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Traducción por Psic. Cl. Michael Zambrano MSc.

Inteligencia
Por Robert Biswas-Diener
Universidad Estatal de Portland

La inteligencia es uno de los temas más antiguos y más estudiados en toda la psicología. El
desarrollo de evaluaciones para medir este concepto está en el centro del desarrollo de la propia
ciencia psicológica. Este módulo presenta figuras históricas clave, las principales teorías de la
inteligencia y estrategias de evaluación comunes relacionadas con la inteligencia. Este módulo
también discutirá controversias relacionadas con el estudio de las diferencias grupales en
inteligencia.

Objetivos de aprendizaje
 Enumere al menos dos estrategias comunes para medir la inteligencia.

 Nombre al menos un "tipo" de inteligencia.

 Defina la inteligencia en términos simples.

 Explique la controversia relacionada con las diferencias de inteligencia entre los

grupos.

Introducción
Cada año, cientos de estudiantes de primaria se reúnen en Washington, DC, para el
Scripps National Spelling Bee anual. La "abeja" es un evento de élite en el que niños de
hasta 8 años se enfrentan para deletrear palabras como "cymotrichous" y "appoggiatura".

La mayoría de las personas que observan a las BEE piensan que estos niños son
"inteligentes" y es probable que estés de acuerdo con esta descripción. ¿Qué hace que una
persona sea inteligente? ¿Es la herencia (dos de los concursantes de 2014 en el concurso
tienen hermanos que ganaron anteriormente) (Concurso Nacional de Ortografía, 2014a )?
¿Es de interés (la materia favorita que aparece con más frecuencia entre los competidores
del concurso de ortografía es matemática) (NSB, 2014b)? En este módulo cubriremos
estos y otros aspectos fascinantes de la inteligencia. Al final del módulo, debería poder
definir la inteligencia y discutir algunas estrategias comunes para medir la inteligencia.
Además, abordaremos el tema políticamente espinoso de si existen diferencias de
inteligencia entre grupos como hombres y mujeres.

Definición y medición de la inteligencia

Cuando piensas en "personas inteligentes", es probable que tengas un sentido intuitivo de
las cualidades que los hacen inteligentes. Tal vez pienses que tienen buena memoria, o
que pueden pensar rápido, o que simplemente conocen mucha información. De hecho, las
personas que exhiben tales cualidades parecen muy inteligentes. Dicho esto, parece que
la inteligencia debe ser más que simplemente conocer hechos y poder recordarlos. Un
punto a favor de este argumento es la idea de inteligencia animal. No le sorprenderá que
un perro, que puede aprender órdenes y trucos, parezca más inteligente que una serpiente
que no puede. De hecho, los investigadores y los legos [o no conocedores] generalmente
están de acuerdo en que los primates, los monos y los simios (incluidos los humanos), se
encuentran entre los animales más inteligentes. (Köhler, 1924 ).

Los científicos señalan la naturaleza social de los primates como una fuente evolutiva de
su inteligencia. Los primates viven juntos en tropas o grupos familiares y son, por lo tanto,
criaturas muy sociales. Como tal, los primates tienden a tener cerebros mejor
desarrollados para la comunicación y el pensamiento a largo plazo que la mayoría de los
otros animales. Por ejemplo, el entorno social complejo ha llevado a los primates a
desarrollar el engaño, el altruismo, los conceptos numéricos y la "teoría de la mente" (un
sentido del yo como un individuo único separado de los demás en el grupo; Gallup,
1982 ; Hauser, MacNeilage & Ware, 1996 ).

La cuestión de qué constituye la inteligencia humana es una de las investigaciones más

antiguas de la psicología. Cuando hablamos de inteligencia normalmente nos referimos a
la capacidad intelectual. Esto abarca ampliamente la capacidad de aprender, recordar y
utilizar nueva información, para resolver problemas y adaptarse a situaciones
nuevas. Uno de los primeros estudiosos de la inteligencia, Charles Spearman, propuso la
idea de que la inteligencia era una cosa, un "factor general" conocido a veces simplemente
como "g". Basó esta conclusión en la observación de que las personas que se desempeñan
bien en un área intelectual, como la habilidad verbal, también tienden a desempeñarse
bien en otras áreas, como la lógica y el razonamiento ( Spearman, 1904 ).

