EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 5

“RESOLVEMOS PROBLEMAS APLICANDO RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE

TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa “San Francisco”
Área Matemática Modalidad de
Nivel Secundaria PRESENCIAL
trabajo
Ciclo VII Duración y Fecha 90 minutos.
Grado y sección Cuarto 19- 08- 2022
Docente María Elena Rumiche Mena
hh

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN REAL
PROBLEMA Juan Carhuatocto, el papá de nuestro compañero Yamir, para evitar que los
loros y palomas le coman el maíz, desea colocar un espantapájaros para espantar las aves.
Tiene dos opciones:
Construir uno de un metro y otro de dos metros de altura, tal como se muestra en la figura A.
¿Tienen características similares? ¿Qué los diferencian? ¿La relación entre dos de sus lados
es igual? Si el espantapájaros tiene un metro tiene una cobertura de visión de 12 metros al
piso, ¿Qué distancia presenta como cobertura el espantapájaros de dos metros? ¿Es posible
la solución de la situación problemática?

FIGURA A

1m
2m
……………...12…………………

………………………X……………………….

RETO SOLUCIÓN
• Dialogamos sobre las medidas de visión que tendrá cada espantapájaros.
• ¿Alguna vez ustedes han hecho un espantapájaros?
• ¿Funciona el espantapájaros?
• ¿Creen que mientras más alto este el espantapájaros será mejor?
• ¿qué color debe ser el espantapájaros para que tenga mejores resultados?
• ¿Creen que mientras más alto este el espantapájaros tiene mejor cobertura de visión?
 COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA

Resuelve problemas de Comunica su comprensión Identifica elementos de un triángulo rectángulo, y Resolución

Forma, movimiento y sobre las formas y emplean los procedimientos del teorema de de
localización relaciones geométricas Pitágoras problemas
Usa estrategias y Reconoce las razones trigonométricas y las emplea. en su
procedimientos para cuaderno
orientarse en el espacio.
Emplea procedimientos de resolución de problemas
haciendo uso de razones trigonométricas

PROPOSITO DE Identificar las relaciones que tienen los lados de un triángulo rectángulo en general, que
APRENDIZAJE características dependen del tamaño y cuales permanecen constantes.
Conocer las razones trigonométricas de los triángulos rectángulos y los triángulos notables.
ENFOQUE
Enfoque de orientación al bien común.
TRANSVERSAL
VALOR Responsabilidad
ACTITUD Disposición a trabajar en grupo
INSTRUMENTO DE
Lista de cotejo.
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Se desenvuelve en su entorno virtual generado por las Tic - Gestiona su aprendizaje de
TRANSVERSALES manera autónoma.

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS TIEMPO

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

-La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego les pide que le
presenten la tarea encomendada la clase anterior la cual se trata de un podcast
hecho en el aplicativo de la tableta capcut para seguir con la sensibilización de
la población con el fin de cuidar y hacer buen uso del agua, tanto en sus
INICIO hogares como para regar sus parcelas y siguiendo con la unidad de siembras , 30 minutos
cosechas y riegos la docente les pide a los estudiantes que se organicen y
agrupen en sus equipos de trabajo en los cuales trabajarán durante toda la
unidad.
- A manera de desarrollar su pensamiento crítico, la docente solicita a los
estudiantes respondan las siguientes interrogantes.
 ¿Cómo hicieron para hacer su video?
 ¿Cuántas horas tardaron en hace el video?
 ¿Tuvieron alguna complicación a la hora de bajar las imágenes
del video?
 ¿Cómo se sintieron cuando vieron su vídeo terminado?
 La docente recoge tres respuestas por cada pregunta (todos los equipos
participan respondiendo). A continuación, les comenta que para cuidar las
cosechas de los loros, pájaros y ardillas los antiguos pobladores evitaban
envenenar a los animalitos y mejor hacían unos muñecos que parecían
personas que posteriormente les llamaron espantapájaros, los cuales
colocaban a diferentes alturas.
 luego les hace recordar las figuras geométricas regulares, como el
triángulo rectángulo, equilátero y el cuadrado, y pide a los estudiantes que
reconozcan sus características.

 Luego dibuja los triángulos notables de 45° ; 30° y 60°

- Los estudiantes identifican que son figuras equiláteras, es decir que sus
 lados tienen igual medida; por lo que, consecuentemente, sus ángulos
interiores también son iguales.
- También hace que los estudiantes creen ángulos notables en el
aplicativo de la tableta llamado geogebra y les indica que coloquen la
medida de cada ángulo, además que comprueben que moviendo el
triángulo al cambiar la medida de uno de los ángulos inmediatamente
cambian los demás, porque siempre sea la medida que tenga cada uno,
la suma de los tres ángulos de un triángulo siempre sumará 180°.
- Reconocen que el triángulo equilátero tiene ángulos interiores que
miden 60°, y que el cuadrado presenta ángulos de 90°.
- Reconocen que trazar la altura en un triángulo equilátero implica
cortar el lado opuesto en su punto medio y dividir el ángulo en dos
ángulos de igual medida (30°).
- La docente está atenta a la participación de los estudiantes e indica el 60 minutos
DESARROLLO propósito de la sesión:
- Identificar las relaciones que tienen los lados de un triángulo rectángulo en
general, que características dependen del tamaño y cuales permanecen
constantes.
- Conocer las razones trigonométricas de los triángulos rectángulos y los triángulos
notables.

