCLUSIÓN……………….............................................................................................................................22

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................23

ANEXOS............................................................................................................................................................24

INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO

La importancia económica del mercado hispanoamericano y su proyección de futuro, el

aumento de la población hispanohablante en diversas partes del mundo (Instituto
Cervantes, 2014), los programas de intercambio para universitarios y los tratados de libre
circulación de personas y mercancías como los amparados por la Unión Europea –de la
que España es miembro- son algunos de los factores que han propiciado el interés de
cada vez más personas por cursos que les permitan adquirir las competencias necesarias
para adaptarse con eficacia a entornos muy especializados .

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 TRABAJO CONV. ORDINARIA

La propuesta para este currículo es para un grupo de doce alumnos de diversas partes
del mundo: Japón, China, Estados Unidos, Alemania, Rusia, Francia, Brasil y Australia y
que necesitan de un curso de inmersión de 3 semanas y que tienen un nivel B2. Todos
los alumnos vienen a hacer un Máster en Bellas Artes y Arquitectura y tienen por vuelta
de 20 a 23 años. Aunque tengan todo el mismo nivel que es B2 necesitaran revisar
algunos aspectos sobre todo por ser un grupo muy heterogéneo lingüísticamente (sino
hablantes, anglófonos, francófonos y luso fonos) lo que conlleva abarcar aspectos
culturales y un enfoque especializado el fonética y fonología del español. Sus clases
serán por todo el mes de octubre, dos horas diarias y de lunes a viernes antes de
ingresar a sus clases universitarias. Un punto fuerte del grupo es su motivación para el
aprendizaje además de todos utilizar el inglés como lengua franca que les posibilita una
mejor interacción social al principio del curso y una percepción más clara de cómo
desarrollar estrategias de aprendizaje para aprender español.

II.FUNDAMENTACIÓN

El tratamiento que hemos escogido para el tema es el enfoque curricular, por considerarlo
el más conveniente debido a características como la atención a las necesidades
específicas del alumnado y la adecuación de estrategias comunicativas está de acuerdo
con los criterios establecidos de planificación y evaluación por el Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2002).

De acuerdo con el MCER (2002)

El enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que conforme se expande la

experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de una lengua, desde el
lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y después hasta las lenguas de otros
pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa),
el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales
estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que
contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las
lenguas se relacionan entre sí e interactúan(p.19).

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Siendo así, consideramos que la lengua es también un medio de acceso a diversas

manifestaciones culturales y la adquisición de la competencia cultural se da por medio del
contrate e interacciones que permite que el alumno produzca una competencia plurilingüe
que por su vez, actuara junto con otros componentes deseables para el aprendizaje.

Es importante destacar que el enfoque deseado para este plan curricular tiene como
referencia el enfoque por tareas sugerido por MCER (2202) y que establece los
siguientes componentes curriculares

Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características

individuales
que permiten a una persona realizar acciones.
• Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua,
pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades
lingüísticas.
• Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar
utilizando
específicamente medios lingüísticos.
• El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos
y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen
los actos de comunicación.
• Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia
lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma
de comprensión o de
expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.( p.23)
Para que el estudiante pueda , a lo largo el curso, sacar sus propias conclusiones tener
un aprendizaje mas espontaneo se estimula la experimentación fuera de la case por
medio de actividades experimentales tales como videos realizado en parejas o traer
algunos contenidos de la universidad para discusión en aula

III. PLAN CURRICULAR: NIVEL B2

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1. Llevar a cabo transacciones habituales y corrientes de la vida cotidiana

1.1 Participar en interacciones sociales dentro de la comunidad académica
2. Gramática- El uso del indicativo vs. El subjuntivo
Uso del condicionales- simple y compuesto
3. Ortografía para fines académicos- nociones generales
4. Funciones
5. Tácticas y estrategias pragmáticas
6. Géneros discursivos y productos textuales
7. Nociones generales
8. Nociones específicas
9. Saberes y comportamientos socioculturales
10. Evaluación

1.1 - Objetivos generales:

Dentro de la escala global para B2- Usuario Independiente según el MCER:

 Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de

temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico,
siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse
con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo
que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como
defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los
contras de las distintas opciones.

Dentro de las cuatro competencias lingüísticas según el MCER y que definen la

conducción de este trabajo:

 COMPRENSIÓN- AUDITIVA Y DE LECTURA: Comprendo discursos y

conferencias extensos, e incluso sigo líneas argumentales complejas siempre que
el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la
televisión y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayoría de las
películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar. Soy capaz de leer
artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores
adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria
contemporánea

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 HABLAR- EXPRESION E INTERACCION ORAL: Presento descripciones claras y

detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. Sé
explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los
inconvenientes de varias opciones.

