PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADOBLOQUE

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 1 Ciclo escolar 2019-2020

¿Qué
Búsqueda, organización y
trabajaremos Eje Análisis de datos Tema: Estadística
presentación de información.
?
Aprendizaje Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de Tiempo de 5 sesiones de al menos
esperado frecuencia y gráficas de línea. realización: 50 minutos.
Intención Elijan la forma de organización y representación (histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas de
didáctica línea) más adecuada para comunicar información matemática.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Comenzaremos la sesión solicitando al grupo que formen pequeños equipos de tres integrantes para
resolver las siguientes actividades.
Primero, leerán la información y resolverán lo que se solicita.
Una encuesta sobre el tiempo que la gente dedica a ver televisión consiste en preguntar "En promedio,
¿cuánto tiempo dedicas al día en ver la TV?”. Como el tiempo que la gente gasta viendo TV probablemente
es variable para cada día, sólo se puede responder con una estimación del promedio. Para facilitar la res-
puesta y el manejo de datos, en lugar de pedir a los encuestados que respondan con un tiempo preciso, se
puede pedir que elijan un intervalo en el que estimen el tiempo promedio que dedican a esa actividad. Por
ejemplo, “¿cuánto tiempo dedicas al día en ver la TV? Elige el intervalo en el que esté tu estimación del
tiempo promedio que le dedicas por día".
Intervalo de tiempo que dedica una persona a ver TV
De 0 a 1 h De 1 a 2 h De 2 a 3 h De 3 a 4 h De 4 a 5 h
De 5 a 6h De 6 a 7h De 7 a 8 h Más de 8 h
 Con base en lo anterior, diseñarán una investigación para obtener datos (al menos 50) sobre el tiempo
promedio por día que los alumnos de la escuela dedican a ver TV.
 Organizarán los datos en una gráfica.
 Harán un informe en el que destaquen alguno o algunos aspectos importantes de los datos que
obtengan y expondrán su informe en reunión grupal, discutirán y comentarán los resultados.

Enseguida leerán el planteamiento del siguiente problema y responderán las preguntas con la información.
Para analizar el desempeño de los alumnos de segundo grado, en Matemáticas, y determinar si existe un
problema de reprobación, es necesario elaborar una gráfica de barras a partir de sus calificaciones. Las
calificaciones de 30 alumnos son las siguientes:
85 65 57 66 25 70 85 36 61 34
55 51 47 47 64 75 65 61 45 75
33 33 100 69 77 88 63 25 45 55
Se presentaron dos propuestas de gráficas.
Propuesta 1Propuesta2  ¿Ambas gráficas representan de
forma correcta las calificaciones de
los alumnos? ¿Por qué?
 ¿Cuál gráfica consideran que permite
analizar con mayor facilidad si existe
un problema de reprobación de los
alumnos? Justifiquen su respuesta.
Para finalizar la sesión, dibujarán en su cuaderno una gráfica similar a la propuesta 2, pero que sólo tenga
 dos barras: Reprobados y Aprobados. La calificación mínima de aprobación será de 60.
Sesión 2 En esta sesión trabajarán con sus mismos equipos para resolverán las siguientes actividades.
En la clase de educación física, el profesor registró los lanzamientos de bala del grupo de segundo de la
siguiente forma.
Prueba de lanzamiento de bala (cm). Escuela Secundaria 20 de noviembre.
Alumnos de 2°
192, 177 184, 191, 202, 172, 195, 188, 194, 190, 183, 186, 188, 185, 196, 174, 193, 176, 189, 201, 181,
190, 197, 178, 187, 194, 199, 204, 177, 188, 192, 193, 186,182, 199, 191, 187, 202, 198, 200, 194, 198
Con base en lo anterior responderán:
 ¿Cuáles datos se registraron dos o más veces?
 Si construyen una tabla de frecuencias con los datos, ¿cuántos renglones tendrá esa tabla?
 Si ubican los datos sobre el eje horizontal de una gráfica de barras, ¿cuántos datos distintos hay que
colocar en ese eje?
 ¿Cuáles serían las frecuencias de los datos?
 Ahora analizarán la siguiente gráfica y responderán.
 Con base en la tabla y la gráfica, ¿cómo
describen el conjunto de datos de
lanzamiento de bala?

 ¿Qué información se puede extraer de esa

tabla y gráfica? Expliquen su respuesta.

El profesor quiere agruparlos lanzamientos por intervalos:

 ¿Qué tanta variación hay en los lanzamientos?
 ¿Cuál es el intervalo con los lanzamientos más lejanos y en cuál están los más cercanos?
 ¿Cuál es el intervalo de lanzamientos que se ubican en el centro?
 ¿En qué intervalo o intervalos se observaron más lanzamientos?
 ¿Como se distribuyen los datos con respecto a los intervalos?
 Dónde hay más datos: ¿entre las mayores distancias observadas o entre lasmenores del intervalo?
Para organizar el conjunto de datos sobre lanzamientos de bala, elaborarán una tabla de frecuencias que
permita responderlas preguntas.
Compararán sus resultados y estrategias con los de otros equipos.