Un contemporáneo de Spearman llamado Francis Galton, él mismo primo de Charles

Darwin, fue uno de los pioneros en la medición psicológica ( Hunt, 2009 ).). Por tres
peniques, Galton mediría varias características físicas, como la fuerza de agarre, pero
también algunos atributos psicológicos, como la capacidad de juzgar la distancia o
discriminar entre colores. Este es un ejemplo de una de las primeras medidas sistemáticas
de la capacidad individual.

Galton estaba particularmente interesado en la inteligencia, que pensaba que era

heredable de la misma manera que lo son la altura y el color de los ojos. Concibió varios
métodos rudimentarios para evaluar si su hipótesis era cierta. Por ejemplo, rastreó
cuidadosamente el árbol genealógico de los estudiantes de Cambridge con mejores
puntajes durante los últimos 40 años. Aunque descubrió que familias específicas
producían de manera desproporcionada a los mejores académicos, el logro intelectual aún
podría ser el producto del estatus económico, la cultura familiar u otros factores no
genéticos. Galton también fue, posiblemente, el primero en popularizar la idea de que la
heredabilidad de los rasgos psicológicos podría estudiarse observando gemelos idénticos
y fraternos. Aunque sus métodos eran toscos para los estándares modernos, Galton
estableció la inteligencia como una variable que podía medirse (caza, 2009 ).

La persona más conocida por ser pionera

formalmente en la medición de la capacidad
intelectual es Alfred Binet. Al igual que Galton, a
Binet le fascinaban las diferencias individuales de
inteligencia. Por ejemplo, vendó los ojos a los
jugadores de ajedrez y vio que algunos de ellos tenían
la capacidad de seguir jugando usando solo su
memoria para recordar las muchas posiciones de las
piezas ( Binet, 1894 ). Binet estaba particularmente
interesado en el desarrollo de la inteligencia, una
fascinación que lo llevó a observar a los niños
cuidadosamente en el salón de clases.

Junto con su colega Theodore Simon, Binet creó una

prueba de la capacidad intelectual de los niños.
Alfred Binet, pionero de la investigación en inteligencia

Crearon elementos de prueba individuales que deberían ser respondidos por niños de
determinadas edades. Por ejemplo, un niño de tres años debería poder señalar su boca y
sus ojos, un niño de nueve años debería poder nombrar los meses del año en orden y un
niño de doce años debería poder nombrar sesenta palabras. en tres minutos. Su evaluación
se convirtió en la primera "prueba de coeficiente intelectual".

“CI” o “coeficiente intelectual” es un nombre que se le da a la puntuación de la prueba

de Binet-Simon. El puntaje se obtiene dividiendo la edad mental de un niño (el puntaje
de la prueba) por su edad cronológica para crear un cociente general. En estos días, la
frase " CI " no se aplica específicamente a la prueba de Binet-Simon y se usa
generalmente para denotar inteligencia o una puntuación en cualquier prueba de
inteligencia.

A principios de la década de 1900, la prueba de Binet-Simon fue adaptada por un profesor

de Stanford llamado Lewis Terman para crear lo que es, quizás, la prueba de inteligencia
más famosa del mundo, la Stanford-Binet ( Terman, 1916 ). La principal ventaja de esta
nueva prueba era que estaba estandarizada. Basándose en una gran muestra de niños,
Terman pudo trazar las puntuaciones en una distribución normal, con forma de "curva de
campana" (ver Fig. 1).

Para entender una distribución normal piensa en la altura de las personas. La mayoría de
las personas tienen una estatura promedio, relativamente menos son altas o bajas, y menos
aún son extremadamente altas o extremadamente bajas. Terman (1916) planteó las
puntuaciones de inteligencia exactamente de la misma manera, lo que permitió
categorizaciones y comparaciones fáciles y fiables entre individuos.
 Figura 1: Curva de campana - CI de distribución normal

Mirar otra prueba de inteligencia moderna, la Escala de inteligencia para adultos de

Wechsler (WAIS), puede proporcionar pistas para una definición de inteligencia en sí
misma. Motivado por varias críticas a la prueba de Stanford-Binet, el psicólogo David
Wechsler buscó crear una medida superior de inteligencia. Criticó la forma en que
Stanford-Binet dependía tanto de la capacidad verbal y también sospechaba de usar una
sola puntuación para capturar toda la inteligencia. Para abordar estos problemas,
Wechsler creó una prueba que aprovechó una amplia gama de habilidades
intelectuales. Esta comprensión de la inteligencia, que se compone de un conjunto de
habilidades específicas, es una desviación notable del concepto de inteligencia general de
Spearman. El WAIS evalúa la capacidad de las personas para recordar, calcular,
comprender el lenguaje, razonar bien y procesar información rápidamente (Wechsler,
1955 ).

