Escuela Secundaria Técnica N.

56 “NETZAHUALCOYOTL”
Docente CAROLINA DE JESÚS JAIME HERNÁNDEZ Grupo PRIMER GRADO T.M Y T.V Ciclo 2022-2023

PLANEACIÓN DE CLASE
Plan de Clase 1de 1 No. De Sesiones 5a7 Periodo: 1 al 16 de mayo
Eje y/o ámbito: Forma, espacio y medida.
Tema: Aprendizajes Esperados:
Figuras y cuerpos geométricos Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa
criterios de congruencia de triángulos.
Existencia y unicidad

Materiales y/o recursos: Instrumentos y criterios de evaluación

 Libro de texto
 El Cuadernillo de actividades para el
desarrollo de habilidades matemáticas de
primer grado de secundaria Secretaría de
Educación de Guanajuato
 Cuaderno
 Material didáctico: bloques de colores
Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Aplica criterios de congruencia de triángulos para probar algunas propiedades de
paralelogramos a partir de razonamientos deductivos.
Explica cómo son entre sí los ángulos opuestos de un paralelogramo y cómo son entre
sí las diagonales de un rectángulo.
Reconoce que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
Infiere que en todo triángulo la suma de dos lados siempre es mayor que el tercer lado.
Identifica la existencia de triángulos dadas las medidas de los ángulos o las de los lados.
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SECUENCIA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS OBSERVACIONE

S
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SESIONES 1 Iniciaremos la sesión analizando un video de 5 minutos editado por la SEP titulado “Los ángulos se retomaron
INICIO temas
interiores de un triángulo”. https://www.youtube.com/watch?v=Zr1UkSu_pE4 anteriores
Después de comentar el contenido del video, llevarán a cabo la siguiente actividad. para una
En parejas, analizarán los siguientes triángulos y responderán lo planteado. mayor
obtención del
aprendizaje
por lo que se
agragaron
mas
actividades y
se extendió a
mas sesiones
hubo varias
suspensiones
 ¿En qué son diferentes los triángulos anteriores? de clases por
 ¿Cómo pueden calcular la suma de los tres ángulos interiores de cada triángulo, sin usar el días festivos
por lo que se
transportador? vieron
 ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo? ¿Será lo mismo para los tres triángulos? afectadas las
Socializarán sus respuestas grupalmente. sesiones y se
ocupo mas
tiempo
Para la siguiente actividad se utilizarán hojas de reúso, sus reglas, compás y tijeras.
 Elegirán uno de los triángulos anteriores y trazarán en media hoja un triángulo similar de mayor
tamaño.
 En el triángulo, escribirán una letra o número para indicar cada ángulo interior.
 Abrirán el compás de manera que la abertura sea menor que la mitad del lado más pequeño del
triángulo y, en cada vértice, trazarán un arco que pase por los lados que coinciden en ese vértice
para formar secciones circulares.
 Luego recortarán el triángulo.
 Se les indicará recortar las secciones circulares y ubicarlas sobre una regla de manera que todos
queden juntos, sin huecos y sin encimarse.
 Enseguida responderán:
 ¿Lograron que, en ambos casos, quedaran alineados los tres ángulos?
 ¿Qué figura geométrica formaron?
 ¿Cuál es la suma de los tres ángulos?
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Socializarán y compararán sus trabajos grupalmente, y se les pedirá que comenten cuánto suman la
medida de los tres ángulos de cualquier triángulo
SESIONES 3 (1) Iniciaremos la sesión analizando un video de 6 minutos editado por la SEP titulado “Existencia de LOS Los alumnos
DESARROLL ALUMNOS tardaron un
O triángulos”. https://www.youtube.com/watch?v=-ATEA15mzKg Después, resolverán lo siguiente. COPIARAN poco mas e
LOS
En la siguiente imagen marcarán todos los ángulos que perciban tal como se indica en las flechas. De resolver
EJERCICIOS
EN SUS algunos
rojo los más amplios y de verde lo más reducidos. Al final contarán cuantos ángulos descubrieron y problemas
CUADERNO
reflexionarán en lo comunes que son estos en la vida cotidiana y en la variedad de tamaños que hay. S. por lo que se
extendra 2
sesiones mas
el tema
Ya que
volvimos a
retomar un
poco el tema
de angulos

Enseguida responderán los planteamientos.

Considerando que el ángulo A mide 75°, anotarán las medidas de los siguientes ángulos.

a. B = a. C = a. D =
Explicarán cómo determinaron la medida de cada ángulo.
a. B: __________________________________________
a. C: __________________________________________
a. D: __________________________________________
Analizaremos la siguiente información. Después, resolverán lo planteado.
Los ángulos opuestos por el vértice son aquellos que comparten el mismo vértice y los lados de
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uno son prolongación de los lados del otro. Por ejemplo, los ángulos N y M son opuestos por el
vértice.