Posteriormente,leerán la siguiente información.

4 3 2 1 0 6 3 2 5 0
4 9 4 5 2 2 3 2 4 6
1 0 6 0 1 3 2 2 5 3
1 2 5 0 1 1 2 2 4 5
2 0 6 4 5 3 3 0 2 2
Después, completarán la siguiente tabla de acuerdo con los datos anteriores.
Cantidad de hermanos Frecuencia de personas con esa cantidad de hermanos

Luego, responderán: ¿Es necesario colocar en la primera columna los valores 7 y 8? Justificarán su
respuesta.
Intercambiarán los valores de la tabla anterior y explicarán por qué la completaron de esa manera.
 Corregirán si fuese necesario.
Sesión 3 Para iniciar esta sesión los equipos se intercalarán con otros compañeros.
Leerán la siguiente información y harán lo que se pide.

Diego y Ángeles son biólogos, encabezan un grupo que estudia la población de osos negros en México.
Recabaron los siguientes datos sobre la masa de los osos que encontraron en un estado del norte del país.
Masa en kilogramos de los osos negros observados
36.5, 156.9,190, 158.7, 75.7,100.3,65.7, 151.4,15.5,63.8, 82.1, 47.9, 75.7, 93, 11.9,54.7, 28.3,57, 60.2, 41,
18.2, 100.3, 70.2, 52.9, 83, 68.4, 29.6, 144.1, 42.9, 69.9, 123.1, 92.1, 36, 119.5, 198.8, 21.9, 67.5, 203.4,
96.7, 27.4,52, 13.2, 234.4, 63.8, 164.2, 93.21, 39.2, 166.4, 107.6, 29.2, 34.7, 62.3, 92.1
Para conocer cómo es la población de osos negros en esa región, Diego y Ángelesorganizaron primero los
datos en la siguiente tabla.
Estado de Coahuila 2018 Elaborarán en sus cuadernos una gráfica con los datos de
10-39.9 14 frecuencias agrupados en los intervalos mostrados en la tabla.
40-69.9 15
70-99.9 10 •En el eje horizontal colocarán los diferentes intervalos de masa
100-129.9 s de los osos.
130-159.9 4
•En el eje vertical marcarán las frecuencias.
160-189.9 2
190-219.9 3 •Sobre cada intervalo, dibujarán un rectángulo, de manera que su
220-249.9 1 altura sea la frecuencia de ese intervalo, y los lados verticales
TOTAL 54

Ahora, con base en la tabla de frecuencias elaborada y la gráfica trazada responderán las
siguientespreguntas.
 ¿Qué tanto varía la masa de los osos negros encontrados?
 ¿En qué intervalo están los osos con mayor y menor masa?
 Ubiquen la parte media o centro del conjunto de datos, ¿cuál es el intervalo ointervalos en que se
ubican ahí?
 ¿En qué intervalo o intervalos de masa se observaron más osos?
 ¿Coincide con los que están al centro?
 ¿Cómo se distribuyen los datos?
 ¿Se observaron más osos con mayor o menor masa?
Observando el conjunto de datos y los intervalos en la tabla de frecuencias, contestarán.
 ¿Cuál es la masa más baja de un oso, y de cuántos kilogramos es el que tienemás masa?
 ¿Cuál es el extremo inferior del primer intervalo, y cuál el extremo superior delintervalo más alto?
 Identifiquen en qué intervalo se ubica cada uno de los siguientes datos: 67.5;100.3; 190; 70.2
 ¿Cada dato puede ubicarse en solo uno de los intervalos? Expliquen.
 ¿Por qué consideran que Diego y Ángelesdefinieron los intervalos con un número entero como extremo
inferior, y como extremo superior un número decimal que termina en 9 décimas? Expliquen.
Compararán los trabajos de los equipos, sus respuestas y resultados.

Como trabajo extraescolar, con sus mismos equipos buscarán en internet "Datos sobre el clima", (por
ejemplo, podrán hacer una búsqueda con la frase "normales climatológicas"), "Datos de salud", "Datos de
deportes", etcétera.
 Identificarán qué tipo de datos se presentan en tablas y en gráficas, o ambas.
 Escribirán en su cuaderno el conocimiento que adquirieron con la investigación.
 Después, se reunirán con otro equipo y expondrán mutuamente la información encontrada.
 Se les pedirá que comenten sobre las ventajas y desventajas de las representaciones de los datos en
tablas y en gráficas, en particular, de los histogramas (si éstos aparecieron).
 .
Sesión 4 Para comenzar la sesión, con sus mismos analizarán la siguiente situación; después, resolverán.
En una encuesta a estudiantes de dos diferentes escuelas secundarlas, se les preguntó qué cantidad de agua
natural toman al día. Las siguientes tablas representan una muestra de los datos recabados.
Completarán las tablas anotando la frecuencia relativa, expresada como fracción y porcentaje.
Escuela secundaria 1
Litros de agua Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
1. Cero litros 25
1 16
2. Hasta L
2
1 54
3. Entre y L y 1 L
2
1 76
4. Entre 1 Ly 1 L
2
1 45
5. Entre 1 L y2L
2
1 22
6. Entre 2 L y 2 L
2
1 12
7. Entre 2 L y 3 L
2