Un subproducto interesante de medir la inteligencia durante tantos años es que podemos

trazar cambios a lo largo del tiempo. Puede parecerte extraño que la inteligencia pueda
cambiar a lo largo de las décadas, pero eso parece haber sucedido durante los últimos 80
años que hemos estado midiendo este tema. Así es como lo sabemos: las pruebas de
coeficiente intelectual tienen una puntuación promedio de 100. Cuando se les pide a
nuevas oleadas de personas que tomen pruebas más antiguas, tienden a superar a la
muestra original de hace años en la que se normalizó la prueba.

Esta ganancia se conoce como el "Efecto Flynn", llamado así por James Flynn, el
investigador que lo identificó por primera vez ( Flynn, 1987). Se han propuesto varias
hipótesis para explicar el efecto Flynn, incluida una mejor nutrición (¡cerebros más
sanos!), una mayor familiaridad con las pruebas en general y una mayor exposición a los
estímulos visuales. Hoy en día, no existe un acuerdo perfecto entre los investigadores
psicólogos con respecto a las causas del aumento en las puntuaciones medias de las
pruebas de inteligencia. ¡Quizás si eliges una carrera en psicología, serás tú quien
descubra la respuesta!
Tipos de inteligencia
El enfoque de David Wechsler para evaluar la capacidad intelectual se basó en la idea
fundamental de que, en esencia, existen muchos aspectos de la inteligencia. Otros
estudiosos se han hecho eco de esta idea y han llegado a sugerir que en realidad existen
incluso diferentes tipos de inteligencia. Es probable que haya escuchado las distinciones
entre "inteligencia callejera" y "aprendizaje de libros". El primero se refiere a la sabiduría
práctica acumulada a través de la experiencia, mientras que el segundo indica educación
formal. Una persona con mucha inteligencia callejera puede tener una capacidad superior
para atrapar a una persona en una mentira, persuadir a otros o pensar rápidamente bajo
presión. Una persona con un alto nivel de aprendizaje de libros, por el contrario, puede
tener un amplio vocabulario y ser capaz de recordar una gran cantidad de referencias a
novelas clásicas.

Hay muchas maneras de analizar aparte el concepto de inteligencia. Muchos estudiosos

creen que Carroll ( 1993 ) revisión de más de 400 conjuntos de datos proporciona la mejor
fuente única existente actualmente para organizar varios conceptos relacionados con la
inteligencia. Carroll dividió la inteligencia en tres niveles o estratos, descendiendo desde
el más abstracto hasta el más específico (ver Fig. 2). Para entender esta forma de
categorizar simplemente piensa en un “automóvil”. Coche es una palabra general que
denota todo tipo de vehículos motorizados. En el nivel más específico, bajo "automóvil"
puede haber varios tipos de automóviles, como sedanes, autos deportivos, SUV,
camionetas, camionetas, etc. Más específicos aún serían ciertos modelos de cada uno,
como un Honda Civic o un Ferrari Enzo. De la misma manera, Carroll denominó al nivel
más alto (estrato III) el factor de inteligencia general “g. Debajo de esto había categorías
de estrato II más específicas, como inteligencia fluida y percepción visual y velocidad de
procesamiento. Cada uno de estos, a su vez, se puede subdividir en componentes muy
específicos, como exploración espacial, tiempo de reacción y fluidez de palabras.

Pensar en la inteligencia como lo hace Carroll ( 1993 ), como una colección de

habilidades mentales específicas, ha ayudado a los investigadores a conceptualizar este
tema de nuevas maneras. Por ejemplo, Horn y Cattell ( 1966) distinguen entre inteligencia
“fluida” y “cristalizada”, las cuales aparecen en el estrato II del modelo de Carroll. La
inteligencia fluida es la capacidad de “pensar sobre la marcha”; es decir, para resolver
problemas. La inteligencia cristalizada, por otro lado, es la capacidad de usar el lenguaje,
las habilidades y la experiencia para abordar problemas. El primero se asocia más con la
juventud mientras que el segundo aumenta con la edad. Es posible que haya notado la
forma en que las personas más jóvenes pueden adaptarse a nuevas situaciones y utilizar
la prueba y el error para encontrar soluciones rápidamente. Por el contrario, las personas
mayores tienden a confiar en su reserva de conocimientos relativamente superior para
resolver problemas.
 Figura 2: Modelo de inteligencia de Caroll