 ESCRIBIR- EXPRESION ESCRITA: Soy capaz de escribir textos claros y

detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses.
Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo
motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sé escribir cartas que
destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias

1.1-CONTENIDO

Unidad Didáctica 1- Madrid de ayer y de hoy

Hablar: describir y narrar situaciones, acciones e historias en el pasado. Expresar tiempo

Escribir: repaso de los modos del subjuntivo. Contrastes en todos los tiempos de pasado.
Oraciones temporales, locales y modales con infinitivo y subjuntivo

Leer: costumbres de hoy y de ayer

Escuchar: Paseo con guía turístico narrando la historia de la ciudad

Unidad Didáctica 2: Arquitectura urbanística:

Hablar: cambios de costumbres en la sociedad de hoy y de ayer. Cambios y avances en

las construcciones de la ciudad

Escribir: Futuro simple y compuesto, adverbios. Comparativo y subjuntivo

Leer: Leer sobre los principales artistas visuales madrileños y sus obras

Escuchar: Asistir documentales sobre eco arquitectura em uma ciudad como Madrid

Unidad didáctica 3- Visitando la ciudad

Hablar: como recibir y dar consejos e instrucciones, plantear hipótesis

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Escribir: el imperativo afirmativo y el negativo, formas de uso

Leer:

Escuchar: presentación musical típica de la ciudad

1.2- METODOLOGÍA

Por se tratar de un curso de inmersión para fines específicos, es decir, aspectos

artísticos y arquitectónicos de la ciudad de Madrid los enfoques elegidos son el
comunicativo y el cultural, desarrollando de esta manera las habilidades de habla y
escucha dentro de los contextos culturales de la propuesta del curso. También se
desarrollarán actividades de lectura y escrita para permitir al mismo tiempo el
perfeccionamiento de la lengua meta allí mismo se asegurará un mejor un comprensión y
desarrollo. Por medio de una contextualización cultural con la utilización de materiales
audiovisuales tales como libros, piezas literarias, periódicos, videos y películas la
ampliación del léxico relacionado al tema es evidente. La implementación de actividades
centradas en el estudiante el cual se verá enfrentado a la pluriculturalidad haciendo
posible la valoración y aceptación de lo propio de lo ajeno permitirá el desarrollo de un
aprendizaje lineal y analítico.

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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ESCUCHA HABLA LEE ESCRIBE ELECTIVA

Paseo con guía describir y narrar costumbres de repaso de los Actividades

turístico por situaciones, hoy y de ayer de modos del culturales típicas
subjuntivo.
museos y puntos acciones e España de la ciudad
Contrastes en todos
turísticos historias en el
los tiempos de
narrando la pasado. Expresar
pasado. Oraciones
historia de la tiempo temporales, locales
ciudad y modales con
infinitivo y
subjuntivo

escribir sobre las

modificaciones
urbanísticas en su
ciudad de origen

ESCUCHA HABLA LEE ESCRIBE ELECTIVA

Asistir cambios de Leer sobre los Futuro simple y Actividades

documentales costumbres en la principales compuesto, culturales de la
sobre eco sociedad de hoy y artistas visuales adverbios. ciudad
arquitectura em de ayer. Cambios madrileños y sus Comparativo y
una ciudad como y avances en las obras subjuntivo
Madrid construcciones de
Géneros
la ciudad
textuales

ESCUCHA HABLA LEE ESCRIBE EVALUACION

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Ponencia con como recibir y dar Investigar sobre el imperativo FINAL

arquitectos y consejos e problemas afirmativo y el
designers instrucciones, semejantes en negativo, formas
madrileños plantear hipótesis otros centros de uso. Escrita
urbanos académica

CRONOGRAMA DEL CURSO

IV-EVALUACIÓN

La evaluación se da por medio de un artículo de 5 páginas, donde el alumno podrá

reflexionar sobre los contenidos técnicos y lingüísticos del curso, tanto de la lengua meta
como de los contenidos culturales y artísticos del curso. Es sumamente importante que el
alumno tenga en cuenta que la auto evaluación es imprescindible para su avance
estudiantil, por esta razón se le presentará un cuestionario con preguntas como:

 Con relación a la escucha, lectura y uso de la lengua meta, ¿noto avances?

Descríbalos
 ¿Se sienten más seguros para organizar sus estudios futuros?

Para la calificación final se toma en cuenta tres aspectos importantes con relación a la
participación del alumno

1- Participaciones en las actividades de grupo y paseos dirigidos

2- Producción oral y textual en clase

3- Prueba Final: es necesario el 40 % de aciertos para aprobar.

V. CONCLUSIÓN
Al diseñar un currículo para la enseñanza de ele para hablantes de diversas
nacionalidades es importante tener en cuenta que los niveles estrategias y metodologías
de educación de una lengua extranjera nos brindan con reflexiones desde el campo

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pedagógico y social y a qué se debe hacer una relación entre cultura contexto y
enseñanza

Sobre todo, la necesidad de estar siempre auto evaluando y reflexionando sobre el

proceso pedagógico como adaptarlo a los grupos dentro de sus especificaciones y de sus
individualidades. Es importante tener siempre en cuenta que es por medio de la
estructura curricular que se da la comprensión y la escritura de las competencias
comunicativas: competencia pragmática (funcional y discursiva), competencia
sociocultural y sociolingüística, competencia lingüística y competencia estratégica.

BIBLIOGRAFIA

Consejo de Europa (2002): Marco común europeo de referencia para las lenguas:

aprendizaje, enseñanza, evaluación. Instituto Cervantes y Anaya. Disponible
en http://cvc.cervantes.es/obref/marco

Instituto Cervantes, (2006). ―Plan curricular del Instituto Cervantes: Niveles de

referencia para el español‖. Editorial Edelsa. Volumen B. (B1, B2). 696 p.

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