PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADOBLOQUE

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia2 Ciclo escolar 2019-2020
¿Qué
trabajaremos La probabilidad teórica Eje Análisis de datos Tema: Probabilidad
?
Aprendizaje Determina la probabilidad teórica de un evento en un Tiempo de 5 sesiones de al menos
esperado experimento aleatorio. realización: 50 minutos.
Intención Que los alumnos a través de diversas actividades comprendan la diferencia entre la probabilidad teórica
didáctica o clásicay la probabilidad frecuencial.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Para iniciar esta sesión los alumnos formarán parejas para resolver lo siguiente.
En cada caso, llenarán la tabla asignando las probabilidades correspondientes a cada resultado, al final
sumarán todas las probabilidades de los resultados de la tabla correspondiente.
Se lanza una moneda y se observa la cara que queda hacia arriba.
Resultado A S Suma
Probabilidad
Se tira un dado bien balanceado y se observa la cara que queda hacia arriba.
Resultado 1 2 3 4 5 6 Total
Probabilidad
Se lanza una moneda y luego se vuelve a lanzar, se observa la secuencia de caras. Indica con A si sale águila y
con S si sale sol.
Resultado AA AS SA SS Total
Probabilidad
Se reunirán con otras parejas y compararán sus respuestas. Si no coincidieran, revisarán y argumentarán su
procedimiento hasta llegar aun acuerdo.

En cada inciso se define una experiencia aleatoria y se proponen algunos eventos.

Con base en esta definición y en lo visto antes, resolverán individualmente los siguientes problemas.
 Se arroja un dado y se observa el resultado Consideren la definición de los eventos A, B, Cy D y
encuentren sus probabilidades y exprésenlas con la notación adecuada, como en el ejemplo, y en forma
de fracción simplificada.
1
A = "Cae la cara con 6 puntos" P (A) =
6
B= "Cae una cara con 4 o con 6 puntos"____________
C - "Cae una cara con un número par de puntos"____________
D = "Cae una cara con 10 puntos"____________

 Tres personas, Olga, Hugo y Héctor, organizan entre ellos la rifa de un teléfono celular, para esto, se
reparten 10 boletos numerados del Oal 9. A Olga le tocan los boletos con números 0, 3, 5, 7; a Hugo le
tocan los boletos con los números 1, 2, 4 y a Héctor le tocan los boletos numerados 6, 8, 9. Se meten 10
bolas numeradas del Oal 9 en una urna y se saca una bola al azar, gana quien tengan el boleto con el
número de la bola que sale.
Determinen las probabilidades que se piden y exprésenlas con la notación adecuada y las probabilidades en
forma decimal.
 A: Adriana gana ____________
 B: Benjamín gana____________
 C: Carolina gana____________
 Socializarán sus respuestas grupalmente.
Sesión 2 Trabajarán esta sesión con los mismos compañeros.
Resolverán el siguiente problema por parejas.
En la escuela se va a elegir por sorteo a un alumno de cada grupo de segundo grado para asistir a un evento.
El número de alumnos y de alumnas en cada grupo es el siguiente:
Grupo Número de alumnos Número de alumnas P(Alumna)
A 18 28
B 31 24
C 32 16
 Encuentren la probabilidad de que sea elegida una alumna en cada uno de los grupos.
 Al terminar, comentarán entre los equipos.

Enseguida realizarán lo que se Indica y contestarán las preguntas siguientes por equipos.
 Calcularán la probabilidad de que una alumna sea elegida en el caso del grupo C del problema anterior,
pero ahora por medio de la probabilidad frecuencial, es decir, repitiendo numerosas veces un
experimento aleatorio.
 A fin de calcularla probabilidad frecuencial, es necesario que en cada equipo llevena cabo una
simulación. Esta puede efectuarse con lanzamientos de un dado: la fracción de la matrícula que son
16 1
alumnas en el grupo C es de que si se simplifica equivale a .
48 3