Considerando la imagen de la escalera:

Anotarán tres parejas de ángulos opuestos por el vértice.
1. ____ y _____ 2. ____ y _____ 3. ____ y _____

Para averiguar cómo se relacionan las medidas de los ángulos opuestos por el vértice, completarán
el siguiente razonamiento.
 El ángulo A más el B suman 180° porque forman un ángulo de media vuelta.
 El ángulo C más el B suman _______ porque forman un ángulo de media vuelta.
 Como A y C suman ________ con el ángulo ________, entonces A y C _________________.

Resolverán esta actividad.

En la figura, el lado AT es paralelo al lado RM.
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Identificarán con colores los ángulos que miden lo mismo y explicarán cómo se llega a esas
conclusiones.
¿De qué ángulos necesitarían conocer las medidas para poder calcular las demás? De acuerdo con
sus respuestas, asignarán valores a los ángulos necesarios y obtendrán el valor de los otros.
Compartirán grupalmente el procedimiento utilizado y responderán cuántos procedimientos
diferentes hay. ¿En qué casos no es posible obtener los valores de los
ángulos faltantes? Explicarán su respuesta.

(2) Para la siguiente actividad se utilizarán hojas de reúso y otras cuadriculadas, sus reglas, compás y
tijeras.
 Trazarán un triángulo y lo recortarán, nombrarán cada uno de sus ángulos y dibujarán los
segmentos circulares.
 Se les pedirá que elijan dos de sus vértices y que recorten los segmentos circulares que los
rodean.
 Colocarán sobre la hoja cuadriculada el triángulo, de manera que el lado opuesto al vértice sin
recortar coincida con una de las líneas de la hoja.
 Remarcarán esa línea con un color, como se muestra en la imagen.
 Deberán ubicar los dos ángulos recortados junto al tercero, sin dejar espacio ni sobreponerlos.
 Colocarán una regla para alinear los tres segmentos circulares.
 Marcarán la recta que se forma con otro color y la llamarán /.
 Enseguida responderán:
 ¿Qué figura forman los tres ángulos?
 ¿Cuánto miden los tres ángulos interiores de
ese triángulo?
 ¿Qué relación tiene la recta I que pasa por
uno de los vértices con el lado del triángulo
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opuesto a este vértice?

Compartirán lo realizado grupalmente y se les pedirá que comenten si los triángulos utilizados son
iguales y si llegaron a las mismas conclusiones.

Se comentará a los alumnos que el siguiente es un razonamiento para probar que los ángulos
interiores de un triángulo suman 180° en la figura; a + b + c = 180°. Responderán.
Considerando que el segmento rojo es paralelo a un lado del triángulo.
 Si se juntan los ángulos e, d y c, para formar un solo ángulo, como se muestra en la figura, ¿qué
ángulo se obtiene? _____________
 El ángulo a es igual al ángulo e porque son correspondientes.
 El ángulo b es igual al ángulo d porque son
_______________________________________________
 Entonces en la suma ponemos a en lugar de e y b en lugar de d.

Compararán sus resultados en el grupo.

Para averiguar cómo se relacionan las medidas de los ángulos correspondientes, calcarán el dibujo
que se muestra, cortarán por la línea punteada y pondrán encima del ángulo E su ángulo
correspondiente A. Después responderán:
¿Los ángulos E y A tienen la misma o diferente medida?
Escribirán dos parejas de ángulos correspondientes que no estén en la tabla anterior.

Para averiguar cómo se relacionan las medidas de los ángulos alternos internos, completarán el
siguiente razonamiento.
Los ángulos A y E miden lo mismo por ser ángulos _______________
Los ángulos G y E miden lo mismo por ser _________________
Como los ángulos A y G miden lo mismo que el _____entonces A y G
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_______________________________________________________
Compararán las respuestas grupalmente.

Para finalizar esta sesión, analizarán la siguiente expresión y la comentarán.

La suma de los ángulos interiores de un triángulo siempre es 180°.

(3) Formarán parejas para hacer todas las actividades de esta sesión. Analizarán y resolverán.
Se tienen tiras de 0.5 cm de ancho las medidas de largo que se indican.

Harán una hipótesis: si toman tres tiras cualesquiera ¿siempre es posible formar un triángulo con
esas tres tiras? ______________________
Para que puedan probar su hipótesis harán siguiente.
 Cortarán tiras de papel con esas medidas para formar
triángulos.
 Completarán la tabla. Tomarán las tiras que se indica en la
primera columna.
 Analizarán los casos en que no se pudo formar un
triángulo. Responderán ¿Por qué no se formó?
Tiras ¿Puede formarse el triángulo?
A, B, D
B, C, D
A, B,C
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A, D, E
B,D,E

Analizarán los ángulos interiores de los siguientes cuadriláteros, luego responderán.