Escuela secundaria 1
Litros de agua Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
1. Cero litros 15
1 28
2. Hasta L
2
1 70
3. Entre y L y 1 L
2
1 72
4. Entre 1 Ly 1 L
2
1 30
5. Entre 1 L y2L
2
1 25
6. Entre 2 L y 2 L
2
1 20
7. Entre 2 L y 3 L
2
 ¿En qué escuela es mayor el porcentaje de estudiantes que no consume agua?
 Si el consumo de agua recomendada al día es de 7 litros, ¿en cuál escuela consideran que el consumo de
agua es más adecuado? Expliquen su respuesta.
Ahora, construirán en el siguiente plano las dos gráficas de barras anteriores.

Ahora, construirán en el siguiente plano las dos gráficas de barras anteriores y responderán.
  ¿En cuál de los registros es más fácil
comparar el consumo de agua de ambas
escuelas?
 ¿En qué escuela hay un mayor porcentaje
1
de estudiantes que consumen entre 2 y 2
2
-L de agua? ¿Cómo se determina a partir de
las gráficas?

Compararán sus resultados con los de otro equipo; si existieran diferencias, buscarán llegar a acuerdos.
Sesión 5 Para esta sesión formarán nuevos equipos para llevar a cabo las siguientes actividades.
De antemano se solicitará que lleven al salón instrumentos de medición: báscula y flexómetro o cinta
métrica.
Medirán, con la báscula, la masa corporal de sus compañeros y registrarán los datos obtenidos en la
siguiente tabla de distribución de frecuencias. En caso necesario, agregarán los intervalos pertinentes antes
o después de los ya señalados. Luego, responderán lo que se pregunta.
Masa corporal en kilogramos f m
41-49
50-59
60-69
70-79
80-89
90-99
n=
 ¿En qué intervalos hay más alumnos?
 ¿Qué expresa lo anterior acerca de su grupo, en términos generales?

A continuación medirán la altura de sus compañeros y registrarán los datos en la siguiente tabla de
distribución de frecuencias. Si fuera necesario, escribirán intervalos antes o después de los ya
propuestos.Luego, responderán lo que se pregunta.
Altura en centímetros f m
120-129
130-139
140-149
150-159
160-169
170-179
180-189
n=
 ¿En qué intervalos hay más alumnos?
 ¿Qué manifiesta lo anterior acerca de su grupo, en términos generales?

Posteriormente, determinarán la medida del calzado de sus compañeros y anotarán los datos
correspondientes en la siguiente tabla de distribución de frecuencias. En caso necesario, podrán agregar
intervalos antes o después de los que ya están registrados.Luego, responderán lo que se pregunta.
Medida del calzado en
f m
centímetros
19.6-21.5
21.6-23.5
23.6-25.5
25.6-27.5
 27.6-29.5
n=
 ¿Se usaron todos los intervalos descritos?
 ¿Qué significa esto en relación con los datos de sus compañeros?
Socializarán los resultados y escribirán una conclusión grupal.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Utiliza e interpreta gráficas de línea que corresponden a aspectos diferentes de la misma
situación y sugiere ejemplos de otras distintas.
Interpreta y relaciona diferentes graficas de línea que representan la variación en el
tiempo de uno o más elementos de una situación desarrollando la lectura crítica de datos.
Interpreta distintos histogramas a partir de un listado de datos numéricos proporcionados.
Analiza información presentada en histogramas y advierte los elementos que caracterizan
dicha gráfica.
Ordena diversos datos de menor a mayor y los organiza en tablas de distribución de
frecuencias.

Ordena diversos datos de menor a mayor y los organiza en

Analiza información presentada en histogramas y advierte los
ESCALA DE DESEMPEÑO:

elementos de una situación desarrollando la lectura crítica de

aspectos diferentes de la misma situación y sugiere ejemplos

Interpreta distintos histogramas a partir de un listado de

Utiliza e interpreta gráficas de línea que corresponden a

 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los

Interpreta y relaciona diferentes graficas de línea que
representan la variación en el tiempo de uno o más
aprendizajes esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los
aprendizajes esperados.

elementos que caracterizan dicha gráfica.

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.

tablas de distribución de frecuencias.

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
datos numéricos proporcionados.

esperados.
de otras distintas.

ALUMNOS
datos.

1
2
3
4
5
6
7
 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40