El profesor de Harvard Howard Gardner es otra figura de la psicología conocida por

defender la noción de que existen diferentes tipos de inteligencia. La teoría de Gardner se
llama apropiadamente "inteligencias múltiples". La teoría de Gardner se basa en la idea
de que las personas procesan la información a través de diferentes “canales” y estos son
relativamente independientes entre sí. Ha identificado 8 inteligencias comunes que
incluyen 1) lógica-matemática, 2) visual-espacial, 3) música-ritmo, 4) verbal-lingüística,
5) corporal-cinestésica, 6) interpersonal, 7) intrapersonal y 8) naturalista ( Garner,
1985 ). Muchas personas se sienten atraídas por la teoría de Gardner porque sugiere que
cada persona aprende de manera única. Ahora hay muchas escuelas influenciadas por
Gardner en el mundo.

Otro tipo de inteligencia es la inteligencia emocional. A diferencia de los modelos

tradicionales de inteligencia que enfatizan la cognición (pensamiento), la idea de
inteligencia emocional enfatiza la experiencia y expresión de la emoción. Algunos
investigadores argumentan que la inteligencia emocional es un conjunto de habilidades
en las que un individuo puede comprender con precisión las emociones de los demás,
puede identificar y etiquetar sus propias emociones y puede usar las emociones. ( Mayer
y Salovey, 1997 ). Otros investigadores creen que la inteligencia emocional es una mezcla
de habilidades, como el manejo del estrés, y la personalidad, como la predisposición de
una persona a ciertos estados de ánimo ( Bar-On, 2006 ).

Independientemente de la definición específica de inteligencia emocional, los estudios

han demostrado un vínculo entre este concepto y el desempeño laboral (Lopes, Grewal,
Kadis, Gall y Salovey, 2006 ). De hecho, la inteligencia emocional es similar a las
nociones más tradicionales de inteligencia cognitiva con respecto a los beneficios en el
lugar de trabajo. Schmidt y Hunter ( 1998 ), por ejemplo, revisaron la investigación sobre
la inteligencia en el contexto del lugar de trabajo y muestran que la inteligencia es el
mejor predictor individual de desempeñarse bien en los programas de capacitación
laboral, de aprender en el trabajo. También informan que la inteligencia general está
moderadamente correlacionada con todo tipo de trabajos, pero especialmente con trabajos
gerenciales y técnicos complejos.

Hay un último punto que es importante tener en cuenta sobre la inteligencia. Resulta que
la forma en que un individuo piensa acerca de su propia inteligencia también es
importante porque predice el desempeño. La investigadora Carol Dweck se ha forjado
una carrera observando las diferencias entre los niños con un coeficiente intelectual alto
que se desempeñan bien y los que no, los llamados “bajo rendimiento”. Entre sus
hallazgos más interesantes está que no es el género o la clase social lo que diferencia a
los de alto y bajo rendimiento. En cambio, es su mentalidad. Los niños que creen que sus
habilidades en general, y su inteligencia en particular, es un rasgo fijo tienden a tener un
rendimiento inferior. Por el contrario, los niños que creen que la inteligencia es cambiante
y evoluciona tienden a manejar mejor el fracaso y se desempeñan mejor ( Dweck,
1986).). Dweck se refiere a esto como la "mentalidad" de una persona y tener una
mentalidad de crecimiento parece ser más saludable.

Correlatos de Inteligencia
La investigación sobre la mentalidad (“mindset”) [o actitud] es interesante, pero también
puede existir la tentación de interpretarla como una sugerencia de que cada ser humano
tiene un potencial ilimitado de inteligencia y que volverse más inteligente es solo una
cuestión de pensamiento positivo. Existe alguna evidencia de que la genética es un factor
importante en la ecuación de la inteligencia. Por ejemplo, varios estudios sobre genética
en adultos han arrojado el resultado de que la inteligencia se hereda en gran parte, pero
no totalmente ( Bouchard, 2004 ). Tener una actitud saludable sobre la naturaleza de la
inteligencia y trabajar duro definitivamente puede ayudar al rendimiento intelectual, pero
también ayuda a tener una inclinación genética hacia la inteligencia.