Por lo anterior, una tercera parte de los resultados posibles cuando se tire el dado deben tomarse como
equivalentes a observar una alumna; una manera de lograr esto es que cada vez que se tire el dado, el
resultado se registre como sigue:
 Si el número que sale en el dado es 1 o 2: registrar alumna elegida
 Si el número que sale en el dado es 3, 4, 5 o 6: registrar alumno elegido
En cada equipo se repite el lanzamiento del dado cuando menos 30 veces.
Registrarán en la siguiente tabla de frecuencias las veces que salen alumnasy alumnos, y con ellas, en el
recuadro de abajo, calcularán la probabilidad frecuencial de elegir una alumna.
Lanzamientos 1 2 3 4 5 6
Alumnas
Alumnos
Lanzamientos 7 8 0 10 11 12
Alumnas
Alumnos
Lanzamientos 13 14 15 16 17 18
Alumnas
Alumnos
Lanzamientos 19 20 21 22 23 24
Alumnas
Alumnos
Lanzamientos 25 26 27 28 29 30
Alumnas
Alumnos
 Compararán entre sí las probabilidades frecuenciales que se observaron en los equipos.
 Después, reunirán las frecuencias de todos los equipos, y obtendrán el total de veces que se repitió el
experimento.
 En su cuaderno, calcularán ahora la probabilidad frecuencial, utilizando la información de todo el
grupo.
 Luego, responderán:
  ¿Qué tanto se acerca la probabilidad obtenida por la definición teórica a la probabilidad frecuencial?
 Compararán los resultados parciales con los totales y explicarán sus observaciones.
Sesión 3 Trabajarán en parejas esta sesión. Resolverán lo que se indica en cada situación.

Gabriel tiene en su bolsillo dos monedas de $5 y dos monedas de $10. Sin ver ni sentir de qué moneda se
trata, saca una moneda y observa su denominación. Luego, la vuelve a meter a su bolsillo y vuelve a realizar
la misma operación una vez más.
Escribirán el espacio muestral de dicho experimento y responderán.

 ¿Cuál es la probabilidad de que haya sacado dos monedas de $5?

 ¿Cuál es la probabilidad, en porcentaje, de que haya sacado monedas de diferente denominación?

En una caja, hay una pelota negra, una amarilla, una roja, una verde y una azul. Se establece el experimento
aleatorio como extraer una pelota y observar su color.
 ¿Cuál es la probabilidad, en decimal, de extraer una pelota de color verde?
 ¿Algún color tiene una mayor probabilidad de ser extraído? Expliquen su respuesta.

En una caja, hay dos pelotas de color verde y sólo una azul, una amarilla, una roja y una negra y se extrae
una pelota al azar.
 ¿Cuál es la probabilidad, en fracción, de sacar una pelota verde?
 ¿Algún color tiene una mayor probabilidad de ser extraído? Expliquen su respuesta.

En un aula de clases, hay 12 niños y 13 niñas y se selecciona a un estudiante al azar.

 ¿Cuál es la probabilidad de que se elija a una niña?

En un salón hay 30 alumnos, de los cuales 18 son mujeres y el resto hombres, de los cuales se elegirá al azar
a un alumno para que asista a la conferencia de un famoso investigador que se presentará en la universidad
del estado.
 ¿Cuál es la probabilidad de que se elija a una alumna?
 ¿Cuál es la probabilidad de que se elija a un alumno?
 Si se suman las dos probabilidades anteriores, ¿cuál es el resultado?

 ¿A qué creen que se deba el resultado anterior?

En una rifa, participan 1 000 boletos y sólo hay un boleto ganador.

¿Cuál es la probabilidad de ganar si se compraron cinco boletos?
¿Cuántos boletos se deben comprar para tener una probabilidad de ganar del 25%?

Se lanza una moneda 3 veces y se observa qué lado cae.

Determinen su espacio muestral.

 ¿Qué probabilidad existe de que en el primer y tercer tiros caiga águila?

 ¿Cuál es la probabilidad de que todas las monedas caigan en sol?

En el caso de la caja que contiene una pelota azul, una roja, una verde, una negra y una amarilla, ¿cuál es la
probabilidad de extraer una roja o una verde?
 Compararán sus respuestas con las de sus demás compañeros y corregirán las que no sean correctas.
Sesión 4 En esta sesión formarán equipos de tres integrantes y harán lo que se pide.
De una urna que contiene tres bolas de las cuales dos son blancas y una negra se saca una bola al azar, se
registra su color, se devuelve y se mezclan las bolas en la urna.
 ¿Hacia cuál valor consideran que se van a acercar las frecuencias relativas?
 Repetirán esta experiencia 20 veces y anotarán el resultado en la segunda fila de la tabla, en la tercera
anotarán la frecuencia relativa del evento "Sale bola negra".
Numero de
experiencia
Resultado

Frecuencia
relativa

Numero de
experiencia
Resultado

Frecuencia
relativa
 ¿Se aproxima la frecuencia relativa a la probabilidad?
Se reunirán con otro equipoy comentarán sus resultados. Responderán: ¿Quién obtuvo mejor
aproximación? Intercambiarán los procedimientos llevados a cabo e identificarán en qué momento se
dieron las diferencias entre ellos.