 ¿Cuánto creen que suman los ángulos interiores de cada cuadrilátero?

 ¿Por qué consideran que esas son las medidas?
Enseguida s=formarán pares y analizarán las características de los rectángulos y los triángulos. Luego
responderán lo siguiente:
 ¿Qué es un rectángulo?
 ¿Cuántos ángulos internos tiene un cuadrado? ¿Y un rectángulo?
 ¿Qué características tienen los ángulos internos de los cuadrados y de los rectángulos?

Trazarán una diagonal y dividirán los rectángulos en dos triángulos. Después contestarán las
preguntas.

 ¿Cómo son los triángulos en que quedó dividida cada figura?

 ¿Cuánto suma la medida de los ángulos interiores de cada uno de los triángulos que se obtienen
al separar los rectángulos?
 Consideren el resultado anterior y calculen cuánto suman los ángulos interiores de cualquier
rectángulo.
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Se reunirán con un compañero y, con base en lo trabajado responderán:

 ¿Cuánto suma la medida de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero?
 ¿Cómo usarían la diagonal para mostrar lo anterior?
Explicarán cada caso y anotarán sus conclusiones.
SESIONES 1 Usarán el procedimiento empleado en la sesión anterior y validarán si funciona para este tipo de
CIERRE
cuadriláteros. Analizarán y responderán.

 ¿Cuánto suma la medida de los ángulos interiores de cada uno de los triángulos que obtuvieron
al separar los cuadriláteros?
 ¿Cuánto suma la medida de los ángulos interiores de cada cuadrilátero?
Comentarán en grupo lo siguiente:
 ¿Cuánto suman la medida de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero?
 ¿Para qué se utilizó lo visto sobre la suma de los ángulos interiores de todos los triángulos?
Socializarán las respuestas.

Analizarán los siguientes cuadriláteros y responderán lo siguiente.

Trazarán una diagonal en cada cuadrilátero.

 ¿En cuántos triángulos se dividió cada cuadrilátero?
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 ¿Cuánto suman los ángulos interiores de cada triángulo?

 Entonces, ¿cuánto suman los ángulos interiores de cada cuadrilátero?
Compararán grupalmente sus respuestas. Se les pedirá que redacten una conclusión grupal acerca
de la suma de los ángulos interiores de los cuadriláteros y que la ilustren con tres cuadriláteros
diferentes.

Responderán o hará lo que se indica con base en la figura.

 Dos rectas se cortan formando cuatro ángulos iguales, ¿cuánto mide cada uno? _______
 Si las rectas anaranjadas son paralelas...
 ¿Cuánto mide el ángulo M? ________ ¿y el N? __________
 ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos agudos de un triángulo rectángulo isósceles?
________________
 Los ángulos interiores de un cuadrilátero miden x, 2x, 3x y Áx. ¿Cuántos grados mide cada uno?
____________________________

Por último completen la tabla indicando si es posible o imposible construir cada figura y argumenta
por qué.
Características de la figura ¿Es posible o imposible? ¿Por qué?
Un rombo con dos ángulos de 30° y dos
de 100°
Un cuadrilátero con dos ángulos rectos
y dos obtusos.
Un triángulo con ángulos de 1, 2 y 177
grados.
Un cuadrilátero con ángulos de 110,
70.100 y 80 grados.
Socializarán y compararán sus resultados de manera grupal.
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Adecuaciones del docente en Diversidad e Inclusión (Educación Socioemocional)

Sí los alumnos presentan diferentes niveles de comprensión será necesario implementar algunos videos para elevar su curiosidad y su motivación

Criterio Si No Firma Vo. Bo.

La clase se estructura a partir del enfoque y objetivos de aprendizaje
Toma en cuenta el perfil de egreso para el desarrollo del aprendizaje esperado
La clase permite que la actividad sea interactiva
La clase considera actividades que permiten reflexionar y argumentar
Se logró el aprendizaje esperado
Se toma en cuenta la retroalimentación de aprendizajes
Los estudiantes enfocan los aprendizajes en vivencias propias
Las actividades potencian el pensamiento crítico
Se logró el aprendizaje esperado Dr. Sergio Sánchez Castillo.
Se cuentan con criterios de evaluación claros y precisos Director

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Explica cómo son entre sí los ángulos opuestos

Identifica la existencia de triángulos dadas las

Aplica criterios de congruencia de triángulos

Infiere que en todo triángulo la suma de dos

de un paralelogramo y cómo son entre sí las
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados.

lados siempre es mayor que el tercer lado.

paralelogramos a partir de razonamientos

medidas de los ángulos o las de los lados.

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.

Reconoce que la suma de los ángulos

para probar algunas propiedades de
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados.

interiores de un triángulo es 180°.

diagonales de un rectángulo.
deductivos.
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