La investigación de Carol Dweck sobre la mentalidad de los niños también saca a la luz
uno de los temas más interesantes y controvertidos que rodean la investigación de la
inteligencia: las diferencias de grupo. Desde el comienzo mismo del estudio de la
inteligencia, los investigadores se han preguntado acerca de las diferencias entre grupos
de personas como hombres y mujeres. Con respecto a las diferencias potenciales entre los
sexos, algunas personas han notado que las mujeres están subrepresentadas en ciertos
campos. En 1976, por ejemplo, las mujeres constituían solo el 1% de todos los profesores
de ingeniería ( Ceci, Williams & Barnett, 2009 ).
 Las mujeres representan un porcentaje
desproporcionadamente pequeño de las
personas empleadas en campos profesionales
intensivos en matemáticas, como la
ingeniería. Incluso hoy en día, las mujeres
representan entre el 3 % y el 15 % de todos
los docentes en campos intensivos en
matemáticas en las 50 mejores
universidades.

Este fenómeno podría explicarse de muchas

maneras: podría ser el resultado de
desigualdades en el sistema educativo, podría
deberse a diferencias en la socialización en la
que se alienta a las jóvenes a desarrollar otros
intereses, podría ser el resultado de que las mujeres son—en promedio—responsable de
una mayor parte de las obligaciones del cuidado de los niños y, por lo tanto, toma
diferentes tipos de decisiones profesionales, o podría deberse a diferencias innatas entre
estos grupos, por nombrar solo algunas posibilidades.

La posibilidad de diferencias innatas es la más controvertida porque mucha gente la ve

como el producto o la base del sexismo. En el panorama político actual, es fácil ver que
hacer ciertas preguntas como "¿son los hombres más inteligentes que las mujeres?" sería
inflamatorio. En una revisión exhaustiva de la investigación sobre las capacidades
intelectuales y el sexo, Ceci y sus colegas (2009) argumentan en contra de la hipótesis de
que las diferencias biológicas y genéticas explican gran parte de las diferencias sexuales
en la capacidad intelectual. En cambio, creen que una compleja red de influencias que
van desde las expectativas sociales hasta las estrategias para tomar exámenes y los
intereses individuales explican muchas de las diferencias sexuales que se encuentran en
las matemáticas y habilidades intelectuales similares.

Una pregunta más interesante, y tal vez más delicada, podría ser investigar de qué manera
los hombres y las mujeres pueden diferir en capacidad intelectual, si es que lo hacen. Es
decir, los investigadores no deben tratar de demostrar que un grupo u otro es mejor, sino
que pueden examinar las formas en que pueden diferir y ofrecer explicaciones de las
diferencias que encuentren. Los investigadores han investigado las diferencias sexuales
en la capacidad intelectual.

En una revisión de la literatura de investigación Halpern ( 1997) encontraron que las

mujeres parecen, en promedio, superiores a los hombres en las medidas de habilidad
motora fina, conocimiento adquirido, comprensión de lectura, decodificación de
expresiones no verbales y, en general, tienen calificaciones más altas en la escuela. Los
hombres, por el contrario, parecen, en promedio, superiores a las mujeres en medidas de
razonamiento fluido relacionadas con las matemáticas y las ciencias, tareas de percepción
que involucran objetos en movimiento y tareas que requieren transformaciones en la
memoria de trabajo, como rotaciones mentales de espacios físicos. Halpern también
señala que los hombres están desproporcionadamente representados en el extremo
inferior del funcionamiento cognitivo, incluso en la discapacidad intelectual, la dislexia
y los trastornos por déficit de atención ( Halpern, 1997 ).
Otros investigadores han examinado varias hipótesis explicativas de por qué se producen
diferencias sexuales en la capacidad intelectual. Algunos estudios han proporcionado
evidencia mixta de factores genéticos, mientras que otros apuntan a evidencia de factores
sociales ( Neisser, et al, 1996 ; Nisbett, et al., 2012 ). Un fenómeno interesante que ha
recibido el escrutinio de la investigación es la idea de la amenaza del estereotipo.

La amenaza del estereotipo es la idea de que el acceso mental a un estereotipo en

particular puede tener un impacto en el mundo real en un miembro del grupo
estereotipado. En un estudio ( Spencer, Steele y Quinn, 1999), por ejemplo, las mujeres
a las que se les informó que las mujeres tienden a obtener malos resultados en los
exámenes de matemáticas justo antes de tomar una prueba de matemáticas en realidad
obtuvieron peores resultados en relación con un grupo de control que no escuchó el
estereotipo. La investigación sobre estereotipos ha arrojado resultados mixtos y
actualmente no estamos seguros de cómo y cuándo podría ocurrir exactamente este
efecto.