Para esta actividad conseguirán lo siguiente: 5 canicas verdes, 4 canicas azules, 3 canicas rojas y una caja o
bolsa no transparente.
Primero revolverán las canicas en la caja o bolsa y considerarán el experimento de sacar una canica de la
caja sin mirar. Luego, responderán las siguientes preguntas.
 El espacio muestral tiene___________________ elementos.
 La probabilidad teórica indica que la oportunidad de obtener una canica de color verde es__________
Ahora resolverán lo anterior mediante la probabilidad frecuencial. Para ello, se apoyarán en los siguientes
pasos.
Cada integrante del equipo extrae una canica; anota en la tabla el color que salió y regresa la canica a la
bolsa, esto en 10 ocasiones.
Color de canica en cada una de las 10 extracciones Número de veces
Integrante (v = verde, a = azul, r = rojo) que seextrajo una
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 canica verde
1
2
3
4
5
6
Número total de extracciones hechas por todoslos Númerototalde veces que se
integrantes del equipo. extrajounacanicaverde.

 Con base en el número total de lanzamientos realizados por los integrantes del equipo y registrados en
la tabla anterior, ¿cuántas veces se sacó una canica de color verde?
 ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de extraer de la bolsa una canica verde?
 Comparen la probabilidad frecuencial de este evento con su probabilidad teórica calculada
 anteriormente, ¿son el mismo valor o muy cercanos?
Socializarán resultados grupalmente.
Formarán los mismos equipos, retomarán la última actividad de la sesión anterior, y llevarán a cabo lo
siguiente.Completarán la siguiente tabla con los datos recabados por los diferentes equipos en la actividad.
Después. Harán lo que se pide.
Número total de veces que
Equipo # Número total de extracciones
se extrajo una canica verde

Totales:
 Determinarán la probabilidad frecuencial de sacar una canica verde, con base en los datos de la tabla
anterior.
 Compararán la probabilidad frecuencial obtenida para este evento al realizar el cálculo con los datos del
equipo con la probabilidad frecuencial obtenida con los datos del grupo y responderán:
 ¿Consideran que la probabilidad frecuencial se acerca a la probabilidad teórica?
 ¿Cuál de las probabilidades frecuenciales obtenidas, la de equipo o la de grupo, resultó más cercana a la
probabilidad teórica para el mismo evento?

A continuación, conseguirán lo que se indica para la siguiente actividad: 10 cartas del mismo tamaño y
numeradas del 1 al 10, 1 bolsa no transparente.
Contestarán las preguntas siguiendo los pasos que se señalan a continuación.
Sesión 5  Definamos el experimento como seleccionar al azar una de las 10 cartas y revisar el número que ésta
tiene, y luego, regresar la carta a la bolsa. ¿Cuál es la probabilidad clásica o teórica de que dicho número
sea mayor a 6?
 Consideren el experimento anterior y completen la tabla para determinar la probabilidad frecuencial del
mismo evento.
Carta con número mayor a 6 (S = sí, N = no) Número de
Integrante
cartas en total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
Número total de veces que se seleccionó una Número total de veces que la carta tenía un
carta. número mayor a 6.

 La probabilidad frecuencial de este evento es, entonces:__________________________

 Al comparar la probabilidad frecuencial de este evento con su probabilidad teórica calculada
anteriormente, ¿piensan que la probabilidad frecuencial se acerca a la probabilidad teórica?
Escribirán su conclusión.

Redactarán, en su cuaderno, una conclusión respecto a cuándo sería óptimo usar la probabilidad teórica y
cuándo la probabilidad frecuencial.
 Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Obtiene la probabilidad frecuencial de diversos eventos a partir de su frecuencia relativa.
Infiere que la probabilidad clásica es la que indica la posibilidad de que ocurra un evento
en teoría, es decir, la que se espera obtener.
Identifica la noción de independencia en situaciones de azar y se percata de que éste tiene
varios matices.
Reconoce la importancia de estudiar las situaciones de azar debido a que su resolución
mediante la intuición suele llevar a errores ante problemas relativamente simples.
Advierte la necesidad de elaborar procedimientos sistemáticos para los casos más
complejos.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

debido a que su resolución mediante la intuición suele llevar

Identifica la noción de independencia en situaciones de azar

Reconoce la importancia de estudiar las situaciones de azar

posibilidad de que ocurra un evento en teoría, es decir, la
Obtiene la probabilidad frecuencialde diversos eventos a
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Infiere que la probabilidad clásica es la que indica la

esperados.

Advierte la necesidad de elaborar procedimientos

a errores ante problemas relativamente simples.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes

y se percata de que éste tiene varios matices.

esperados.

sistemáticos para los casos más complejos.

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
esperados.
partir de su frecuenciarelativa.

que se espera obtener.

ALUMNOS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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