- La docente plantea las siguientes pautas de trabajo, las cuales serán

consensuadas con los estudiantes.

Se organizan en equipos de trabajo y todos sus estudiantes asumen

responsabilidades para desarrollar las actividades.
Se respetan y apoyan entre sí, aportando lo mejor de sí mismos.

- La docente comunica a los estudiantes la utilidad e importancia del

aprendizaje. Asimismo, les informa que se valorarán los desempeños
mostrados en el desarrollo de la sesión.

La docente plantea otra situación problemática:

Dos superficies de terreno de agricultura tienen forma de triángulos
rectángulos, y las medidas de sus respectivos ángulos agudos
presentan la misma medida. Los lados del primer terreno miden 8m y
6m, y los del otro terreno, 16m y 12m. Se quieren proteger los cultivos
de los animales que roban los frutos, por lo que es necesario cercarlos
con alambre. ¿Cuántos metros de alambre deben comprar?

La docente orienta a los estudiantes a que empleen el teorema de

Pitágoras en la resolución de la situación problemática.

La docente presenta dos triángulos rectángulos cuyos ángulos agudos son

de igual medida e indica a los estudiantes que tienen 20 minutos para
realizar las siguientes tareas.

------------8--------------- 12

----------------------------16---------------------------

 Completar la información que se solicita en la tabla 1, tomando en

 cuenta el ángulo mas pequeño al que llamaremos alfa.
 Hallar la medida de las hipotenusas aplicando el teorema de Pitágoras.
 Completar la información que se solicita en la tabla 2, tomando en
cuenta el ángulo más grande al que llamaremos beta.
 Completar la información que se solicita en la tabla 3, teniendo en
cuenta la relación entre los lados de alfa.
TABLA 1
Tomando en cuenta Cateto opuesto Cateto adyacente hipotenusa
el ángulo a
Triángulo pequeño
Triángulo grande

TABLA 2
Tomando en cuenta Cateto opuesto Cateto adyacente hipotenusa
el ángulo b
Triángulo pequeño
Triángulo grande

TABLA 3
Relación de los Triángulo Triángulo Razón
lados respecto a alfa pequeño grande trigonométrica
Cateto opuesto
Hipotenusa

Cateto adyacente
Hipotenusa

Cateto opuesto
Cateto adyacente

Cateto adyacente
Cateto opuesto

Hipotenusa
Cateto adyacente

Hipotenusa
Cateto opuesto

- Luego a docente guía a los estudiantes a determinar las razones

trigonométricas de los triángulos rectángulos más utilizados; por ello,
completan la tabla 4. Los estudiantes se ayudan utilizando triángulos
construidos en papel o cartulina para que les sea más fácil observar las
proporciones.
- A continuación, la maestra dibuja en la pizarra los triángulos notables de
30° y 60°; 45°. Los estudiantes identifican las razones trigonométricas de
los triángulos y obtienen el siguiente resultado.

Razones trigonométricas 30° 60° 45°

Seno
 Coseno
Tangente
Cotangente
Secante
Cosecante

- Durante el desarrollo de la sesión, la docente atiende a los estudiantes en

forma personalizada y en equipo, de acuerdo a las necesidades e
intereses de estos.
- Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la ficha de trabajo, aplicando
CIERRE las razones trigonométricas de los triángulos rectángulos.
- Una vez terminada la actividad, cada equipo de trabajo presenta sus
resultados y sustentan la estrategia de calculo usando las razones
trigonométricas de los ángulos de 30°, 60° y 45°.
- Durante el desarrollo de las exposiciones, la docente realiza a evaluación
aplicando una lista de cotejo.
- La docente plantea las siguientes preguntas para el análisis:
-
 Que hemos observado sobre ciertos triángulos a los que llaman
notables.
 ¿A qué crees que se deba que las proporciones se mantengan a
pesar del tamaño?
 ¿Fue difícil organizarse en equipos para desarrollar los ejercicios?

Recoge las respuestas por pregunta. Junto con los estudiantes,

determinan los aprendizajes de la sesión.

Hemos identificado las razones trigonométricas en los triángulos

rectángulos. Empleamos las razones trigonométricas en la
resolución de problemas. Expresamos y utilizamos las razones
trigonométricas de los ángulos de 30°, 60° y 45° para resolver
problemas.

 La docente pide a los estudiantes realizar la práctica que está en el

aplicativo de la tableta THATQUIZ en el apartado de ALGEBRA y
también en el apartado de TRIGONOMETRÍA.

EVALUACIÓN
La evaluación es formativa: se recoge la presencia o ausencia de habilidades
matemáticas mediante una lista de cotejo.
Completar con un check si la respuesta es sí, o con un aspa si la respuesta es no
N° INDICADOR Identifica Reconoce las Emplea
elementos de un razones procedimientos
triángulo trigonométricas de resolución de
rectángulo problemas con
razones
ESTUDIANTES trigonométricas

1 Donato
2 Priscila
3 Sayra
4 Benjamín
5 Deifilia
6 Neisy
7 Marioly
8 Yefer