Un posible antídoto contra la amenaza del estereotipo, al menos en el caso de las mujeres,
es hacer una autoafirmación (como enumerar cualidades personales positivas) antes de
que ocurra la amenaza. En un estudio, por ejemplo, Martens y sus colegas ( 2006) hizo
que las mujeres escribieran sobre las cualidades personales que valoraban antes de tomar
un examen de matemáticas. La afirmación eliminó en gran medida el efecto del
estereotipo al mejorar las puntuaciones de matemáticas de las mujeres en relación con un
grupo de control, pero afirmaciones similares tuvieron poco efecto para los hombres
( Martens, Johns, Greenberg y Schimel, 2006 ).

Este tipo de controversias obliga a muchos laicos a preguntarse si podría haber un

problema con las medidas de inteligencia. Es natural preguntarse si de alguna manera
están sesgados contra ciertos grupos. Los psicólogos suelen responder a estas preguntas
señalando que el sesgo en el sentido de prueba de la palabra es diferente a la forma en
que las personas usan la palabra en el habla cotidiana. El uso común de sesgo denota un
prejuicio basado en la pertenencia a un grupo. El sesgo científico, por otro lado, está
relacionado con las propiedades psicométricas de la prueba, como la validez y la
confiabilidad. La validez es la idea de que una evaluación mide lo que pretende medir y
que puede predecir comportamientos o desempeños futuros. Con este fin, las pruebas de
inteligencia no están sesgadas porque son medidas y predictores bastante precisos. Hay,
sin embargo, sesgos reales, prejuicios, y desigualdad que benefician a grupos aventajados
mientras esconde ciertas desventajas a otros.

Conclusión
Aunque es posible que no pueda deletrear "esquamulose" o "staphylococcus" (de hecho,
es posible que ni siquiera sepa lo que significan), no necesita contarse en el departamento
de inteligencia. Ahora que hemos examinado la inteligencia en profundidad, podemos
volver a nuestra visión intuitiva de los estudiantes que compiten en el Concurso Nacional
de Ortografía. ¿Son inteligentes? Ciertamente, parecen tener una alta inteligencia
verbal. También existe la posibilidad de que se beneficien de un impulso genético en la
inteligencia, un entorno social de apoyo o ambos. Al verlos deletrear palabras difíciles
también hay mucho que no sabemos sobre ellos. No podemos decir, por ejemplo, cuán
emocionalmente inteligentes son o cómo podrían usar la inteligencia cinestésica
corporal. Esto destaca el hecho de que la inteligencia es un tema
complicado. Afortunadamente, los psicólogos continúan investigando este fascinante
tema y los estudios siguen brindando nuevas perspectivas.

Preguntas de discusión
1. ¿Crees que las personas se vuelven más inteligentes a medida que envejecen? ¿De
qué manera las personas pueden ganar o perder habilidades intelectuales a medida
que envejecen?

2. Cuando conoces a alguien que te parece inteligente, ¿a qué tipo de pistas o

información sueles prestar atención para llegar a este juicio?

3. ¿Cómo cree que el estatus socioeconómico afecta a un individuo que realiza una
prueba de habilidades intelectuales?

4. ¿Deberían los psicólogos preguntar sobre las diferencias de grupo en la capacidad

intelectual? ¿Qué piensas?

5. ¿Cuál de los 8 tipos de inteligencia de Howard Gardner crees que describe mejor
tu forma de aprender?
Vocabulario

G
Abreviatura de "factor general" y a menudo se usa como sinónimo de la
inteligencia misma.

Inteligencia
La capacidad cognitiva de un individuo. Esto incluye la capacidad de adquirir,
procesar, recordar y aplicar información.

CI
Abreviatura de "coeficiente de inteligencia". Se trata de una puntuación,
normalmente obtenida a partir de una medida de inteligencia ampliamente
utilizada que pretende comparar la capacidad intelectual de una persona con la de
los demás.

Norma
Las evaluaciones se dan a una muestra representativa de una población para
determinar el rango de puntajes para esa población. Estas “normas” se utilizan
luego para ubicar a un individuo que toma esa evaluación en un rango de puntajes
en el que él o ella se compara con la población en general.

Estandarizar
Evaluaciones que se dan exactamente de la misma manera a todas las
personas. Con respecto a las pruebas de inteligencia, los puntajes estandarizados
son puntajes individuales que se calculan para compararlos con los puntajes
normativos de una población (ver “norma”).

La amenaza del estereotipo

El fenómeno en el que a las personas les preocupa que se ajusten a un estereotipo
o que su desempeño se ajuste a ese estereotipo, especialmente en instancias en las
que el estereotipo se le trae a la conciencia.
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